小学英语情景教学总结

第一篇：小学英语情景教学总结

小学英语情景教学总结

西关小学：崔引民

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就可获得最佳的教学效果。

既然情境教学能够引起学生的兴趣及对知识的渴望，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？

二、创设多种情景进行教学

根据彼得曼的观点，“情景法教学是指用具体的实物、图片和教具来教学，把教具放在一起，用行动和手势来示范新语言项目的意思。”生词和新句型是用实例来示范的，而不是通过语法、母语来解释句子结构和词义的。而是靠非常清楚的直观物（实物、图片、行为和身体语言等）去理解，无论是什么地方，只要有可能和例子有关，就要创造一种单独的情景。

我们的教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情景会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯串全套教材。我们应如何应用我们的教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？

（一）、用实物巧设、感知情景。

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，降低学习效率。

利用实物能使课堂教学更形象化、趣味化。教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television„„

（二）、用图片虚拟、再现情景。

小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。

另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

（三）、用动作、表情表演情景。

动作、表情是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、动作让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。

（四）、用多媒体营造、呈现情景。

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。

多媒体形、色、声、情并茂的特点适合小学生好奇、求新的年龄特点。鼠标一点，轻松学习，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦,为学生创造赏心悦目的英语交际情景，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务。

多媒体得天独厚的优势为教师与学生带来了一场新的学习革命，为小学英语教学开创了一片新天地。因此我们要将它融会贯通，融入英语课堂教学中，优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌。

（五）、用表演体会、进入情景。

学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。

每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。

（六）、用音乐渲染、烘托情景。

歌曲能起到调节神经、巩固学习内容之功效。每单元都有英文歌曲，让学生在轻松愉快的乐曲中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，操练本单元所学的句型及单词，学习的乐趣不言而喻。

有时我会自己找些好玩、好听、好看的歌曲。比如在讲有关“time”的这个单元时，我从网上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，这首歌旋律欢快，歌词朗朗上口，动画里的主人公都是学生喜欢的迪士尼人物。

在唱的过程中学生自编了很多动作配合歌曲，两遍唱下来，不但调动了学生的积极性，同时学生也掌握了“It’s „ o’clock”的说法。

（七）、用游戏激活、丰富情景。

活泼好动是小学生的天性。游戏永远是课堂的兴奋剂。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，有助于学生保持注意力，更有效地参与教学。

总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。让学生在自由开放的情景中体验乐趣、体验自主、体验创新、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中。

第二篇：小学英语情景教学

小学英语情境教学初探

摘 要

情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。

关键词

小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验

语言的学习离不开情境和时间。如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。英语，作为一门语言，也不例外。心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。

一、情境教学的内涵和理论基础

（一）情境教学的内涵

情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教

[2]学效果的一种教学方法。而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。[3]

（二）情境教学的理论基础

情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。

1、直观教学原理

心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4] 了学习效率。

2、思维相似原理

英语情境教学在其教学过程中通过创设许多活动的、贴近现实生活的场景，向学 生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有助于学生灵感的产生、相似思维能力的培养，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。[5]

3、情知对称原理

从心理学角度出发，人的认知过程是智力因素与非智力因素的统一，即认知因素和情感因素的统一。小学英语情境教学通过给学生创设多个形象逼真的教学场景，营

造良好的教学氛围，使学生从近乎真实、自然的情境中获得知识，并深刻体验生活情境，感受英语学习的乐趣，从而达到认知和情感二者的统一。

4、寓教于乐原理

心理学研究表明：人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。情境教学中创设情境就是引导学生“乐学”，通过情境调动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。[6]

二、情境教学的现实需要和实践意义

（一）小学英语课堂中实施情境教学的现实需要

1、从小学生的心理考虑

小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。[7]在小学英语课堂中运用不同方式创设丰富、有趣、生动形象的教学情境，让学生在模拟情境的过程中感受文化并获取知识。这样，既充分发挥了小学生的心理优势，同时也激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习积极性。

2、从教材的编排上考虑

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习的交际情景。如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语,如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。[8]

3、从新课标的要求考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、[9]主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。把情境运用到小学英语教学中，就构成了充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，从而更好地达到新课标知情统一的要求。

（二）小学英语课堂中运用情境教学的实践意义

1、降低教学难度，便于解决问题

在整个小学阶段，儿童思维从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学英语情境教学通过再现教材内容的相关情境，利用鲜明、具体的角色效应，鼓励学生自己去琢磨、提议案，并尝试去发现知识，寻求解决问题的方法，从而拓宽了教学空间，增强了实践感悟，便于学生对教材理解得更透彻，更全面。如教师让学生四人小组合作扮演课文对话，再让学生联系生活情境，在原对话的基础上稍作修改，使之成为一个新的日常生活对话。这样，在活动过程中既使学生亲身体验角色，又使学生有尝试创造的机会。

2、激发学生兴趣，提高学习能力

创设形式多样、活泼有趣的课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，并提高其学习能力。如教六年级学生“What do you have for dinner today? I have„„.”

这对句型时，教师巧设去超市买菜准备晚餐的生活情境，把刚学过的几个事物单词作为超市的食物列单。然后让学生四人小组合作，在超市里选好自己喜欢的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型说出这道菜式的原材料。最后还要从各小组中竞选出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”这三类，分别给予相应奖励。由于教师所创设的语言情境与生活情境极为相似，因此大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并从有趣的活动中培养了学生的实践能力、观察能力和创新能力。

3、引导积极参与，改善师生关系

传统课堂教学的弊端之一就是教师居高临下，填鸭式地给学生讲授知识，学生往往处于被动接受的状态。我们常说，教育应晓之以理，动之以情。情境教学是教师根据教材以及小学生的心理特点创设有关情境，以多样的活动形式搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，并以真情感染学生，使之引起共鸣。这样就能让学生逐渐从被动接受的束缚中逃脱出来，积极地参与到教学活动中，师生共同营造出乐学、好学、民主、平等的和谐氛围。例如，在教授“Is this your„„?Yes, it is./No,it isn’t.”这组句型时，教师随意抽取了一列小组的文具，随后用新句型与学生进行一问一答，让这一小组的学生逐一认领出自己的文具。学生觉得这种方式新鲜、有趣，在这种师生共同营造的乐学、好学的互动氛围下，很快就记住新句型了。

三、情境教学在小学英语课堂教学中的应用

（一）激情引趣，带入情境

1、以歌引趣，活跃课堂氛围

在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语课堂氛围的一个很有效的方法。歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语课堂教学中去，能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。歌曲的选择不仅要考虑内容活泼、旋律优美，还应与教学内容相联系。如在教《PEP小学英语4A》U3“My friends”时，教师以歌曲《Friends》作为导入环节，让学生边做简单的动作边唱歌。该曲轻快易唱，歌曲中包含了以前学过的关于描述人物特征的单词，以及将要学到的新句型“My friend likes„„.”学生在轻松、愉快的课前热身中既巩固了旧的知识，也为接下来的关于描述人物的新单词、新句型的学习作了很好的铺垫。

2、语言描述,激起学习兴趣

在教学导入环节中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的故事描述，引导学生进入情境。例如：叫《PEP小学英语3A》的动物单词时，教师可以一边用幻灯片打出动物园的图片，一边播放轻快的音乐。然后绘声绘色地说：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree„„.”教师边说边附以动作或一些动物的叫声作为提示，每讲一处，让学生猜出所描述的动物。让学生完全陶醉于教师创设的故事情境当中，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学习有趣的动物名称。语言环境的创设往往是学生英语听力水平提高的关键。

3、看图说话，渗透学科知识

看图说话的形式比较适用于小学高年级教学。教师通过一些简单的组图，简洁地引出教学内容，将学生引进一定的语言环境，开展对话练习。如在教《PEP小学英语5A》“We are helpful”这一课时，教师可以出示一张小明做家务的组图，与学生讨论“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。当学生已经熟悉了图片内容时，就让学生分别组成两人小组进行对话练习。这种

说话情境用于复习课的导入会非常有利于学生实践能力的培养。

（二）形象直观，运用情境

1、实物演示情境

心理学家研究表明，向学习者展示实物，其识别时间只需0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，激发学生认识的兴趣，提高教学效率。[10]根据小学生这一心理特点，教师可通过呈现实物的方式让学生快速记忆新单词，形成具体形象与抽象符号的联结。如，教师在教授《PEP小学英语4A》Recycle1中的一个新词组“curly hair”时，灵机一动，指着自己的卷发告诉学生“I have curly hair.”学生马上就能理解并记住了“curly hair”的意思。

2、动作暗示情境

教师形象逼真的动作，附上生动传神的表情，往往具有很强的暗示性。通过演示动作来描述事物，能够发挥学生的想象空间，训练其思维能力。如在复习“music、sports、science、painting”这几个单词时，教师可以演示拉小提琴、跑步、做实验等动作，学生根据这些特定情境，很快就能猜出所学单词。

3、图画再现情境

在小学英语课堂教学中，教师可以利用挂图、剪贴画、简笔画这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。如在学习“My family”这一课时，教师可以在黑板上画一幅”family tree”，用简笔画分别勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，学生很容易联想起生活情境中的家人，并油然而生一种“I love my family”的感情。

（三）趣味操练，凭借情境

1、视听结合，情景交融

教师在英语课堂上借助录音机、多媒体等设备，可提供生动直观的视觉效果和标准的英语口语，做到声像结合、图文并茂，十分适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。在小学英语课堂中，这种形式用得较多的是在讲授简短对话这一环节中。逼真的模拟动画会让学生感到兴趣盎然，求知欲望很高，在乐趣中进行跟读训练，学习效果会更好。

2、设计游戏，寓教于乐

游戏是学生最喜爱的活动方式之一。教师可以根据教材内容与小学生活泼爱玩的特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。例如，复习巩固新学单词的时候，玩“转卡片猜单词”这个游戏，效果挺好。教师拿着一沓单词卡片快速转动，让学生猜卡片背后的单词。学生觉得刺激好玩，自然就能很快记牢单词了。

（四）模拟表演，体会情境

小学英语课堂中的模拟表演可以分为两种：一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。

（五）营造氛围，激发情感

1、形成良好的课堂氛围

学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良

好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。如在教《PEP小学英语4A》U4“My home”时，教师以介绍屋子的方式导入新课。边出示自己家的结构图片，边引入话题“Welcome to my home!You can see a„„,a„„.Is it beautiful?”学生立刻用好奇的目光，饶有兴趣地观察屋子的各个组成部分，并仔细聆听教师的介绍，轻松愉悦地融入学习氛围当中。由此可见，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。[11]

2、给予及时的课堂表扬

学习英语对于小学生，特别是刚开始接触外语的三年级学生而言，无疑是一个不容易完成的学习任务。因此，教师应该关注学生的点滴进步，善于发现学生每一个哪怕是微不足道的优点，及时地进行鼓励和表扬，这样才有助于学生对英语的学习建立起自信心，去努力地学好它。如对于课堂上回答较完整的同学，及时给予他所在的小组加分，学生便会从中明白自己的进步不仅可以让自己得到表扬，还能给小组增添荣誉，为了争取获得这种奖励，学生自然而然地就会比平时更加倍努力。

四、实施小学英语情境教学需要注意的问题

随着新课程改革的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但不可避免地存在着不足与缺憾。如：缺乏真实性、滥用课件、反复使用等情境创设低效现象仍然存在。要克服以上问题，小学英语教师在进行课堂情境创设时就应该注意以下几点：

（一）真实自然，贴近生活 《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完描述人物外貌特征的单词后，举了班上其中一位同学的例子，让学生在猜同学的情境中掌握并学会运用新单词。当学生在这种真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。

（二）简单有效，符合实际

情境创设不能过分追求形式，不能完全为了创设情境而创设，应使情境创设服务于教学实际。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如，在引出“monkey”这个单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动画猴子图片，对于中低年级学生而言就大有喧宾夺主的负面效果。相反，教师只寥寥几笔，在黑板上出示猴子的简笔画，学生反而更容易接受，既达到教学目的，又简单明了。

（三）形式多变，活泼有趣

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。所以，教师所创设的情境应该符合学生求趣、求新的心理特征，充分考虑创设形式的多样性和活动情境的趣味性。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，效果就会大打折扣，只能是走过场的形式，毫无实效，根本谈不上有教学激情了。

（四）推陈出新，灵活变动

教师在创设情境的时候不要失去自我，要体现个人风格和特色。教师应学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。儿童应该是学习的主体。[12]

总之，在小学英语课堂教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。情境教学是提高小学英语教学质量行之有效的方法之一，也是未来的小学英语教学不可缺少的支撑力量。

第三篇：小学英语情景阶段总结

《小学英语情境化教学模式》阶段性总结

布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。英语教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学方法的选用。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。实践证明，在小学英语教学中，运用情境教学是组织课堂活动最好的方法之一。情境教学法在英语课堂教学中具有激发学生学习兴趣的功能、促进学生知识理解的功能和提高学生语言运用能力的功能。

自从研究《小学英语情境化教学模式》课题以来，我和组员周冬艳认真学习相关理论，以课堂为研究主阵地，把研究和教学真正结合起来，以研促教，把每堂课都看作研究课，课后及时，分享心得，切磋改进。回顾我们近阶段的课堂研究，总结如下： 一．实施方法

1.教材中挖掘情境

人教版教材内容丰富，与我们的生活紧密相关，涉及了问候，感谢，致歉、喜好、建议、祝愿、情感、等“语言功能”，以及个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关话题内容。我们认真把握每单元话题及语用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材学习身体部位名词，图片呈现了一个“木偶”，新教材中强调语言的实践性与运用性，呈现了几个孩子一起“拼木偶”的活动，在真实的情境中使词汇富有了整体意义，自然学习词汇，学生学习兴趣颇浓。学习句型How old are you ?I`m 6 years old.我们课本巧妙设计了Sarah `s brother “过生日”的情境，既有祝福，又有感谢。所以在情境中学习语言，语言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。继而让学生学语言，用语言，学以致用，是有效的语言学习。

2.活动中体验情境

“如果学生可以看到它，触摸它，品尝它，听到和看到这个词，他就能学会说他和读它。”教师的每一次举手投足，抑扬顿挫，每一个细微的神态都决定了每一堂课的吸引力和投入率。教师会唱，会跳，会扬眉，会恼怒，学生自然会“乐从中生”。所以我在课堂上总是从视觉效应入手，坚持用英语组织教学，并辅之以动作，手势，声音等，努力营造英语氛围，激发学生强烈求知欲，通过实物，图片等直观教具为学生创造良好的听说环境。如：我在教long ,short时，通过动作比划、声音引导学生很快明白了其意，记住了其音。教happy时就眉飞色舞，教sad时就愁眉苦脸。教cook the meals就拿着铲子做做饭，教water the flowers就拿着水壶浇浇花。孩子好奇心强又善模仿，不知不觉中会跟着说，跟着做，体验学习的乐趣。课堂以“情”为纽带，以“趣”为突破口，以“活动”为主线，以师为导，面向全体学生，鼓励他们看一看，说一说，做一做，演一演，学生在不断“做事情”中学习语言，理解语言，逐步习得语言，动画中感知情境 3.动画中感知情境

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。本学期，我们英语老师人人配备了“读书郎”平板电脑，我们充分利用 多媒体形、色、声、情并茂的特点，小学生好奇、好玩，好看动画片，鼠标一点，课文通过动感情境呈现，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦,为学生创造赏心悦目的英语交际情景，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务。尤其是单元歌曲学习，我每次开课前都播放单元歌曲，跟着优美的旋律，赏着美丽的画面，学生心情愉悦，不由得跟着哼哼，既理解了歌词大意，又明白了单元要点，通过重播，自然耳熟能吟。对话故事等，学生更是乐于模仿其动画中的声音，语言，神情，动作，利于其形成正确的语音，语调，使其充满自信，大胆表演。每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。

4.合作中创造情境

新《英语课程标准》 倡导学生在体验中自主，合作，探究，注重培养学生的创新意识与合作能力。学生好玩，好动，上进心强，为了培养学生的竞争意识，我把学生分为四个大组，由他们自己命名，SL ,JY ,NO.1 ,HB.每个大组有分为若干四人小组，根据他们的表现，分为A.B C ,D 课堂选择难易不同的问题，要求不同组员来回答，并奖励不同分值，无论是小组，还是大组，在老师营造的竞争环境中，都能积极参与，不断体验成功的快乐。每次学完对话，我都要求学生根据情境新编对话，如：“六一”到了，妈妈想给你买礼物，你和妈妈一起去商场，学生选择自己的搭档，认真准备，模拟表演。学生既能创造语言，又能绘声绘色地灵活运用语言，合作意识明显增强。二．取得的效果

通过一段时间的研究，我们明显感到取得了一定效果。从老师来说，研究思路更加清晰，方法更加灵活，多元化的课堂使得学生充满兴趣，信心十足，竞争意识增强，乐于合作，探究，课堂人人“有事可做”，积极参与活动之中，语言运用能力得到了提高。课堂汇报，语言流利了，声音响亮了，举止大方了。特别值得一提的是：学生见了老师，不是不支声，或是仓惶逃跑，而是大胆地走进你，大声用英语问好！三．存在的问题

学生毕竟千差万别，仍然有一部分学生对英语学习有畏惧心理，学习积极性不是很高，不能保证坚持每天英语学习晨读10分钟，晚诵5分钟，课堂羞于张口，表达能力不是很好。同时，由于我们课堂一味强调语言的听说能力与阅读能力，注重语言运用能力培养，学生书写能力不是很好，如：单词学习，学生会认，会读，却记不清正确书写。四．今后努力方向

目前研究已取得了一定成绩，以后还要扎实搞研究，立足课堂，适当拓展延伸，面向全体学生，巧设情境，特别关注后进生，结合语音，适时渗透学习策略，适当加强学生书写，以兴趣为导，以活动为主线，拓展学生思维，以培养学生的综合语言运用能力为目标，切实提高研究实效，使教学效益最大化。

二、创设多种情景进行教学

根据彼得曼的观点，“情景法教学是指用具体的实物、图片和教具来教学，把教具放在一起，用行动和手势来示范新语言项目的意思。”生词和新句型是用实例来示范的，而不是通过语法、母语来解释句子结构和词义的。而是靠非常清楚的直观物（实物、图片、行为和身体语言等）去理解，无论是什么地方，只要有可能和例子有关，就要创造一种单独的情景。

我们的教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情景会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯串全套教材。我们应如何应用我们的教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？

（一）、用实物巧设、感知情景。

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，降低学习效率。

利用实物能使课堂教学更形象化、趣味化。教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television„„

（二）、用图片虚拟、再现情景。

小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。

另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

（三）、用动作、表情表演情景。

动作、表情是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、动作让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。

（四）、用多媒体营造、呈现情景。

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。

多媒体形、色、声、情并茂的特点适合小学生好奇、求新的年龄特点。鼠标一点，轻松学习，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦,为学生创造赏心悦目的英语交际情景，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务。

多媒体得天独厚的优势为教师与学生带来了一场新的学习革命，为小学英语教学开创了一片新天地。因此我们要将它融会贯通，融入英语课堂教学中，优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌。

（五）、用表演体会、进入情景。

学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。

每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。

（六）、用音乐渲染、烘托情景。

歌曲能起到调节神经、巩固学习内容之功效。每单元都有英文歌曲，让学生在轻松愉快的乐曲中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，操练本单元所学的句型及单词，学习的乐趣不言而喻。

有时我会自己找些好玩、好听、好看的歌曲。比如在讲有关“time”的这个单元时，我从网上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，这首歌旋律欢快，歌词朗朗上口，动画里的主人公都是学生喜欢的迪士尼人物。

在唱的过程中学生自编了很多动作配合歌曲，两遍唱下来，不但调动了学生的积极性，同时学生也掌握了“It’s „ o’clock”的说法。

（七）、用游戏激活、丰富情景。

活泼好动是小学生的天性。游戏永远是课堂的兴奋剂。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，有助于学生保持注意力，更有效地参与教学。

总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。让学生在自由开放的情景中体验乐趣、体验自主、体验创新、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中。

第四篇：情景教学——小学英语对话教学生活化

情景教学——小学英语对话教学生活化

胶州市北关育才小学

李云

【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。

【关键词】小学英语

对话教学 生活化

自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台。作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。

一、创设情境 导入话题，实现导入生活化。

对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„

（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。

二、解读文本 展开话题，实现课堂教学生活化。

导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。

（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言

以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。

如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like„做出正确回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。学生在后面的对话问答时，会说I like reading books.It’s funny.等符合学生实际的话语。这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。

三、挖掘资源 整合话题，实现语言交际生活化。

PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。

（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合

如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展内容，引伸至生活

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。

如在学完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每个人都都有自己的理想特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的词必会反复使用而牢记。这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。

（四）模拟生活情景，实践语言

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。” 在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。

如模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等进行角色表演。在课堂上创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

比如在教学PEP5 Unit3 What’s your favorite food?单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。

Task1（展示餐厅的菜单）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐厅广告，复习单词）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（学生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant„ It’s/They’re„

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh „)Task4（发表意见）：Oh，I like„，too．或者 I don’t like„It’s/They’re„

What about„？ Let’s have some„

OK? Task5（模拟去餐厅点菜，用上所学单词和句型）

这设计从讨论最喜欢吃的菜到模拟去餐厅点菜，整个一堂课都围绕着这份普通的餐厅菜单展开。学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”哪家餐厅吃饭。学生的学习兴趣被极大地激发出来。

四．让英语融入生活，作业设计生活化。

一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈生活化小学英语作业设计。

（一）做采访或调查

以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在PEP2 Unit4有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 时，学校正好组织春游，于是笔者设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。请同学们做一个采访记录表，并用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。学生都非常兴奋，采访其他同学喜欢的食物饮料，有个学生还把全班同学都采访了，并很自豪地把表格展示给老师和同学们看。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相 互沟通。

（二）小组合作表演

比如，在学习了PEP4 Unit5 How much is it?讲的是衣服、裤子、鞋子的买卖。课后可以设计一个跳蚤市场（Flea Market）义卖活动，让学生在课后自己组成小组把买卖东西的场面编成小品，在上课时表演给同学们看。老师当裁判评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳口语奖等。买卖东西是生活中最常见的事，课本上的情况只是简单的一种，还可以让学生融入自己的亲身体验把生动的生活场景真实的表现，这样既巩固知识又学以致用。语言是用来交流的，我们在生活中能流利的交流必会激发我们学习的欲望，反之我们利用生活的场景辅助我们英语的学习，相辅相成事半功倍。

总而言之，对话教学生活化只是教学的一种方式，而不是教学的目的。对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，而对话教学的生活化的是在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用“生活”来教育，让英语教学生活化，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习同他们实际生活有机地结合起来。从而为学生创造更多语言实践的机会，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

2013、1

第五篇：小学英语情景教学法（定稿）

小学英语情景教学法

英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。本文将论述情境教学法在小学英语在教学中的运用。

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法运用到小学英语教学中的意义(1)降低教学难度，便于解决问题

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头

合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(画一画 涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动

要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语

实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台, 模拟真实情境再现生活, 将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。那么, 怎样在课堂教学中应用情境教学法呢?(一)联系生活进行情境教学

例如在字母教学时, 让学生把字母与生活中的事物联系起来, 馒头(D), 一把雨伞(f),一把椅子(h), 一个望远镜(H), 伞把(J)；让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志, 如CD(光盘), KFC(肯德基), NBA(美国职业篮球联赛), CCTV(中央电视台)；学习单词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语, 如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)；试着让学生把课程表用英语书写, 把家里的事物贴上英语小标签等。

(二)利用动作、表情等体态语，进行情境教学。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

（三）运用多媒体情境进行教学

多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。教学“toys”一课时, 可用多媒体显示一个玩具城, 邀请学生“Let’s go to the Toy’s Town.”学生非常高兴。然后从玩具城开出一辆小汽车, 引导学生学习小汽车car, 用同样的方法引出其它玩具。在计算机课件的辅助下, 通过对画面的观察, 引出学生喜爱的玩具, 从而激发学生的兴趣, 初步认识这些玩具。

总之，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。