第一篇：教育技术培训教程作业8-10标准答案
单位： 姓名： 学号： 邮箱： 作业： 模块8
一、名词解释。
1.教学设计成果的评价——教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。始于20世纪30年代的现代教学评价的理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。
2.说课——就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
二、简答题。1.答：教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。因此，教学设计成果评价应该包含对学习效果的评价设计，即我们通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价，这是教学设计的一个重要组成部分。除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学设计成果的形成性评价。教学设计成果的评价实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作沿着实现预定目标方向进展。
2.答：好的说课有以下几个重要特征：(1)突出教学理念。(2)诠释教学思想。(3)体现教学能力。(4)展现教学境界。(5)展示演讲才华。
3.答：好的说课有以下几个重要特征：(1)突出教学理念。(2)诠释教学思想。(3)体现教学能力。(4)展现教学境界。(5)展示演讲才华。
4.答： 教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度三个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。前者主要描述教学的过程性状态，后者则描述教学的结果，前者是后者实现的基础。在有效的教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是加工知识的主体，这需要学生有积极的情感投入。只有学生能够积极参与教学活动，教学过程才能真正成为主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程。
5.答： 第一，“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向；第二，“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果倾向，学生应该是课堂教学的主体和主角，教师则起引导和掌控节奏的作用。
模块9：
一、名词解释 1.单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
2.主题教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
二、简答题
1.答：单元教学设计的结构，一般情况一个单元教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和“主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个单元知识内容开展主题式教学。单元教学设计的原则：
1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；
2、体现单元学习的完整性；
3、体现单元学习的层次性；
4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合；
5、注重单元内容的综合运用；
6、提供评价方法及模板
2.答： 主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性与教 学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性这四个方面。
（一）主题中轴性(二)教学主体的辩证统一性(三)“教程”与“学程”的整合性(四)教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的 转化性。
主题式教学设计体现“教学活动是师生交互作用的 过程”的教学本质观，它强调师生围绕教学主题而互 动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲” 学生“听”的“填鸭式”教学思维，主张生生之间、师 生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同 体中形成“学习思维场飞从而实现师生之间的智力资 源共享。
3.答：主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、”教程“与”学程“的整合性与教 学时空从”有限封闭“向”无限开放“的转化性这四个方面。
（一）主题中轴性(二)教学主体的辩证统一性(三)”教程“与”学程“的整合性(四)教学时空从”有限封闭“向”无限开放"的 转化性。
4.答：主题教学设计的一般步骤：决定组织中心，确定主题；分析教学内容，发展概念网络；分析教学目标和学习者特征；建立引导性的问题和任务；设计教学活动；、设计评价； 选题设计；教学目标设计；任务设计；
资源设计 活动模板及支持工具的提供； 意义：有一个主题相对集中、独立的主题；学习内容是经过结构化处理的；教师是主题内容的组织者；学生是主题的主动学习者；以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。
模块10
一、名词解释
1.网络道德规范：信息道德是在心灵与调整人民之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。
2.教师专业素质： 教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。
3.终身学习： “终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”
二、简答题
1、答：负面影响：（1）影响身体健康中小学阶段是中小学生生长发育的高峰期，孩子的自觉性较差，上网意识较浓。（2）形成孤僻心理。网络上的世界是新鲜刺激、丰富多彩的，对缺少分辨力的孩子来说特别有吸引力。（3）存在安全隐患。网络世界是一个宽泛而自由的世界，有理性的，同样也有非理性的。（4）影响学生学习。
预防措施：（1）加强学生正确的网络知识学习教师、家长要认真给学生进行德育教育，正确引导孩子，让孩子自觉在网络世界里做该做的——用于学习，查找资料，了解信息；自觉抵抗不该做的——不看色情信息，养成上网好习惯。（2）过滤不健康网上信息学校或家里可以采用聚生网管系统，把与教育教学有关的网站加入“白名单”，其余网站加入“黑名单”，使学生减少接触负面信息的机会，同时，也要加强网站、网吧等场所的管理，加强打击色情、暴力、毒品、邪教等网站。（3）加强学生心理健康教育。
2、答：一方面，信息技术与课程整合的研究与实践正日益成为我国中小学课题研究与教育教学实践的热点。该实践旨在通过把信息技术作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，产生聚合效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。另一方面，在新课程标准指导下，虽然广大中小学教师也都知道一些关于信息技术与课程整合的知识，但是大部分教师对信息技术与课程整合的本质认识不清，在整合实践的过程中顾此失彼。信息技术和课程的整合仍然存在着很多的误区，其中主要体现在以下几个方面：
1、信息技术与课程整合观念上的误区。
2、信息技术与课程整合环境建设上的误区。
解决方法：
1、树立现代的教育理念，以先进的教育理论为指导。
2、建立完善的保障体制，确保深层次整合的实现。
3、创建新型的教学结构，实现教育方式的变革。
3、答：（1）主观上雷求愿望的缺乏, 使教育技术的应用失去了原动力。（2）目前我国教育技术学科的发展方向偏离了中小学教育的实际需要。（3）对教育技术认识的几个误区, 增加了普及推广的难度。
4、答：建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
5、答：在学习型社会中，学习成为人的义务与权力，它不仅是为了谋生，为了适应社会，而且是为了创造生活，改变社会。教师作为社会文明进步的推动者，首先应该成为终身学习的带头人。知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、信息技术手段的现代化，都需要教师不断地适应和学习才行。
新师德规范也提出了终身学习的要求，作为教师很有必要对这一要求进行很好的贯彻和落实，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”我们应该做好学的先生、学而不厌的先生。
第二篇：教育技术培训教程作业8-9答案
作业： 模块8
一、名词解释。
1.教学设计成果的评价——教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。始于20世纪30年代的现代教学评价的理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。
2.说课——就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
二、简答题。
1.教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。因此，教学设计成果评价应该包含对学习效果的评价设计，即我们通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价，这是教学设计的一个重要组成部分。除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学设计成果的形成性评价。教学设计成果的评价实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作沿着实现预定目标方向进展。
2.好的说课有以下几个重要特征：
(1)突出教学理念。(2)诠释教学思想。(3)体现教学能力。(4)展现教学境界。(5)展示演讲才华。
3.好的说课有以下几个重要特征：(1)突出教学理念。(2)诠释教学思想。(3)体现教学能力。(4)展现教学境界。(5)展示演讲才华。
4.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度三个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。前者主要描述教学的过程性状态，后者则描述教学的结果，前者是后者实现的基础。
在有效的教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是加工知识的主体，这需要学生有积极的情感投入。学生对学习的投入程度通常是指多少学生在多大程度上参与到教学活动过程中，即既要考察全体学生的参与情况，是部分参与还是全体参与，还要考察学生个体在教学活动中的参与程度，是被动参与还是主动参与，是表面的、形式的参与还是深层的、实质的参与。只有学生能够积极参与教学活动，教学过程才能真正成为主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程。
5.第一，“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向；第二，“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果倾向，学生应该是课堂教学的主体和主角，教师则起引导和掌控节奏的作用。
模块9：
一、名词解释
1.单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
2.主题教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
二、简答题
1.单元教学设计的结构，一般情况一个单元教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和“主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个单元知识内容开展主题式教学。
单元教学设计的原则：
1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；
2、体现单元学习的完整性；
3、体现单元学习的层次性；
4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合；
5、注重单元内容的综合运用；
6、提供评价方法及模板
2.主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性与教 学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性这四个方面。
（一）主题中轴性(二)教学主体的辩证统一性(三)“教程”与“学程”的整合性(四)教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的 转化性。
主题式教学设计体现“教学活动是师生交互作用的 过程”的教学本质观，它强调师生围绕教学主题而互 动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲” 学生“听”的“填鸭式”教学思维，主张生生之间、师 生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同 体中形成“学习思维场飞从而实现师生之间的智力资 源共享。
3.主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、”教程“与”学程“的整合性与教 学时空从”有限封闭“向”无限开放“的转化性这四个方面。
（一）主题中轴性(二)教学主体的辩证统一性(三)”教程“与”学程“的整合性(四)教学时空从”有限封闭“向”无限开放"的 转化性。
4.主题教学设计的一般步骤：决定组织中心，确定主题；分析教学内容，发展概念网络；分析教学目标和学习者特征；建立引导性的问题和任务；设计教学活动；、设计评价； 选题设计；教学目标设计；任务设计；
资源设计 活动模板及支持工具的提供； 意义：有一个主题相对集中、独立的主题；学习内容是经过结构化处理的；教师是主题内容的组织者；学生是主题的主动学习者；以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。
第三篇：教育技术培训教程心得体会
《教育技术培训教程》心得体会
——张
科
根据本阶段的中小学教师继续教育的相关要求，我校结合学校实际认真组织全体教师学习了《教育技术培训教程》，了解到教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受了学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和 评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本技能。现将我学习所得总结如下。
一、有关认识。
我对于教育技术的认识，虽不是很多，但也也有一定了解。教育技术是按照具体目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实 施、评价学与教的整个过程。教育技术是教育过程中的一种教育资源，在教学中，给人们提供了教学方法，同时让人们拥有知识的财富。它是为了取得最好的教育效果，实施教育最优化，利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。它面对的是更广大的学生、老师，要全面推进素质教育的新局面。通过多媒体、一些直观教具等进行教育，教育学生通过实践促进学习。开发和使用各种学习资源，用系统的方法设计和组织教学过程，以学生为本，所以，对课堂教学极其重要。
二，感悟。
1、弄清现代教育技术的基本概念：现代教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。学校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，概括起来有四个方面的典型应用。（1）现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习；（2）现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的；（3）现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人事管理、教学教务管理、行政事务管理、后勤管理等。（4）现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。
三、应用探讨。
教学活动的开展主要依托多种媒体的教学资源和学校提供的学习支持，服务自主学习。教学资源和学习支持服务的好坏关系到能否发挥学生学习主体作用和教学效果及质量。多种媒体教学资源是实施现代网络教育的核心条件。它不仅传输教学内容和信息，而且是沟通教与学的纽带和桥梁。教学资源管理工作就是调动各方面的积极性。有效利用可能的条件，搞好资源建设和综合利用，为学生提供适用的、有效的和优质的学习资源。由此可见，教育中的三要素应为资源、服务和学生是有一定道理的。在教学资源上下大功夫。学习国内外新的教育理念。针对教育实践中所遇到的教育困惑进行有组织的探讨、学习。目前我校正在大力建设班班通，这将为我校的教育教学提供更多的方便和帮助。对于我个人来说，每当在教育教学中或学习中遇到了困惑，就会运用这项资源遍访天下名师，问题的绝大多数可得到迎刃而解，同时我把个人的偶的或仅有的教学经验与大家共享。其中我收获颇丰的是硬笔书法，通过从资源中学习，真是一年一个样。另外，就是信息的传递太方便了，资料的收集亦如此。大家坐在电脑前就可尽情的交流、畅谈自己在这一天的人生感受。老师们通过看专家的课来查找自己在教学中不足。老师们可以把自己的教学反思、教学设计、教学资料、读书体会。网络教室的应用。现代教育技术建设的主要目的是要实现网络教学，现代教育技术的最终目的是使校园内所有教室都是网络教室。
四、具体收获。
1、掌握教育技术学科的基本理论和基本知识;
2、掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术;
3、具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力;这些是我在学习中仅有的收获，这与上级的要求还有一定的距离，我将不失时机地努力学习，哪怕是我真的老了也不放弃！
第四篇：教育技术培训教程学习心得
《教育技术培训教程》学习心得
朱加鑫
2010年1月28
日
是用户和计算机之间的界面.一方面操作系统管理着所有计算机系统资源, 另一方面操作系统为用户提供了一个抽象概念上的计算机.在操作系统的帮助下, 用户使用计算机时, 避免了对计算机系统硬件的直接操作.系统补丁，其实就是那些编程的人，在发现有人利用系统里面漏洞进行恶性病毒破坏后，制作的修补这些漏洞的程序。就好像补船的人，船的某些地方连接不好，进水了，我们使用杀毒软件和防火墙，就好比只是用勺子把水勺出去，我们给系统安装补丁，就好比是直接用木版或者焊枪，把这个洞补上去，水再也进不来了。
我们使用WINDOWS的用户，只要上了网，然后点击左下角的“开始”，看看最上面，会有一个叫WINDOWS UPDATE的东东，我们试试点击一下，就可以进入到微软的主页，然后按照网页上的系统升级提示，我们就可以安装相应的补丁了。
计算机病毒是蓄意设计的一种软件程序，它旨在干扰计算机操作，记录、毁坏或删除数据，或者自行传播到其他计算机和整个 Internet。病毒通常会减慢任务速度并在处理过程中造成其他问题，木马病毒源自古希腊特洛伊战争中著名的“木马计”而得名，顾名思义就是一种伪装潜伏的网络病毒，等待时机成熟就出来害人。
传染方式:通过电子邮件附件发出，捆绑在其他的程序
中。
病毒特性:会修改注册表、驻留内存、在系统中安装后门程序、开机加载附带的木马。
木马病毒的破坏性:木马病毒的发作要在用户的机器里运行客户端程序，一旦发作就可设置后门，定时地发送该用户的隐私到木马程序指定的地址，一般同时内置可进入该用户电脑的端口，并可任意控制此计算机，进行文件删除、拷贝、改密码等非法操作。
防范措施:用户提高警惕，不下载和运行来历不明的程序，对于不明来历的邮件附件也不要随意打开。
防火墙是一个或一组系统，它在网络之间执行访问控制策略。实现防火墙的实际方式各不相同，但是在原则上，防火墙可以被认为是这样一对机制：一种机制是拦阻传输流通行，另一种机制是允许传输流通过。一些防火墙偏重拦阻传输流的通行，而另一些防火墙则偏重允许传输流通过。了解有关防火墙的最重要的概念可能就是它实现了一种访问控制策略。如果你不太清楚你需要允许或否决那类访问，你可以让其他人或某些产品根据他（它）们认为应当做的事来配置防火墙，然后他（它）们会为你的机构全面地制定访问策略。
XP操作系统的安装一般分别安装系统与后续的硬件驱动的安装、系统优化、安全软件的安装（指的是杀毒软件、防火墙之类）及办公娱乐软件的安全，安装操作系统相对显得很轻松。因为安装操作系统大多有中文提示，即使是那些英文很菜的人都可以放心大胆地自己动手。不信，就跟着我来试试。咱们还是先从最容易的全新安装着手吧。提示：Windows XP要求CPU为奔腾Ⅱ 300MHz以上，内存为128MB以上，而且最好有5GB以上的可用磁盘空间。建议安装Windows XP系统的分区为6GB-10GB。
第五篇：《教育技术培训教程》心得体会
学习《教育技术培训教程》心得体会
德江一中 冉华燕
现代教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。学校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，概括起来有四个方面的典型应用。
1、现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习。
2、现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的.3、现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人事管理、教学教务管理、行政事务管理、总务后勤管理等。
4、现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。
教学活动的开展主要依托多种媒体的教学资源和学校提供的学习支持服务自主学习，教学资源和学习支持服务的好坏关系到能否发挥学生学习主体作用和教学效果及质量。多种媒体教学资源是实施现代网络教育的核心条件。它不仅传输教学内容和信息．而且是沟通教与学的纽带和桥梁。教学资源管理工作就是调动各方面的积极性。有效利用可能的条件，搞好资源建设和综合利用，为学生提供适用的、有效的和优质的学习资源。由此可见，教育中的三要素应为资源、服务和学生是有一定道理的。在教学资源上下大功夫。学习国内外新的教育理念。针对教育实践中所遇到的教育困惑进行有组织的探讨、学习。“畅谈在教学中的收获、心得，并可以把当天上课出现的教育现象发布到网上来大家一起来探讨。达到共同研究、共同进步的目的。老师们可以记下自己一天的收获与心情。大家坐在电脑前尽情的交流、畅谈自己在这一天的喜与悲。老师们通过看专家的课来查找自己在教学中不足。老师们可以把自己的教学反思、教学设计、教学资料、读书体会。进行学术交流。进了先进的教学资源库——老师们可以得到应用于教学中的广阔的资源。
网络教室的应用。现代教育技术建设的主要目的是要实现网络教学，现代教育技术的最终目的是使校园内所有教室都是网络教室。现代教育技术应用于学校管理。现代教育技术应用于与校外的沟通。
获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；
2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；
3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力； 4．熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规。
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