第一篇：高中语文人教版必修一第三单元第10课《奥斯维辛没什么新闻》教案
《奥斯维辛没什么新闻》教案
池州八中
贾再兴
教学目标：
1、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
2、能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
3、理解平实语句中蕴含的丰富内涵。
4、让学生不忘历史、珍爱和平、珍惜自由幸福生活。教学重点难点
1、学会分析新闻中的记者的感情倾向
2、品味作品中的细节描写。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
二、简介作者和奥斯维辛集中营
1、简介作者
亚伯拉罕•迈克尔•罗森塔尔（1922年— 2006年5月10日），1922年出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入美国籍。1944年进入《纽约时报》后长期从事国际新闻报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本，并于1960年获普利策奖的国际新闻奖。
2、关于奥斯维辛：
奥斯维辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。当年纳粹奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯维辛主营、布热金卡营、莫诺维策营。1940年到1944年，大约有400万人在这里惨遭杀害。许多人是在苦役中死去的，其余的则被有计划地残杀了。*1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。*1947年被开辟为国家博物馆。
三、深入文本，体味作者感情。（快速浏览课文，感受新闻内容，思考：）
1、参观者参观游览了哪些地方？
参观毒气室和焚尸室——死囚牢——女牢房——试验室——纪念长廊——绞刑室
2、是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？
众多的参观者（游客）参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹，从而产生感受、反应；记者（罗森塔尔）观察他们的感受和反应。
参观者的所见所感和反应：
开始时—— “开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”，“默默地迈着步子”、想象成了现实——“步履不由得慢了下来”
看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘”
看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”
看到狭小的女牢房时——“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来” 看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的” 参观纪念长廊时——沉思
参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”；“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”
参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”
人们的表情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。
侧面烘托正是作者的高明之处。不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
四、细部揣摩，讨论探究：
1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。” 为什么作者说这是“最可怕的事情”？ 分析：这里作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。这种手法叫做反衬，“以乐景衬哀情”，一倍增其哀情，这就是我们为什么会有一种沉重的感觉的原因。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。
2、“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。” 这一段与第一自然段是不是重复了，可不可以删去，为什么？
分析：从结构上看，文章最后一段再次照应首段，使整篇文章浑然一体。从内容上看，最后一段是在前面记叙的基础之上再次描写的，这就深化了沉重、悲哀的感情。
以乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们前事不忘后事之师。
3、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”。你觉得为什么作者会认为这里没有可以作“祷告”的地方，你理解“作祷告”的含义吗？
明确：作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
4、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这里描写“雏菊花在怒放”这个小细节，有什么样的表达效果呢？
分析：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，运用了对比手法。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
教师总结：细节描写是耐人寻味的。文章没有阴森恐怖的镜头，没有血腥的画面，只是重现了新闻的事实真相，但透过细节却能引发人们对生命，对人性的思考。在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，更表达了作者对自由、和平与祥和的向往
5、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑 木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。
“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。
对于细节我们应该做更深入的思考。如果思考仅仅是生命的消亡，人性的丧失，读出的除了沉重还是沉重。文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。
6、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？
第六自然段：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。” 最后一个自然段：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。”
奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。
7、但作者还是写了不是新闻的新闻，为什么？请从原文中找到答案。第六自然段：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
此时的他已被深深地震撼，作为记者，他感到有一种非写不可的使命感，他觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻，否则的话，就对不起逝去的那些人，作者以此文祭奠亡灵，揭露罪恶，反省人性；希望我们牢记灾难，铭记历史，因为忘记苦难就是新的苦难的开始。
罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。
8、这篇新闻与一般的新闻有什么不同？
不同点
一般报道
《奥斯维辛没有什么新闻》 时效性
最新发生的事件
时效性不强 报道内容
客观事件
个人感受 情感倾向
客观
个人情感浓厚 这就是题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”的原因，但是它还是一篇新闻，只不过是一篇不同于一般新闻的新闻。发表之后各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作，现在我们以它的颁奖词来结束今天课文的学习：
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
板书设计：
重现新闻的事实真相：参观奥斯维辛的经过与感受
细节描写：对法西斯的愤懑，控诉
传达作者的情感：对生命人性的思考，对和平的向往
第二篇：高中语文人教新课标必修一第四单元第10课《短新闻两篇》教学设计
《短新闻两篇》教学设计
【教学目标】
1．掌握新闻的基本知识：基本结构：标题、导语、主体背景、结语。基本特点是简洁、客观、及时。
2．了解香港回归的历史事实；了解奥斯维辛集中营的相关情况。3．学习新闻报道简洁有力的语言特点和运用现场景物寓意抒情的写法。
4．探讨文本反映的时代精神和人生价值。【教学重点】
1.按照新闻的结构形式梳理新闻的基本事件，让学生了解那段历史。
2．体会本文取材角度和选材特点。
3.揣摩文中的重要语句，理解新闻写作将情感融入于叙事中的写法。
4.分析文章中新闻性和文学性结合的写法。【教学难点】
分析文章中对照、反衬手法和描写在新闻写作中的作用。【教学课时】一课时 【教学过程】
一、新闻知识：
1.新闻结构：①标题(主题、副题)。
②导语：在新闻开头，紧接新闻后的一句话和一段话。③主体：导语后，新闻内容的主要部分。
④背景：是新闻事实相关的背景信息。
⑤结语：做后一句话，阐述新闻所述事实的意义。2.新闻的要素：五个“Ｗ”和即：when(何时)、where(何地)、who(何人)、what(何事)、why(何因).3.新闻的特点：及时性、真实性
二、自主阅读 1.画出本文结构。
2.《别了，不列颠尼亚》写了哪些新闻事件？
明确：按照时间顺序，三次降旗，叙述了英国殖民者的告别仪式。3.学习《奥斯维辛没有什么新闻》，梳理参观过程：
参观顺序：概述——毒气室焚尸炉——女牢房——灰砖建筑——长廊照片——地下绞刑室
三、师生探究
1.学习《别了，“不列颠尼亚”》 ①第二段景物、人物描写的作用：
明确：“蒙蒙细雨”烘托气氛，衬托出殖民者内心的伤感和愁绪，表现了英国殖民统治的结束。
“面色凝重”“注视”，准确生动地表现出末任港督黯然神伤的样子和失落感，从侧面写出了中国人民收回主权后的自豪感。
②历任港督的离任和彭定康的离任有何不同？
明确：运用对比手法，强调这次降旗意义不同，是具有标志性的最后一次。交代了彭定康“面色凝重”的原因，又写出收回香港后中国人的无比兴奋。
③为何说英国的告别仪式是“日落仪式”？
明确：英国曾经被称为“日不落帝国”，香港回归祖国，表明在中国土地上，英国殖民统治的“太阳”落山了。
2.学习《奥斯维辛没有什么新闻》：
①开头“阳光明媚的景象”在文中起什么作用？ 明确：反语，美好的景象与不热金卡的历史形成反差，告诉人们在和平祥和的时代不应忘记历史。
②四个“不该”、两个“永远”在文中有何作用？
明确：突出了作者对法西斯暴行的痛恨之情，表明了忘记纳粹历史罪行是可怕的。
③作者写历史时写了那些场景？为何要写的这么详细？明确：地点和位置、牢房、毒气室、焚尸炉、不育实验室、纪念墙、绞刑地下室。作者运用细节描写和叙议结合的方法，给人以逼真的现场感和内心的情感，把自己的主观感受参和在场景中，将愤怒的情感压缩在冷静的叙述中，使文章更真实，更有感染力。
④结尾部分有何作用？
明确：再次描绘了不热金卡的美好景象，照应了开头，表达了作者对幸福和和平的向往，深化了主题。
第三篇：高中语文必修一第三单元第10课《散文两篇 --霞》说课稿
《霞》的说课稿
一、说教材
《霞》是粤教版高中语文教材必修一第3单元的第二篇课文《散文两篇》中的第一篇课文。首先，由于本单元都是散文，因此，鉴赏这些散文关键是要“披文以入情”，即通过解读语言文字来感知作品中的形象，进而感受作者的思想感情，而这也就是鉴赏散文的基础。另外，还要重视艺术手法的鉴赏。
《霞》是一篇写景抒情散文，是冰心先生晚年的力作。作者由四十年前的一句疑问写起，通过对晚霞的理解、思考，深刻地领悟到了一种人生哲理；生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。作者的抒情从容不迫、洒脱自如。文字虽平易自然，但是其中的智慧和哲理却在不知不觉中将我们带入一种美丽的艺术天地，享受到一种感悟人生意蕴的快乐。
而基于课文的这些特点，我决定为课文设置了以下三个教学目标： 第一，认知目标，即了解冰心及作品的有关内容，掌握重点字词。第二，技能目标，级学习在平实的叙述中蕴含丰富的哲理的写法，欣赏冰心散文平易自然、简洁含蓄的语言风格。
第三是情感目标，让学生体会作者对人生的思考与感悟以及对生命的认识。在这三个目标中，后面两个目标既是本课的重点也是难点。
二、说教法
散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为冰心先生晚年名作，尤其是在语言方面有许多值得鉴赏的地方，因此文章不长也适合鉴赏。
从学生角度分析，传统的分析法是重分析较鉴赏却忽视了学生对美的需求和束缚，久而久之，也就束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，高一的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。因此，我决定了朗读法为主，讨论法和点拨法相结合的教法。
1、朗读法为主。是针对冰心散文平易自然等特点，采用朗读法，通过教师范读的方式即可讲解课文，又能感染学生。通过学生单人朗读或齐声朗读等方式让教师通过学生朗读的情况更好地得到教学反馈，同时通过听学生读的效果来调整教学方法。
2、讨论法和点拨法相结合。以这种方式去探讨《霞》中作者所传达的思想感情。《霞》是作者晚年的作品，阅历尚浅的孩子可能无法立刻理解老人的感情，应由教师适时加以点拨。
三、说学法
其一，体验学习法：《新课程标准》十分重视体验学习,在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”。因此在本课开始时我会通过多媒体展示朝霞和晚霞的图片，让学生说出彼此的不同，让学生了解冰心的生平，并结合发生在自己身上的事情，说说自己对这两种事物的不同感受，为很好地理解冰心寄托在晚霞中的感情做铺垫。
其二多元评价法：在课堂学习评价中，尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元。在被评和互评中进一步体会作者对于人生和生命的感悟。而通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
四、说教程
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此我的设计设计如下：
第一展示朝霞和晚霞的不同图片，让学生结合自己的经历说说对两者的不同认识。培养学生想象和口头表达能力。教师最后小结：霞，引发了人们的无限遐想。朝霞，年轻、热烈、生机勃勃；而晚霞，深沉、凝重，也给人带来淡淡的感伤。
第二，介绍冰心的生平以及“春水体”、“冰心体”等相关内容，为学生更好地理解《霞》的情感内涵做铺垫。
第三，教师放《霞》的范读音频或者教师自己朗读，学生标出不懂的字词的音。学生自己默读一次，酝酿感情。让一个同学有感情朗读，其他同学评价，这个同学阅读得好不好，教师结合同学们的意见将朗读的要点略作总结。最后，大家齐声有感情地朗读文章。
第四，也就是本课最关键的部分，让学生找出自己觉得最美的句子，并说说为什么？这种方式既可以激发学生的表达欲，同时学生的回答又能让教师得到及时的反馈。在这一过程中，师生们可以通过互动从而对课文进行研读，营造较活泼课堂氛围。如“从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。”等等这些语句就可以适时点拨学生，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入：作者通过对霞的理解、思考，深刻地领悟到一种人生哲理：生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。
第五，通过一节课的学习，最后可以向学生提问，读完这篇文章后，大家感觉如何，这篇文章写作上有何特点呢？而这一点也是对全文的一个总结，让学生能体会到本课作为一篇散文，虽然简短但是却在平实的叙述中蕴含丰富的哲理；学习作者平易自然、简洁含蓄的语言风格。
第六是作业的布置，因为本文有些句子不仅哲理性强而且简短优美，因此可以让学生熟读至诵自己喜欢的句子，熟读成诵可积累写作素材。
五：板书设计
将关键词句展示并标上其在文章结构上的作用，以帮助学生理清思路。
第四篇：粤教版高中语文必修三第三单元第10课《项链》教案
《项链》教案
教学重点：
1、理解生动细腻的人物心理活动刻画对表现人物性格的作用。
2、通过心理描写、情节布局等分析玛蒂尔德夫人的形象，从而透视当时的社会。
3、分析小说的艺术魅力之一——精巧的构思；
教学难点：全方位的评价玛蒂尔德这一复杂人物，从而领悟小说所表现的深刻主题，探究隐藏于“项链悲剧”之后的社会根源。教学过程：
（一）、导入新课 ： 美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费+欲望。从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），从中寻找答案。
（二）．速读：英语课本中也有这篇课文，译做〈首饰〉。结合课文内容，试比较一下，哪种译法好？
“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。用之范围太大，指代不确。
“项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。它是本文的线索，贯穿了全文的始终。人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。
（三）.抓线索理情节以玛蒂尔德身份复述这个故事：借项链-------丢项链--------赔项链-------得知项链是假的
（开端）
（发展）（再发展）
（高潮与结局）列出情节结构。
七个“梦想
四个“陶醉”
十年青春
一个“回想”
4.边读边思：玛蒂尔德是一个什么样的人？联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？对于她的遭遇，你持什么态度？作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？造成主人公悲剧的根源是什么呢？
过渡：.通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。即通过作品语言领会作者的用意。作者可能“用意十分，下语三分”，读者要能将另七分用意也领悟到，不受作者创作意图束缚，不受既定结论影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。
（四）问题探讨，分析人物。
一）心理描写：
1、人们常说“性格决定命运”，这话有一定的道理，请同学们想一想玛蒂尔德的悲剧结局是由她的哪些性格决定的？ ——爱慕虚荣，贪图享乐的思想。
2、课文哪些地方揭示了她爱慕虚荣、贪图享乐的思想？——课文开头整个部分都是证据。要求做新衣，伤心没有饰品也是，舞会上的陶醉也是……等等
3、开头部分的文字是从哪个角度着重介绍玛蒂尔德性格的？——心理描写。4.出现频率最高的词是哪一个？（梦想）
5、“梦想”一词有两个义项
妄想、空想；渴望。
作者为什么用“梦想”二字，而不是用“联想”、“想象”、或者“向往”等词。——玛蒂尔德“梦想”的词义既是“空想”又是“渴望”，首先她在妄想、空想，从她的出生、地位、和家庭环境来看，想象的事情不可能实现；其次，虽然不可能实现，但她“渴望”实现。
6、“梦想”一词为什么反复使用？ ———“梦想”使用达7次之多，反复使用，表明她不切实际，爱白日做梦，充分地展示了她卑俗的灵魂。淋漓尽致地表现出她追求享乐，爱慕虚荣的思想。预示了悲剧的必然性！
过渡：除了从心理描写的角度表现玛蒂尔德的性格特点之外，课文还从 哪 些 角 度 反映了她的这一性格？——（语言描写、动作描写）
二）语言、动作描写：
1、要让人物形象鲜明生动，最好让人物走到前台，直接面对观众。所以小说描写人物的语言、行动，最能直接地反映人物性格。同学们，让我们以“欣喜借项链”这一情节为例，来分析人物的言行，体察人物的性格。
2、请三个同学分角色演读这一部分，（课代表指定 旁白、玛、佛）（形式多样化，好）
3、莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作的时候说：“无论你要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一个动词和形容词。” “借项链”一节，作者描写得非常精彩，其中有很多“最准确”的句子，“最准确”的动词和形容词，请同学们找出来，仔细品味，看看他们是如何准确传神地表现玛蒂尔德的心态和性格的，然后向大家介绍你的体会。——给学生2-3分钟的时间思考品味，鼓励学生相互讨论。——学生发言谈体会。（1）、玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。（2）、当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。表现她的又激动又紧张的心情。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。（3）、她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？展示了她空虚爱做梦的内心世界4）、可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。5）、她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。6）、对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。这可太意外了，得到首饰的极度兴奋的心情毫不掩饰地表露出来。
总结：莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。三）玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？
（学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。）例如：（1）赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。2）她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。（3）她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，可让学生自己概括总结）玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。
板书：勇于负责、诚信、维护人格尊严。玛蒂尔德到底是个什么样的人？观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。四）作者说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事情可以败坏你，也可以成全你！”那么，你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢？在文中这一件“极细小的事”是什么事？ 玛蒂尔德借项链的事。（引导学生分组讨论）你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢？（．为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的？
齐读“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。” 齐读“她丈夫一到晚上就给------书稿。” 此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方？
诚实守信，讲信用，重承诺。
他们的经历对你有什么启示？ 做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。
“可以败坏你”是针对谁说的？就什么而言的？
是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”
现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下
“可以成全你”是就什么而言？
是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的变化。
（五）探究悲剧原因：
玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？请用层层挖掘的方法找出一连串的根源，并依次排列。注意用文中的语句来印证自己的观点。讨论时以小组为单位，边讨论边找相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的根源逐层清理出来，以进一步理清思路，取得共识。全班同学经过讨论，取得的共识如下（教师稍加润色）：造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈 的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。
（六）、主题的探讨：
1、人应不应该追求优越的物质生活条件？玛蒂尔德的追求错误吗？你怎样看待她的追求？
2、那么作者创作这个人物的意图是什么呢？小说的主题怎么归纳？
出示投影：鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。
“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索。
《项链》写的是一个小公务员的妻子马蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。当然小说对女主人公的虚荣心也进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。
（七）体会本文精巧的构思
学生思考，自由发言： 1.本文构思非常巧妙，体现在结尾。结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。
2.《项链》中有一系列出人意料的情节。小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。然而这些情节看似出人意料，却是合乎情理的，这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。小说还提到女主人公与她的朋友佛来思节夫人的关系，看来无足轻重，却是下文情节发展的重要因素。女主人公借项链、失项链、赔项链、还债务、发现项链是赝品，都与此有关。
（八）布置作业：1.引导学生读《红与黑》《包法利夫人》《安娜?卡列尼娜》，把于连、爱玛、安娜同玛蒂尔德作个比较。2.展开合理的想象，续写《项链》，不少于500字。
第五篇：高中语文人教版必修1教案第四单元第10课短新闻两篇-奥斯维辛没有什么新闻 教案(系列二)
人教版高中语文必修1教案
奥斯维辛没有什么新闻
教学目标
1、知识与技能：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2、过程与方法：搜集奥斯维辛的相关资料；学生自己生成问题并学会分析解决问题。
3、情感态度与价值观：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
教学重难点
1、教学重点：学会分析新闻中的记者的感情倾向
2、教学难点：品味作品中的细节描写。
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
1、这里是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂；这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难；这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。
2、关于奥斯维辛： 请看网页上的介绍
请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受（预设：可怕，惨绝人寰，恐怖等等）
刚才是图片给我们带大的震撼，现在,让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡，用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史，看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受
3、写作背景：这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
二、整体感知：
1、快速浏览课文，感受新闻内容，并思考，作者将主要的笔墨放在哪里？ 预设：
参考者参观奥斯维辛集中营的经过与感受
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参观了毒气室，焚尸室，女监房，试验室，纪念墙，绞刑室。
2、请找出本文中的导语、主体、结语，并以此为依据划分本文的结构层次。导语（1--3段）主体（4--1５段）结语（第16段）
二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多，罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作，这是为什么？带 着这个问题，进入文本的学习。
明确：⑴“没有什么新闻”――奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。
对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了
⑵为什么又要写――但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。
三、细部揣摩：
1、文章开头写奥斯维辛集中营所在地“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门的草地上，还有儿童在追逐游戏”。结尾又这样写道：“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门的附近，孩子们在追逐游戏。”这样写有什么作用？
明确：在内容上，以集中营周围明快的景物、欢乐的小孩反衬集中营当年的暗无天日、惨绝人寰。同时也表达了作者对遇难者的怀念：假如他们能活到今天，就能享受现在的一切。现在却物是人亡，悲上加悲； 在结构上，使文章更加完整，同时也照应了题目“奥斯维辛没有什么新闻”。没有新闻，乃是愤激之言。首尾写平静的景物，暗示着作者内心汹涌澎湃。
2、文章最后一段再次照应首段，突出了文章的主题，使整篇文章浑然一体。本文的主题是什么？ 明确：对法西斯残暴行为的愤怒控诉，对受害者的哀悼，对历史的反思，“前事不忘，后世之师”，呼吁我们要远离战争，珍爱和平。
3、在参观过程中，记者的眼光是落在什么上面的？试从文章中找出参观的主体是谁？记者在参观时，他的注意力是放在什么上面的？
明确：作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其它参观者身上，参观游览的主体实际上是其它游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。
4、共同揣摩：细节描写
⑴“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？
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⑵14段写到那个照片中的姑娘，临刑前她微笑着在想着什么，作者为什么写这个姑娘？能说说你的理解吗？
⑶怎么理解14段“在奥斯威辛，没有可以作祷告的地方”？
明确：细节有两个作用：一是“推微知著”，从小处看到大的意义……一是“搜间传神”，披求一般人不注意处，即找到好的细节把它写出来起到传神写照的作用。
教师总结：细节描写是耐人寻味的。文章没有阴森恐怖的镜头，没有血腥的画面，只是重现了新闻的事实真相，但透过细节却能引发人们对生命，对人性的思考。在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，更表达了作者对自由、和平与祥和的向往
四、拓展延伸：
《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值 又在哪，能不能从这两个角度思考，几人合作试写一段颁奖词？
范例：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
五、课堂小结：
为了不能忘却的纪念
①忘记历史，就会使悲剧重演！②前以色列总理拉宾的和平宣言：
“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”
“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。”
通过今天的学习，我们知道，在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。
奥斯威辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯威辛有关。在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。
六、作业（二选一）：
1、“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为
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着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。
2、看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请课外自己再补充材料，谈谈对此的看法。
板书设计：
重现新闻的事实真相：参观奥斯维辛的经过与感受 细节描写
对法西斯的愤懑，控诉 传达作者的情感
对生命人性的思考，对和平的向往
教学反思
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