电子白板和课堂教学的深度融合2

第一篇：电子白板和课堂教学的深度融合2

电子白板和课堂教学的深度融合

随着现代教学技术的不断发展，多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，电子白板有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的信息量。作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度，它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。另外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。为此，作为一线教师，我们必须要学习应用电子白板，充分发挥其独有的功能。

电子白板激活课堂教学的互动性 通过不断的学习和实践，电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，深刻体会到电子白板技术在课堂教学中的优越性。

一、多元化互动，增强自主性学习

课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。1． 实现自主学习，培养创新思维

自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方式的总体要求，也是培养新时代人才的需要，所以从小培养学生自主学习的能力十分重要。利用电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时的查漏补缺、复习巩固，从而培养学生在没有教师指导、督促的情况下进行有效学习。另外，学生的思维比较发散、活跃，对于拓展性的问题，从不同角度去观察分析往往会得出多种结论。电子白板独有的生成性特征，为培养学生的创造性思维提供了良好的技术支持。因此，发挥电子白板的特殊功能，并将其与各学科特点相融合，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，有助于突破习惯性的刻板的思维定势、培养符合数字信息化时代发展需求的创新型人才。2． 教学方式多样化，发挥学生自身的创造能力

在教学方式的选择上，要因人、因内容而异，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，丰富他们的认知，以利于学习的广泛迁移。让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，从中使学生在学习动机上对学习产生强烈的求知欲，发挥了他们的自身的创造能力，体验到学习本身所带来的快乐，进而使学生自主地学习，全面地提高学生的素质。

3． 完善知识结构的时间，创造自主学习的机会

在教学时间上，要将课内学习与课外学习相结合，让课内时间成为分享交流，师生互动、生生互动，完善知识结构的时间，让课外时间成为畅游网络世界，收集、整理资料，自主学习，初步构建知识的时间。在实践教学中，为学生创造各种独立学习的机会，充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习。通过白板教学的实践，我深刻体会到了白板教学的现场互动性很强，无论是新知的呈现，还是练习的设计，都体现出师生的能动操作。

二、唤起学生注意，激发学生兴趣

利用电子白板进行教学，教师在授课过程中不但可以像以往一样自由板书，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮挡等动作。相对于传统的黑板教学，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等，提高了视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，更加有利于激发学习的兴趣。有了这些功能，课堂将变得更加丰富和生动，学生学习的积极性将得到极大的提高。如：拉幕功能可以用于一节课的开头，引出课题，增加神秘、新奇感，从而激发学生学习的欲望。也可用于揭晓答案之前，满足学生的好奇心。当学生回答问题时，老师可以利用白板的随意拖动功能拖出笑脸、五角星、手势等图片，对学生的回答给予及时的评价，给学生以鼓励，提高学生回答问题的积极性。

三、呈现思维过程，突破教学难点

传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是针对特定的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知识的形成过程中，教师的悉心讲解代替了学生的自主思考，学生的思维模式往往停留在对知识的习得和理解而非直接参与知识形成的具体过程，从而造成学生对教学重难点的印象不够深刻、理解不够到位。众所周之，数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，由众多的数学符号、公式、概念、定义组成，这也就决定了数学知识具有高度的概括性和抽象性。借助电子白板，我们可以将一些抽象难懂的概念变成具体、形象的图形、画面，而且还能动态地演示它们的变化过程，使学生在初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，从而实现教学难点的有效突破。

四、直观演示，提高课堂教学效率

数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。

电子白板在课堂教学应用中存在的问题 部分教师表现出被动应用电子白板授课倾向，即所谓的“为了白板授课而用白板”。反映出被动应用电子白板的倾向，主要表现为以下几个方面。

1．课堂教学设计牵强附会 一些课例中，教师为了体现电子白板的交互式功能，特意设计学生轮流上讲台在电子白板上划勾或花圈，一个很简单的授课内容被无限制地放大，设计的活动明显是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，使教学策略出现了偏差。2．电子白板角色定位不准 一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表演方式，在被动地使用电子白板时不经意间将大量的教学板书写到了黑板上，一会儿使用电子白板表演一下，一会儿又使用黑板书写。殊不知电子白板完全可以取代黑板，并实现许多黑板不能实现的功能，纵观整堂课，黑板依然是主角。部分课例从头至尾通过电子白板呈现教师制作的幻灯片，实质是将计算机、投影、幕布组合放映PPT，换成了计算机、电子白板结合放映PPT。这时的电子白板仅仅发挥了投影加幕布的作用，教师只是给PPT 演示换了个新舞台，这正是教师被动应用电子白板授课的典型案例。

3．冗余资源应用表现明显 一些实验课例中，教师一边做实物实验，一边又将整个实验过程通过视频展台投影到电子白板上，认为这样的技术应用就是电子白板的功能体现，没有考虑学生的学习需求，将能够用直接观察法完成的学习转换为电子白板呈现，这就是典型的电子白板表现式应用，造成了教学资源的极大浪费。

电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力。所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果，最大限度地调动了学生学习的兴趣，充实教学内容，有利于自主、合作、探究式学习习惯的养成。

第二篇：电子白板与课堂教学的深度融合

电子白板与课堂教学的深度融合 在当今时代，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的推动作用。交互式电子白板（以下简称电子白板）的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势，意义重大而深远。

电子白板是电子感应白板与白板操作系统的集成，是计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的有机融合，电子白板设计的互动理念，以及电子白板技术本身的互动性和简易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，它的使用将促进课堂教学方式的改革，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

为了进一步推动教育信息化，我校于2012年夏装配了46套华师京城电子白板班班通。从开始使用至今，我校先后组织全体中青年教师进行了五次不同层次的电子白板培训，每学期的第一个月进行电子白板技能测试，每学期的第二个月以教研组为单位举行电子白板与课堂教学融合比赛，每学期末，将教师应用电子白板授课情况进行量化并计入教师个人综合量化。经过三个学期的努力，我校中青年教师使用电子白板授课已蔚然成风，每位教师用电子白板班班通授课时数已经不低于学期授课总时数的三分之二。结合我校教师的应用情况，现将我校电子白板与学科课堂教学中融合的实践与探索总结如下，与各位分享切磋。

一、高效课堂需要电子白板技术

传统的课堂教学模式已经不适应当代教育日新月异的变革要求，电子白板的应用既是对传统教学的继承又有创新，有利于构建高效、生动课堂[1]。电子白板具有人文性的操作界面、易掌握的操作方法、桌面便捷的快捷键图案以及书写自如、交互性强的功能特点，利于教师进行信息化课堂教学设计和组织教学活动；也使学生在技术促进抽象知识形象化的过程中，更加容易地理解和掌握知识要领，同时在课堂交互学习过程中，也能够培养学生利用信息技术解决问题的意识和实践能力。

(一)“一板多用”能够满足教师课堂教学的设计需求

电子白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作，它既是计算机触摸屏幕，也是投影仪显示屏幕，更是教师能够自由书写、标注的“黑板”，但相比之下，其多了黑板的存储、记忆功能，增了投影仪屏幕的交互、随时编辑功能。教师可以在透明页上利用感应笔进行板书设计，整理知识点，更可以进行草稿演示。讲课中，教师和学生即兴而发的、值得探讨的知识，随时可以在板书页上涂鸦。除了透明页，白板系统灵活的处理了课件播放时与其他页面的切换，教师可以随即播放上传到资源库的PPT、Flash以及音视频，也可以便捷的点击切换按钮返回板书页。如此，教师的课堂教学，不仅仅局限于讲述课件，而是能够像在传统教师

（二）强大的资源库能够将课堂教学打造得灵活多样，趣味横生 电子白板自带着丰富的学科教学资源，这些资源使教师在制作教学课件时省时省力，在课堂教学中也能够随时调用。除此之外，电子白板还可直接上传本地计算机资源，也可以与互联网相通，获取网络资源。信手拈来资源的便捷性极大的补给了教师课堂教学的枯燥和空白。电子白板的智能性和人文性特点给信息化课堂教学带来了灵气，总能使学生身临其境的融入到课程内容中去，在愉悦的氛围中满足好奇心和求知欲。

（三）实时记录存储能够有效实现课堂教学资源的再生与重现

电子白板能够实时记录教师在白板上的操作轨迹以及白板上的所有内容，录制成电子档后在课后回放，还可以对教学中的重难点讲解过程进行捕捉或录制，保存之后可随时调用展示播放。这样就能使学生集中精力听课，避免因为大量记笔记而错过知识要点，有利于提高学习效率。课后，教师可将白板记录的电子文档打印分发给学生进行课后复习，也可将有创新意义的文档上传到学校资源网站，与大家共享，促使信息化教学资源动态生成且优质实用。

（四）强大的交互功能，实现“以生为本”的课堂

回顾我们多媒体教学之路，ppt实为首选之举，它的运用简便易行，一个空格键便可以走天下，不能实现人机交互。建构主义认为，学习是学习者在自身已有知识和经验的基础上主动建构知识的过程，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。这就需要学生在学习过程中要积极参与，主动创新，从而建立新的认知结构。著名教育家叶澜教授提出“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，电子白板走进课堂正是以学生为中心的新课程理念的直接体现。白板环境下的交互，让课堂充满乐趣;白板与媒体软件的双重交互，让课堂更加人文化。课堂教学中，师生之间、生生之间、师生和媒体、师生和外界资源之间只有产生高质量的互动，才能共同建构知识的协同学习环境，也只有这样，才能使课堂真正焕发出生命活力。

二、电子白板在课堂教学中的应用及功能 课堂教学信息化是教育信息化的核心所在，信息技术与学科课程教学整合的突破口也是在课堂教学信息化。而课堂教学信息化需要特殊综合技术，电子白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术[2]。课堂实践证明，电子白板的确为信息化课堂教学带来了新的景象。

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

交互式电子白板具有任意书写、绘画、批注、展示多媒体、任意拖拽、平移、旋转操作对象、模拟教学工具等强大的功能，利用这些功能可以创造丰富的教学情景，使抽象的教学内容形象化、直观化，突破教学重难点，使各种知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。我校一位数学老师在教学《平移和旋转》时，利用电子白板的平移、旋转等功能，精心设计了请学生在电子白板上用七巧板自主拼摆图案等操作性活动，形式灵活多样、不拘一格，引导学生在实践中探索发现，充分领略数学王国的无穷玄奥。学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣，纷纷举手争取操作机会。那样无拘束的书写，使教师真正融入到了教学情境中。

（二）灵活组织教学，随手应用资源

交互式电子白板软件具有强大的资源整合功能，其支持屏幕内容的随时编辑与修改，方便了师生在教学实践中对教育资源的不断调整、修改、增添甚至于现场创作和再加工。不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。强调了教学的生成性。注意教学实施中关注学生的即时表现，寻找教学的成长点。如在一节六年级的语文课《北京的春节》课堂上，教师让学生结合课文说说春节期间的几个重要时间点（从腊八到正月十九），学生说，教师在白板上写，可是学生并没有按文中的时间顺序说，打乱了教师先前的设想（直接归纳本文的写作顺序：时间顺序），此时教师适时改变教学策略，请一名学生到白板前根据生活中春节期间的真实体验，将白板上的时间点按实际发生的顺序排列。一个简单的教法处理，既给了学生实践操作的机会，也体现了这位教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。

（三）创设互动课堂，活跃课堂氛围

利用电子感应笔代替鼠标在交互白板上操作，可以运行任何应用程序，并且能够同步显示计算机的一切操作，还可以像在传统黑板上一样，随意书写、画线、批注、标记，从而使教师终于摆脱了鼠标，离开了计算机操作台，可以站在白板前，面向学生进行教学。这个变化使师生回归了课堂，使教师从远离集体躲在电脑后进行操作、演示，又回到了学生集体当中，加强了师生的共同参与及互动。教师通过书写、肢体语言、表情等，无意识中更多地达成了与学生情感上的交流沟通。

（四）利用电子白板，化静为动感知新知，突破教学难点

利用电子白板教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如：我校刘老师在上《两位数加减法练习》课时，白板的应用成就了一节有趣、好玩的练习课的生成，真正使练习成为把知识转化为能力并发展智力的活动，也大大锻炼、提升了学生的计算能力。比如，“拔萝卜”这一环节中，首先出示草原的美丽图片，学生在被美丽的画面所吸引的同时，脸上也写满了好奇，而后伴随着小兔子的出场，大萝卜的出现，原来枯燥的计算练习摇身一变成为轻松愉快的游戏，使有意识的学习和无意识的学习紧密结合起来，不仅让学生在游戏中巩固了两位数加减法的计算方法，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率，极大提升了课堂的教学质量。尤其是几个带方框竖式的设计，用刮奖的方式刮出最后的结果，学生很感兴趣。“水果盖住的数是几”环节中，形象生动的水果图片，开放而富有挑战性的题目，学生的应答结果通过拖拽、书写等方式得以即时呈现，学生的思维火花得到及时肯定，及时的正强化带动了更多的学生积极参与课堂学习。最后，“比比谁的得数大”环节中，学生更是由“观望者”转为“操作者”，可以在电子白板上操作，借助电子白板的便捷功能，更加积极、有效地参与到教学过程中，既巩固了教学内容，还锻炼了动手能力。

（五）应用电子白板，充分发挥学生的想象力

电子白板中有一个图层功能，可以将不同的图形进行叠加，形成新的图形，让学生去思考，给学生想象的空间。如《轴对称图形》教学中，教者就用同背景色的图形遮盖了图形的一半，然后让学生去想象，这是一个什么图形，最后再将遮盖移去，呈现正确答案。另外我还利用白板的拉幕动能、隐藏功能一次又一次地激发学生思考问题、回答问题的兴趣，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。这些功能的使用，可设计丰富的教学活动，充分调动学生的想象力。

（六）促进课堂反思，提升教学评价

“一个良好的评价不仅可以帮助教师反思自己的教学组织行为和策略，而且能帮助学生了解自己的学习方式及学习效果”。交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，进一步了解学生处理信息的方式以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。同时利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习。

三、电子白板应用过程中出现的一些问题

（一）白板技术的应用成了新一轮的“做课件，放课件”，为用而用 大多数老师仍然把教学内容设计制作成多媒体课件，课上线性播放课件，只有在需要书写时运用白板的模式转换功能在白板上书写。把白板当成了“多媒体课件+粉笔”，只是把原来用粉笔写在黑板上的内容转换为用鼠标笔在白板上书写。这也并非对“一支粉笔，一堂课”传统模式的超越，反而对教学效果起反作用。

（二）单纯地认为有了交互式电子白板就可以呈现更多的课堂容量

有不少教师认为有了电子白板就可以在一堂课上给学生呈现更多的课堂容量，这就是课堂效率的提高，学生知识面的拓展。其实，信息超载不是效率课堂的标志，重要的是看学生能否真正地消化。

（三）课堂不是交互式电子白板技术功能的演示

有的教师为了将交互式电子白板的功能发挥极致，整堂课从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式、教学媒体的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且感觉很快从新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。

（四）注重了人机交互忽略了人际交互 课堂上教师主导成分过多，缺乏对学生学习状态的充分关注，甚至为了完成教学任务而出现“一言堂”或“满堂灌”的现象，降低了人际交互（包括语言、肢体动作）的时效性，使师

生间的交流不和谐[3]。总之，电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。我校的应用电子白板进行教学也刚开始起步，在看到取得成功经验的同时，也要看到不足之处，我们将在以后的课堂教学实践中不断加深对电子白板的应用研究，扬长避短，使这一技术早日真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

第二章 鸿合HiteVision交互式电子白板使用方法

第一节 鸿合HiteVision主工具栏功能简介

软件主工具栏如图2-3所示，该工具栏为用户提供了软件的常用功能按钮，用户通过点击不同功能按钮在各个功能之间进行切换。

图2-3 主工具栏

1.开始菜单按钮：该按钮提供文件的新建、保存、打印，用户切换，工具，系统配置等功能。

2．切换模式按钮：单击该按钮可使书写主窗口显示或隐藏，实现在计算机操作界面与白板页面两种模式的相互切换。

3．屏幕批注按钮：单击该按钮可将书写主窗口透明处理，同时将主工具栏半透明化，使用户可以对桌面以及其它软件进行操作和批注并可以实现对ppt、word等文件的批注。

4．新建页面按钮：通过点击该按钮用户可以根据需要选择新建屏幕页、白板页、蓝板页、黑板页、背景页等五种页面。

5．6.7.删除页面按钮，单击该按钮可删除当前页面。

前翻页按钮：单击该按钮可在书写页面之间进行前翻页操作。后翻页按钮：单击该按钮可在书写页面之间进行后翻页操作。

8．缩小功能按钮：提供了使当前页面缩小的功能。单击缩小按钮后，在页面上点击一次，页面将以点击位置为中心，缩小 0.8倍。

9.放大功能按钮：提供了使当前页面放大的功能。放大操作有两种方式：一种为是单击放大按钮后，在页面上点击一次，页面将以点击位置为中心，放大1.25倍；另一种是在页面上拖框，操作结果是将框内对象放大至屏幕尺寸。

10.11.12.13.漫游按钮：单击该按钮即可随意移动页面内容到需要的地方。硬笔：模仿钢笔、圆珠笔、粉笔等硬笔的书写笔迹。

软笔：模仿毛笔的书写笔迹，可以描绘出笔锋以及笔迹的轻重缓急.激光笔：通过颜色深浅变化来吸引观众的注意力，直至用户进行下一个操作，前一笔笔迹才消失。

14．15.荧光笔：模仿荧光笔效果，可选择不同颜色进行重点标注。智能笔：智能笔够对用户手绘的图形进行智能识别，其支持对象为无箭头线段、单箭头线段、双箭头线段、无箭头圆弧、单箭头圆弧、双箭头圆弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圆和椭圆等图形类别，并针对不同的图形提供了不同的控制点，可以对图形形状进行调整。

16.文本框按钮：用户可以通过文本框功能在页面上插入文字，并对文字进行修饰。

17.挡。

18.19.媒体按钮：单击该按钮可以在页面上插入各种多媒体文件并播放。图库按钮：单击该按钮可以在页面上插入各种图片文件资源，也可局部遮挡器按钮：用户可对书写页面上需要遮挡的部分内容进行遮把外部资源收藏到图库中。

20.外部链接按钮：单击该按钮可在当前页面中建立超级链接，可链接到外部文件、网页及白板页面。

21.选择按钮：该按钮用来对页面中的对象进行选取操作，根据选择对

象的不同弹出不同的工具栏进行操作。

22.橡皮擦工具：该按钮用来对页面上的对象进行不同类型的删除操作。提供了三种类型的删除操作：区域删除、清页、点删除。

23.24.调整宽度和线型按钮：单击该按钮可以调整笔迹的粗细及线型。调整笔画颜色按钮：单击该按钮可调整笔画对象的颜色、纹理、透明度等属性。

25.填充颜色按钮：单击该按钮可对选中笔迹的封闭区域进行颜色或纹理图形填充，并可改变填充颜色的透明度。

26.自定义录制按钮，单击该按钮，用户可将在白板软件中的操作过程以及过程中的语音录制成dpb格式的文件，通过播放键功能可观看录制文件。

27.28.29.作。

当用户需要使用某个功能是，只需点击所需要工具，当工具图标被淡黄色细线圈中时（如——）则表示处在该工具的功能中。撤销按钮：单击该按钮可取消上一步的操作过程。重做按钮：单击该按钮可恢复“撤销”按钮取消的操作。伸缩主工具栏按钮，该按钮可对主工具栏进行伸缩、移动、旋转操第二节 交互电子白板的三个工作界面

启动交互白板系统软件后，主工具栏即会出现在计算机界面。单击切换模式按钮，即可切换到白板页面。要从白板页面返回计算机界面，再次单击切换即可。模式按钮如果要实现计算机界面和白板页面的无缝切换，即实现鼠标操作状态和白板书写状态的无缝切换，单击屏幕批注按钮

即可。

计算机界面和白板页面是交互式电子白板的两个基本工作界面，深刻理解这两个工作界面各自的结构和功能特点、相互切换及其交互特性，是熟练使用交互

式电子白板的关键。一．白板页面

白板页面是交互白板提供的在电子白板上实现传统黑板以及众多增强功能的一种特定格式文件及其工作界面。这时，电子白板相当于一块神奇的黑板。教师既可以利用它来实现传统黑板的各项原有功能，更可以调用活动挂图提供的众多增强功能，特别是调用计算机中以多种格式存储的大量资源，并进而实现各类资源、各项功能、各种活动之间的交互。二．计算机界面

交互白板提供了在电子白板上可以实现所有多媒体计算机及其网络的原有功能。这时，电子白板相当于一块硕大的计算机显示屏板。电子白板坚固耐用，不怕触摸和敲击。三．屏幕批注页面

屏幕批注页面即透明页状态，此状态的主工具栏为半透明状，用户可以操作计算机任意界面，也可以在此页面上进行书写批注，并能够实现对ppt、word、excel文档的批注。

第三节 交互电子白板的三个常用工具栏

多功能交互电子白板系统软件配备了三个常用工具栏： 1．主工具栏 2．开始菜单 3．功能面板

熟练掌握三个常用工具栏的使用，可以改进交互白板的使用效率，开展创新的教与学模式，增强教学效果，提高教学质量。

一、主工具栏

白板软件启动后，主工具栏即显示在桌面上，如图2-4所示

图2-4 主工具栏

功能如第二节主工具栏功能所述。

二、开始菜单

点击开始菜单按钮会出现如图2-5工具栏

图2-5 开始菜单

开始菜单中的各个功能具体如下：

按钮名称

功能

文件

新建

打开

创建一个新的书写文件。

软件打开不同格式的书写文件（.hht、.dpb等）。

保存

另存为

关闭文件

以hht格式保存当前的书写文件，默认文件名由当前时间组成。

以不同的位置或名称来保存当前的书写文件，默认文件名由当前时间组成，存储格式是hht格式。

关闭当前编辑的书写文件。

将当前的书写内容输出，提供了四种导出格式文件，导出

分别为：图片、PowerPoint、PDF和HTML。同时可以根据需要，选择想要导出的页面范围，方便用户传送和使用。

将当前的书写内容以hht格式、PowerPoint格式或PDF

发送邮件

打印

打印预览

打印部分页面

预览打印内容。

格式文件作为附件发送邮件（请首先在Outlook Express中设定邮件帐号）。

打印当前的书写文件。

在所需要打印的部分拖拽，即可实现打印选择框内部内容功能。

软件提供了“遮屏”、“屏幕键盘”、“抓图工具”、“聚光灯”、“屏幕录制器”、“时钟/定时器”、“量角器”、“三角板”、“圆规”、“直尺”等工具（详细介

工具

绍见特殊功能）。点击“工具”下的“编辑”按钮，将弹出编辑对话框，用户可在该对话框中新建、删除其他软件的快捷执行方式以及调整其他软件在“工具”中的显示顺序。

语言选择

用户切换

改变页面背景图

切换软件界面语言。

在不同的用户之间进行切换。软件默认提供了“初级用户”、“中级用户”和“高级用户”，对应了由简到繁的主工具栏，用户可根据需求自由选择。

选择图像文件作为当前页的背景。

删除页面背景图

删除当前页的背景图片。

提供了十种背景纹理线，分别为：横线、竖线、方格线、田字格、米字格、改变背景纹理线

改变页面背景色

选择设备

获取图像

系统配置

关于

帮助

退出

拼音、拼音田字格、拼音米字格、五线谱和信纸。用户可以根据需要进行选择。

选择新的颜色替换当前页的背景色。

确定获取图像的源设备。

开始图像采集。

单击系统配置按钮，弹出“系统配置”对话框，其中可以设置笔、点删除橡皮、荧光笔、显示的属性及系统的显示信息，如是否显示时间、页码、系统按钮，是否显示标准二维图形的标注等。

提供软件版本等信息。

提供软件帮助文件。

退出软件。

三、功能面板

功能面板中包含了除主工具栏之外的所有功能：索引、外部资源、几何画板、配置和用户管理等。功能面板默认为自动隐藏状态，用户可以单击页面左侧的按钮，打开功能面板。

点击功能切换按钮，弹出如图2-6所示的下拉菜单

图2-6 功能面板

外部资源按钮：单击该按钮弹出外部资源对话框，用户可以将外部资源

调入到页面中。

几何画板按钮：单击该按钮，用户可根据需要在提供的平面图形、三维几何图形和函数图形中选择。

索引按钮：单击该按钮，功能面板分为两部分，上层为功能按钮，下层为页面索引缩略图，可实现页面的剪切、复制、删除、移动、任意切换页面等功能。

用户管理按钮：该功能可针对不同的用户提供不同的操作界面，实现了用户定制。软件默认提供了三个用户，分别为“初级用户”、“中级用户”和“高级用户”，分别对应由简到繁的操作界面，用户可以在三个用户中自由切换。还可通过单击增加用户按钮

进行自定义用户。

配置界面定制按钮：单击该按钮弹出界面定制对话框，用户可定制自己的界面（该配置功能对软件中的默认用户无效）。

配置用户信息按钮：单击该按钮用户可以修改自定义用户的所有信息（该配置功能对软件提供的默认用户无效）。

第四节 图形编辑

一、选择对象

方法一：单击选择按钮后，单击或划定所选对象的区域

方法二：直接双击所选对象，对象被选中后可以出现如图2-7所示图标：

移动 旋转 打开工具栏 放缩 图2-7 选择对象

二．移动对象

按住移动标识或按住图像本体可以移动对象。三．改变图像尺寸

按住放缩标识可以改变图像尺寸。四．改变图像方向

按住旋转标识进行旋转。

第五节 对象的清除

软件为用户提供了三种擦除方式：区域删除、清页、点删除。区域删除：通过圈选方式选中对象，被圈中的对象被删除 清页：将当前页面中的所有内容清除 点删除：局部擦除笔画内容

第六节 在白板页面中使用文本

文本框按钮为进行修饰。

单击文本框按钮，在页面需要的位置上点击即可出现文字输入框，或者在页面拖拽以确定要输入文本的位置和尺寸，文本框四周出现四个控制点，其功能如图2-8所示。，用户可以通过文本框功能在页面上插入文字，并对文字

图2-8 文本框

另外在文本框下方同时弹出如图2-9所示的文本框工具栏，用户可以打开屏幕软键盘输入任意文本，而且可以对字体、字号、文本格式等进行设置，也可以实现对文本的复制、粘贴，改变层的位置等操作。

图2-9 文本框工具栏

第七节 使用特殊功能

一、聚光灯工具

在Start/工具中选择此工具。使用该工具时用户可以改变聚光灯形状以及透明度，并且可以根据需要移动、旋转、调整聚光灯的大小、改变不透明度及颜色等属性。

1．移动：在红色框以外的任意地方拖动，可改变聚光位置。2．改变大小：在红色框上拖动，可改变聚光区域大小和旋转。

3.改变不透明度：在红色框以外的任意地方单击鼠标左键，可得到控制菜单。在控制菜单中选择“透明度”。

4.改变形状及颜色：在红色框以外的任意地方单击鼠标左键，可得到控制菜单。在控制菜单中选择形状和颜色。

二、抓图工具

在Start/工具中选择此工具。该工具提供截取当前屏幕图像功能，用户可以在屏幕、区域、不规则三种截取方式中选择一种。

三、遮屏工具

在Start/工具中选择此工具。单击遮屏按钮，整个白板被遮挡，该工具可以让听众专注没有被遮挡的内容，其余部分则被遮盖。

将鼠标放在幕布上单击，弹出控制菜单，可以选择相应按钮设置遮屏的移动方向、颜色、图片及可指定矩形进行遮屏。

四、时钟/定时器工具

在Start/工具中选择此工具。该工具提供了时钟和倒计时器的功能，并提供了两种显示方式：数字时钟和石英钟。用户在时钟上单击鼠标左键弹出控制菜单，用户可在菜单中选择计时模式和时钟模式，并设定倒计时时间、调整时钟透明度等属性。

在使用倒计时功能时，用户即可从控制菜单中选择倒计时的时间，也可通过直接拨动石英钟的指针来设定倒计时的时间。

五、窗口播放器工具

该工具提供了一个用来专门播放FLASH、PPT、WORD、EXCEL等演示文件的窗口，该工具提供了五个功能按钮，其中“最小”功能按钮，可将演示窗口隐藏；“最大”功能按钮可将窗口全屏显示；“还原”功能按钮将窗口恢复默认大小。

用户在浏览PPT文件时可以在窗口中任意位置单击，即可实现翻页，也可拖

动右侧的滚动条控制PPT进程。

六、屏幕放大器工具

该工具提供了一个带有坐标刻度的局部放大器。用户可以通过放大器将窗口中局部内容进行相应倍数的放大，用户在放大器上的任意位置单击鼠标左键，即可选择相应的放大倍率。

第八节 手写识别功能

手写识别功能是白板软件的特色功能，可在白板页面上将手写体中文、英文、数字、标点符号转化为标准印刷体。也可在计算机界面待输入页面（出现光标时）上将手写体中文、英文、数字、标点符号转化为标准印刷体置于光标所在处。

单击文本框工具栏中的手写识别图标写工具按钮

或在开始菜单/工具选项里单击手即打开如图2-10所示工具栏。

图2-10 手写识别工具栏

开始菜单：单击此按钮可以设置识别范围、选择语言、转换内码及设置抬笔等待时间等。

退格：向前退一格 删除：删除选中的文本 回车：回车换行

空格：在文本中插入空格 半角：全半角的切换 笔色设置：设置笔的颜色 笔宽设置：设置笔迹的宽度

屏幕软键盘：打开屏幕软键盘 双框书写：在双框中书写 手写识别：图标为

时为手写识别状态，单击

按钮时图标会变为，此时转换成鼠标操作状态，再次单击即可切换成手写识别状态。

单击开始按钮，在下拉菜单选择“退出”即可退出手写识别功能。

第九节 专业教学工具

专业教学工具主要包括两部分。一部分是Start开始菜单/工具选项中的量角器、圆规等教学工具，另一部分是功能面板中的几何画板。

一、量角器工具

该工具提供了量角器功能，除了提供测量角度功能外，还提供了画圆弧、画角、画扇形的功能；使用时在量角器上单击鼠标左键，弹出控制菜单，用户可以根据需要选择功能，然后在量角器刻度边缘位置拖拽，则可实现带有角度的特定图形。二、三角板工具

软件提供了等腰直角三角板和30度直角三角板两种工具，可以利用该工具实现画直线和测量距离功能；该工具也可平移、缩放和旋转；当用户单击三角板上的任意位置可移动三角板；用户在刻度线边缘位置拖拽，则可在白板中画直线。

三、直尺工具

该工具提供了画直线和测量距离功能，用户在刻度线边缘位置拖拽即可得到一条直线；单击相应的控制点可缩放和旋转直尺，在直尺上其它任意位置单击，即可拖动直尺位置。

四、圆规工具

圆规工具提供了基本画圆功能，同时圆规可平移、旋转。除了基本画圆功能外，圆规工具还提供了画弧和画扇形功能，将鼠标在圆规任意位置单击，弹出控制菜单，用户可以根据需要选择功能，然后拖拽圆规，即可得到想要的图形。

五、几何画板

该工具提供了画坐标系、平面图形、三维图形及函数功能。★ 坐标系按钮

：单击该按钮然后在页面上拖拽，出现函数坐标系。

★平面图形：画板提供了直线、三角形、菱形等平面图形。在使用时，用户单击选中的平面图形，然后在页面中按需拖拽鼠标，几何图形即可呈现在页面中。选中图形后图形四周将出现四个控制点，可以改变图形的大小、位置、旋转图形及改变对图形进行编辑。

★ 三维图形：画板提供了长方体、正方体、圆柱、圆锥、棱柱、棱台等三维几何图形。在使用时，用户单击选中的三维图形，然后在页面中按需拖拽鼠标，几何图形即可呈现在页面中。并可以通过单击工具栏中的“展开”按钮，实现对三维图形的展开。在利用几何画板画出诸如棱柱、棱锥等图形时，可选择多边形的边数。

★ 函数：画板提供了正弦、余弦等标准函数，用户单击选中的函数，然后在页面中按需拖拽鼠标，函数即可呈现在页面中。

第十节 计算机文档的批注

屏幕批注按钮为，单击该按钮可将书写主窗口透明处理，同时将主工具栏半透明化，使用户可以对桌面以及其它软件进行操作和批注，如图2-11所示：

图2-11 屏幕批注主工具栏

在该屏幕批注状态下，软件提供了鼠标和笔的无缝切换功能：当用户单击时，即可实现鼠标单击操作；当用户双击时，即可实现鼠标双击操作；当用户将笔点

击一段时间后，即可实现鼠标右键操作；当用户落笔并移动时，即可实现书写批注操作。

“屏幕批注”的一个重要功能是对Office文档进行批注：

在“屏幕批注”状态下如果是对Word、PowerPoint或Excel文件进行批注，主工具栏将会自动转成“Office模式主工具栏”，如图2-12所示。

图2-12 Office模式主工具栏

Office模式主工具栏为用户提供了几个专用功能按钮，下面以PowerPoint文件为例进行说明。打开一个PowerPoint文件后，单击屏幕批注按钮，此时Office模式主工具栏提供了以下几个专用功能按钮：

★鼠标模式按钮“鼠标状态”。

★前翻页按钮

：单击该按钮可实现屏幕批注状态下PowerPoint文件的：单击该按钮将把书写笔操作状态由“笔状态”转换为前翻页，并建立相应的屏幕批注页。

★后翻页按钮

：单击该按钮可实现屏幕批注状态下PowerPoint文件的后翻页，并建立相应的屏幕批注页。

★结束放映按钮

：单击该按钮可结束屏幕批注状态下播放的PowerPoint文件。在结束放映之前，软件提示用户是否要将全部批注内容嵌入到PowerPoint文件，同时与PowerPoint文件相对应的屏幕批注页将转化为以PowerPoint内容为背景的普通页面，并可进行保存和读取等操作。

★嵌入批注内容按钮

：单击该按钮可将批注内容嵌入到Office文件中。

第十一节 用户管理

功能面板中的用户管理功能可针对不同的用户提供不同的操作界面，实现了用户定制。软件默认提供了三个用户，分别为“初级用户”、“中级用户”和“高级用户”，分别对应由简到繁的操作界面，用户可以在三个用户中自由切换。

用户管理按钮为，单击该按钮弹出用户管理对话框，如图21所示，用户

在此对话框中可选择增加用户按钮面的定制。

添加新用户，进行新用户信息的设置和界

图2-13 用户管理

第十二节 白板页面的打开，存储和导出

1．打开一个原有的白板页可点击选择正确路径即可。

菜单中的“文件”里的“打开”选项，2．每次关闭白板软件的时候会提示是否要保存当前白板页面，如需要，保存选择路径即可。

3．菜单中的“文件”里的“导出”选项可以将白板页面导出为PowerPoint文件进行演示，导出为图片文件进行预览，导出为PDF文件格式进行阅读，且可导出为HTML格式的网页。

第十三节 数学学科工具使用技巧

鸿合交互式电子白板软件根据中国普教教学特色，提供了不同的学科工具，本章主要介绍数学学科工具的数学公式的应用、平面图形的应用、立体图形的应用、函数的应用在教学应用当中的使用技巧。

一、数学学科

在数学教学中，初中学生正是从小学过度到初中学习的重要时期，尤其是初一学生。初一学生常常固守小学算术中的思维定势，不利于后继学习，在该阶段应重视对学生进行逻辑思维的锻炼和指导。初中学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成份较多，理解记忆的成份较少，因此如何更好的在教学当中进行逻辑思维锻炼以及对问题的理解是至关重要的。

鸿合交互式电子白板软件根据这种教学需求提供了数学的各项功能，灵活多变，适应各

种教学。教师在上课过程中可以和学生进行很好的交流互动，让学生在愉快的课堂氛围中进行学习，并有助于记忆。下面就详细介绍如何在日常教学当中使用数学的各项功能。

1、数学公式的应用

以人教版初一年级当中的《平方差公式》这一课为例，介绍数学教学学科的公式功能在课程当中的应用。

本课的教学目标是对公式的探索过程，有意识的培养学生的推理能力，鼓励学生根据特例进行归纳、建立猜想、用符号表示，有条理地表达自己的思考过程，培养学生的数感和符号感，真正理解公式的来源、本质和应用，为今后的学习打下坚实的基础。理解和掌握平方差公式，会运用平方差公式进行简单的运算。教学重点是认识平方差公式，在探究公式的过程中培养学生观察、分析问题和归纳的能力。在此教学过程当中准确理解和掌握公式的结构特征。

手绘数学公式功能

在讲授到如图2-1所示的平方差公式教学环节时，教师可以利用手绘数学公式和数学公式这两项功能进行辅助教学。下面我们先用“手绘数学公式功能”为例进行辅助教学。

图 2-1 授课图

具体的操作步骤为：

1、用户在菜单栏中单击按钮

在下拉菜单中单击“数学”选项，弹出如图2-2所示的数学工具栏。该工具栏提供了印刷体格式编排代数公式和编排几何功能，例如数学公式功能、手绘数学公式功能、平面图形功能、三维图形功能、函数功能、三角板功能、圆规功能、量角器功能和直尺功能等。

图 2-2 数学工具栏

2、该功能可将手写数学公式识别成印刷体。单击手绘数学公式按钮区域拖拽出显示框，如图 2-3所示。，在软件页面

图2-3手绘数学公式显示区域

3、在软件页面任意位置书写，手写识别的效果如图 2-4所示。

图 2-4 手绘数学公式

数学公式功能

我们继续以如图2-5所示的平方差公式教学环节时，教师可以利用数学公式这项功能进行辅助教学。

图2-5 授课图

具体步骤操作步骤为：

1、单击数学公式按钮，在软件页面区域拖拽出显示框，如图2-6所示。

图 2-6 数学公式编辑区域

2、在编辑按钮下拉菜单中选择显示属性浏览器选项，弹出属性浏览器面板，如图2-7 所示。

图 2-7 属性浏览器面板

3、其中单击按钮，变成所示的公式编辑对话框。

状态，即锁定面板。单击公式选项

按钮，弹出如图 2-8

图 2-8公式编辑对话框

4、用户根据需要单击想要的公式格式，我们按照公式（a+b）（a-b）=a2-b2 的格式，需要在如图2-9所示“公式编辑”对话框里单击框。

按钮，就会出现如图2-10所示对话

图 2-9编辑前公式编辑对话框

图 2-10编辑后公式编辑对话框

5、用户单击完所需的公式模式后，左键单击按钮进行公式内容编辑，例如单击按钮就会出现如图2-11所示对话框；单击想要的格式，最终完成为如图2-12所示。表示平方按按钮，就会出现 所示，单击选择需要的格式。

图 2-11样式对话框

图 2-12 编辑后公式编辑对话框

6、编辑完对话框后，左键单击，进行完整公式编辑，如图2-13所示。

图 2-13 编辑后公式编辑对话框

7、编辑完成后，单击确定按钮，白板页面上出现如图2-14所示公式。

图 2-14 白板显示公式

8、单击公式编辑对话框中的“设置”按钮，可以对公式的字体、字体的大小、颜色等进行编辑，如图2-15所示；单击“确定”按钮，如图2-16所示。

图 2-15公式字体、字号、颜色设置、图 2-16 改变后字体颜色显示

9、如需进行其它公式编辑，选择相应的格式符号。

2、平面图形的应用

以人教版初二《平行线的特征》一课为例，讲述数学学科的平面图形功能。

这节课的教学目标是让学生通过观察、操作与探究、推理、交流等活动，归纳并掌握平行线的三个特征；弄清平行线特征与平行线识别的区别，能运用平行线的识别与特征解决问题，同时注意渗透平移的思想。

教学难点运用平行线的特征进行有条理的分析、表达，教学重点是平行线的特征的探索。

平面图形功能

在讲授到如图2-17所示需要在白板上画直线时，就需要运用到数学学科的平面图形功能。用户可利用该功能进行平面图形的绘制，并可对图形进行编辑。

图 2-17 授课图

具体操作步骤为：

1、单击平面图形功能按钮，拖出平面图形子工具栏，如图2-18所示。

图 2-18平面图形工具栏

2、需要直线时，可以单击按钮直线，直线方向可单击

几何线段，在白板上进行拖拽出如图2-19所示的按钮进行调整。

图 2-19 几何线段

3、用户选中当前对象后，显示其属性浏览器，可以改变直线的颜色、粗细等，如图 2-20所示。

图 2-20 属性工具栏

4、如需进行详细设置，单击按钮2-22所示。，可出现对话框如图2-21所示。改变完之后如图

图 2-21 详细设置图

2-22编辑后直线颜色

5、可用钢笔工具在直线上进行书写编辑，书写颜色、粗细可在主工具栏里的笔色宽度里修改，如图2-23所示。、图 2-23 编辑后

3、立体图形的应用

我们以人教版初一数学课《立体图形和平面图形》这一课为例，介绍鸿合交互式电子白板数学学科的立体图形功能（又叫三维图形功能）。

这节课的教学目标是让学生经历从不同方向观察物体的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体。了解为什么要从不同方向看，能画出从不同方向看一些基本几何体(直棱柱、圆柱、圆锥、球)以及它们的简单组合得到的平面图形；

在立体图形与平面图形相互转换的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。教学重点是识别一些基本几何体以及它们的简单组合得到的平面图形；识别简单的三维视图。

教学难点是识别简单的三视图。我们根据这些重点难点结合数学学科的立体图形功能（又叫三维图形功能），来进行有趣生动的教学。

立体图形功能（又叫三维图形功能）

教师在教授到下面如图2-24所示时，根据需要在白板上画立体图形时，就需要运用到数学学科的立体图形功能（又叫三维图形功能）。用户可利用该功能进行立体图形的绘制，并可对图形进行编辑。

图 2-24授课图

具体步骤操作步骤为：

1、单击数学学科的三维图形功能按钮用户可根据需要选择三维图形的种类。，拖出如图2-25所示的三维图形子工具栏，图 2-25三维图形工具栏

2、我们按照课程要求，需要立体图形正方体、圆柱体、圆锥体、长方体、圆。所以，我们单击以上需要的图形，单击完后在白板上出现如图2-26所示。

图 2-26 立体图形显示

3、用户可以通过属性工具栏如图2-27所示，对图形进行画线模式、填充颜色修改。

图2-27 属性工具栏

4、如果填充颜色，先进行颜色选择，然后单击填充按钮图形长短可通过绿色按钮和如图2-29所示。

进行调节，如图2-28

进行调节；图形各种角度通过按钮

图 2-28编辑前 图2-29 编辑后

5、图形颜色填充时，比如圆形，可通过属性工具栏如图2-30所示，可分别对内圆和外圆进行颜色填充，完成后如图2-31所示。

图2-30 属性工具栏图 图 2-31 编辑后

6、在授课过程中出现如图2-32所示，可以在白板上对图形进行组合拖拽。

图 2-32 授课图

7、需要多个一样的图形时，可单击按钮，出现菜单栏如图2-33所示，左键单击拖动克隆或者克隆，进行图形复制。使用克隆功能时，需要几个一样的图形就需要单击几次克隆功能键；

图2-33 菜单栏 图2-34 工具框

在使用拖动克隆时，可在原图形上进行拖拽，需要几个就进行几次拖拽，拖拽完一个后，需等待工具框如图2-34会到原图时，才可进行下一次拖动克隆，用完后需单击取消拖动克隆。

平面图形可在数学学科的平面图形功能进行查找，可在属性工具栏进行颜色修改，详见“平面图形的应用”，如果平面图形需要多个一样的，也可按照上述方法进行拖拽组合。完成立体图形如图2-35和平面图形如图2-36所示。

图2-35 完成后立体图形 图2-36 完成后平面图形

4、函数的应用

我们以人教版初三数学课《二次函数》这一课为例，介绍鸿合交互式电子白板数学学科的函数功能。

这节课的教学目标是使学生掌握用待定系数法由已知图象上一个点的坐标求二次函数y＝ax2的关系式；使学生掌握用待定系数法由已知图象上三个点的坐标求二次函数的关系式；让学生体验二次函数的函数关系式的应用，提高学生用数学意识。

教学重点、难点是掌握二次函数的应用。我们根据这些重点难点结合数学学科的函数功能，来进行教学。

函数功能

在教授到下面如图2-37所示时，根据需要在白板上画立体图形时，就需要运用到数学学科的函数。

图 2-37 授课图

1、单击函数功能按钮，弹出如图2-38所示的函数子工具栏，用户可根据需要选择显函数方程、极坐标方程或者参数方程。

图 2-38 函数子工具栏 图 2-39 默认函数图形

2、我们需要的是二次函数，单击按钮，在白板上进行拖拽，就会出现默认图形如图2-39所示。

3、选中此对象，打开对应的属性浏览器，如图 2-40所示。默认状态下的函数式为y=3*sin（x/3）。

图 2-40 属性工具栏

4、在默认函数框里单击分别输入需要的是y=

2、y=、y=。

当输入y=2时，“”的输入方法为“2”直接输入数字“2”；“”直接输入键盘上的字母“x”；“”中的“平方2”，要先输入符号“^”,表示“平方”，然后输入“（2）”，乘法的表示符号为“*”，最终输入为2*x^(2)，如图2-41所示。

图 2-41 y=

属性工具栏

当输入y=如图2-42所示。时，“”的输入方法为“1/2”,其余输入方法和上述一样，最终完为“1/2*^(2)”

图2-42 y=

属性工具栏

“y=”的输入见图2-43所示。

图2-43 y=

属性工具栏

5、用户在属性工具栏输入完y=

2、y=、y=的公式后，白板就会出现相应的函数图形，如图2-

44、图2-45和图2-46所示。用户还可在属性工具栏进行点线颜色修改。单

击函数图形上绿色按钮，可调整函数自变量。

图2-44 y=函数数轴

图2-45 y=

函数数轴

图2-46 y=

函数数轴

第十四节 语文、英语学科工具使用技巧

鸿合交互式电子白板软件根据中国普教教学特色，提供了不同的学科工具，本章主要介绍语文学科以及英语学科工具在教学应用当中的使用技巧。

一、语文学科

在小学语文教学中，低年级教学目标主要是教授学生学习汉字，并能够按照标准笔画进行书写，能够读出准确发音，能够灵活使用汉字进行词组以及造句。

根据这种教学需求，鸿合交互式电子白板软件提供了生字教学以及拼音教学功能，下面就详细介绍如何在日常教学当中使用生字教学功能以及拼音功能。

1、生字教学应用

以人教版小学一年级当中的 《锄禾》 为例，介绍生字教学功能在课程当中的应用。本课的教学目标为学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解和掌握生字的拼写、笔顺等问题。教学重点是通过朗读古诗体会农民种田的辛苦和粮食的来之不易，懂得爱惜粮食的道理。教学难点是教会学生生字的认识；朗读体会农民的辛苦和粮食的来之不易。在此教学过程当中通过对生字笔顺、字形的学习，了解汉字、认识汉字，体会农民的辛

苦和粮食的来之不易。

汉字笔画功能的应用

下图3-1为本课当中要讲授的生字，教师可以利用语文工具栏中的汉字笔画功能进行辅助教学。我们以《锄禾》当中的生字“皆”字为例。

图3-1 生词表

具体的操作步骤为：

1、用户在菜单栏中单击按钮

在下拉菜单中单击“语文”选项，弹出如图3-2 所示、汉字笔画

工具、以及的语文工具栏。语文工具栏提供了多种教学工具，如拼音工具识字功能。

图 3-2 语文工具栏

2、用户在子菜单中单击汉字笔画按钮“三”，如图 3-3所示。，然后在白板页面上拖拽即可弹出默认汉字

图3-3 默认汉字“三”

3、在进行“皆”这个汉字教学时，用户可通过属性浏览器更改当前对象属性，如图3-4所示，图3-4 默认汉字属性浏览器

4、在属相浏览器中单击“汉字笔画”后面的字笔画对话框，进行修改。

按钮。会出现如图3-5所示的设置汉

图3-5 设置汉字笔画

5、用户可通过计算机键盘、手写识别功能或屏幕键盘，输入要讲授的汉字。

6、用户可以用鼠标左键在识别出的汉字的各笔划上依次单击以确定笔划顺序，若出现错误或者需要调整笔划顺序可以通过单击对话框下边的按钮进行调整。

用户在蓝色的“皆”字上，按照笔顺进行单击，如图3-6所示，单击后的笔画变成红色。

图3-6设置汉字笔画图

7、用户还可通过单击按钮进行浏览笔顺的演示。

8、在授课时用户还可以在属性工具栏里选择单击“播放”，白板上的文字就会进行自动笔顺播放；也可按“暂停”进行停止，如图3-7所示。

图3-7 播放汉字笔画顺序

9、教师也可根据需要设置汉字背景颜色、笔画颜色、笔画间隔、背景类型以及背景是否透明等，改变后效果如图3-8所示。

图 3-8 默认汉字属性改变后

识字功能的应用

在《锄禾》这一课中讲授到如图3-9所示的识字教学环节时，教师也可利用识字功能来行辅助教学；下面我们继续以“皆”字进行举例说明。

图3-9 认识生字

具体操作步骤如下所示：

1、在语文工具栏中单击识字按钮，弹出识字框如图3-10所示。

图 3-10 识字软件框

2、该工具可显示汉字的笔画、汉字发声以及中英文释义和组词造句举例。用户可通过手写识别功能或者计算机键盘输入要查找的汉字，如图3-11 所示。

图3-11 改变汉字后

2、汉字拼音教学应用

仍然以小学一年级当中的《锄禾》这一课为例，介绍汉字拼音教学功能在课程当中的应用。

汉字拼音功能的应用

在讲授到词组教学环节时，教师可以利用汉字笔画功能进行辅助教学。我们以“锄禾”两字为例。

具体的操作步骤为：

1、在子菜单中单击拼音按钮，如图 3-12所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成默认词

图3-12 汉字拼音默认状态

2、用户可通过属性浏览器对当前对象进行设置，如图 3-13所示。

图3-13 设置汉字拼音对话框

图3-14改变汉字后

或屏幕键盘，输入要

3、教师可通过计算机键盘，对话框右上角手写识别功能标注拼音的汉字或要显示的汉字的拼音，也可直接修改其中的汉字或拼音；若在汉字框中改变当前汉字，拼音框内会自动弹出对应拼音，反之亦然，如图 3-14所示。

4、此外，用户可以设置拼音字体字号和汉字字体字号。单击设拼音字体字号按钮，弹出字体字号对话框，用户可根据需要对此进行操作；如图3-15所示。

图3-15 拼音字体字号对话框

5、通过属性浏览器改变拼音汉字属性，前后效果如图3-16 和图3-17 所示。

图3-16 拼音汉字属性改变前

图3-17 拼音汉字属性改变后

二、英语学科

1、英语音标教学应用

以人教版小学三年级当中的《Do you like pears?》这一课为例，介绍英语单词教学功能在课程当中的应用。

本课教学目标为使学生能正确、流利读出英语单词和音标；掌握单词的拼写；教学难点是教会学生新的英语单词的认识、写、朗读；并会在日常生活中活学活用。

音标功能的应用

在讲授到如图3-18所示的单词学习时，教师也可利用音标功能进行辅助教学；下面我们以单词“apple”为例进行讲述。

图3-18 单词教学

具体的操作步骤为：

1、用户在菜单栏中单击所示的英语工具栏。

按钮，在下拉菜单中单击“英语”选项，弹出如图3-19

图 3-19 英语工具栏

2、单击音标功能所示。

按钮，然后在页面上拖拽即可生成默认单词及音标，如图3-20

图3-20 默认单词及音标

3、用户可通过属性浏览器更改弹出的单词及音标的属性，如图3-21 所示。

图3-21 默认单词属性浏览器

4、可改变单词音标的显示方式等，如图3-22所示。

图3-22 更改单词音标显示方式

5、可在属性浏览器面板的“英文单词”选项中输入新单词，如输入“apple”，同时白板页面中就会显示此单词以及对应的音标，如图 3-23所示。

图3-23 单词音标

第十五节 物理学科工具使用技巧

本章主要介绍物理学科工具在教学应用当中的使用技巧。

物理学科

物理学科是一门实验学科，在授课过程中重要的教学目标之一是学习物理学原理并学会各种物理实验。鸿合交互式电子白板软件提供了力学教学、电学教学、电磁学教学及光学教学的应用功能。下面就将举例详细介绍这几项功能。

1、力学教学应用

以高二物理实验《牛顿第一定律（教学）》为例，介绍力学教学工具在教学中的应用。该实验是解释牛顿第一定律的过程，目的在于培养学生的观察比较、分析推理、抽象

概括并锻炼动手能力和计算能力。

该实验的重点和难点是刻度尺的正确方法。教学过程如下：

1、实验准备：准备三块倾斜放置的木板，在它们的下端分别接出一块木板水平放置并使倾斜木板和水平木板之间的交点处于同一垂直线上。在第一块木板上铺一块毛巾，第二块木板上铺一块棉布，第三块木板上不铺任何东西，如图4-1所示。

图 4-1 牛顿第一定律演示实验(1)

2、实验过程：让一辆小车从斜面的某一位置由静止开始向下运动，注意观察小车的运动情况，记录小车的运行长度。用相同的方法让小车从另两块木板斜面的相同位置由静止开始向下运动，观察运动情况，记录运行长度，如图4-2所示。

图4-2 牛顿第一定律演示实验(2)

3、探究实验：分别分析三个实验在木板粗糙程度、摩擦力、运动路程和速度变化等方面的不同，总出实验结果，如图4-3所示。

图4-3 牛顿第一定律演示实验(3)

4、实验结论 ：根据以上分析得出实验结论，如图4-4所示。

图4-4 牛顿第一定律演示实验(4)在该实验中，教师可以利用白板软件中提供的力学教学应用功能进行辅助性教学。在展示牛顿第一定律演示实验图，如图4-2所示，教师可利用力学教学应用功能画出演示实验图，具体操作步骤为：

1、物理学中的直线运动教学中，用户单击直线运动按钮图 4-5所示。，弹出直线运动工具栏如

图 4-5 直线运动工具栏

2、单击子菜单中的平面按钮，在页面当中拖拽即可生成，拖动平面两端的绿色控

对平面进行旋转，如图4-6制点可以按水平方向改变平面的长度。转动右上方的旋转按钮所示。

图4-6 对平面进行旋转前后对比图

3、单击子菜单中的小车按钮，在页面当中拖拽即可生成，拖动小车右下角绿色控制点可以按水平或垂直方向改变小车的大小。如图4-7所示。

图 4-7 改变小车大小对比图

4、利用矢量图形按钮及插入文字按钮插入箭头和文字，拖拽左上角的移动按钮，将各对象移动到相应位置，即可画出演示实验图，如下图4-8所示。

图4-8 牛顿第一定律演示实验图

2、电学教学应用

电学教学应用

以八年级物理实验《电路》为例，介绍电学教学工具在教学中的应用。

该实验的目标是使学生了解几种典型电路的连接和特点，培养学生的观察比较、分析推理、抽象概括、敢于求异的创新精神，并锻炼动手能力和计算能力。

该实验的重点和难点是几种典型电路的连接和特点。教学过程如下：

1、教师展示简单电路实物图及简单电路图，如图4-9所示。

图4-9 电路实验演示图（1）

2、教师展示手电筒结构的剖面图并让学生根据手电筒结构的剖面图画出电路图来，如图4-10所示。

图4-10 电路实验演示图（2）

3、教师展示楼道开关电路实物图，让学生设计楼道开关电路图，如图4-11所示。

图4-11 电路实验演示图（3）

4、教师展示门铃电路实物图及门铃电路图，如图4-12所示。

图4-12 电路实验演示图（4）

5、教师展示电吹风的电路过程，如图4-13所示。

图4-13 电路实验演示图（5）

在该实验过程中，教师可以利用白板软件中提供的电学教学应用功能进行辅助性教学。在图4-9所示的简单电路实物图时，教师可利用电学教学应用功能画出简单电路实物图，具体操作步骤为：

1、单击电学按钮

弹出如下图4-14工具栏。

图4-14 电学工具栏

2、单击子工具栏中的开关按钮所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图 4-1

5图4-15 开关

3、单击子工具栏中的电灯按钮所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图 4-16

图4-16 电灯

4、再使用电池图片及电磁学教学应用中的导线连接各对象，拖拽左上角的移动按钮将各对象移动到相应位置，即可画出简单电路实物图，如下图4-17所示。，图4-17 简单电路实物图

电学图例教学应用

在图4-9中画简单电路图时，教师可利用电学图例教学应用功能画出简单电路图。具体步骤为：

1、单击电学图例按钮

弹出如下图4-18工具栏。

图4-18 电学图例工具栏

2、单击子工具栏中的电池图例按钮4-19所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图

图4-19 电池图例 图4-20 开关图例

3、单击子工具栏中的开关图例按钮4-20所示。

4、单击子工具栏中的电灯图例按钮4-21所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图

图4-21 电灯图例 图4-22 简单电路图，将各对象移动到相应

5、再使用电磁学教学应用中的导线，拖拽左上角的移动按钮位置，即可得到简单电路图，如下图4-22所示。

3、电磁学教学应用

以八年级物理实验《电磁感应现象》为例，介绍电磁学教学工具在教学中的应用。该实验的目标是使学生了解电磁感应现象产生的条件，使学生理解和掌握右手定则。该实验的重点和难点是电磁感应现象产生的条件和右手定则。实验过程如下：

1、放置两块磁极不同的磁铁使两者之间形成一个磁场，将金属棒两端用导线与电流表连接，移动金属棒使之切割磁感线，如图4-23所示。

图4-23 金属棒切割磁感线

2、把绕在磁铁上的导线与电流表连接起来组成一个闭合电路，使条形磁铁插入线圈中，观察电流表指针的变化，如图4-24所示。

图4-24 条形磁铁插入线圈

在该实验过程中，教师可以利用白板软件中提供的电磁学教学应用功能进行辅助性教学。在展示“条形磁铁插入线圈”的过程时，教师可利用电磁学教学应用功能画出图示，具体操作步骤为：

1、单击物理工具栏中电磁学按钮，弹出电磁学工具栏，如图4-25所示。

图 4-25 电磁学工具栏

2、单击子工具栏中的条形磁铁按钮所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图4-26

图4-26 条形磁铁 图4-27 导线

3、单击子工具栏中的导线按钮，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图 4-27所示。

4、使用白板软件中提供的电学教学应用工具画出灵敏电流计，在白板中插入线圈图片，拖动绿色控制点调整条形磁铁和导线的大小，拖拽左上角的移动按钮，将各对象移动到相应位置，即可得到“条形磁铁插入线圈”的图示，如下图4-28所示。

图4-28 “条形磁铁插入线圈”的图示

4、光学教学应用

以八年级物理实验《显微镜原理》为例，介绍光学教学工具在教学中的应用。该实验的目的是使学生了解显微镜的原理，培养学生的观察比较、分析推理能力。该实验的重点和难点是显微镜的原理。实验过程如下：

1、显微镜主要是由物镜和目镜组成，物镜的焦距很短，目镜的焦距很长，物镜的作用是得到物体的放大的图像，目镜的作用是将物镜所成的图像作为物体，进一步放大为虚像，如图4-29所示。

图4-29 显微镜原理图示

2、物镜L1到物体AB的距离稍大于物镜焦距f1，通过物镜得到放大的实像A’B’，A’B’位于目镜的焦距f2以内，是目镜的物体，通过目镜得到放大的虚像A”B”。A”B”对眼睛的视角远大于实物AB所称视角，如图4-30所示。

图4-30 显微镜成像

在该实验过程中，教师可以利用白板软件中提供的光学教学应用功能进行辅助性教学。以图4-29为例，教师可利用光学教学应用功能展示出整个过程，具体操作步骤为：

1、用户单击物理工具栏中的光学功能按钮，弹出光学工具栏，如图 4-31所示。

图4-31光学工具栏

图4-32 凹透镜

2、单击子菜单栏中的凹透镜按钮，在页面中进行拖拽即可生成，拖动绿色控制点可以在水平和垂直方向改变凹透镜的大小，如图4-32所示。

3、使用白板软件中提供的智能笔工具画出光的反射路线，在白板中插入蜡烛的图片，拖拽左上角的移动按钮，将各对象移动到相应位置，即可得到显微镜的原理示意图，如下图4-33所示。

图4-33 显微镜的原理示意图

第十六节 化学学科工具使用技巧

化学是一门实验科学，在授课过程中重要的教学目标之一就是教授化学原理及化学实验。鸿合交互式电子白板软件提供了化学符号及化学公式、元素周期表、苯环、化学器械及器皿的应用功能。本章主要介绍化学学科工具在教学应用当中的使用技巧。

一、化学符号及化学公式的应用

以高二化学实验《银镜反应》为例，介绍化学符号及公式的应用。该实验的目标是使学生理解和掌握实验室银镜反应的过程，使学生理解和掌握银镜反应的相关化学反应方程式，教会学生使用正确的化学实验仪器组做实验，培养学生的观察比较、分析推理、抽象概括、敢于求异的创新精神，并锻炼动手能力。

该实验的重点是银镜的反应过程。教学的难点是根据实验反应写出银镜反应的相关方程式。

银镜反应装置如图5-1所示。

图5-1 银镜反应装置

该实验过程如图5-2所示，首先用胶头滴管向试管中加入硝酸银溶液，然后滴加氨水，观察现象。

图5-2 银镜反应过程

在该实验教学中，教师可利用化学学科工具栏中提供的化学符号及化学公式功能进行辅助性教学。

在实验反应完毕之后，可在白板页面上呈现印刷体化学反应公式，具体操作步骤如下：

1、单击按钮，在下拉菜单中选择化学工具栏，弹出如图 5-3所示工具栏。

图 5-3 化学工具栏

2、单击化学符号按钮，弹出如下图5-4所示的工具栏。

图 5-4 化学符号工具栏

3、单击化学公式按钮所示。，在页面任意位置拖拽，即可弹出默认化学方程式，如图 5-

5图5-5 默认化学方程式

4、用户可在如图5-6所示属性浏览器当中对当前化学公式进行编辑。

图5-6 化学公式属性浏览器

5、单击详细设置选项中的按钮时，弹出如图5-7所示设置化学公式对话框。

图5-7 设置化学公式对话框

6、在公式一栏中输入化学方程式，如图5-8所示。

图5-8 设置化学公式对话框

7、单击“确定”按钮即可得到化学公式：

8、按照同样的方法编辑化学公式即可得到银镜反应的化学方程式，如图5-9所示。

图5-9 银镜反应化学方程式

二、元素周期表的应用

以高二化学实验《铁丝在纯氧中燃烧》为例，介绍元素周期表的使用。该实验是使学生理解和掌握铁丝在纯氧中燃烧的过程，培养学生的观察比较、分析推理、抽象概括、敢于求异的创新精神。

该实验的重点和难点是燃烧过程的现象。具体实验过程如图5-10所示。

第三篇：浅谈信息技术与课堂教学深度融合

浅谈信息技术与课堂教学深度融合姓 名: 韩 思 月

工作单位：临 江 中 心 校

摘要

随着信息技术的发展和新课程的改革，我们国家的教育越来越重视学生的全面发展，从过去只是单一的重视学生成绩，到现在重视学生德智体美劳全面发展，注重学生的健康，同时也越来越重视学生的心里健康，为孩子们留下一片干净的净土。为了打破传统的教学理念，同时也为了提高学生的文化素养，让学生更一步的掌握知识和对信息处理的方法，因为打破了学生的传统理念，才能满足学生对信息技术上的需求。教师做到因材施教，在教学中根据学生的基础水平和对学生学习上的认知，对学习兴趣的体现来制定每一个学生的学习方法，在教学中，弥补学生的不足，发挥学生的长处，激发学生的爱好，树立学生对学习的信心，从而促进学生的全面发展。信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师不仅仅要作为学生“白莲花”也要做学生的护花使者，让花朵有分辨善恶的能力，有明辨是非的意识。

关键词：信息技术 分层教学 融合 因材施教 课堂教学

正文

在音乐课中。回忆起童年每次音乐课老师都是放磁带，或者播放音箱。那时候的音乐课虽然喜爱，但是少了一些新鲜的事物，那时候教师做备课，也是简单的手写，简单的音符也要写在备课笔记上，现在的音乐课截然不同，教师通过网络可以借鉴别的同事的成果，也可以在网上观看大师级别的公开课，可以说现在的网络传播也是非常快捷便利的。

每个学生的能力不同，我们也要因材施教，教师就要做到坚决不能拔苗助长，针对每个学生的问题做出相应的解决方案，例如，在我的课堂之中，每个学生的歌唱水平也都是不一样的，针对学生的水平，作为教师就要竖起耳朵听声音。帮助其学生解决课堂问题。

一、营造信息化教学环境

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。我校自从实行分层教学以来，更加注重的是学生的身心成长，比成绩更为重要的就是我们学生的身心健康，现在的学生普遍自尊心强，在教师提问时我校教师从不以点名的形式来提问学生，都是编好序号，进行提问。一是不会影响孩子的自尊心，二也帮助学生培养文化素养。为缓解普及型教育与个体发展之间的矛盾，在实际教学中我们应按照教学目标分层次，课堂教学辅导有层次，综合练习分层次的方式进行，从而有效地使全体学生受到系统培训。在信息时代中，知识的更新效率快。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动涉及知识的态度并能付诸于课堂实践中，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制学习过程，对学习能够自我评估。

二、在信息化教学深度融合中如何做到分层教学

首先要确定学生的学习状态，主要通过学生的考试的形式来确定的学生的学习状态，通过考试的成绩来划分。我分为ABCD四组。A组的是学生成绩优异的，B组是学生此处较低的，C组是犯错误次数稍多的，D组为基础较差的。教师也要根据每一位不同学生的程度来划分来使用不同的教学手法，A组的同学成绩一直都是拔尖的，作为教师可以适当的鼓励，但是怕小学生的沉浮不够深，表扬和鼓励也要适当的选择对象和场合。B组同学可以根据不同种类的错误进行帮助，根据每个学生的错误进行辅导。也可以让A组的同学来扮演老师的角色，教师可以一旁关注，这样可以锻炼学生的兴趣，也可以锻炼学生的表达能力，我的理解是，同龄孩子的共同语言会更多，更加会敞开心扉。在B组同学上要适当的鼓励和支持发现孩子更多的闪光点。C组同学是基础稍差的的学生，作为一名教师，教师要有一颗耐心，找到学生基础差的原因，是否上课精神注意力集中。及时的和家长做家访，让家长和教师一起来找原因，并且帮助孩子解决问题。D组同学是基础较差的，作为一名教师要有一个百折不挠的精神，在教学中找到针对这些学生的方法，激发学生的学习兴趣，D组的同学要重点培养的培养，虽然他们基础较差，但是激发学习兴趣成功后。他们将是最有潜力的同学。教师在分层教学中也可以根据玩游戏的方法来激发学生的兴趣，在孩子们喜欢的游戏基础上基础上增加教学知识

三、信息技术与课堂融合1.教师能力上的融合在实践教学上，现在通过新课程改革越来越重视学生的学习过程，从过去的差生，现在进化到后进生，对学生也是一种肯定和帮助，作为一名教师要深抓学生的长处，扬长避短，抓住学生的兴趣，兴趣才是最好的启蒙老师，教师不仅要有一片大海的知识储备力量，也要有给孩子们稳稳端着一碗水的能力。扎实的教学能力是帮助孩子学习的基本。作为一名教师也要有一个和蔼可亲的教学态度。面对家长，要作为及时家访，面对后进生，教师也要有一个积极的态度。也要有一个处理危机事情的能力。在课堂中，教师也可以通过网络上甄选的好课片段针对学习者进行分享。

2.在备课上应用融合为了帮助教师更好的完成一节生动的课堂，从而提高学生的全面发展，教师要积极的参与学生每一个成长的过程，做好备课，备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学计划性和针对性，有利于教师更好的发挥教学主导作用。古人云：“凡事预则立，不预则废”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须做充分的准备。

3教学设计上的分层

做好教学设计。具体来说，教学设计是指教师运用现代理论为基础，一句每个教师的特点、观点、风格运用自己的手法分析在教学中会出现的问题和步骤，并且合理的安排重难点的顺序，一步步的引导学生。教师的教学设计要生动，激发

学生的学习情趣，做好教学设计的预设、教学设计中的内容要鲜明。教学设计中也要针对不同的学生来划分重难点，每个学生都能参与到课堂，针对后进生也要做好分析问题的准备。选择一个好的教学手段，教学设计的完成就会事半功倍。教学内容的手法和设计上是相互依存的一个好的教学设计通过一个好的教学手法来体现就会发挥一个优化作用。

4课堂练习和课后布置的分层

做好课后练习和布置，艾宾浩斯研究发现，人脑对新事物遗忘遵循的是“遗忘曲线”规律，并且遗忘的速度先快后慢，如果学生对当天所学的知识不做好及时的复习，非常容易遗忘。作业的布置和课后的练习可以有效对当天所学的知识起到巩固的作用，在接下来的学习可以做一个很好的铺垫，并且有意识的去寻找新的方法和思维来解决问题，从而提高学生的学习效率。

四、总结

随着信息时代的进步，中国教育已经有了一个崭新的阶段。新课程标准的出台更关注学生的学习过程。随着分层教学的完善，我国更加关注学生的全面发展，不再一味重视学生的文化学习。德智体美劳要全面发展，更加关注学生的学习德育发展。通过分层教学我过不在有差生这个名次，每个学生都是平等的，学生和老师都是平等的。信息技术于分层教学的融合的最终目的就是要改变传统的教学观念，将教师为中心改变为课堂为中心，教师既能发挥主导作用，又能突出体现学生的主体地位，主体相结合的教学结构。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

注释：因材施教：是根据不同的程度的学生施展不同的教学手法。

参考文献；《教育学》《教育概论》

申报时间：2020年11月15日

第四篇：信息技术与课堂教学深度融合

信息技术与课堂教学深度融合1、你是怎样认识信息技术与课堂教学的融合的？

2、在实际教学中，你是怎样做的？

3、据你了解，你校在这项工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，请专家培训，使每位教师都能较熟练的使用电子白板上课让现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

2、征集教师原创教学课件，并在备课组内交流使用。在此基础上学校开始建设第十中学教学课件数据库。

3把信息技术与课程整合的程度作为构建新的教学模式的重要标准。

4、对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议？

一是现有的课件资源少，即使有也存在不符合自已教学实际的问题； 二是自已开发课件素材少，同时还缺少时间。不好保证质量。三是在硬件上应该给每位任课教师配备笔记本电脑，这样能更方便集体备课和个人备课及收集素材。

第五篇：让信息技术与课堂教学深度融合

让信息技术与课堂教学深度融合

在学生的学习过程中，课堂教学无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。如何让课堂实现在教学生活中应该起到的作用？技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

一、信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。学习方式的转变与改革的关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人？一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。这就需要引入新的血液——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引发学生学习的积极性。一幅图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人，从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。当精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

二、信息技术的使用，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中，要让学生真正认识到学好信息技术的必要性。我们既需要信息技术给陈旧的教学模式带来活力与生机，又不可迷信新技术。在信息技术与学科教学的融合之中，教师必须准确地把握其分寸，做到学科内容与信息技术的合理整合，这些整合还得适应学生的知识水平和年龄特征，让信息技术服务于我们的课堂，成为孩子们快乐学习、主动学习的工具。