浅谈小学数学情景教学

第一篇：浅谈小学数学情景教学

浅谈小学数学情景教学

数学情景的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。

1情境教学的概述

情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索，10年后，成功的教学经验推动了情境教学的发展，使“情境教学”跃上了“情境教育”的新台阶，多年的教学实践证明了情境教学在诸学科领域中实施的可行性。何谓“情境教学”？用李吉林的话说，所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”

2创设情境，激励学生学会学习

2.1创设趣味情景，让学生在“趣”中“思”

在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题，要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解大致的比，如拳头的周长与脚长之比是1：1，身高与胸围的长度之比为2：1，身高与脚长之比为7：1，体重与血液重量的比为13：1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。

2.2创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。

2.3创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡――失衡――再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如：在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办？学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢？学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢？要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

3小学数学情境教学的适应性和局限性

3.1小学数学情境教学的适应性

小学数学适合情境教学，现行教材在这方面为学生创造了有利条件。现行的数学教材要求培养学生处理实际问题的能力。在小学数学应用题的教学出现了一定数量的含有多余条件的例题和练习，教师创设问题情境来教学，让学生在教师创设的情境中对多种复杂的信息进行处理。在这样的教学下。学生的思维没有受到局限，答案不拘一格，能从多角度去思考和处理应用问题。

3.2小学数学情境创设的局限性

在数学教学中创设情境的目的是为了更有效地实现教学目标，培养学生以数学的眼光发现生活中的数学问题，所以在创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。创设活动情境要明确活动的目的，让学生带着思考去玩，以使学生在玩的过程中更多地从数学的角度进行观察与思考，发现其中蕴含的数学现象或事实。教学情境的创设应追求一种：“在活动中激发兴趣，在活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之中的教学境界”，如果只追求“兴趣化”而脱离“数学化”的教学情境是没有实际教学价值的。

虽然目前在我们的课改实验中，还存在着诸多的问题，但只要我们真正理解课改精神，准确把握新理念的本质，在备课的过程中，要充分理解情境教学的要旨和目标，使备课活动时刻在新课标的要求下进行。同时，各学校之间、发达地区与不发达地区之间也应该加强交流，各取所长，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，共同推动情境教学模式的发展。

第二篇：小学数学的情景教学

小学数学的情景教学

摘要：建构主义认为：学习总是与一定的社会背景、即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。情境的创设可为学生提供思维的空间、提供丰富有现实意义的背景材料。情境教学是提高数学教学效率的一项重要的教学策略。在课堂教学中，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学环节，丰富教学形式，提高教学效率。但创设情境不能只图表面上的热闹，应注意设计的情境要有明确的目的；情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学味，不能冲淡了数学教学主旨。总之，我们在进行课堂教学时应适时适度地创设情境，为学生学习数学服务，为发展学生的数学思维服务。

关键词：小学数学

情景教学

教学活动

建构主义认为：学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。

情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。

教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学效率的一项重要教学策略。我们应该积极的通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。

一、数学活动中的问题情境教学

认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决是由一定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极思考，寻求答案，解决问题。没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。

如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100）师：同学们，你们能想出办法使这道等式正确吗？生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。

又如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：“50分钟”。但有少数几个学生却说只需要5分钟。于是全班就有了热烈地争论气氛。这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：“歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。这是不符合实际的。”真是精彩的假设呀！

二、数学活动中的实践情境教学

我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。

如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：（1）用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，并诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。

这样让学生在活动中，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活，让学生体验生活中处处有数学。

三、数学活动中的动画情境教学

现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。

如：在教学“平行四边形的面积”时，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形 和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，都互相讨论交流起来，争着想办法，说思路。最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，学生的思维容易被启迪、开发。多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习带来一定的生活色彩。学生不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极的思维。

四、数学活动中的游戏情境教学

心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而原学、乐学。如何才能激起小学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。有趣的，具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。

教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情地脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能。因而，寓数学知识于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生便会学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻，从而得到事半功倍的效果。

教学中，调动学生学习的形式有很多。如儿歌、对口令、涂一涂、猜谜、拼一拼游戏等。在提高、巩固计算能力方面通常可以创设抢答、接龙比赛、过河、夺红旗等形式的情境。特别是在学生记忆乘法口诀时，有的学生是“小和尚念经，有口无心”，嘴上热闹，脑袋不转。这时我们可以采用小组对口令比赛的形式来帮助学生灵活记忆1~9的乘法口诀。这些灵活

有趣的竞赛形式，既可以让学生体会到成功的快乐，又能培养学生的学习兴趣，真是益处多矣。

但是，创设情境，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。因此，情境教学还应该注意以下几个问题。

1、情境教学要有一定的目的

数学教学中创设的情境，要为突出教材重点和突破教材难点服务。如教学“长方形的面积计算”，先让学生通过动手操作，发现长方形面积计算方法为关键。为了让学生积累长方形的面积与长、宽之间关系的感性认识教学时我设计了这样的两个问题情境：（1）用8个1平方厘米的面积单位来测量下面图形的面积。（单位：厘米）；（2）在头脑里用面积单位摆 一摆，求下列图形的面积。（单位：分米）

学生经历了以上活动，积累了感性材料，顺利地完成了从感性认识到理性认识的过渡，很快地发现了长方形面积的计算方法。

2、情境教学活动要有利于学生学习数学

数学课教学中创设的情境对学生来说要有一定的挑战性和趣味性，这样有利于提高学生参与数学活动的积极性，提高数学活动的质量：

在为学生设计情境时，要充分认识经验在数学教学中的作用，要充分考虑学生已具备的基础，通过学生的主体活动努力使“新、旧”知识成功“对接”，从而使学生形成良好的认知结构。

如在“认识物体的周长”后，教学 “求物体周长”时，教材编排了一个富有挑战性、又极具趣味性的问题：“你知道这片树叶的周长是多少吗？”。在学生认识了游泳池、桌子、课本以及一些平面图形的周长后，提出这样一个富有意境的问题，着然让人感到兴奋。这道题不仅“与众不同”，而且学生在有了操场周长的认识做基础的同时，对于这道题的思考就不费甚解了。但它又不是一看便知，这便激起了学生求知的欲望。使他们情不自禁的动脑筋、想办法。也许我们不愿相信这种问题意境的神奇，便它的确为我们的数学教学起到了无法估量的作用，令人不可思议。如果学生的思维具备已有的经验支撑，就不必再过多进行“生活情境”的创设了。

3、创设的情境不能干扰学生对知识的掌握

如教学“倒数的认识”时，我曾遇到过这样的一段教学实录。师：同学们，我们来做个游戏，名字叫“倒着说”。例如，我说“1、2、3”，你们就说“3、2、1”；我说“老师爱学生”，你们就说“学生爱老师”。（师生合作做游戏）师：数学中也存在这种现象，比如：八分之三倒过来说是三分之八，二分之一倒过来说就是一分之二。然后继续让学生做“分数倒说”的游戏。根据学生回答，教师相机权板书几组分数。引导学生观察比较，理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。

这里情境设计的着眼点是帮助学生理解求倒数方法中的“位置变化”，但这却会给学生造成认知上的偏差，以至于不少学生在学习中误把1.5和5.1也当成是互为倒数。

4、情境教学要体现数学味，不能冲淡了数学主旨

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在”。

如教学“认识乘法”时，曾有一位教师是这样创设情境、引导学生学习的。师：小朋友们，你们从图上都看到了什么呀？” 生1：我看到了小鸡和小兔。

生2：我看到了天上的白云。生3：我看见小桥。

生4：我看见了远处的房子。

师：你们再仔细看一看，还能发现什么？ 生1：我看到白云在飘来飘去。生2：我好像看到小鸡在啄米。

生3：我好像听到小桥下的流水声。……

启发到此，请问：我们是要学习数学，还是其他什么呢？为什么我们的学生在教师的引导下，会发现了那么多的非数学信息呢？带着这两个疑问我们再来看这样的一段设计。出示情境图。师：小朋友们，动物园里你都看到了哪些小动物呢？生：小白兔，小鸡……师：有几只小白兔呢？生：6只。师：你怎么知道的？生1：我是一个一个数的。生2：我是两个两个数的。生3：我用的是加法：2+2+2=6（只）。师：3个2相加，我们还可以用3乘2来表示，出示3×2=6（只）。到此，乘法的意义已经初步揭示出来。学生也已能初步认识什么是乘法了。

总之，情境创设应该考虑教学的实际需要，为学生的数学学习服务；情境的创设要能有利于激发学生的学习愿望和参与动机，应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性；应注意将问题设在学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，够得着，发展学生的数学思维。

第三篇：小学数学教学情景设置

小学数学教学中的情景设置

【摘要】情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段，通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的创新思维能力。

【关键词】情景设臵 数学 生活 兴趣 思维 新课程倡导教师“从学生实际出发，设臵有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中，课题的引入需要设臵情境，解题教学需要设臵情境，培养学生的思维能力更要设臵情境，如果能够根据学生的实际，设臵激发学生学习欲望的情境，教学就能收到良好的效果。

一、情境设置的理论依据

杜威的教学理论，加涅的认知加工学习理论，建构主义学习理论，维特罗克的生成学习理论，情境认知与学习理论都认为通过一定的教学情境的设臵，帮助学习者更有效地提高学习效率。数学这门学科本

身具有较强的抽象性和逻辑性，这给数学的教学带来了一定的困难和压力，但在小学数学的教学中如果能设臵良好的教学情境就能把所学的数学知识具体化,让数学与学生的生活联系起来，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生主动学习的习惯得到养成和发展，真正让学生从生活中学习数学，又回到生活中去进行实践。

二、情境设置的含义

情境的设臵就是指在教师在讲授教学内容时，有目的地引入或设臵与教学内容相关的情景，以引起学生的好奇心与思考，激发其认知兴趣和求知欲望，帮助学生生成知识与能力的一种方法和手段。情境的设臵是数学教学中一个很重要的教学艺术手段，它能有效激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养其良好的创新思维能力，是数学课堂教学成败的关键。情境可以是真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等。

数学课堂中的情境设臵具体的说包含以下两个含义：

一是情境”，就是一种“氛围”，“情景设臵”就是联系教学内容设立一个与之相关的动态或静态的形象画面，激发学生主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境设臵在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。有效的教学情境设臵可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并 2

伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感”。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师在教学中要设臵情境，使学生形成主动求知的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。

二是它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,要把背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生。

三、情境设置的功能

数学课堂教学中的情景设臵问题，就是指作为学科的数学要关注数学起源于生活实际又应用于生活实际，而不是一张纸一枝笔的纯粹的数学演绎数学教学。课堂教学中的情景设臵，要从承载某一数学教学内容的特点出发，同时又根据学生的实际情况，切实把握其教学要求，来构建实现的情景——怎样的情景，怎样的一个过程来呈现情景，情景设臵要有利于突出数学课教学内容的特色。

成功的情景设臵，要具有吸引和鼓励这两个基本功能。这里情景设臵的吸引功能，是指由于情景中蕴含的数学问题适合于当时学生的探究起点，能启发、激励学生的数学思考，真正具有促进当时的数学学习的内在价值，由于外在活动引发的兴趣，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，这是学习数学的内在动力，而这一过程也 3

正是数学知识的获得和巩固，数学思想和方法的心得和应用的过程。

情景设臵的鼓励功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的数学思维的肯定和引导，情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次交替，进退相间、互动互补的过程。情景的作用有虚有实，没有“实”，学生的思维就激发不起来，没有必要的指向；没有“虚”，学生的思维没有主动性，缺乏数学思维的特色，只是处在被动的接受状态，就会学得疲倦乏味。所以数学课堂教学中的情景设臵，应该是主动、直观的，又不能仅仅是生动直观的——应该导向数学的抽向概括，应让学生通过多种感官来充分感知，又不能仅仅停留在感性上——应导向两性的数学思维。

四、情景设置的原则

情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。

(一)针对性：数学情境设臵应具有针对性，才能满足学生的探索需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。

（二）启发性：数学情境设臵应具有启发性，可以发展学生的 4

思维能力，课堂教学中注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。

（三）趣味性：数学情境设臵具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动学生奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。

（四）新颖性：数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具有新颖性，以此吸引学生的注意指向。

（五）互动性：数学情境设臵具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则，学生将无法建构新知识。

（六）简洁性：要简洁明确，有目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。

五、在数学教学中如何进行情景设置

（一）灵活运用教材，设置贴近生活的情境。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限 5 的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。如三年级“搭配”这一教学内容，可以借与学生一一握手引入，既缩短了与学生的距离，又为了要达到“与每一个学生都握一次手”的目的，不遗漏也不重复就必须要有序地进行，很自然地过渡到突出“搭配”这课的教学思想方法。这样的情景安排就比较贴切，学生易于接受，并且能很快地借此情景一步一步的学会如何搭配。

（二）通过生活事例，设置贴近生活的情境。

在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，设臵出学生喜闻乐见的情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如在一年级的 “分类” 这一教学内容，利用多媒体设臵超市中物品的分类摆放，让学生一下子就明白了分类是指同类的物品放在一起，进而很快就能知道菜场、文具店、家中的衣柜、鞋柜、碗柜等都是分类的应用，在此基础上再来进行操作，整理自己的文具盒和书包并进行分类就比较熟练，而且能很快地找到不同的分类标准。真正让学生明白数学源于生活又运用于生活。

（三）开发教学资源，设置贴近生活情境。

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸 6

收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，身体上某些部位的数量，几只眼睛，几个手指头等，全班有几个同学，几个男同学，几个女同学，有几本书，几支笔，几块橡皮，教室里有几盏日光灯，几块黑板，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。数学知识在不知不觉中就与生活联系起来了。教学“万以内数读法”时，在上课之前布臵学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数2098名，新购的电视机5999元，父母的年收入等。在课堂上，利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，再相应地让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、运动场的占地面积。将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的内容，使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

（四）模拟现实情境，设置贴近生活情境。

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时，组织学生模拟 7

实情的表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声 “出发”，两个学生难免撞在一起，这时我在黑板画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行？什么叫相遇？然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行，以及终点的含义。这类模拟表演生动真实，学生不知不觉地了解了行程问题中的概念，也培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂环境。

六、数学情景设置中应注意的问题

（一）在数学教学的情景设置中，首先要对数学内容作深入的分析，认清其数学本质，同时又要切实把握教学要求，即教师对“数学概念与数学本质”的把握，关系到一堂课的整体。对数学而言“感觉精通了的东西不一定能立即理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它”。如“平移”和“旋转”这两个数学概念，学生能感觉到它在生活中处处存在，但当它抽象地表现在方格中，常常平移出现错误，旋转找不到方向。只有设计情景，让学生不断地实践操作，学生才能化感性的操作为理性的认识，才能准确地区分旋转和平移的现象。

（二）在数学教学中，“真实感”比真实重要，“自然”的感觉（顺水推舟的抽象过程）比真实重要。如：分数教学中通常讲的吃了的西瓜占整个西瓜的几分之几，这里的整个西瓜很自然地成为抽 8

象的东西，在数学上用单位“1”来表示，在不断的情景设臵中学生自然而然地也就理解了什么是单位“1”，进而也就理解了整体与部分的含义，也就能很好运用分数来解决生活中的问题了。

（三）“心理距离”比情景本身更重要，看到的不一定就懂，懂得的不一定要看。学生对自己学习经历中的一些切身体验，如：自己某一学科的分数比最高分的分数低，比最低分的分数高，可能正巧是某一个或某一次的分数，也可能从来就没有得到过这个分数，对这类情况的感悟，十分有利于学习习近平均数。当教学到平均数这一内容时，学生有了切身体验作为理解的基础，能很快就知道平均数它只是一个虚拟值，并不是一个实际数值，轻易就能解决“小河平均水深1.2米，小华身高1.4米，游过去会被水淹吗？”这一问题。数学知识与实际生活中的问题真正结合在一起，让学生学会运用。

综上所述，在新课程理念下，我们在课堂教学的过程中，要灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式，使情境设臵贴近生活，让数学走进生活，紧密联系生活实际，把抽象的数学知识转化为感性的情景，让学生理解并能学以致用，也才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合学生发展的需求，才能真正完成数学教学的本质。

参考书目：

1、《小学数学新课程教学法》 首都师范大学出版 陈清容 吕世虎主编 2004.5

2、《小学数学教学研究》中央广播电视大学出版社 杨庆余

3、《小学数学新课程标准》

附：

姓名：韩志美 性别：女 族别：汉 出生年月：1979年10月 籍贯：云南石林

职称：小学高级教师 学历：本科（汉语言文学）工作单位：石林县民族小学

通讯地址：云南省昆明市石林县民族小学 邮编：652200 电话：*** 电子邮箱：529638596@qq.com

第四篇：小学数学情景教学

浅析小学数学教育中的游戏教学中的兴趣培养

摘要：著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。让孩子欢快游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发十分有益。一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑，所以要想教好一年级数学，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。这样数学教育中的游戏和兴趣培养教学就油然而生。

关键词：小学数学教育 游戏教学 兴趣培养 创新能力

一、游戏对于开发孩子智力的五大益处：

1、游戏中欢乐愉快活泼的学习气氛，是孩子主动性、创造精神和思考能力养成的重要环境条件；

2、游戏教学有助于孩子快速反应判断能力的形成；

3、游戏教学有助于发展孩子的想象和思维能力；

4、游戏教学有助于培养孩子对智力活动的兴趣，激发求知欲望；

5、游戏教学有助于培养孩子积极向上的自信心和努力达到目的的意志力，这是孩子成才极重要的心理品质

二、如何培养学生对数学的兴趣

（一）创造和谐师生关系，培养学习兴趣

教师是学生的表率，时刻都要注意自己的言行举止，一年级教师尤其要去爱每一个学生。让他们觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习产生兴趣。我不仅让他们和老师交朋友，而且还和书中的数学伙伴“智慧老人”交朋友，我既做教师，又做学生的知心朋友。如果教师能处处为学生着想，常用微笑的表情，期待的神情，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛，理解学生、关心学生爱护学生，学生也就会“亲其师，信其道”，师生双方达到感情的融洽，和谐的师生关系，促进教学质量的提高取得了事半功倍之效。

(二)注意运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣

一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，一年级儿童正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。例如在教学“4－2”这一减法算式中“－”所表示的意思时，老师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果，现在你吃掉2个，还剩多少个？”，“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。所以老师在教学中，在采用生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。另外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集中注意力。

（三）寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣。

一年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏是一年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。例如，在上学期的第一课，认识10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从幼儿园毕业的孩子来说感到特别亲切，非常兴趣。之后我还把手指游戏作为每次课前的一个安静游戏活动，能使全体学生在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得；又如“0”的认识这一课可以上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。

激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学学习中，能促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速„„都是个人为单位的，还可以分小组来进行。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。

（四）亲自动手，在操作中使学生乐学、会学。

学生对事物的感知、知识的理解掌握、感性经验的获得，是通过表象的积累，再与听觉表象和其它表象的综合，形成有关事物的概念，获得抽象的知识。而一年级的学生都有这样的特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。例如在一年级数的组成教学里，学“7的组成”，让学生带7块小积木，让学生分成两份，可以怎样分？再根据学生各个不同分法，归纳出“7的组成”。

（五）善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感

美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。

对于一年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，让他们渴望受到表扬、得到奖品，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

（六）人人争当小老师，从小培养自学能力

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一年级学生特别对老师崇拜，言听计从，他们都喜欢表现自己、领导别人，这就是人的表现欲和领导欲的真实写照。因此，作为老师应给学生一个自我表演的舞台，不要约束他们。为了使学生得到更多的机会进行练习、实践，增强学生的自我锻炼，培养学生从小当学习的主人，从小培养自学能力，使课堂的气氛变得轻松、自然、愉快，增添学习兴趣，可采用人人争当小老师的做法。例如在一年级的复习课中，对“10以内数的加法表”的复习，由于学生已掌握了一定的知识，于是我就让学生在课堂上轮流当“老师”，通过一问一答，复习旧知识。比如：我有时让学生当小老师，同桌之间互相批改作业，看哪个小老师又快又准确；有时对老师当天所讲的内容进行一问一答的复习，通过小组内的问答式学习，可以使成绩差的同学增多练习机会，在听、练中学会知识，掌握学习方法，寓学习于游戏中，如小老师问：“2+6=”学生答：“2+6=8”老师问：“为什么2+6=8？”学生答：“因为2和6组成8，所以2+6=8”，小老师再问：“2+6=8，6是什么数？

2、8呢？”，这样让大家都有机会当小老师！

三、游戏教学中创新能力的培养

在教学过程中, 教师就要用尊重、平等的情感去感染学生,善于运用直观形象的画面、生动有趣的游戏、耐人寻味的故事、风趣幽默的谈话等创设一种和谐的情境。在这种轻松、自由的氛围下, 学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 才能积极参与到探索、尝试的过程中来。

心理学家鲁宾斯坦说: “思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或者疑惑, 开始于矛盾。” 创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性, 就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度, 是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力, 学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”, 也就是由学生把要学的知识自己去发现, 或者创造出来。提高创新能力, 使学生会创新, 一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要, 这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践, 才能使创新思维的结果物质化, 同时可以看到自己创造成果, 体验新的快乐, 进一步引发创新探究的意识。比如, 把一个长方形硬纸平均分成15 个小正方形, 试把它们剪成3 份,每份有5 个小正方形, 折成3 个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折, 一次不成功, 再来一次, 几经挫折, 终于成功。空间想象力的发挥为创造思维的发展, 奠定了基础。四是为学生提供一题多解, 多向思维的材料, 激发学生创造性。

四、总结

兴趣是学习的源动力，学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。良好的兴趣非常重要，只有在这种情况下，学生才是独自愿学的。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，从而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这说明只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能进行积极探索，燃起求知的欲望和学习热情。只要学生对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。小学生年龄小，他们全凭兴趣学习。培养学生对数学的兴趣，是学好数学的关键。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。总之，一年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，结合教学内容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的效果，从此打下“乐学”的思想基础。

五、文献综述

［1］杨庆余．小学数学课程与教学．北京：高等教育出版社，2004． ［2］李光树．小学数学教学论．北京：人民教育出版社，2003．

[3] 张敏强,刘晓渝.中小学课程改革与评价体系的完善[J].教育研究,2003(12).[4] 高莺.创设情境激励创新[J].现代中小学教育，1999（8）：7-9.[5] 李海娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新能力,科技信息2007,(11)

第五篇：小学数学课堂情景导入

小学课堂导入技巧

小学数学课堂导入新课的技巧

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的 “窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。

那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？

数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。

一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。

心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展„„”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。

【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？

生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。„„

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

【小结】陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。

二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。

教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。

因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。

【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。

（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激。

师：哈哈，三个滑梯有什么不同？ 生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？ 生：角有不同。

师：对，这些角有大有小。

师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。

【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。

三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。

【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。

老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。

（多媒体课件出示一休的图片）

师：大家认识他吗？这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？

生：想！

师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。

师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？

生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）

师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？

生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）

【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。

美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。

新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。

【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。

（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）

书包 15元 直尺 0.2元 钢笔 4元 铅笔 0.8元

师：同学们去文具商店买过东西吗？现在老师当营业员，你们当一回顾客。如果买一把直尺，你应该怎样付钱？

生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？

生：我付一个五角的，三个一角的。

生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？ 生：我可以付四个二角的。

生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。

师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。

【小结】数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

六、利用旧知识做铺垫进行导入，过渡到新知，激起了学生探求新知的欲望。

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。

【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。

师：（老师在黑板上画出六个梨和三只盘子。）请问同学们试试如何把六个梨平均分放在三只盘子里？

（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）

师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。

（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）

师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？

（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）

【小结】这种从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。

七、利用亲手实践导入新课，激起学生活动实践的天性和创造成功的欲望。

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。

【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。

师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？

生：10个。

师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）

师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？

生：边比划边回答1米等于10分米。

师：好的，请同学们今天回家后拿着尺子量一量家中的那些物体长度大约是1米、1分米、1毫米？

【小结】在教学过程中，只有自己亲自动手做一做才会知道得更多，把握得更牢。通过学生的动手操作，对所要学习的概念可以有一个初步的感性认识，从而上升为理性认识，进入新知识学习，有更便利的捷径。学生认知结构的形成必须依赖于学生的实践活动，使抽象的数学知识成为学生看得见、听得到的事实，从而有利于学生学习数学，理解数学。

八、创设游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。

游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学习兴趣与数学自然而然地得到增长。

【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。

师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）

师：你们拍的节奏为什么这么整齐？

生：我们全班同学都是按照先拍一下、后拍两下这样相同的节奏拍的。师：如果老师让你们按照这样的节奏不断重复地一直拍下去，不叫停止，想一想你们要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。

师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？ 生：是无限的。

师：你们刚才拍的次数呢？ 生：是有限的。

【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：

师：同学们，我们今天来搞一次拍球比赛，大家等下推荐6个人上来，分成两个队，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。大家觉得怎么样？

生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。

师：比赛开始！

（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）

师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。

师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。

（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）

师：你们真的没有什么想法？

生：我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。师：哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平，难道就没有更好的办法来比较这两对总体水平的高低吗？

（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）

【小结】合理地运用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为课堂教学的成功铺下基石。但是，有的老师利用游戏进行导入时，存在着诸多不合理现象，如：游戏内容设计太过呆板、不丰富且不新颖；游戏展开不够生动活泼；游戏结构不合理等。因此，教师应多思考游戏设计的科学性、艺术性和技巧性，使之更好地为数学课堂的教学服务。

九、运用归谬的方式进行导入，巧妙地利用学生的错误，把错误作为教学资源，让学生进行正误比较，激起学生的思维碰撞，从中意会或感悟到正确的方法。

归谬，是首先呈现错误的内容或假设错误的观点是正确的，然后对这一内容或观点加以引申、推论，从而得出及其荒谬可笑的结论。这种导入的方法我们称之为归谬导入。

允许学生放错，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中非常重要。教学时不妨针对学生较难理解、易忘记的知识点设几个“陷阱”，引诱学生犯错，从而引发学生对问题主动、积极地思考，进而留下难忘的印象。

【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。

师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？ 生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。

师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？

（生答略）

师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？ 生：拉长方形的对角。

生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？ 生：平行四边形。

师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？ 生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。

（板书：平行四边形的面积）

【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们的成长是非常有益的。下面是一位同学写的一篇数学日记，请看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长8厘米、宽4厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2个小时。想到今天是开学的第一天不能迟到，于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了„„

生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。

师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。

【小结】《数学课程标准》指出：“学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创作者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。”而动态生成又是新课程改革的重要理念之一，它要求从学生的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。因此，只有合理利用学生资源，才能有效地促进课堂的动态生成。

十、运用巧妙的猜想导入新课主题，促进学生学会独立猜想、思考的能力。

猜想导入就是让学生根据已知事实和数学知识对未知的内容作出推断的一种导入方法。需要学生在课堂上研究的问题往往是他们一知半解或是陌生的。导入时，教师要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，让学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，逐步展现实质。

【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。

师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。

师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？ 生：从门口开始数。生：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？

生：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了方便，我们把左边这一组定位第1组，正数第一个同学定为第1组第1个，好吗？现在统一了标准，谁愿意说说自己的位置在第几组第几个？

（自由发言）

生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。

（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）

【小结】数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，数学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多发现问题的机会，锻炼学生的数学思维，而且运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会数学知识探索的过程。