长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计

第一篇：长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计

《多彩的夏天》教学设计

一、教材分析

《多彩的夏天》是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。

本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。

二、教学目标、重难点

针对三年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位在

1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。2.能力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。

教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。

教学的难点是：学会围绕中心写一段话。

教学课时：二课时。

三、教法、学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：

（一）注重情境的教学

情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。

（二）注重学法的指导

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

①采用指导读第一自然段——小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。

②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

（三）注重读写的结合

叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。……写作是什么一回事？是表达。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。

四、教学过程的设计

（一）、激趣导入：

同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季节吗？（夏天）对了，就是夏天。夏天是绚丽多姿的，夏天是欢乐的。在作者眼中夏天却是多彩的。这节课我们就继续学习《多彩的夏天》。

（二）、讲授新课：

1、为什么说夏天是多彩的，它有哪些特点？请同学们自由读，边读边在课文中找出答案。

2、读完课文后你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）

3、同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天很炎热呢？（火辣辣、尽情……）

4、“火辣辣”是什么意思？（像火一样）

5、太阳照射着大地，真热啊！谁能读出炎热的感觉？还有谁能比他读得更好？

6、天这样热，那人们此时最需要什么呢？（雨）谁想读这句话？（生读）好舒服啊！真是痛快。

7、有没有想读第一自然段？（指名读）其实，那些描写夏天炎热的句子都是围绕着第一自然段中的一句话来写的。谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中，“夏天是炎热的”就是这一段的中心句。

8、夏天是多彩的、有趣的、悠闲的都是表现在哪几个方面呢？请同学们以小组为单位，选择你喜欢的段落去学习，找出每一段的中心句，并抓住重点词句去理解。（小组讨论）

9、哪个小组愿意介绍你们喜欢的夏天的特点？（学生汇报）

10、指名读、自由读。

11、是啊！夏天是这么的美好。因此作者不由得发出这样的赞叹，请同学们齐读最后一段（生齐读，教师板书“迷人”）这一段恰恰是全文的总结段。

12、通过同学们的汇报，可以看出夏天真的是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。那么在你的眼中夏天是什么样的呢？（课件）

在我的眼中夏天是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生说）

13、回过头来，我们看课题，作者为什么要以“多彩”为题目呢？（彩并不单单指色彩，而是指花样、精彩）

14、在你们眼中的夏天一定会有更多多姿多彩的景象，就请同学们写出来吧。

第二篇：长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计1

《多彩的夏天》教学设计

长春市第五十二中小学部——辛威威

一、复习导入

同学们好，很高兴能和同学们在这里见面，自我介绍一下，我姓辛。来自五十二中小学部，听说为了配合辛老师讲这节课，你们班的谢老师已经领你们初学了《多彩的夏天》这篇课文，感受到了夏天的多姿多彩，这节课请大家跟随辛老师再次走进《多彩的夏天》，去领略夏天那独特的魅力。请同学们有感情的齐读课题。

1、讲课前，老师想考考你，我们开火车来领读大屏幕上的词语。

同学们读得非常准确，能不能带着你对这些词语的理解再来读一读，全班同学一起试一试。（指名读、齐读）

2、同学们读得真有韵味！那么能不能用上一两个词语来说一说夏天带给你的感受呢？（生自由汇报）

3、刚才同学们已经说了夏天带给你的感受，那么作者又有什么感受吗？请同学们自由读课文，边读边思考：作者眼中的夏天是怎样的？可以动笔画一画。（生自由读文）

二、学习课文

1、作者眼中的夏天是怎样的？有什么特点？

生汇报（夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的）

师：呀，你怎么找的这么快呀？你是怎么找到的？这些句子都是每个自然段的中心句，他能更快的让我们感受到夏天的特点。

2、在你的印象中，夏天最显著的特点是什么?文中哪一个自然段写出了夏天是炎热的呢？生汇报：第一自然段。

3、请同学们默读第一自然段，边读边想，哪些句子或词语让你感受到了夏天的炎热，把它画出来，体会一下。

4、引导学生汇报：

A、（火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。）生：抓住“火辣辣的太阳”来体会。师：火辣辣是一种什么样的感受呢？联系你的生活实际说一说（生汇报）能不能读读这个词，读出这种火辣辣的感觉。

还有哪个词？（尽情地）什么是尽情地？你在什么时候尽情地做过什么事情？（生汇报）尽情地洒向大地是怎样的洒向大地？

小结：火辣辣的太阳不受拘束的、毫无保留的把热洒向了大地，你有什么感受？热得像。。。能把这种感受读出来吗？指导朗读。

师：同学们读得太好了，看，作者用的词语多准确呀，火辣辣和尽情地写出了太阳的特点和夏天的炎热。

B、还从哪个句子感受到了夏天的炎热？

（我们不必穿着厚厚的衣服，显得笨手笨脚；也不必为大风沙烦恼。）生谈体会。还有谁也找到了这句话？读一读

师：夏天我们都穿什么衣服？喜欢这样的穿着吗？作者也喜欢这样的穿着。不必穿着厚厚的衣服，也不必为大风沙烦恼。心情怎么样？能带着这种快乐的心情读一读吗？

C、师：再读一读，还从哪个句子感受到了夏天的炎热？（如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。）

师：你有过在雨中奔跑或者夏天在喷泉边戏耍的经历吗，有什么感受？

夏天不仅炎热还是个多雨的季节呢，当我们热得大汗淋漓，汗流浃背时，如果能洗一个凉水澡，那是什么感觉呀？你能读出这种痛快的、快乐的心情吗？（师范读）

小结：同学们作者在写出夏天炎热的同时还加入了自己的感受。这正是因为作者喜爱夏天，热爱生活，他才能如此细致的写出夏天的特点，你们喜欢夏天吗？能通过你的喜爱之情读出来吗？（齐读）

三、总结写法，指导写作。

1、同学们读得真好，我们来回顾一下这段文字，作者是怎样围绕中心句写出了夏天炎热的这个特点的呢？作者抓住了夏天的典型事物，运用了恰当的词汇来突出夏天炎热的特点。整段话都是围绕这个中心句来展开描写的，这种构段方式就叫做总分结构。过渡：同学们，你们看，夏天不仅是炎热的，还是多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的。现在我们北方已经进入了冬季，你们眼中的冬天又是怎样的呢？

2、同学们抓住了冬天的特点，请同学们看大屏幕，看到这样的画面，你想到了那个词，或者用一句话来说说你的感受？

3、同学们说的太好了，老师这里也搜集了一些描写冬天的词语，谁能读一读。

4、刚才你们用词或者句子说出了你对冬天的感受，现在你能不能用段的形式来说一说你眼中的冬天，小组交流一下，一会儿来汇报。

5、同学们说的太好了，相信同学们也一定能你对冬天的感受写下来。

6、巡视，评价。你觉得他写得怎么样？适当板书。

总结：同学们写的太好了，这节课我们不仅共同感受到了夏天的炎热，还学会了通过一个中心句，利用总分的结构写出冬天的特点，冬天不仅是寒冷的、还是有趣的、欢乐的、迷人的。相信通过你们的笔一定会写出更多对冬天的感受。叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”，我相信我们的语文课堂不仅会有书声琅琅，有静思默想，更会有“妙笔生花”，老师相信，你们一定会做得更好。

板书：

炎热 太阳、衣服、雨 中心句 总分结构

多彩 典型事物 突出特点 多彩的夏天 有趣 恰当用词 加入感受

悠闲 运用修辞 展开想象

迷人

第三篇：三年级下册语文教案-13.多彩的夏天｜长春版

《多彩的夏天》教案

设计理念：

本篇文章《多 彩的夏天》的设计，力求体现学生自主学习的过程及引导学生创造性的学习过程，能让学生通过学文，真正感受到夏天的色彩；能让学生通过诵读。真心赞美这个多彩的夏天；能通过课外延伸，真正喜欢上这个多彩的夏天。教学目标：[来源:学科网] 知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法：通过朗读 对重点词句的理解，让学生理解课文内容，了解感受夏天的迷人，学习不同特点描写事物的方法。

情感态度和价值观：通过学习本文，激发学生对夏天，对大自然和生活的热爱之情。教学重点：

把握重点词句体会夏天的各种特点。[来源:学科网ZXXK] 教学难点：[来源:学。科。网Z。X。X。K] 了解中心句的作用，学会围绕中心句抓住景物特点进行描写。教学流程与设计：

一、聊天激趣，引入夏天：

小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗？你最喜欢 在 夏天做什么？能用自己的话说说夏天给你的感觉吗？(这个问题孩子们在回 答时大部分会说：夏天很热，在夏天可以捉蝉、吃雪糕……，教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。)设计意图：抓住学习内容与学生生活实际的联系，激发学生学习兴趣。点评：从生活实际入手，抓住学生感兴趣的话题，自然进入学习情境。

二、初步读文，走进夏天，认读生字

l、自由读文，圈画文中的生字，想办法解决后互相交流。

2、试读课文，注意生字读音，互相评议。

3、字卡出示文中字，指名读，挑战读。

设计意图：放手让学生自主、合作学习生字，互相学习一些

识字方法，为以后

第 1 页 识字学习打基础。

点评：学生已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力，放手让学生自主地学习生宇，可以培养他们的自主、合作、探究意识。

三、朗读感悟，感受夏天。

师：刚才同学们认字非常好，相信大家也一定能把文章读得更好。

1、自由读文。

2、感悟：

通过读文，你又知道了关于夏天的那些知识？(师可板书)(生：夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的、夏天是迷人的。)

3、你心目中的夏天是什么样的 呢？(引导学生结合课文内容说说喜欢的理由)那就读读吧1

4、指名朗读自己喜欢的一部分，师生评议。

设计意图：此环节的设计目的不以教师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟夏天的美。点评：“以读代讲”符合新课标的要求，让学生在读中感知，在读中感悟．在读中达到感情的升华，这样，文中的内容就会自然内化。

5、听着你们读，仿佛这个多彩的夏天就在我们身边，现在请小朋友们到教室的任何一个地方感情读文，也可加上合适的动作，充分展示一下自己的读文才华吧1

6、指名读文，展示自己

设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。

点评：让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我—体的最高境界。

四、录音范读．闭眼想像夏天

师：通过“听”，加上自己的“想”。说说自己的眼前会出现一幅什么样的画面。这个问题孩子们可能都会用文章的句子来说自己想到的，比如：我好像真的看到了盛开的鲜花，碧绿的草地……我好象真的到了河里背着救生圈去游泳……教师

第 2 页 在鼓励学生大胆想象的同时及时给予学生肯定的鼓励，赞扬孩他们美妙的想象。设计意图：让孩子边听边闭眼想象，目的在于训练学生的想象思维，在谈话过程中，进一步培养学生语言表达能力。

点评：让学生边听边闭眼想象，是一种很好的训练想象思维的方式。通过想、说，培养了孩子听、想、说方面的思维能力。

五、拓展思维：聊聊夏天，写写夏天

师：多彩的夏天真美，真有趣，真迷人．学了这篇课文后，小朋友们是不是更喜欢夏天了，现在就请你们各自走到 自己神奇的想象空间里，想想除了课本上说的以外．夏天还是什么样的？想好后，交流一下，最后拿起自己的“小神笔”写写吧！

设计意图：此题的设计旨在培养学生的创造思维。

点评：这是一个开放性的设计，是教材的一个延伸。创造性的使用教材是培养学生创造力的重要途径。

六、延读：与更美的夏天拉起手

这一活动可安排在课外，让孩子从课外书中寻找更多、更美的夏天，写下来或者读一读，下节课做交流。

设计意图：培养学生搜集、处理信息的能力，提高鉴赏水平。

点评：教材是学生学习语文的凭借和资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获取知识的唯一资源，教师必须积极拓展新领域，为学生寻找更广阔的空间，引导学生从教材向课外延伸，增加学生阅读量，以达到提高阅读及鉴赏水平的目的。

七、识写生字，合作试试[来源:学_科_网Z_X_X_K]

1、出示所写生字。(读准字音，口头扩词说句)

2、学习笔顺。

3、在田字格中练字引导孩子观察：怎样写才能写得更漂亮？[来源:学+科+网Z+X+X+K]

4、当堂交流。、当小老师讲解：如何能记住这些字？

设计意图：发挥学生的主动性，树立学生的自信 心。

第 3 页 点评：让学生在实践中练写，在观察探究中掌握如何写好宇的本领，让学生体验过程，感受汉字形体美。

第 4 页

第四篇：多彩的夏天教学设计

多彩的夏天》教学设计

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。

2、以读为主，让学生通过各种形式的读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。

3、通过课文的学习，引导学生感受夏天的“迷人”和“多彩”，激发学生对大自然的热爱之情。教学重点、难点：

1、能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。

2、课文中一些词语的理解和运用；通过学习课文，让学生充分体验夏天生活的丰富多彩和快乐，表达对生活的热爱和对自然的热爱之情。

教学过程：

一、引入：

同学们，上节课我们初读了《多彩的夏天》，这节课让我们再次走进夏天，随着夏姑娘的脚步去深入旅行。（齐读课题：多彩的夏天）

二、品读课文

（一）整体感知课文

1、听课文录音，其他学生边听边想：课文中描写的夏天是什么样的？

2、用书中的词语说说夏天是什么样的？（师板书：炎热、多彩、有趣、悠闲）

（二）指导品读夏天的炎热

1、师：在你的印象中，夏天最显著的特点是什么?(热)能说说你的体会吗？（学生自由发言，只要是自己的感受就可以）

2、师：那么文中哪一自然段描写的是夏天的炎热？ 指名读第一自然段

3、师：你从哪一句中感受到了夏天的炎热？（学生说，师出示课件）指名读这句话。这句话的哪个词语让我们感受到夏天的炎热？（火辣辣、尽情）“火辣辣”给你什么感觉？联系自己的亲身体验说一说。“尽情”这个词语是什么意思？“尽情的洒向大地”是怎样的洒向大地？（毫无保留地洒向大地）

4、师：你能把这种感受读出来吗？（指名读）

5、师范读，让学生像老师这样读，然后再指名读。

6、师：从你的朗读中老师感受到了夏天的炎热，如果去掉“火辣辣、尽情”这两个词语，大家读一读，加上这两个词语再读一读，你有什感受？有了这两个词语更能体现夏天的炎热。

7、师：从课文中，从同学们的亲身体验中，我们感受到了夏天的炎热，又充满了对炎热夏天的喜爱，就让我们把这种感受带到课文中吧！（齐读）

8、师指导：在这段话中共有四句话。你发现这四句话之间有什么特点吗？（第一句是这段的中心句，层次是总分）正像同学们说的那样，这段话的第一句是这段的中心句，其它三句等候室围绕第一句展开的。我们把这样的构段方法叫总分。在这一段中，作者抓住了能够体现夏天炎热的太阳，直接展示夏天的炎热，作者还通过“脱下厚厚的衣服”、“下雨”从侧面描写了夏天的炎热，使描写的内容更生动，这篇课文的其它段落也是总分的关系，每段的描写也都抓住了能体现其特点的事物进行展开。

9、师：下面就请同学们自己选择喜欢的段落学习课文，边读边想，自己最喜欢什么样的夏天，为什么喜欢。10 出示自学小妙招，帮助学生掌握自学方法。

11、学生汇报喜欢什么样的夏天，并说喜欢的理由。

（三）第二自然段——多彩的夏天

1、我喜欢多彩的夏天（读文）说理由。

2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩？默读课文，动笔划一划相关的词语（碧绿、绿色、黑子红瓤）夏天除了这几种颜色，还会有什么颜色？

3、当学生说到喜欢盛开的鲜花时，教师相机播放课件（各种各样的鲜花）让学生用积累的词语说说是什么样的鲜花。

4、当学生说到喜欢夏天的原因是因为夏天可以吃到各种各样的水果时，出示水果图，让学生仿照着课文中介绍西瓜的情形来介绍其它水果。

5、师：想吃吗？把你的这种心情带到课文中读一读。（指名读文）

6、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色，就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧！

（四）第三自然段——有趣的夏天

1、师：你还喜欢什么样的夏天？

2、学生用上面的句式来说自己喜欢有趣的夏天的理由。师：好一个有趣的夏天，让我们一起来欣赏一下萤火虫的游行。（播放课件）

3、师：多有趣的夏天啊，如果这时候，你坐在树荫下或稻田边，或者是小溪边、大自然中，你会听到什么有趣的声音，看到什么有趣的现象？请试着用“夏天，可以在（）听（），看（）。”的句式来说一说。（学生试着练习说话）

4、同学们说的这些老师也听过看过，只要我们用心去倾听，去感受，大自然中万物都是有趣的，让我们回到这画一般的境界，品味诗一般的语言，读出夏天的趣味。（男女生比赛读）

（五）第四自然段——悠闲的夏天

1、师：除了喜欢多彩的、有趣的、炎热的夏天，你还喜欢什么样的夏天？

2、学生汇报喜欢悠闲的夏天的理由。

3、让学生做动作感受夏天的悠闲，然后让学生再读文，并说说自己的感受。

4、师：那就把你的这种感受带到课文中读一读。（指名读文）

5、师：听你们的朗读真是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，从你们的眼中、表情中，老师感受到了夏天的绚丽多姿。正是因为夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，所以我们说——学生接夏天是迷人的。

6、师：读完这篇课文，你有什么感受？（夏天太美了，我太快乐了等等）

7、师：夏天不久给我们带来了缤纷的颜色，而且也使我们的生活更加的丰富多彩。（板书：课题的多彩）这两个“多彩”意思一样吗？说说你的理解。

8、师：好一个多彩的夏天！快乐是可以传递的，就把快乐传递给在座的每一位老师和同学吧！选择你喜欢的方式朗读全文。（互读、小组读、自读、给老师读等等）

9、师：大自然带给我们的欢愉是任何事物所无法代替的，让我们陶醉在多彩的夏天里吧！（齐读课文）

10、师：多彩的夏天真有趣，真迷人，想想，除了课本上说的以外，你眼中的夏天是什么样的，用这样的句式说一说。（出示：在我的眼中，夏天是（）的、（）的、（）的„„）

三、总结：

同学们，夏天带给我们快乐，让我们的生活变得多姿多彩。这篇课文，前四个自然段都采用了总分的形式，向我们介绍了夏天的样子，并抓住能体现特点的事物进行描写，这四个自然段属于并列关系，而全文用了分总的构段形式，这种写法条理清晰，特点突出，值得同学们积累下来并运用。

课下留一个小练笔：按照文中的够段方式，你也来写一写眼中的夏天。

第五篇：《多彩的夏天》教学设计

《多彩的夏天》教学设计

教材分析：

《多彩的夏天》是一篇词美、句美、意境美的文章。文章从多个角度写夏天的迷人。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样多彩的夏季中是快乐、幸福的。

学生分析：

我校是一所农村中心小学，教学条件一般。这帮孩子经过一年半与新教材的直接接触，对于一些新的学习方式差不多都能接受，大部分孩子也都能掌握一定的学习方法，并且都乐于接受更多更好的学习方式，根据班上学生爱动、爱说、善想象的特点，在教学过程中，力求给学生创造独立学习的条件．让孩子们在属于自己的空间中自由想象，自由发挥，让他们真正感受到学语文的乐趣。

教学目标：

1.认识本课生字13个，书写9每一个生字，掌握多音字“了”，会写“夏”字，在学文中培养学生独立识字的能力和主动识字的惯。

2.通过有感情的朗读课文，感受夏天的迷人，积累词句，培养表达，想象能力。

3.在读中激发学生对大自然、对生活的无限热爱之情。教学重点：

通过有感情的朗读课文，感受夏天的迷人，积累词句，培养表达，想象能力。教学难点：

激发学生对大自然、对生活的无限热爱之情 教学建议

《多彩的夏天》语言优美，图文并茂，抓住“炎热、多彩、有趣、悠闲”等特点描写了夏天的迷人景色，贴近自然，贴近生活，富有儿童情趣，通俗易懂，有利于激发学生热爱自然、热爱生活的情感。在教学本课时，可以采用课内外结合的方法；可以采用新旧课文结合（与《问银河》《数星星的孩子》结合，在体会夏天炎热时结合本单元《雨后》的情景，理解“如果下起雨来就在小雨中奔跑，洗一个痛快地凉水澡。”的感觉）；可以读书与识字、感悟、积累、运用相结合；课文与语文天地相结合；可以用多种方法结合培养听说读写的能力。教学时可在 朗读的基础上抓住每段的第一句引导学生体会课文内容，使学生感受课文的结构特点，但不要刻意讲解“总分关系”、“中心句”等概念。在教学本课生字时可以继续采用学生的合作学习和自学能力。最后小组 内检查或同位之间互相检查。在指导书写方面，可以先让学生在小组内自己讨论，然后提出不会的字大家共同解决。设计理念：

教学流程与设计：

一、聊天激趣，引入夏天：

小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗?你最喜欢在夏天做什么?能用自己的话说说夏天给你的感觉吗?(这个问题孩子们在回答时大部分会说：夏天很热，在夏天可以捉蝉、吃雪糕„„，教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。)设计意图：抓住学习内容与学生生活实际的联系，激发学生学习兴趣。点评：从生活实际入手，抓住学生感兴趣的话题，自然进入学习情境。

二、初步读文，走进夏天，认读生字

l、自由读文，圈画文中的生字，想办法解决后互相交流。

2、试读课文，注意生字读音，互相评议。

3、字卡出示文中字，指名读，挑战读。

设计意图：放手让学生自主、合作学习生字，互相学习一些识字方法，为以后识字学习打基础。

点评：学生已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力，放手让学生自主地学习生宇，可以培养他们的自主、合作、探究意识。

三、朗读感悟，感受夏天。

师：刚才同学们认字非常好，相信大家也一定能把文章读得更好。

1、自由读文。

2、感悟：

通过读文，你又知道了关于夏天的那些知识?(师可板书)(生：夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的、夏天是迷人的。)

3、你心目中的夏天是什么样的呢?(引导学生结合课文内容说说喜欢的理由)那就读读吧1

4、指名朗读自己喜欢的一部分，师生评议。

设计意图：此环节的设计目的不以教师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟夏天的美。

点评：“以读代讲”符合新课标的要求，让学生在读中感知，在读中感悟．在读中达到感情的升华，这样，文中的内容就会自然内化。

5、听着你们读，仿佛这个多彩的夏天就在我们身边，现在请小朋友们到教室的任何一个地方感情读文，也可加上合适的动作，充分展示一下自己的读文才华吧1

6、指名读文，展示自己

设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。

点评：让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我—体的最高境界。

四、录音范读．闭眼想像夏天

师：通过“听”，加上自己的“想”。说说自己的眼前会出现一幅什么样的画面。

这个问题孩子们可能都会用文章的句子来说自己想到的，比如：我好像真的看到了盛开的鲜花，碧绿的草地„„我好象真的到了河里背着救生圈去游泳„„教师在鼓励学生大胆想象的同时及时给予学生肯定的鼓励，赞扬孩他们美妙的想象。

设计意图：让孩子边听边闭眼想象，目的在于训练学生的想象思维，在谈话过程中，进一步培养学生语言表达能力。

点评：让学生边听边闭眼想象，是一种很好的训练想象思维的方式。通过想、说，培养了孩子听、想、说方面的思维能力。

五、拓展思维：聊聊夏天，写写夏天

师：多彩的夏天真美，真有趣，真迷人．学了这篇课文后，小朋友们是不是更喜欢夏天了，现在就请你们各自走到自己神奇的想象空间里，想想除了课本上说的以外．夏天还是什么样的?想好后，交流一下，最后拿起自己的“小神笔”写写吧！

设计意图：此题的设计旨在培养学生的创造思维。

点评：这是一个开放性的设计，是教材的一个延伸。创造性的使用教材是培养学生创造力的重要途径。

六、延读：与更美的夏天拉起手

这一活动可安排在课外，让孩子从课外书中寻找更多、更美的夏天，写下来或者读一读，下节课做交流。

设计意图：培养学生搜集、处理信息的能力，提高鉴赏水平。

点评：教材是学生学习语文的凭借和资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获取知识的唯一资源，教师必须积极拓展新领域，为学生寻找更广阔的空间，引导学生从教材向课外延伸，增加学生阅读量，以达到提高阅读及鉴赏水平的目的。

七、识写生字，合作试试

1、出示所写生字。(读准字音，口头扩词说句)

2、学习笔顺。

3、在田字格中练字引导孩子观察：怎样写才能写得更漂亮?

4、当堂交流。

5、当小老师讲解：如何能记住这些字? 设计意图：发挥学生的主动性，树立学生的自信心。

点评：让学生在实践中练写，在观察探究中掌握如何写好宇的本领，让学生体验过程，感受汉字形体美。

教学反思：

本课时教学在带领学生初步感知课文的基础上，引导学生自主学习，培养了学生的学习能力。对学生的每一点优秀的表现我都给予了充分的信任，这也体现了语文教学的灵活性、自主性。整堂课学生们无拘无束，大胆想、大胆说，自由 选择读书位置，自由表达思想情感，激发了他们的创作欲望，最后引导学生大胆写，达到了整堂课的最高学习效果。本节课教学的成功之处在于激活了他们的想象思维，激发了他们的创作灵感。

附学生作品：

夏天是快乐的。雨后，和伙伴们穿着凉鞋，脚用力一跺，溅起无数水花，打到脸上、落到鼻子上，一会儿，一群“小泥猴”出现在眼前，随后听到是伙伴们爽朗的笑声。回家后，妈妈肯定又要唠叨啦：“一件干净的衣服，没有一天能穿到天黑，整天抹的„„”我们就是这样，怎么办？因为我们生活在快乐的夏天。

夏天是短暂的，还没听够爷爷讲的故事，还没吃够甜甜、凉凉的雪糕，还没吃够可口的西瓜，还没捕够可爱的蝉宝宝，还没穿够漂亮的裙子，还有很多没完成的事，如果下一个季节还是夏天该有多好。