浅谈农村小学英语课堂教学设计与教学活动的有效性

第一篇：浅谈农村小学英语课堂教学设计与教学活动的有效性

浅谈农村小学英语课堂教学设计与教学活动的有效性

如今的社会都是一个高效的社会，凡事都讲究效率。我们的的小学英语课堂教学也不例外。一节课35分钟如何让学生能在短暂的时间里最大限度的学到应该学到的知识，就是我们现在所讨论的有效课堂教学。为了提高我镇英语教师的课堂教学的质量，我镇举行了“有效杯”小学英语教师课堂教学比赛。通过活动中我发现部分转岗的小学英语教师能够很好的处理课堂中老师与学生的关系，适应新课程的的要求。但是在很多英语教师在教学活动与教学设计水平课堂教学活动中都存在着许多不足。在我们这一次的课堂教学比赛中就发现有很多的老师在授课过程中根本没办法把握住本节课的教学目标，小学生们对于知识的接收也基本依靠单调的“填鸭式”教学，往往收效甚微。有效的课堂教学在英语教学要求是：学生主体地位得到充分的体现，同时培养学生听说读写的能力，发展学生的科学思维能力，使学生养成良好的学习习惯，提高发现问题和解决问题的能力。结合这一次的听课，我认为要更好的提高我们这些农村的小学英语课堂的教学活动与教学设计的有效性，可以从以下几个方面来探讨。

一、明确教学活动与教学设计的的概念。教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间以及师生与课本知识之间的某种互动。课堂教学活动是为教学目标服务的, 我们在设置教学目标时,可以有目的地选择最有效的活动。设计科学有效的课堂教学设计，在课堂中实施“任务型”教学模式。首先我们在备课时要明确教学目标，结合学生的实际情况设计“任务型”教学环节。一节完整的英语课堂有以下环节：（我们叫五步教学法）：Warm-up 热身运动；Presentation 呈现部分Drills, dialoge 重点句型、对话（单词）Practice 操练部分、Consolidation 巩固部分。英语是一门语言学科，语言学习中的任务是指一项以意义为中心的活动，学习者使用目的语进行理解、操作、输出或互动。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练。简而言之，任务是与人们日常生活的语言活动相似，具有现实生活中发生的可能性；任务是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动；任务应该有一个成果。

二、结合教材和学生实际情况做好教学设计。我认为可以从以下几个方面来把握：

（一）依据和结合教材，设计符合学生的任务活动。

对于教材的使用我们应当遵循“源于教材、尊重教材、高于教材”的原则。课本为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是课本不应该是语言教学的唯一。我们应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。此外，我们还应当注

意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。以我在《新标准英语》第二册Module9Unit2 She goes to school by bike.的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动。在这项活动中，我将新旧知识巧妙结合，语言在运用中升华和巩固。具体的活动设计是这样的：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，给学生介绍自己的亲人是如何出行的。例如：This my mother.She goes to work by bike.等等。并将本课中有关交通工具的教学内容与过去学过的一些简单人称代词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于三年级的孩子们来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动。它帮助学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。

（二）明确要使用和操练的目的语，设计符合学生的任务活动。

每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求我们教师不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，并依据目的语，设计出相应的语言教学活动。在听课中我发现对《新标准英语》第一册What are you going to do for Sports Day?中的运动会调查活动，很多老师也设计这样的调查报告，即让孩子们可以通过询问，将同学的名字填入相应的运动栏目中。交流的欲望是语言交流的前提和动力。本项活动将语言要求提高到句子实际运用的高度，在询问同学们将要参加的运动项目时，也是将我们的本节课的重点句子来重复运用。What are you going to do for Sports Day?这个句子也正是本节课新授的重点句型。这项活动正是针对这个句子的操练来设计的。从而使任务更具有生活的实际意义。但是老师在开展这项活动的时候没有给学生一个示范与反馈的时间，学生做了但是没有激情，学生在询问过程中并不是满怀期待的去完成调查，这样的活动设计就达不到我们预期的效果了。

（三）结合学生的生活实际与结合语言的难易要求，设计不同层次的活动。新课程标准提出语言教学应从孩子们的生活实际出发，结合学生的实际生活体验开展课堂教学活动。语言的成熟代表着一个人的进步与成长。教学中，我发现有些老师也能结合孩子们生活实际的任务型活动，效果较好。如在去年的基本功大赛中有为老师在教学如何发电子邮件时她利用课件将发送的过程以课件呈现，学生易学，并给学生到电脑前进行实际操作，学生的兴致很高，教学效果较好。这个话题离孩子们的生活并不遥远。特别是六年级的学生，交流已渗透到他们生活中的每一个角落。交流是他们生活中重要而精彩的一部分。由于这节课的教学对象是面临毕业的六年级学生，是孩子们生活中真实的需要。因此，这项活动深受孩子们的喜爱。

三、明确分工，定好课堂角色，将教学设计实施于课堂的教学活动。再好的设计都只

是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色。其实在我们听课的过程中也发现有些老师在设计的时候都是比较好的，但是上完课后都发现自己上的那一节课并没有想像中的好。因为我们在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，一味地讲求课堂的闹哄哄，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。以下就是我们要在教学中应该注意的几点要求了：

（一）选择恰当的课堂教学环节。

一节课35分钟不可能从头至尾都是一味的输出，必要的输入是要落实好。我们作为转岗的英语教师，在口语方面欠缺，甚至有时候我们的发音并不是标准的。因此我们在单词教学中可以才用语篇教学的模式，给学生充分的静听录音机的朗读，给学生输入正确、地道的英语语音，让学生能从录音机里多学点地道的英语，学生实在不会我们再教单词。并且在具体的语境里给学生来巩固。就像我们经常说的一节课的完整结构应该有：单词教学——句型操练——课文学习——语境运用。具体学生的具体学情，英语课堂的任务型活动主要安排在语言操练（语言输出）的环节，从而取代传统的机械操练。表演式的语言输出。语言的最终目的是实际运用和交流，任务型的活动正是帮助学生通过实践达到语言掌握的最佳境界。

(二)给学生一定的表现空间。

英语作为一门语言学科，它的作用就是用于交际。语言是一个人思维的表达，是人与人之间思维的碰撞与交流，我们应当鼓励孩子们大胆表达自己的观点和想法，而不是鹦鹉学舌式的千篇一律。毕竟每一个孩子都是一个个有生命的个体，每一个孩子都是独一无二的，与众不同的。在任务型活动的实施中，我们既要给学生提供必要的语言支持，又要为学生提供发挥想象的空间，鼓励孩子们创作与众不同的作品，从而促进学生心智潜能的发展和提高。教学活动中最精彩环节就是这里。它可以代表这节课学生学习的效果，如果学生在这里能将本节课的知识学以致用，那么这节课就是成功了。在我们的听课中就有老师也设计了这样的环节，但是我们发现老师在给学生表演时没有做到放手，包办的太多了。老师很累，但是学生并没有多大的收获

(三)将活动步骤化: 示范---实施---反馈---后续活动

一个好的任务型活动设计要想在课堂实践中有效地开展和实施，教师还必须依据学生的年龄特点和语言实际，将活动步骤化，帮助学生明确活动目的和活动要求，引导学生顺利、有效的参与活动，展开交流。在我们这一次的听课中就发现有部分老师并没有做好充分的准备，也没有做必要的示范，只是口头在那里做一些说明就布置任务给学生，让学生

无从下手，到操练的过程中出现冷场。同时对于低年级的学生而言，如果没有必要的示范，学生容易走弯路，浪费本节课的时间。

有效课堂我们提倡做到“三带”进课堂，即带微笑、激励、竞争。老师愉快的表情，激昂的情绪会感染到学生学习的状态，提高学生学习的兴趣。现代的学生是很感性的，师生关系和谐，教师学生地位平等既是新课程教学理念的一部分要求，更是取得良好教学效果的需要，这一点在我们教学中是无论如何都不能忽视的。老师应该做到带微笑、激励、竞争进入课堂，努力塑造我们的课堂成为平等，和谐，开放，合作。一节好的英语课的标准是什么？听过之后，我感觉一节好的英语课我们英语老师应该做到：要有一口标准流利的英语，一个新理念支撑下合理的课堂教学设计（或一组新颖实用的教学课件），一段和谐活跃的课堂气氛，一个恰当灵活的教学方法和一组难易适中的课堂练习。只有这样才能实现“How to get the students interested, how to get the students involved and how to get the students focused”的要求。

第二篇：浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

有效、高效的课堂教学是每个老师都追求的目标。如何在课堂中实施有效的教学，不同学科，可能教学方法不同。在生本理念下，相信学生的需求是相同的――只要有兴趣了，有动力了，那他们就会主动去获取了，课堂的效果就不言而喻了。对于小学英语教师来说，任教班级多，如何有效进行自己的课堂教学，让自己教得轻松，让学生学得快乐，学得扎实。加强小学英语课堂教学有效性，在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多样性，教师应预先了解学生的实际接受水平与程度，在教学中做到有的放矢，必须激发学习动机，备课时有选择的吸收学生参与，吸收学生的意见，可大大激发学生的学习积极性。设计活动形式要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。如：六年级的学生，已经有了一定的知识积累。语音教学，教师可以提示，或者帮他们画一下元音或者字母组合，给他们时间去回忆，搜索记忆库。我们以前学过的电灯light通过它，在以后碰到的fight.right，might我都这样只给学生出示一下，他们就轻松掌握了，而且不需要花时间去记忆。通过形象来记忆，很多词汇通过具体的动作来演示，学生就比较容易理解，而且还可能记忆深刻。如：单词动物单词，情绪单词等，通过演示，活跃课堂的同时也激发了对英语的学习兴趣。设计活动要从学生的日常生活出发

语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。如：教师重复，I'm a teacher.（板书），自问自答What doI do ？ I'm n teacher.问学生What do you do？帮助学生回答，I'm a student.随后多问几个学生，在学生们会用：，I'm astudent.回答后，教师再引入新句型：What does xxx do？引导学生回答：He’s/She’s a student。多次练习训练学生会使用这两个新句型。设计活动要体现开放性

教师设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。设计活动要有利于教师调控

在活动具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到课堂秩序就很难控制，同学配合不积极或不配合的情况等。要有效地开展活动教学，在没计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。设计活动评价要积极、有效

教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。平时我采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。课堂中总是进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果很好。

有效实施课堂任务型教学，多让学生参与你的课堂。让学生在合作与交流中相互激励，共同进步，让学生做课堂的主人。多一点时间让他们操练，留一点时间给他们总结，我觉得学生学得会比较扎实。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

积极实施有效教学 促进学生最优发展

----浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

宜兴市丁山实验小学

刘达

【内容摘要】在现实小学英语教学中，一些教师在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略了活动的有效性，从而导致活动流于形式。本文针对这一现状，从五个方面阐述了如何设计有效的课堂教学活动。

【关键词】目标 有序 活泼 活动 生活 有效性

随着新课程改革的不断深入，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式已成为小学英语教学所追求有效教学的比较理想的教学模式。然而，笔者在一些观摩课、示范课中发现，一些教师在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们一线教师亟待解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈五个方面的看法，抛砖引玉，共同研讨。

一、活动设计以目标为导向，提高活动的有效性

教学目标是教学活动的出发点和归宿。新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

例如：一位教者在执教有关圣诞节的对话时，设计了歌曲“We Wish You a Merry Christmas”“Jing Bells”并提问：“Do you like these songs? Can you say something about Christmas?”由于学生对教师提出的问题不是很明确，课堂教学出现了冷场。接着多媒体呈现了圣诞节的画面，进一步教学“Merry Christmas”,.学生缺乏对情景内容的理解，无法猜测教师所授新知的意思。而另一位执教者是这样处理的：教师扮成圣诞老人进入课堂，神秘地告诉学生：Today is December 25.It’s an exciting festival.（课件呈现圣诞节的画面。）学生恍然大悟，教师立即用“Merry Christmas!”问候大家。学生很自然地用新句型与教师对话：“Thank you.Merry Christmas!”教师趁热打铁“Are you happy? Let’s sing and dance.”（多媒体播放“We Wish You a Merry Christmas”）。第二位教师的教学自然流畅，学生学习情绪高涨，极大地增强了活动的有效性。

因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

二、活动设计以有序为依托，提高活动的有效性

《新课标》提倡采用多样化的教学活动，以此激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无序展开，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动难易程度来选择，在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，某教师在教学It’s/They’re too big, too small等内容时设计了如下活动。

① 师生交流，讨论自己的着装，复习表示衣服的单词。

② 创设在服装店购物的情景，再次利用实物巩固学生已学知识。③让单个学生试穿“服装店”中的衣服，根据实际效果教学“too big too small等词组，并呈现“This hat is too big”，“ The trousers are too long.”等句子。

④引导学生观察教材中的图片,尝试对图片进行描述，然后听录音跟读。⑤展示幽默卡通图片，引导学生讨论卡通人物的着装，并运用too big,too small等词组对其进行描述，如：The rabbit’s shorts are too short.⑥开展小组活动，要求各小组以逛“服装店”为主题，设计一个对话并表演出来，教师巡视各组并给予指导。

通过循序渐进活动安排，学生由初步感知too big, too small等词组及句型，到运用新知识描述图片，再到自己设计情景，并进行表演，逐步提高学生知识与能力的要求。整节课的活动设计思路清晰、层次分明，为学生的思维提供了广阔的拓展空间。在这样的课堂氛围中，学生乐于参与教学活动，能够较轻松地完成预定目标，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

三、活动设计以活泼为宗旨，提高活动的有效性

《新课标》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。

一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序，可操作。Rivers讲过，“一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展”（Brewster等，1990：151）。因此，教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。

最后，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；三要设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。

有位教师在执教3B Unit 7 Where?时，对于其中的句型“I can’t find… Where’s he/she? He’s/She’s in the …”是这样处理的：教者把教室划分为几个不同的地点，然后玩起了“Hide and Seek”的游戏。学生A背对全体学生，学生B隐藏在某个地方，其他学生一起问“I can’t find… Where’s he/she?”学生A猜：“ He’s/She’s in the …”，以最快猜对者获胜。活动虽简单，但目标明确，形式活泼，具有很强的操作性，对新授的语言点的训练非常扎实。

四、活动设计以活动为载体，提高活动的有效性

《新课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，我们教师在设计活动时，不能将活动空间局限于课堂上。有时我们不能当堂完成的一些活动，如谈论、调查、表演、搜集资料等，决不能草草收场，而应该将活动延续到课外生活中去，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。

如在教学5A Unit9“Shapes”一课后，我让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力大大超过了我的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用oval画小鸡的身体，用circle画脑袋和眼睛，用triangle和star画嘴、尾巴和爪，用heart画心，用square和rectangle画腿。他们还画了人、树、房子、交通工具、食品水果等，为了展示他们的“成果”，课后，我把作品贴在走廊上，让他们小组相互交流，相互评价。

实践证明，只要我们多设身处地地为学生考虑，给他们创设广阔的自由发挥空间，多给他们学以致用的机会，相信学生一定会给我们一个意想不到的精彩。

五、活动设计以生活为基点，提高活动的有效性

新课程标准明确提出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。

在教学牛津小学英语5A Unit2《A new house》一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想象力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的……甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮，最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is /are…在交流中也得到了自如运用，个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既促进了英语与美学、建筑设计学等其它学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

几年的课改实践证明，设计有效的英语课堂教学活动是时代发展的需要。但还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，使我们的学生得到最优发展。

第四篇：浅谈农村小学英语有效性教学

浅谈农村小学英语有效性教学

关键词：农村小学 英语教学 训练 反思

百年大计，教育为本，民族辉煌，寄于教育，教育关键，在于教师。因此，如何提高课堂教学的有效性，提高教师教学专业水平，是我们教师每位教师应该思考的问题，更是我们教师义不容辞的责任。在全面推进素质教育切实减轻学生负担的今天，已不允许我们靠时间的堆积来完成教学任务。我们必须向课堂要质量，提高课堂教学的有效性。作为一名在农村小学从事英语教学多年的教师，我结合目前我区农村小学英语教学实际，就如何提高英语教学有效性提出以下见解，与各位同仁共勉，若有不恰当之处，望各位指正。

一、我区英语教学的现状

近年来，英语已全面进入我区小学课堂。我区对英语教学工作也十分重视，成立了英语教学科研组。科研组也坚持每学期组织全区英语教师开展自培研讨活动和外出培训学习，有力地促进了我区英语教师的专业水平的提高和我区英语教学工作的发展。在我区英语教师们的努力下，有许多英语教学科研文章在教育刊物上发表，许多英语活动在部分学校开展起来了。学生对英语学习不再茫然和畏惧，而是觉得英语学习很快乐并主动参与到英语课堂教学中。

我们也不得不承认，我区的英语教学起步较晚，还有许多问题需要处理好，才能真正实现我区英语教学实现跨越式发展。首先，应试教育的思想在一些学校还没有彻底清除，任然将英语教学作为所谓负科，认为学多少算多少。有很多学校的英语教学由其它学科教师兼任，教师将主要精力放在应试学科上。因此，挤占英语教学时间完成其它学科作业的现象时有发生。另一方面，因受环境制约，学校发展不平衡。特别是农村学校大班级教学还很普遍、硬件设备的不足、学生生活英语接触匮乏等因素制约着农村学校英语教学。

二、提高认识，形成合力。

1、学校要着眼于学生全面发展。认识全面实施素质教育对学生发展的重要性，增强对英语教学重要性的认识。肯定英语考试在学校素质教育中的地位，安排有专业知识技能的教师担任英语教学工作，努力为英语教师争取学习和培训的机会。

2、加强学校硬件和学习氛围建设。努力为英语教学提供多媒体教学环境。在校园内播放英文歌曲，办英文板报、英语书法展及开展英语活动等形式为学生爱好英语酝造氛围。

3、对学生进行思想认识教育。让学生明白学习英语对他们全面发展的重要性，鼓励学生在学习和生活中尝试用英语交流。变要我学为我要学。

4、英语教师要有较强的责任感意识。有这样一个故事：一人杀人无数、作恶多端的罪犯死后被阎罗王判到了十八层地狱。他觉悟了，想在地狱的最底层静静地反思自己的人生历程。可地板下老是有咚咚的声音。一天他终于忍耐不住了，便贴着地板问：“下面难道有十九层地狱吗？”很快传来一个声音：“有”。嘿！原来还有人比我更该死的。便好奇地间：“你是谁呀？”“我是一个不称职的老师！”他惊讶了：“教师不称职比杀人犯更可恶吗？”“是的，你损害的是人的性命，而我扼杀的是人的灵魂。”这个故事蕴含着的道理一直深深地震憾着我，也一直有力地鞭策着我。它让我明白教师的责任是要塑造孩子的灵魂——做人类灵魂的工程师。老师的责任重如山！

三、提高英语课堂教学的有效性重任在教师。

1、认真备课，精心设计教案是前提。首先，教师必须读懂教材，梳理编者意图，明确教学内容在教材体系中的作用及教学的重难点，挖掘教材隐性的和显性知识，找准学生知识的生长点。其次，教师要认真研究学生，读懂学生。教授不同内容，自然需用不同的方法。对学生特征和需要进行分析，使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对于农村小学的学生而言，英语是一门新奇而又陌生的学科，学生家长又都普遍不具有辅导的能力。因此，教师在制定教学目标时，应考虑到学生的认知能力和生活背景，教学内容不宜太多，难度不宜太大。教学活动多设计学生参与度较广的游戏表演等。再次。教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择。教师要从实际出发来择优选项。如同样是对新语言点的呈现，不同年级段的学生在教师的呈现手法上就会有不同要求：低龄学生喜欢直观，形象的展示，而高年级的学生或许对举例、用英语表达。所以，教师在选择时要避免盲目性或随意性。

2、课堂教学是关键。课堂教学应是英语教学的主阵地。无论是课前的设计，资料查阅，还是课堂上的实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对教师教学能力、教学水平的一种展示和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不能轻视或随便应付每节课。因此，教师应该认真对待教学的每个环节，在教书育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，实现有效性教学。

1）认真对待课前的热身训练。热身训练对激发学生学习英语的积极性，从而主动参与英语课堂教学发挥着巨大作用。它是我们英语教师应该重视的教学环节，切不可草草了事。在这个环节中，教师可以与学生互动，为学生搭建英语交流的平台，还可以和学生一起唱英文歌曲或认读学过的英语词句等。

2）词句训练要扎实，形式力求多样。在目前农村学校还不具备利用多媒体进行常规课教学的情况下，我通过上网收集图片和自制单词卡片和头饰等形式增强形式学习英语的趣味性。在英语单词、短语教学时，为了帮助学生深刻地记住单词，我在听、说、读、写方面做了细致的工作。例如，我在教学“monkey”时，出示猴子的图片后，先让学生仔细听清老师的读音并模仿猴子的动作，找两位学生试读，发现学生发音错误时及时纠正，利用学生善于模仿的特点用比较夸张的口型教学生分音节大声认读，连读，小组读，上台表演读等。我发现学生书写不规范时及时给予指正。在英语句子教学时，经过听读，跟读后，分工协作，让部分学生上台表演对话，我拓展提问，其余学生回答，当学生回答困难时我给予一定的引导。

3、重视学生的教师作用。

在英语教育过程中，学生决不是被动地接受教育或跟着教师去认识需要认识的东西。学生既是受教育者，也是施教者，学生在英语课堂上进行各种语言练习或言语交际活动时，总是互为对手、互作校正，也互受影响。这是学生互为师生的作用，它既能减少学生在英语课上的心理压力，又能培养合作意识，发挥自主性。

4、教师要坚持写好教学反思。1.教学中反思。

在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，需要教师随时做出反思。教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。比如发现学生在言语练习中遇到困难，如当词或句的发音没把握好时，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学生重新认知，准备练习；当发现学生的结对活动或小组活动开展不起来，就要即刻反思是否活动要求没讲清楚，学生不得要领，还是学生缺乏表达其意念所必需的语料，从而用恰当方式予以解决。

2.教学后的反思

我认为教学后反思是促进教师专业化发展的有效途径，不论是教学过程中所暴露出来的教学设计问题还是成功经验都是教师专业化发展的现实资源，教师充分利用好这些资源，不断反思自己的教学活动与教学目标的达成，必将促进自己的专业化水平。为调整自己今后的发展方向打下基础。就教学反思而言，我觉得应该从以下方面去思考：

1）、教学目标是否符合班级实际。教材的教学目标并不一定就是本班级的课时教学目标，我们制定课时教学目标必须考虑本班级学生的实际情况，包括知识储备，认知能力，生活经验等。教学目标应该是本班级学生努力可以达到的。教师可以在了解学生的基础上灵活处理教学目标。

2）、教学情景是否恰当。教学情景及教学内容应适合学生的年龄特征和认知规律。教学情景是否能促进教学内容的习得，教师要充分考虑到学生可能出现的问题并准备好可能的引导策略。案例中教师就是缺乏对分的标准的预计，造成无法收场的局面。

3）、教学环节是否科学。学生在各个环节的表现和参与度如何，环节之间是否连贯等都关系到学生在课堂教学中的学习效果。

4）、课堂练习是否有针对性和层次性，是否针对重点知识进行设计。对于学生练习中暴露的问题，教学中有无更好的解决方法。

第五篇：英语课堂教学活动设计有效性研究

英语课堂教学活动设计有效性研究

（江苏省如皋市下原镇下原初级中学，江苏 如皋 226500）

摘 要：课堂教学活动对教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响。文章介绍英语课堂教学活动的特点，结合实例分析当前英语教学中教学活动的应用、教学活动有效性的体现，探讨英语教学中教学活动有效性的评价方法。

关键词：英语教学；教学活动；有效性；综合能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0048-01

英语是国际通用语言，学好英语对于学习、工作以及生活有着极大益处。为了提升英语教学质量与水平，唤醒学生学习英语的热情，英语教师要精心设计课堂教学活动。课堂教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，本文研究英?Z课堂教学活动设计的有效性。

一、英语课堂教学活动的特点

课堂教学活动是一个完整的教学系统，是教师为了解决某一个问题而设计的，强调尊重学生的主体地位，注重师生互动。课堂教学活动具有趣味性、灵活性、启发性的特点。一是趣味性。趣味性是初中英语课堂教学活动最大的特点，课堂教学活动设计的初衷是通过有趣的活动，增强学生对知识的理解。例如，在“你模仿我来猜”的活动中，一个学生模仿某种动物的特征让另一个同学来猜，并用英语说出来，学生们在欢声笑语中便记牢有关动物的英语单词。二是灵活性。课堂教学活动的灵活性体现在没有固定的模式，没有固定的内容，对活动设计者而言具有很大的自主性。例如，为了培养学生的口语能力，英语教师可以开展难度较小的“英语朗读小比赛”活动，也可以开展难度较大的“课文背诵小比赛”活动，这便是灵活性的体现。三是启发性。在课堂教学活动中，教师可以通过特定的设计，在开展活动的同时启发学生，引导学生，从而产生良好的教学效果。例如，在教学音标时可以开展“猜音标小比赛”活动，教师发音，学生写音标，看谁写得最好，然后给予适当的奖励，启发学生尽快掌握学习音标的方法，达到良好的教学效果。

二、英语课堂教学中教学活动的应用实例分析

在英语教学中，教师可以采用“头脑风暴”式课堂活动、“小比赛”式课堂活动等，从而活跃英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣。一是“头脑风暴”式课堂活动。“头脑风暴”指一群人围绕一个特定的兴趣或领域进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。“头脑风暴”应用于课堂教学活动中，是指教师引导学生围绕一个话题无限地思考与讨论。“头脑风暴”式课堂活动设计要结合英语教材中的知识点，然后设计一定的情节、环境、引入方式，通过有效的方式引导学生不断思考，不断讨论。活动设计者要设定积极的引导环节，不能偏题、跑题，要在调动学生学习积极性的同时高质量地完成课堂教学任务。二是“小比赛”式课堂活动。为了引导学生学习某一知识点，教师可以采用“小比赛”式的课堂活动。“小比赛”式课堂活动比较灵活，适用于不同的教学情境，通常依据学生的实际表现进行评判，在一定奖励机制的激励下引导学生完成学习任务。在进行“小比赛”式课堂活动设计时，活动设计者应当充分考虑小比赛的形式，奖励的机制，尤其是要注重评判机制的合理性。

三、英语课堂教学中教学活动有效性的体现

综合来看，课堂教学活动主要有以下几个方面的优势。一是有利于充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣。课堂教学活动形式丰富，种类众多，能够有效地激发学生学习英语的动力，提高课堂教学效率，符合新课程倡导的快乐学习理念。二是有利于提升课堂教学质量。丰富的课堂活动，可以促使学生集中精力，用心学习。例如，开展“小比赛”式活动，可以促使学生提前准备“小比赛”，在准备“小比赛”的过程中主动学习各种英语知识，丰富自身的知识积累。三是有利于提高学生的综合能力。课堂活动涉及众多知识，有利于培养学生的组织能力、语言能力、协作能力以及创新能力，对学生综合能力与综合素质的提高有很大帮助。

四、英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法

为了了解英语课堂教学活动设计的有效性，需要对其进行科学评价，即课堂教学活动对提高英语教学质量、增强学生综合能力与综合素质有哪些积极的影响。一是采用群体层面的对比形式。所谓群体层面的对比形式，即将采用课堂教学活动的班级与没有采用课堂教学活动的班级进行对比，通过分析班级的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。二是采用个体层面的对比形式。所谓个体层面的对比形式，即将参与课堂教学活动的学生与没有参与课堂教学活动的学生进行对比，通过分析学生的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。

五、结束语

本文首先分析课堂教学活动的特点与内容，然后对当前英语教学中采用的课堂教学活动实例进行分析，并主要探讨“头脑风暴”式与“小比赛”式课堂教学活动，最后研究英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法，从个体层面与群体层面入手阐述评价方法的基本思路。总而言之，英语课堂教学活动对于英语教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响，应当加以推广应用。

参考文献：

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