如何通过体育教学设计提高学生的领导力

第一篇：如何通过体育教学设计提高学生的领导力

如何通过体育教学设计提高学生的领导力

谈到提高学生的领导能力，首先我们将领导能力进行剖析，那么到底什么是领导力呢？领导力是领导者向追随者表达意愿并要求服从、尊重、忠诚及合作的能力。而学生领导力与青少年领导力大致同义，特指那些处于青少年发展阶段的在校学生的领导力。

特雷莎和哈斯蒂等人指出，体育课和体育活动能够发展学生的社会适应能力，提高学生的领导能力。同时，不同的运动项目对学生的领导力的培养存在着一定的差异，如集体型项目和个人项目相比，能够为学生创设集体比赛的情境，能够更有效地培养和发展学生的沟通能力和合作能力。

学生的领导力所包含的内容非常的广泛，要培养学生的沟通能力，需要从这些不同的组成方面来着手。领导能力具体有五个部分组成：学生对领导和领导力需要有一定程度的了解，通过不同的途径掌握多样的信息即领导力信息；学生需要确定自己为领导者的立场、想法和情感，即领导力态度；而沟通能力是领导人的一个基础部分，需要一生的学习和发展，也是领导者的一项关键才能；学生可以依据已有的经验和知识，针对问题提出解决方案，这就需要学生具有非凡的决策能力；最后是压力管理能力，青少年学生需要回应和处理他们作为领导者时所需要面临的压力。

在体育教学中，教师需要为学生介绍他们在合作学习中需要扮演的角色，发挥学生自身的领导潜力以及不同的领导风格；体育教学与传统体育教学较明显的区别是更为强调学生的活动性特点，为学生提供沟通的平台，进行结对或互助学习，以帮助学生进行积极的沟通；还可以通过在体育教学中为学生创设自主活动的空间，供学生自主决策、培养学生的决策能力；教师主动为学生制造压力，让学生学会处理应对压力。

在具体的体育教学中，教师需要遵循体育教学中领导力的培养原则，具体原则如下：

1.主体性原则。任何素质培训需要重视两个方面：培训者的有效性以及参训者的主动参与性。而参训者的主动性对培训效果起着关键性作用，因此主体性原则是体育教学中培养学生领导力的基本原则。教师要根据领导力的相关素质，以充分重视和发挥学生的主体性为理念，精心设计教学内容，为学生创设各种表现的空间，提供充分展示其自主性的机会，以获得较好的效果。

2.基础性原则。是指在将学生领导力渗透到体育教学的过程中，所安排的教学内容，教学方式以及教学过程都应该从学生的年龄特点和发展水平的实际出发。根据不同年龄阶段的学生对体育的兴趣不同而设计不同的游戏等。

3.体验性原则。是指教学过程中要精心创设教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得切身的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分展示。体育教学中对学生的领导力培养，要始终贯彻和遵循体验性原则。发展性原则。是指在培养学生领导力的过程中，要注意强调着眼于学生未来发展通过提高其认知能力，学习能力，发现能力，增强学生的自我教育能力，让学生先学会自我领导，进而领导他人。对学生的领导力进行，培养不是真的要把学生培养成为一名领导者或是管理者，是培养学生未来作为领袖所必须具备的能力和影响力，是一种未来领导力。因此学生领导力的培养一定要以学生未来发展为前提。另一方面，要站在学生未来发展的高度，让学生认识到领导力在未来社会发展中的重要性以及未来社会对青少年领导力所提出的各种要求。

所以，要在体育教学中培养学生的领导力要遵循这些原则，在这些原则的帮助下提高和发展学生的未来领导力。

掌握了它的教学设计原则，现在来具体的分析一下体育课中领导力培养的途径即如何通过体育教学设计来直接提高学生的领导力。主要从七个方面来进一步阐述。

1.体育游戏体验。由于学生是活泼好动的，所以游戏是学生所喜闻乐见的活动，能够提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，是培养学生各种能力的良好平台，领导力的培养也是如此。在体育教学中，教学需要根据学生的年龄层次特点，精心挑选和设计一些关于领导力的游戏，穿插在体育课教学的热身部分，利用学生好奇、好胜的心理潜移默化的将领导力素质的理念灌输给学生。比如“两人三足跑”等的游戏就可以激发学生的挑战欲望。而且能够对他们的沟通能力进行巩固和强化。

在游戏设置中一定要注意几个问题：热身的游戏选取一定要有针对性，而不是随便的一个没有目的的游戏；而且游戏要有新颖性和趣味性，重点在激发学生的挑战欲望；游戏之后要注意分享和总结。

2.轮流担任体育委员或小组长。担任领导角色进行实践是体验学习的具体形式，对于领导力的培养非常重要。在传统教学中，每节课都是固定的体育委员整队、集合、协助教师进行课堂管理和整理器材，在实践的都是那么几个人，而其他的人没有机会去实践，在体育教学中，采取领导者任命与轮换相结合的形式，为所有的学生提供实践的机会。点名一般会被认为是一个领导者的特权，这样可以增加学生的信心，以便于所有的学生都能够进行课堂个领导者的体验，尽可能的让每名学生都有担任小组长的机会，让学生在团体互动中实践自己的领导技能和策略，不断加深对自我能力的认识。

在这个方面需要把握三点：一是教师要对学生积极鼓励，对于担任领导者角色的同学，教师要对其多加关心、爱护和鼓励。适当的表扬与辅导可以很快地帮助学生进入领导者的角色，激励他们的工作热情，增进自信心，达到锻炼的目的；二是下放权力，教师要适度的下放一些权力，让学生有一种自豪感，从而更加大胆的做好自己的角色；三是精心辅导，当学生的因为没有经历或者胆小而不敢实践时，教师应花更多的时间来帮助他们，让他们大胆迈出领导者的步伐。

3.榜样教育。人的很多技能都是和知识都是通过观察得来的，个体获得什么样的行为及行为的表现如何都依赖于榜样的作用。教师的榜样作用对学生理解领导能力有重要作用，以学生为榜样进行示范，并进行表扬与肯定，不仅能够增强示范者的自信心和自我效能感，而且能够发挥榜样教育的效能。因为都是同学，他们的年龄、身体素质和学习经验都比较接近，不仅能够激发学生的学习和练习的兴趣和信心，而且会进一步激发榜样自身的学习，增强他们的自信心，让他们更加努力。

4.组内合作自主学练。有学者的研究证明，合作性活动和团队合作活动能够帮助或者有利于促进学生领导力的发展，组内合作自主学练是培养学生领导力常用的教学模式，不仅能够引导学生进行自我领导，而且能够促进学生在群体互动中领到他人能力的提升，在培养学生的沟通技能、团队合作能力、团体决策能力等都能在领导能力的过程中得以实现。各小组的自主选择的空间很大，可以决定学习的方法，还可以促进组内不同角色的发挥。

5.体验式比赛。组织技能比赛与体育游戏体验的作用基本相同，在培养学生的领导力的过程中也是备受推崇的，尤其是在培养学生的人际交往能力等领导技能的过程中，发挥着重要的载体作用。具体的做法就是教师首先讲授和示范技能动作的要领，明确练习的方法，以及动作的标准，然后将学生分成小组，进行小组学习与练习。在小组练习结束后，将学生有序的集中到一起，然后进行组间评比，并且对小组的表现进行评价，让组员相互讨论，总结和分享在小组内比赛的表现和感受。引导学生思考组长的领导能力、组员沟通能力等。

6.积极反思。只有不断地思考，用脑去学习，才能有很大的进步。所以有反思的时间和空间是领导力开发不可或缺的因素。愉悦的活动体验能够激发学生的兴趣，但是对于活动中蕴含的重要内容仍需要进行引导、分享和反思。体育教学组织的形式的丰富性和多样性，能够为学生的领导力的培养创设各种体验和学习的情境。但一般来说，学 生的中心会放在短暂的游戏体验中，不会想的太多。因此，总结和分享的环节至关重要。具体的做法就是让个别小组或学生分享在游戏中的感受和体验，引导学生对领导力素质或行为的关注或思考，并尝试建立领导力的意识和感受。

7.领导实践。在体育教学设计中，教师可以根据所要培养素质的基本要求，通过精心设计教学情境为学生创设实践机会的方式对学生的能力进行培养，领导力的培养亦是如此。教师要不断改变过去掌控者的角色，体育教师在讲授完运动技能后可以采取小组合作自主学练的方式为提供领导机会，使学生成为课堂的主角。

在运用领导实践来培养学生的领导能力或素质时，一定要注意 因材施教，重视个性差异，还要遵循循序渐进的原则。因为不同的人接受能力不同，而且性格也不同，需要根据他们的实际情况来渐渐地引导。

总之，要培养学生的领导力至关重要，好的体育教学设计可以不断地帮助学生提高领导力，让学生的综合能力不断得到提升，最终能够做一个生活的领导者。

小组成员：覃业娥

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林诗洁

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李文君

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李亚博

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钱晓凯

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张玉玲

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李

鑫

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梁国锋

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陶继根

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第二篇：如何提高领导力

想成为一位优秀的安利领导人，首先要做一个优秀的跟随者，一个很简单的事实就是没有一爷爷不是从孙子开始的！哈！知兵者方为将，不兵想当将军的士兵不是好士兵，没有当过士兵的将军不是真正的将军，不知兵如何将兵呢？要知兵知官知将知帅知敌知形式环境知握机会知应变，先自我介绍一下吧，田成全，出生于瓦房店一个农村家庭，电话：***从事过12年的销售工作，四年的广告自已开过一次小广告公司，07进入二手房行业至今，2010年11月份进入成功系统再次进入安利事业，从一个跟随者开始运作安利生意。什么叫领导人呢，在你的身后有一个团队，你后面有跟随者，别人愿意跟着你走，愿意和你一同做事，他们目标一致，方向一致，行动一致，思维一致，积极感恩，喜欢和你在一起，领导人给人的永远是希望，是目标，是方向，是方法，是策略，是信心，是力量，人们相信只要和优秀的领导人在一起就会过上一天比一更美好的生活！领导人首先要从自身的改变开始，形象的改变：人靠衣裳马靠鞍，在职场中给人的第一印象是由第一眼的衣着，头型，面部表情，态度也就是外表来决定的，第一次接触人们会凭感觉来决定是否和你交流下去，领导人也要学会销售自已，在每一闪交往中都是加一分让对方更加喜欢和你交往，个人在形象方面的提升的同时团队成员的形象也在提升这是带动和影响团队整体形象的提升，如果你的团队在模仿你的成长，你就迈开了成为领导人的第一步。

领导人是团队的灵魂，是一个思想者，是一个目标感强的人，是一个带动团队永远向前的人，是一个坚持永不放弃的人，领导人要在思维方式上有所成长，如果以前从没有带过团队或者一直是一个打工者，来从事安利事业的时候，往往定位自已是一个跟随者，不愿意让自已成长，不敢定位自已是一位领导人，在工作中只要你有一个团队成员你就是一位领导人，首先放弃给你是在给别人打工的思维，不断的告诉自已我是一个创业者，我在做自已的事业，我不是在给别人打工，每天提醒自已是在创业，系尤其是没有做过业务的在工厂已经工作了几年至十年二十年的朋友，你要知道你能迈出自我创业这一步就是突破了自我，其实人要和别人比，看到自身的不足，人也要和自已比，看到自已在不断的成长，人一定要有一个成长的思维，我们不是生来而知之，没有一个孩子出生的时候他妈妈大声的喊我生了一个领导人啊，人是可以经过学习和培训而成长的，其实在一个好的系统里，简单，相信，听话，照着做，就是智慧，简单想真正做到你就要先理解这两个字，什么样的人是简单的人呢？一个人想做到简单却需要有大智慧，因为我们要知道在什么情况下简单，在系统的方法、原则面前我们要学会简单，做为一个领导人你有没有领会系统的方法和原则是什么呢？如果没有领会最简单的方法和原则，为什么不去问你的领导人呢？我们要做一个智慧的简单，而不是傻瓜式简单。相信，相信什么？相信谁？为什么要相信？相信那些用心用爱来对你的人！相信那些说到做到的人！相信系统的原则和方法是正确的，相信自已，想信自已是可成功的，相信自已是可以成长的，相信自已是可以改变的，相信别人能通过坚持做一些小做到的事情只要我们也坚持做同样的小事情也能做到，相信自已，如果你都有不相信自已的话别人如何去相信你呢？成功从相信开始，信心要一点点的建立，你在建立自我信心的时候也是你学习如何建立自信心的过程，把这个过程复制到你的和作伙伴的成长过程中，相信是成功的起点一个相信自已能成功的领导人才会带领团队走向成功；听话，听话要会听，只听对的正确的，听系统的话，听正确领导人的话，听极积的话，听鼓励的话，听话要有悟性，听懂悟到方为自己所用，才会变成自已的能力；照着做，在团队的成功者中最成功的领导人就是你照着做的目标，简单相信听话照着做被称做九字甄言！做为领导人要发动自已的大脑去思考，去主动的思考问题，去解决问题，一个成熟的有经验领导人会让问题到你就解决，而一个不成熟的领导人会成为问题的制造者，一个优秀的领导人即要领会上手领导人的意志又要有自已的想法，也就是要有自已独立的思考，我们的大脑只会越用越聪明，不会用坏的，说爱因思坦老人家的大脑里的折皱多而厚就是他思考的次数多留下的印记；一个有目标有方向的领导人会无中生有，在安利事业中人有多大胆地有多大产，文化大革命时期的梦想可以在安利事业中实现一点点，目标感强有方向有独立思考的领导人就是团队的灵魂，有的人活着他已经死了，有的人死了他却还活着，一个有灵魂的团队才会不断的向前进，不断的克服各种困难，不断的向目标迈进，人活精气神，一个团队也要有自已的精气神。

第三篇：如何提高领导力

如何提高领导力

如何提高领导力是新形势下加强领导班子建设，提高执政能力所面临的重要课题。胡锦涛同志在中央党校省部级干部进修班的重要讲话中指出：“我们党要带领人民夺取全面建设小康社会新胜利，开创中国特色社会主义事业新局面，关键是要抓好党的自身建设”。加强党的建设，必须造就高素质的领导班子和干部队伍。

一、领导力的函义界定

领导力属于行政管理的范畴。领导力产生于领导者与被领导者之间，它是指领导者对被领导者实施领导的能力。因此，领导力又是一种创造力，一种创新力。

领导力是靠领导者来实现的，领导有他的特定含义。“领”与“导”又有着不同的含义，“领”是带领、率领、引领之领，强调的是在前面以身作则，一呼百应，主要体现在决策上。领导者必须是先知者，是先行者。“导”是引导、教导、疏导、辅导之导，强调引导和促使所属成员有能力并有意愿与领导者一道前行，去实现组织的共同愿景，它主要体现在认同上。因此领导者还应是沟通者，是激励者。所以“领”和“导”两个字的含义是不同的。领与导不可分开，领导者与领导力也不能分开。

任何领导都需要领导力。不具备不善于运用领导力，就不是一个名符其实的领导者。

领导力主要包括：①洞察力；②决断力；③亲和力；④激发力；⑤凝聚力；⑥学习力；⑦影响力；⑧应变力；⑨创新力；⑩执行力。

领导力一般表现五个特点：一是柔性的特点。重视应用软权力来发挥作用。二是双向性的特点。特别注意领导者与追随者之间的相互影响和及时回应。三是人性化的特点。在关注工作、关注利益的同时，更突出以人为本的思想，更关注人的情感、人的快乐、人的价值和人的发展。四是叠加性的特点。在应用权力的同时，更注重领导者自身的品德、个性、专长、能力、业绩等方面软权力的叠加作用和放大作用。五是艺术性的特点。既讲究科学，讲究遵循规律，更强调创新，强调权变融合，强调领导艺术的巧妙运用。

二、领导者如何发挥和运用领导力

（一）领导者必须有心甘情愿的追随者

离开了追随者，离开了被领导者，领导就不复存在。领导者与追随者是相互影响的，领导者首先要积极地追随自己的被领导者才能成为真正的领导者；其次，被领导者只有积极追随自己的领导者才有可能成为潜在的领导者。因此，领导者要积极地追随自己的追随者，服务于自己的追随者，领导力才能够产生和不断地发挥出来。

（二）领导力离不开领导实践

领导力产生于领导实践。领导者天天不做事，不发生领导活动，就不可能产生领导力。具体的领导力体现在具体领导工作中，如协调关系、组织活动、日常管理等。领导者必须在工作实践中提高领导力，工作实践是领导者提高领导力的必然途径。

（三）领导力不能仅靠权力。领导力要依托权力，但并不是仅靠权力。一个领导者只要有领导力就肯定有权力，但有权力不一定有领导力，这就是说领导力不等于权力。领导力是一个综合概念，它不仅包括影响力、决断力，还包括激发力、凝聚力等诸多方面。因此它比权力更有用。所以领导者不仅要注意用权，更要重视创造和运用领导力。

（四）领导力是一种艺术。管理是领导活动的重要内容，任何领导活动都离不开管理。但管理是在程序之内发生作用的，也就是说管理必须按照规章、制度、程序进行，没有程序，管理就不可能实现。但在实践中往往许多东西仅靠管理是不能解决问题的，这就需要通过领导力来发挥作用。我们有的领导者擅长靠控制、靠命令、靠规则、靠制度，不注意运用领导力，这是不够的。在程序之内靠管理，在程序之外靠领导力。因此，领导力是一种艺术，是一种程序之外的创造力、创新力。

（五）领导力通常存在于风险和不确定因素中。任何事物都不是一层不变的，存在着不确定性，甚至会面临风险。越是有风险就越需要领导力；越是有变数越需要领导者发挥作用。如果领导者在风险和不确定因素面前茫然失措，优柔寡断，就可能引发大的混乱，这样的领导力就名存实亡。因此，作为一个领导者，必须有远见卓识，有预知能力，有决断能力，有魄力。

三、领导与管理相融互补，才能提升领导力

领导与管理虽然同集于领导者一身，但两者是有区别的。领导是一个艺术的概念，管理是一个科学的概念。领导关注的是未来，而管理面对的是现在；领导更多关注外部，如环境变化，发展机遇，变革趋势等，而管理关心的重点是内部，如业务管理、行政管理、人事管理等；领导关心的是队伍，而管理关注的是工作；领导重视的是决策和方向，而管理重视的是决策的实施和执行；领导关注效果和结果，而管理关注工作的效率；领导离不开变化和变革，在从事变革、确定变革中把握方向，制定战略规划，而管理则追求秩序，按照既定的方向、规划、程序组织实施；领导侧重于激励，通过激励来调动人的积极性和创造性，而管理侧重于约束，追求有序、规范；领导主要靠软权力，靠影响力，靠间接的、内隐的领导艺术去支持和领导追随者，影响追随者，而管理主要靠硬权力，如控制、约束、命令、规范等刚性手段要求被领导者去干；领导强调个性，如个性化价值，个性化潜能，个别化沟通，个别化交流，个别化关心，个别化激励等，而管理刚强调共性，如对员工使用统一规章、统一制度、统一规则、统一要求，一视同仁。

领导与管理既有明显的区别，又有着内在的联系。对于一个领导者来说必须把领导和管理有机地相融于一体，形成互补，才能有效地提升领导力。

当前，在领导与管理的相融互补上存有两种倾向：第一，领导有余，管理不足。这类领导者一般重视协调，重视人，重视价值，重视谋划，其单位往往有活力，有激情，善变革，但不注重制度的建设和机制的构建，疏于管理，淡化责任，秩序较乱，难以持续发展。第二，管理有余，领导不足。这类领导者往往重硬权力，轻软权力；重物质刺激，轻精神激励；重责任追究，轻思想教育；重治行，轻治心；重自身的权力，轻自身的魅力。从而导致本单位缺少活力，缺少创造力，缺少融合力，缺少战斗力。

在工作实践中，不同层面的领导者在实施领导和管理上既要相融互补，还应各有侧重，如高级领导者层面的领导一般应更多地侧重领导，而基层领导层面的领导一般应更多地重视管理；领导班子的成员应侧重于领导，而机关部门的领导应侧重于管理；“一把手”应侧重于领导，而副职领导者则应较多地侧重于管理。

第四篇：21怎样通过体育课堂课外教学提高初中学生身体素质（范文模版）

21怎样通过体育课堂课外教学提高初中学生身体素质

丁录海

由于从山师大毕业后就一直在乡下高中任教，一教也就过了10个年头。教的时间长了，也就把高中的学生的身体状况印到了自己的脑海里了。在07年调到五莲二中后，可能是县城的孩子，不像乡下的学生那样，每日三餐都在食堂中度过，而是家人的精心准备。由于营养等缘故吧！使他们的身体素质中的身高方面提前发育，总是给我一个好像还在高中教学体育的错觉。但是在体育教学和课外锻炼上，因为他们的年龄和身体素质各方面等因素的原因，不能使同样的锻炼手段和方法。从而将自己原先的方法和手段全部推翻，去汲取和学习更有利于初中学段的学生身体发育的训练方法。下面是我从07年以来在初中体育课和课外体育锻炼几点认识。

一、全面加强身体锻炼

由于初中的学生正处于青春发育的高峰期，在此期间，其肌肉、骨骼各关节的解剖结构及其功能具有较大的可塑性，所以进行全面身体素质的锻炼对形态、机能的发育有很大的好处，而且能收到事半功倍的效果。通过体育锻炼能使机体在生物学改造过程中产生形态上复杂的变化。在运动的影响下，使得骨的皮层加厚，骨质增粗，关节软骨骨化，骨节增长。关节更加灵活，能促进骨的新陈代谢。肌肉变得发达，体积增加，长度加长，能使皮下脂肪变薄，身体发育的匀称和协调。因此，身体素质与身体形态、结构、生理机能密切相关，身体素质越高，其学习和生活、运动就越灵敏越能高效的发挥他们的主观能动性。所以根据初中生在其青春期的生理特点，加强身体素质的训练是重要的。

加强学生的力量练习。在体育课或课外体育活动中，通过球类、体操、短跑等各种体育教材，已发展他们的速度、平衡、协调性等素质。同时也要注意学生的力量的练习：增强腹肌、腰背肌力量，以保持身体的正常形态，如果背肌力量较弱，就会有不同程度的驼背；腹肌松弛，已引起内脏器官的变化，甚至影响消化。采用仰卧起坐、起跳、侧起、侧跳等运动，是增强腹直肌、髂腰肌、腰背肌等肌肉力量的有效方法。有一条很重要，根据初中学生的身体发育的特点，不要过多的做相对静止的绝对力量。加强柔韧素质的练习。柔韧性是指人体各个关节活动的幅度。从人体解剖结构看，初中阶段学生的关节各方面环节较松软，在我们的教学测试柔韧素质中，会发现初中生的柔韧性较差。这与我们中学体育教学大纲对柔韧性练习不够有关。过多的注重了耐力素质，而忽视了柔韧性素质的锻炼，会导致其协调性的发展。在发展柔韧性的练习方法上，主动的，被动的；有静力和有动力的，要综合运用。如技巧运动、跨栏跑、青年拳等都是初中教学段一些发展柔韧性的教材，从而达到全面素质的发展。

二、根据初中学生的特点改革体育课的形式和内容

体育课教学的目的、任务是要学生懂得体育锻炼的目的和意义。培养他们参加体育锻炼的自觉性和积极性。在使学生掌握必要的体育知识、技术、技能，卫生保健医疗体育知识，从而去积极的、科学的锻炼。在发展身体素质、增强体质、培养优秀道德品质思想情操的同时，也使每个学生较熟练的掌握1—2想终生受益的运动项目。从基本知识、技术、技能和科学锻炼方法以及培养学生根据自身身体素质方面去独立锻炼的能力。这是改革体育课教学目的任务的设想。如果仍以综合科的形式去进行教学就很难达到这一点。

通过根据学生身体发育这一特征改变体育课教学的做法，提高了学生上体育课和参加课外体育锻炼的自觉性和积极性，使他们较好的把握1—2项使之终身受益的运动项目的知识、技术、技能和科学的锻炼方法。加强了课内与课外相结合、体育课与《国家体育锻炼标准》相结合，促进了业余体育运动队水平的提高，更好地促进了学生的身心健康的发展。

三、根据初中生的特点改革教学方法

为了适应初中学生的体育课形式、内容改革的需要。教学方法也必须相应地改革长期以来体育课以课堂教学为主。这种教学方法难以实现新的体育教学任务，所以教学方法必须以适应新的教学形式和服从完成教学任务的需要为出发点。这种教学方法应贯穿初中三学年体育的全过程。我校体育教师使用这种方法收到了较好的效果，既促进了学生认真上好体育课和积极参加课外体育锻炼外，又有助于增进师生感情，建立新型师生关系。

在对初中生的体育教学中注意他们性格的个性差异及其表现进行因材施教，对改进体育教学方法提高教学效果有着重要作用。从性格方面看，初中学生比较典型的个性特征有外向型、内向型、抑制性。内向型一般表现为情绪稳定，善于观察，勤于思考，能认真完成学习任务。自制力及改变能力较强，意志力较强。外向型一般表现为动作敏捷、开朗大方并且大胆，做动作急于求表现。抑制性一般表现为应变力较差，反应慢，练习时自信心不强。

对于以上三种类型的同学，在备课和教学中要做到细心，更有甚者要背到个人和耐心指导：对于内向型的同学，要充分利用内在的心理因素培养他们对体育的兴趣和组织能力，使之成为课中的骨干，老师的得力助手；外向型的同学需要培养他们自制力和善于控制自己的能力，在练习时严格控制运动量，以免发生意外伤害事故；抑制性的同学，教师要特别地热心指导他们的练习，使他们建立完成动作的信心及培养他们参加体育锻炼的自觉性和积极性。总之，身为人师，身教言教。让初中的学生能从每堂体育课中学到一些锻炼身体。能自觉地、有目的、有计划、长久的完成初中体育课程，并是自己的身体素质得到提高。才是，激发我不断地为提高初中体育教学质量而努力的动力。

（山东省五莲县第二中学）

第五篇：通过读书提高学生写作水平

通过读书提高学生写作水平

写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。但是，在教学实践中我们发现，很多学生写作时往往是左思右想，无处下笔；或者写出的文章材料陈旧，千人一面，读其开头便知结尾，文章毫无新意可言。仅就选材来看，记叙文无外乎对亲情、友情的讴歌，如母亲冒雨送伞、好友转学分离的题材屡见不鲜；议论文所选事例集中，如感动中国十大人物频频出现，提到名人便是霍金、牛顿、爱迪生、李白、杜甫等。因此，必须努力提高学生的写作水平。

提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，因为选材是作文的基础。一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀眼的光芒。要扩充材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。正如刘向所说的那样：“书犹药也。善读则可以医愚。”在教学过程中我们还发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，仅将兴趣放在奇闻轶事上，对于政治、经济等读物极少涉足，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。因此教师要在这一方面加以指导，使学生不仅要“多读”，还要“会读”，即科学阅读。具体做法如下：

一是概括提要。有的学生读了不少书，但未能很好地将其转化为写作材料，甚至最后写作文时还是用过去曾经用过的陈旧事例来做论据，这反映了学生在阅读过程中文字转化能力弱的问题。在写作时，学生用来作为论据的事例必须是概述性的文字，而他们往往不容易把看过的一篇小说或一个人物故事精炼地概括出来，因此在作文时，这些材料还是呈现为“散化”的状态，而感动中国十大人物等素材正好是概括的，还有精要的点评，因此学生首先会选择这样现成的事例来用。所以，在平时阅读过程中，训练学生将读过的书加以概括利用，是个有益的做法。

二是边读边思。阅读不仅要及时作记录，还要对所读到的材料勤于思考。概括素材、进行提要还只是对材料简单的积累阶段，而勤于思考则是对材料的所感、所思、所悟的阶段，这是一个生成的过程，也是一个思维训练的过程。因此我们鼓励学生多写随笔，除了摘抄美文佳句，还要将自己所读到的材料随时记录并加以评论，特别是关注一些能够反映生活、反映社会问题的新颖素材，让学生的写作走出自己的小圈子，走向社会，让阅读架起一条作文与社会、时代沟通的桥梁，并将这些素材和思考及时形成文字保留在随笔中，使积累的材料焕发出自己的思想光芒。

三是拓展阅读。为拓展学生阅读积累的广度和深度，我们可以尝试以写促读、以读促写的做法。例如，我们在学习了陶渊明的《归去来兮辞》之后，又布置学生复习并查阅陶渊明的其它诗歌，了解陶渊明的人生轨迹和人生理想，最后写一篇随笔，如《我心中的陶渊明》、《归园田之后》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边感悟，并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果教师再辅之以一定的应用方法指导，就能使之前的积累成效更明显了。

四是观点吸收。叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解，通过自己的思考进行内化和发展，从而拓展自己的思维空间，使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度。我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以正确的引导，多途径地训练学生的思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟。

学生的年龄和社会阅历，决定了学生不可能有很多直接经验。吸收大量的间接经验是完全必要的，而阅读就是积累，是储蓄，是汲取前人认识生活、认识自然、改造自然的精华。通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。