《认识图形》教学案例分析

第一篇：《认识图形》教学案例分析

小学数学课堂《认识图形》教学案例分析 《认识图形》教学

（一）教学内容

苏教版一年级（下册）第16～18页。

（二）教学目标

1．使学生通过看一看、摸一摸、画一画、围一围等操作实践活动，直观认识长方形、正方形和圆，初步感受到图形间的异同。

2．使学生在丰富多彩的学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。3．让学生在经历探究图形特征的过程中，初步体验探究事物特征的方法。

（三）教学过程

1． 游戏中梳理回顾

①小朋友，你们喜欢搭积木吗？今天我们就来玩这个游戏。先请每组的小朋友商量一下，你们准备搭什么。

学生小组内商量后，教师提出要求：请小朋友边搭边注意观察这些积木的形状，有哪些我们是认识的？

②在学生活动后，指定几个学生拿出已经认识的积木，介绍它们的形状，相机也让其他学生找一找相同形状的积木。

［评析： 一个简单的搭积木游戏，既让学生尝试并体验了本节课运用最多的学习形式——合作，同时也让学生感受到平常的游戏中也蕴含着数学知识，从而为后继的学习活动既作了情感上的铺垫，又作了认知上的准备。］

2． 探索中合作感知 ①．引导认识长方形。

看一看、摸一摸。讲述介绍：（教师依次指长方体的几个面）这是长方体的一个面，这是长方体的另一个面，这也是长方体的一个面，长方体上有好几个面。

布置操作： 请你任意选择一个面，正对着自己，仔细看一看它的形状，再用手摸一摸。

画一画。

动一动脑筋，你能把这个面的样子在纸上画下来吗？想一想该怎么画呢？让我们来动手试一试吧。

比一比。

请小朋友把你画下来的图形在小组里交流，互相看一看得到了什么样的图形。

教师借助实物投影仪进一步展示学生画出的各种各样的长方形：再让我们一起来欣赏一下，有的是这样的，有的是这样的……

揭示名称。

想像： 让我们闭上眼睛把刚才看见的图形再想一想。

指出： 像这样的图形虽然有的大，有的小，有的横着，有的竖着，但我们都把它们叫做长方形。

找一找。

手中的长方体上还有哪些面的形状也是长方形的？找到后看一看、摸一摸。

［评析： 活动形式的多样性决定了体验的深刻性。这一层次的教学就是试图通过看一看、摸一摸、画一画、比一比、找一找等多种形式的活动让学生积累更多的对长方形的直观认识体验。同时在揭示概念时，通过对学生自己画出的各种各样的长方形比较，也巧妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深了学生对长方形的认识。］ ②自主认识正方形。

谈话启发方法。

刚才我们用了“先看一看长方体一个面的形状，再摸一摸，然后把它画下来”的方法认识了长方形，那么你们想不想知道正方体的面又是什么形状的呢？

请小朋友每人拿起一个正方体，用刚才认识长方形的方法去认识正方体每个面的形状。

学生活动，教师注意观察指导。

交流后概括。

让学生将画下来的图形在小组里交流，教师再选择一部分学生画出的正方形在实物投影仪上展示。

提问： 咱们画下来的这种图形叫做什么呢？ 概括： 这些图形都是正方形。

再看一看正方体的其他面是什么形状的？

［评析： 引导学生把认识长方形的方法迁移到正方形的认识过程中来，学生凭借操作活动的直接感知和已有的知识经验，不仅能主动地认识正方形，同时也在体验着认识的方法。］ ③ 放手认识圆。

引导回顾方法。

刚才我们从长方体上认识了长方形，从正方体上认识了正方形，那从圆柱上又能认识什么图形呢？请小朋友拿出一个圆柱来，找到圆柱的这个面（底面）。想想刚才我们用什么方法认识长方形和正方形的，请你也用这样的方法去认识其中一个面的形状。

学生活动，教师注意观察指导。

集体交流。

交流方法： 说一说你是怎样认识这个面的形状的。交流图形： 互相看一看画出的图形。

揭示概念： 我们画的这种图形又叫做什么呢？（圆）找一找圆柱上还有哪个面也是圆，指给同桌看一看。

［评析： 这一环节的设计，使学生能独立地、主动积极地运用刚才认识图形的方法去认识圆，同时也考察了学生自觉运用已有的方法来认识新图形的能力，并通过相互间的交流让学生对圆有了一个较为全面的感知。］ ④ 初步辨析。

我们已经认识了长方形、正方形和圆，你能分别说出下面这些图形的名称吗？（出示以上三种图形混杂的多个图形让学生辨认）⑤ 联系生活，拓展延伸。

平面图中找学过的图形。

其实今天我们认识的长方形、正方形和圆，就藏在日常的生活中。瞧，这是小红家的客厅（出示小红家客厅图），里面就有许多我们今天认识的图形，比如凳子的面是长方形的。谁也来这样找一找，说一说？

在自己身边找学过的图形。

在我们的身边、周围有这样的图形吗？谁发现了？请你指一指、说一说。

回忆生活中见到的所学图形。

这样的图形生活中也有，谁来说一说你在哪里见过今天所学的这几种图形？ 像这样的图形生活中还有很多，小朋友课后可以继续去找一找。

［评析： 引导学生到生活环境中去寻找相应的图形，加强了几何形体与生活的联系，适时地拓展了概念的外延。］

3． 操作中体验深化

① 围图形。围长方形、正方形。

激趣谈话： 小朋友，想不想亲手来做一个咱们今天学到的图形呢？

介绍钉子板： 这块板叫做钉子板，上面的钉子横着的、竖着的，都排得整整齐齐。活动说明： 请你们利用钉子板和橡皮筋，两个小朋友合作很快地围出一个今天学过的图形来。

学生活动，教师观察并注意指导。

交流反馈： 把你围出的图形向大家介绍一下。② 改图形。

提出要求： 你们有的围了长方形，有的围了正方形，如果你围的是长方形，你能把刚才围的长方形改成正方形吗？如果你围的是正方形，你能把正方形改成长方形吗？ 学生活动，教师观察并注意指导。

交流反馈： 把你改的图形向大家介绍一下，你是怎样改的。请组内的小朋友互相检查一下有没有改对。③ 探究为什么用钉子板不能围圆。

谈话激疑： 刚才老师让大家在钉子板上围一个图形，你们围的都是长方形和正方形，我们今天还学了哪个图形？如果要你在钉子板上围出一个圆来，你觉得可能吗？我们也来动手试一试。

交流反馈： 谁来说说围了以后觉得怎么样？

小结： 在钉子板上可以围出长方形、正方形，但围不出圆来。④ 画图形。

（１）活动说明： 刚才我们是动手围图形，下面我们再来动手画图形。这是一张方格纸，想一想利用上面这一条条横线和竖线可以画出今天学的什么图形呢？为了画得规范、漂亮，我们要请尺子来帮忙，下面就请你们在方格纸上画一个长方形和一个正方形。（２）学生活动，教师观察并注意指导。

（３）交流评价： 完成的小朋友请同桌评一评，说说画得怎么样。

［评析： 学生通过一系列的操作实践、合作交流的自主探究活动，进一步认识长方形、正方形和圆的特征，初步感受直线图形与曲线图形的不同，并在丰富多样的活动中获得数学活动的经验。］ 4． 总结延伸

总结： 小朋友，今天课上我们进行了很多的数学活动，你学得开心吗？在这些活动中你有什么收获？

延伸： 看来今天我们的收获还真不少。的确，老师发现我们班的小朋友非常聪明，特别会解决问题。老师这儿还有个问题，你愿意解决吗？刚才我们用手中的长方体上的这一个面画出了一个长方形（演示），那用这个面（演示）也能画出一个长方形，用这个面（演示）还能画出一个长方形，想一想用长方体上的这些面，能画出几个不同的长方形呢？（根据课上时间让学生在课内完成或者课外探究）

［评析： 让学生在交流中总结，从而更清晰地认识到学了什么；让学生在总结中交流，有利于学生间相互启发，共同完善。另外，设计的一道开放题，进一步激发了学生探索的欲望，从而诱导他们把探索活动从课上延伸到课外，通过活动发散学生的思维。］

总评：这节课的教学体现了新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松。在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，达成了预定的教学目的。

第二篇：《认识图形》教学案例与分析

北师大版一年级数学上册《认识图形》教学案例与分析

一、激趣导入

师：同学们，看，老师带来了好多的东西，都有些什么？（师逐一出示物品，生说名称）

师：今天，老师和你们一起来认识这些我们常见的物品。在数学王国里，也有很多这样的和他们长得很像的图形，与这些物品长得像的图形，我们叫它“立体图形”。立体图形中有很多的秘密，这节课，老师将和你们一起来探寻这些图形中的秘密。（板书课题：认识立体图形）

【评析】通过直观展示立体图形，让学生对教学内容有一个整体感知，即“在数学王国里，也有很多这样的和他们长得很像的图形，与这些物品长得像的图形，我们叫它‘立体图形’”。通过本环节的设计，帮助学生明确学习的目标，初步感知“立体图形”。但是，在教学时其实部分学生已经能够将图形的名称说出来了，在此教师应该怎么做？是告知这些图形的名称呢，还是等学生有了丰富的感知以后再出示图形名称，具体认识图形，这个问题始终困扰着笔者。

二、第一次动手操作，合作探究，建立立体图形表象

（一）设疑激思，探究分类的方法 1.引导将实物整理分类

师：这么多的东西，有点杂乱，该怎么办呢？动动脑想一想，看看哪个孩子是一个善于思考的孩子。2.动手分实物

师：哪位同学愿意来帮帮老师？

师：同学们，请仔细观看这位同学如何帮老师整理的？ 3.交流分类方法

师：你赞同这位同学这样整理吗？

师小结：其实，“按形状分类”数学中常用的分类方法，我们这节课要探究的是“立体图形”中的秘密，就让我们从探究它的形状开始吧！

【评析】通过引导孩子主动动手操作，培养孩子整理的意识；在激发孩子的整理意识之后，先由一生示范动手如何分实物，其他学生仔细观察，既培养孩子的观察能力，也培养孩子的动手操作能力；通过第三环节的交流分类方法，进一步了 解孩子的学情，既然有那么多的分类方法，为了突出图形教学的重点，抓住图形的“形”，让孩子按照“形状”对图形进行分类。但是本环节设计还欠缺一些引导，比如为何要突出按“形”分类，这部分显得单薄。

（二）动手操作，合作探究，建立立体图形的表象 1.同桌合作，动手分一分

师：小朋友们，我们每组都有一个装满东西的盒子，这是小鸽子给大家带来的礼物，想知道是什么礼物吗？来我们来看一看。

师：小鸽子还提出一个要求，请你将这些形状相同的礼物放在一起。2．全班交流分类结果

3.拿一拿。（师拿实物，生拿立体图形模型）

【评析】这部分的设计意图在于让学生经历分类立体图形的的过程，初步感知立体图形的不同。在此通过同桌合作对模型进行分类，通过全班交流，加深学生对立体图形的认识。在本环节还设计了一个小小的环节就是“拿一拿”活动，其目的在于沟通实物与立体图形的模型，让学生感受到生活中处处有数学。但是，在本环节中学生也再次说出了图形的名称，教师在此是否该出示立体图形名称。如果教师的设计意图在于通过丰富的操作活动让学生在对立体图形有丰富感知基础上再告知名称，如果遇到学生这样的个别直接说出名称的，教师该如何处理？

三、第二次动手操作，探究立体图形特征 师：滚一滚，这四种物体有什么不同？

（一）认识球和圆柱

1.“滚一滚”，体会球与圆柱的不同

师：我们先来看看这两种能滚动的图形，你们再次滚动它们，看看有什么不一样的感觉。

2.比一比，交流总结两种图形的特征

师：（拿起球）像这样圆圆的、爱滚动的物体，我们给它取个名字。师：

球：圆圆的，爱滚动

圆柱：上上下下圆圆的、平平的，一样粗，放倒一推就滚动。3.辨认，加深对圆柱的认识 师：（出示圆台图片）这个是圆柱吗？为什么？

【评析】这个环节是立体图形具体特征的探究，前面有分类作为基础，在探究立体图形特征之前，自己一直在思考这个问题“到底先探究哪个图形的特征？”。在不停地参考别人的经验，不停地思考中，最终想出了一个办法，可以通过分类的方法，加深孩子对立体图形的认识。如本课中通过“滚”将立体图形分类，一类是可以滚动的球和圆柱，一类是无法滚动的长方体和正方体。接着，进一步区分对于学生来说比较简单的立体图形，在本课中球和圆柱相对于正方体和长方体来说更容易辨认，所以在此环节中先设计了球与圆柱的特征的认识。球与圆柱如何辨认，笔者再次让学生通过“滚一滚”的活动操作体验，比较容易地区分了两种立体图形。鉴于生活中存在一些与圆柱类似但并非圆柱的立体图形，如粉笔。在此又设计了一些题，让学生在辨认中加深对圆柱的认识，达到能正确区分圆柱与圆台的目的。

（二）认识长方体和正方体

师：认识了两种会滚动的图形朋友，我们再来认识这两种无法滚动的图形朋友。师：

（1）数一数，这个图形有几个面？

（2）看一看，摸一摸这个图形的每个面，你有什么感觉？（3）比一比，这个图形的每个面大小一样吗？

【评析】这是本课中教学的难点。如何帮助学生体会两种立体图形的特征，思前想后，只有对比认识。这两种立体图形学生容易混淆，尤其是那种有两个面是正方形的长方体，很多学生会认为它是正方体，如何突破这一难点？笔者通过不断地给孩子制造认知冲突，鼓励孩子质疑，引导孩子运用数学的基本思想“猜想——验证”进行学习，设计了“数一数”、“看一看”、“摸一摸”、“比一比”等活动，最终大部分孩子能够正确辨认长方体和正方体。但是，长方体和正方体的区分设计对于低年级的学生来说，显得有些难，有没有更好的办法。

（四）互动游戏，体验特征

1.猜一猜：教师说出名称，学生在盒子里摸出相应的物体；学生说出物体特征，让其他小朋友说出名称。

2.说一说：让学生说一说在我们生活当中有哪些物体是长方体、正方体、圆柱和球？3.看一看：课件出示一些生活照片，让学生欣赏。【评析】结合生活实际，寻找生活当中的图形和解决问题的方法，使学生体验到数学与生活是紧密联系的，学好数学不但能解决生活中的问题，也能使我们的生活更丰富、更精彩。

四、课堂小结

师：小朋友，这节课你学得高兴吗？你认识了哪些新朋友？他们都有什么特征。【评析】总结本课教学内容，本课的教学目标在于经历各种动手操作与合作探究，能够辨认几种立体图形，并能根据立体图形的特征认识生活中的立体图形的实物。在教学结束之时，引导学生归纳总结今天所学，可以掌握学生学习情况，便于进一步的教学。

第三篇：《认识图形》教学案例及评析

《认识图形》教学设计及评析

邮编：629212

作者单位：四川省射洪县陈古镇文聚学校 作者姓名：陈

虎

联系电话：（0）*** 教学内容：〈〈认识图形〉〉 教学目标：

1、通过摸一摸、看一看、画一画等操作活动，让学生认识长方形、正方形、三角形、圆，经历从“体”到“面”的过程，培养学生的空间观念。

2、能辨认长方形、正方形、三角形和圆。

3、体会长方形、正方形、三角形、圆在生活中的普遍存在，感受数学与生活的密切联系。

4、发展学生初步的空间观念和动手操作能力以及语言表达能力。教、学具准备：

教具准备：长方形、正方形、三角形、圆形纸片。

学具准备：长方体、正方体、圆柱、三棱柱、白纸、水彩笔。

教学重点：通过实践活动引导学生体会“体”与“面”的联系，认识、辨认四种平面图形。

教学难点：引导学生经历从“体”到“面”的过程，体会“面”在“体”上。教学过程：

一、情境引入

师：小朋友，看，谁来了？

（教师出示课件，学生用好奇的眼光望着屏幕，屏幕上显示智慧老人和礼物。）师：先来看看这份礼物吧。（屏幕上显示由立体图形组成的机器人。）师：你知道这个机器人是由哪些图形组成的吗？ 生1：它的头是正方体。生2：它的身体也是正方体，它的手和腿是长方体。

生3：它的眼睛是圆柱，它的头还有一个物体，但我不知道它师什么形状。师：这个物体的名字叫三棱柱。

（点评：教师结合教材，创设了“智慧老人送礼物”的情境，符合低年级儿童喜欢画画的心理特点，能迅速地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。）

二、体验探究

1、体会“面”是平的。

（课前把从生活中收集到的形状是长方体、正方体、圆柱、三棱柱的物体作为礼物放在课桌上。）

师：这些礼物已经悄悄送到小朋友的课桌上了，赶快选出自己最喜欢的一份礼物。

师：用手轻轻地摸一摸物体的面。师：有什么感觉？悄悄告诉旁边的小朋友。（生悄悄地说了起来。）

师：哪个孩子愿意来说说你的感觉？ 生1：我觉得物体的平面是平的。生2：我觉得是滑滑的。……

（点评：

1、教师把选择的权利交给学生，让学生选自己喜欢的礼物。这样，学生更加积极、主动地参与学习。

2、教师让学生轻轻地摸物体的面，学生通过实践操作，亲身体会到“面是平的”这个数学概念是具有真凭实据的，而不是凭空想象出来的。）

2、经历从“体”到“面”的过程，体会“面在体上”。

师：智慧老人想请小朋友帮忙，仔细听：这些平平的面留在纸上又是什么样子的呢？

师：你能想个办法把它们的形状留在纸上吗？试一试。学生动手操作，教师巡视指导。（1）认识长方形

师：孩子们的纸上有很多图形。

师：谁愿意把你留在纸上的图形拿上来展示给大家看看？ 生：我是把它画下来的。

师：孩子们，你们猜猜这个图形是从什么形状的物体上得到的呢？告诉老师吧。生七嘴八舌地说：长方体、正方体…… 生：我猜是从长方体上得到的。

师：你猜对了吗？我们请这位小朋友再给大家做一次吧。师：哦，原来这个图形是从长方体上得到的。师：猜对的小朋友把手举起来。

师：你留在纸上的图形象这种图形的，请把纸举起来让大家看看。师：象这样的图形都是长方形。（贴图形并板书名称）（2）认识三角形

师：刚才这位小朋友是用画的方法，还有其他方法得到不同的图形的吗？（教师留意用其他方法在纸上留下三角形的学生，并抽学生上台展示。）师：说说你的方法。生：我是用印泥印下来的。师：再做一次给大家看看。师：小朋友们给这个图形起个名字吧。生抢着说：三角形。

师：这个名字不错，为什么给它起这个名字呢？ 生（自信地说）：因为它有三个角。

师：你真的很聪明，你起的名字和书上一样。师：你留在纸上的是三角形的，请你举起你的手。

（部分学生举起手，师抽几个学生，把他们得到的三角形放在投影仪上展示。）师：（用小棒指图形）这些都是三角形。（贴图形并板书名称。）（3）认识圆和正方形

师：我们刚才认识了长方形、三角形，小朋友们的纸上还有其他的图形吗？ 生（大声说）：有。

师：（从学生中拿一个图形——圆）有象这样的图形的小朋友，请把纸举起来给大家看看。

师：你们知道这些图形的名字吗？ 生（齐声说）圆。

师：对！这些图形都是圆。（贴图形，板书名称）

师：（从学生中拿起正方形）有象这种图形的吗？请站起来，把你们的纸举高点。师：小朋友们看看，他们拿的是什么图形？ 生（齐声说）：正方形。

师：你们的小脑袋真聪明，这些图形都是正方形。（贴图形并板书名称）师：这些都是我们今天学习的知识，认识图形（板书课题）

3、辨认四种平面图形

师：这么多新朋友，你想怎样记住它们呢？ 生1：圆最好记，它象太阳。

生2：我记三角形和圆，三角形象屋顶，圆象月饼。

生3：长方形象数学书的面，三角形象屋顶，圆象太阳，正方形是正正方方的。…… 师点评。

三、效果检测

1、完成书上做一做。

师：其实生活中到处都能找到这些图形，不信我们随着智慧老人一起乘车去看看吧。

师：咦！路边有一些交通标志牌，你能从交通标志牌上找到我们认识的图形吗？ ……

师：你知道交通标志牌是用来干什么的吗？ ……

2、游戏

师：我们刚才认识的新朋友不见了，我们来找找新朋友吧。

（屏幕上显示易混淆的平面图形，如：长方形和梯形等，学生在多种平面图形中找出长方形、正方形、三角形和圆。）

四、拓展应用

师：小朋友，这些新朋友非常调皮，它们露出了一点儿小尾巴，你们猜猜它是谁？

（屏幕显示有部分被遮住的图形，第一个露出半个圆，第二个露出两个直角，第三个露出一个直角。）……(点评：拓展学生的思维，让学有余力的学生能吃得饱，体现人人获得必需的数学，使不同学习水平的学生都能在原有的基础上有所发展。)

五、全课总结

师：在这节课的活动中，你觉得自己学得怎样？ ……

第四篇：认识平面图形教学案例（定稿）

认识平面图形教学案例

【背景与导读】

新的数学课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，遵循学生认识几何图形的规律，创设生动有趣的情境，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。【案例描述】

上课一开始，我用课件出示图形王国，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲和好奇心。接下来让学生动手操作，从物体中请出长方形、正方形、三角形和圆形，初步感知平面图形，帮助学生理解面源于体。然后通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，让学生来描述长方形、正方形、圆形和三角形的秘密，从边和角两个方面来理解长方形和正方形的区别。让学生在教室，在校园，回家的路上找图形，举例子，使学生体会到数学与生活的联系，体现大纲对数学的要求，生活中处处有数学。最后引导、激发学生利用平面图形拼组图形，进行“再创造”活动，培养学生思维的多样性。

【片断与反思】

片断一：动手操作，初步感知各平面图形。

师：观察桌上摆放的物体，看看上面有什么图形？ 生：长方形（正方形、圆形、三角形）

师：你能不能把这些图形请出来画在白纸上呢？ 生：能！

师：你们都有哪些好办法呢？

生1：老师，我可以把图形压在纸上描出来。

生2：老师，我可以在面上涂上颜色把图形印在纸上。生3：老师，我可以把纸蒙在面上把它折出来。……

师：老师请你选择一个自己喜欢的物体，用它的一面在纸上画一个图形。（学生挑选一个自己喜欢的物体，用它的一面在纸上画一个图形）

师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？（生互说）（出示图形屋）

师：看，这里有什么？ 生：屋子。

师：是谁的屋子呢？ 生：（长方形、正方形、三角形、圆形）

师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的屋子里去呢？ 生：想！

师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。

（生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家）反思一：让学生在生动具体的情境中学习数学

在低年级的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、动手操作、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。“片断一”中，让学生动手操作，从物体中请出长方形、正方形、三角形和圆形，初步感知平面图形，帮助学生理解面源于体。同时让学生说一说怎样从立体图形中请出平面图形，学生们真是“八仙过海、各显神通”，说出了多种办法，充分调动了学生再创造的潜能。

片断二：自主探索，发现各平面图形的特征。

师：看，老师手里有个信封，你们想知道里面有些什么吗？ 生：想。

师：请小组长拿出打开信封，看看里面都有些什么？ 师：你认识它们吗？ 生：认识。

师：拿起图形，大声地叫它们一声。生：（长方形、正方形、三角形、圆形）师：你们的记心真好啊！

师：现在请你拿出长方形，我们来看一看，摸一摸，数一数，量一量，你发现了长方形有什么秘密？说给你同桌的小朋友听听，好吗？。（学生动手操作，同桌小声交流）

师：你们发现了长方形的秘密了吗？谁能把自己的发现大声告诉大家呢？ 生1：我发现长方形是长长的，方方的。生2：我发现了长方形有4条边。生3：我发现长方形有4个角。

生4：我发现了长方形有2条边是长长的，2条边是短短的。生5：我发现长方形的4个角都是直直的。

生6：我发现长方形的上下两条边一样长，左右两条边也一样长。……

师：我们小朋友真能干，发现了这么多的秘密。那你想不想听听长方形它自己是怎么说的吗？ 生：想。

（课件演示）

师：刚才我们发现了长方形的秘密，那你能不能找出另外三个图形有什么秘密呢？现在请你从另外三个平面图形中挑一个自己喜欢的找一找它有什么秘密。把你发现的秘密悄悄地告诉小组里的其它同学。好吗？（学生自己动手操作，然后小组内交流）师举正方形的图片问：哪些小朋友研究了正方形，谁来说说你发现了它的什么秘密？ 生1：我发现了正方形是方方正正的。生2：我发现正方形有4条一样长的边。生3：我还发现了正方形也有4个直直的角。…… 师：我们的小侦探真厉害啊，还有哪些小侦探是研究三角形的啊？说说你发现的秘密。

生1：我发现三角形有3条边。生2：我发现三角形只有三个角。…… 师：你们观察的真仔细！老师发现那些研究圆形的小侦探们有点耐不住了。那好，你们谁来跟大家说说你们发现了圆形的什么秘密啊？ 生1：我发现圆形是圆圆的。生2：我还发现圆形是没有角的。……

师：我们小朋友真能干，找到了长方形、正方形、三角形和圆形的秘密，老师夸你们是“小小侦探家”。高兴吗？ 生：高兴。

师：现在老师请你找一找我们教室里哪些物体的面是长方形、正方形、三角形或者圆形？。

师：想一想，在校园的哪里能见到这些图形？ ……

师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在我们就一起去看看吧！（电脑演示）：出示一些交通标志。

说一说，这些交通标志牌是什么形状的？你知道是什么意思吗？ ……

反思二：引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在低年级教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。如“片断二”中，让学生先通过看一看，摸一摸，数一数，量一量在同伴合作和交流中，认识了平面图形的基本特征。然后通过“在教室里、校园里、生活中找这些平面图形”这一活动，创设了问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，激发了学生学习数学的热情。鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，开展自评和互评。同时结合交通标志，对学生进行了一次很好的安全法规教育，使数学课与思想品德课有机的结合起来，向学生介绍多元的、多方面的知识。

片断三：游戏活动，在具体情境中感知四种平面图形。

活动一：（课件出示）你能在狮子头中找出你认识的图形吗？ 活动二：课件出示图形的一部分，猜一猜这可能是什么图形？ 生：是长方形 生；是正方形

师：到底是什么形状呢？我们一起来看一看。（课件展示）看来，我们看问题不能只看一小部分，要全面的看问题。师：再来猜一猜（课件出示）……

反思三：让学生在游戏活动中深入理解知识。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。这是本节课设计的一个特点。在“片断三”中通过两个游戏活动，让学生在具体情境中进一步感知长方形、正方形、三角形和圆形，利用这些平面图形的特性进行猜测和判断，整个学习活动充满情趣，学生们在趣中悟，乐中学，提高了学生的辨析和判断能力。

片断四：实际应用，用平面图形创作美的作品。师：你别小看这些小小的图形哦，它们的用处可大了。看这些图案你认识吗？（出示小鸡，树，鱼，卡车图案）生：认识。

师：那你有没有发现什么？

生：我发现这些图案都是长方形、正方形、圆形、三角形拼成的。师：你的眼睛真亮啊！这些图形还可以拼出很多漂亮的图案呢！师：你们会拼这些图案吗？试试看。（学生拼图案）

师：老师发现我们班小朋友的双手都非常能干。那么，除了这些，你还会拼别的图案吗？

（生发挥想象全神贯注地在拼图案）

师：自己拼好了可以离开座位去参观一下其它同学的作品。（学生活动）

师：欣赏了这么多，老师真惊讶我们班有这么多的小巧手！老师真为你们感到骄傲啊！

反思四：提供再创造的空间，锻炼创新能力。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让学生在实践活动中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。在“片断四”中，我先呈现出一幅幅图案，创设出一个具有趣味性和挑战性的问题情境，激发了学生探索的欲望。然后放手让学生用图形进行拼组。有的学生拼出了房子、花草、小鸟；有的拼出了坦克、火车、飞机；……在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。拼好后，让学生们离开座位互相参观学习。有的学生看见了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品，可见学生的互相学习是多么的有效。然后在学生广泛参观的基础上，对作品进行评价。【点评与拓展】

本堂课教师以新课程标准：“数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识经验” 理念为依据，结合一年级学生的特点，遵循一年级学生认识几何图形的规律，在课堂教学中主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形，并能用自己的语言说出这四种平面图形的特征，会根据它们的特征在具体情境中辨认这四种平面图形，能运用这些图形进行再创造活动。课堂教学中融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。同时在教学中充分利用直观教学具和现代信息技术，给学生创设了宽松和谐的课堂氛围，为学生提供了自主探索的空间。在教学过程中，教师激励语丰富而实在，让学生感到自信和成功，学生们个个想说、敢说、有话可说，较好地完成了教学目标。

第五篇：一年级认识图形教学案例

一年级认识图形教学案例

一、教材分析

1、教学内容：北师大版《认识图形》第一课时

2、内容简析：

认识图形是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础，教材设计了从立体到平面的设计思路，注重让学生能过操作活动体会面与体之间的关系。

3、教学目标：（1）知识目标：

通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上。（2）能力目标：

在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。（3）情感目标：

通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学习的兴趣、热爱生活的思想感情。

4、教学重点：辩认四种图形。

5、教学难点：体现“面”在“体”上

6、教学准备：师生交流学具：平面图形教具 多媒体课件。

小组交流学具：立体图形，实物（剪刀、印泥、印

章、彩笔、纸）若干。

自主探究导趣学具：门票每人一张。

导趣情境视频链接：《小小智慧》开场曲圆圈圈、《中国达人秀》哈工大仿人机器人舞。

二、教学理念：

本次教学活动以“师生互动，边学边交”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、交流、合作方法为一体，注意学生在操作体验中学习。

三、教学流程

（一）创设情境，导入新课。1.导趣：

师：“今天，有一位小客人也想和我们一同学习。” 生：（学生们用好奇的目光在在教室里的寻找。）

师：课件出示机器人多多。（学生们一阵兴奋的欢呼“啊”、“哇”）师：“淘气的多多把老师带来的四种图形朋友藏在了自己的身上，（学生不怀好意的笑。）

师：你能帮忙找出来吗？学生积极地观察、与同伴交流、急着举手汇报。”

全班交流说一说：

生：“我找到了圆形，是多多的眼睛。” “圆形还有手。” 师：“你是说她的手„„”

生（及时补充）：“他的手是圆形。”

【随笔：此处孩子的语言表达不准去，不完整。在以往的教学中，我们教师一般都会直接指出孩子在表达上的问题，引导孩子准确表达。然而，这样是体现了教师严谨的治学，也有利于培养学生良好的表达能力，但同时，也深深的伤害了孩子的自尊心，在不经意间也打击了那些本来就不自信的孩子，影响到他们积极参与交流学习的情绪，使那些本来就羞于表达的孩子们，更没有勇气举起他们的小手了。但在“边教边学，自主领悟”课堂教学上，为了不打击孩子积极参与交流的情绪，我没有正面指出孩子的表达问题，而是让孩子在我的引导中自悟自纠。这样一来也给后面想要参与自主交流，但又在语言表达上不自信的孩子解除了后顾之忧，使他们无所顾忌的交流自己的学习情况。这也就是充分的自主交流的平台。】

“我找到了正方形是多多的头。”

“我找到了三角形是多多的鼻子。”

“我找到了长方形是多多的腿和胳膊。”

“还有身体。”

„„.学生在充满趣味性和挑战性的教学活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望，引发了学生自主学习的主动性。】

2.导疑：

师：“如果老师把这些图形请出来，你好能认出他忙吗？” 生生自信的说：“能！”

3.导学：

师：“说说你是怎么认出他们的？” 生:专注的观察思考。

（二）交流互动，探究新知。

1、认识平面图形

师：“拿出教具“我把这四种图形朋友的代表请来了，看看你最喜欢谁，你是怎么认出它的？”

（学生们又是一阵欢呼，可能是因为教具做得比较精美，吸引了他们，也可能是因为我用了比较童趣的语 言，让学生觉得这是个图形很可爱）”

话音刚落，学生们纷纷举起了手。生：“我喜欢三角形，它尖尖的”、“我喜欢圆形，它圆圆的，不扎手”

“我喜欢正方形，它方方正正的。”

„„

师： “我们的小客人多多也喜欢其中的一个图形，还为他写了一首歌。你知道是哪个图形吗？”

（学生大胆猜测，再次引起他对图形的注意）？ 师：“猜得对不对我们来听听。”

（课件播放,《小小智慧树》的开场歌圆圆圈”

学生投入的跟着唱起来，跳起来，同时也舒缓了一下学习的情绪。）

师：挑衅的说“你能为你喜欢的图形也写一首歌吗?”学生们兴奋地小眼睛闪着光，思索着„„

2．在操作交流中感悟“面”在“体”上。

师： 今天“机器人多多”还要邀请大家去上海音乐厅看一场神奇的表演。同学们想不想去？

生：异口同声“想！”

（大大的调动了学生们的好奇心，学生们好奇的看着屏幕。）我随即出示任务表：“但要完成多多交给我们的两个任务: 任务一： 制作图形门票，任务二： 拿着图形门票顺利通过多多竞技场。师：“有没有信心完成任务？” 同学们异口同声的回答：“有！”

【创设了去看表演的情景和具有挑战性的任务，再次调动起学生的兴趣，使学生自主探究学习的热情再上一个台阶，积极的投入到下面的操作体验活动。】

3、实践操作，探究感悟从体到面。（1）观察操作

提出要求：这些平面图形都是藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！

【学生们积极地投入到制作门票的活动中，在活动中自主的交流着，在交流中自主感悟。】

（2）汇报交流

说一说：你在什么物体上找到了什么图形？

生∶“我在三角体上找到了三角形”生举着三棱柱说。生：不对，那不是三角体，那是三棱柱。

师：“你知道的真多，这个物体我们把它叫三棱柱。” 生：我在三棱柱上找到了长方形。师：指给大家看看。

生举起来指给大家看。“在这儿！” 师：你观察得真仔细。

生：我在长方体上找到了正方形。生边说边指出来让大家看。师：真棒！是不是所有的长方体上都能找到正方形呢？ 生：不是的！生举例述说。„„.（学生在交流回报中感悟，在倾听交流中学习）师：请你摸一摸找到图形的面，有什么感觉？

（引导学生说出“面”的主要特点是平，通过“摸”的活动，让学生亲身感受体会到物体的每个面都是平的，无处平面图形的特征。）

生：“平平的”

“滑滑的 ”

“光光的”

师：我们把这些平平的图形叫平面图形。（3）引导发现

老师演示“面”在“体”上的分离过程 课件演示面在体上。

师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家就住在立体图形上面。

（通过看初步体会“面”在“体”）4.自主建构。

（1）教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上面请出来，留在桌上的白纸上呢？

（这个要求具有挑战性，也有探索性同时也有操作性）（2）小组合作完成（3）汇报、交流不同的方法

引导学生想出多种方法（可能描、画等方法）

（充分生说的机会，让学生陈述操作过程，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。）

三、总结规律，领悟方法

师：你们的门票制作的真精美？说说你们是用什么方法把图形请到了门票上的？

生：“我们组把印章上的圆形，按在纸上，发现在纸上扣了一个圆。”

“我们组把正方体第一个面按在纸上，用彩笔沿边线画出了一个张方形。”

“我们组把门票纸扣在三棱柱的三角形面上，沿着三角形的面按出了折痕，”在用笔描出折痕。得到了一个三角形。

„„„

【通过这种“悟中学”，让学生回顾操作过程，领悟面的形成过程，帮助学生建立面的空间观念，突破本难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主领悟学习效果，实现教与学方式的变革，体现与学生发展为本的课程价值观。】

四、训练应用，积累经验

多多闯关竞技场

1．连一连：将图形与名字连接

（变式图样的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形的进一步了解。）２.图一图： 按要求给不同的图形涂色。

３．数一数：数一数图种有几个三角形，有几个正方形。４．安全出行：辨认交通标志，巩固图形。

课间休息观看视频《中国达人秀仿人形机器人表演》 5．小结：

今天，我们和多多一起认识了四种图形朋友，（生回顾，长方形、正方形、三角形、圆。）并从长方体上找到了长方形，正方体上找到了正方形，三棱柱上找到了三角形，圆柱上到了圆形，我们还发现这些图形的面都是平的，所以就把这些图形叫做平面图形。我们一起努

力用这些平面图形制作了精美的门票，成功的通过了多多闯关竞技场。看了一场精彩的表演。

【再次通过学生闭眼想想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。回顾学习过程，感悟所学内容。】 6．欣赏生活中的图形，引导学生学以致用。

师：其实这些平面图形早已在我们的身边了，只是我们没有用心去注意它。设计师们早已用它们设计出了美丽的图案、用品，把我们的生活装扮的丰富多彩。

【课件欣赏，学生们在欣赏中感悟，在感悟中体会平面图形的价值，拓展学生的思维，激发学生的应用与创造能力。】 7．提出希望。

【整个教学内容以“边学边交，自主探究”的教学模式呈现，由于一年级学生的注意力差，所以课堂上的每个环节我都精心的设计了有趣的情景，以激发学生自主探究的的欲望，把操作与思考有机的结合起来，引导学生在操作中思考，在思考中交流，在交流中领悟。】