第一篇：交互式电子白板与课堂教学融合的感悟
交互式电子白板与课堂教学融合的感悟
作者:洪礼彬-南京电化教育馆
一、引言
20世纪80年代计算机开始以单机的形式进入课堂教学，成为信息技术进入课堂教学的第一个里程碑。计算机生动、有趣、活泼、有序地解决了教学中的重难点，但是屏幕太小，生机比太悬殊，不能让全体师生方便高效地完成教学任务，也成为不容回避的矛盾。
为了克服这个弊端，在科学技术发展的大背景下，我们把计算机辅助教学的内容改用投影电视来展示，让全体学生的感官都能同时享受视频、音频信号的刺激，进而提升兴趣、活跃思维，这可以称之为信息技术进入课堂教学的第二个里程碑。
第三个里程碑是把计算机辅助教学的阵地移至网络教室，网络环境下的教与学的新形式很快就以其优越性而风靡全国，成为信息技术与学科整合研究领域的前沿阵地。执教者通过相关软件，不仅让全体学生能观看到计算机屏幕上的信息，而且还能让学生个性化地操作计算机，按照自己的学习思路，经历学习过程，探索学习方法，依靠信息技术，按已所需地去处理相关信息。
信息技术进入课堂教学的前三个发展阶段在一定程度上都关注课堂教学的预设性，弱化了课堂教学的生成性；关注了媒体的展示，弱化了教师、学生、媒体的多元交互；关注了教学软件的达成度，弱化了教师操作的简便度；关注了课堂容量的增加，弱化了学生的可接受性；关注了PPT的板书作用，弱化了传统黑板的地位；关注了学生个体的反馈，弱化了全体学生的反馈。这些都集中反映在教师对计算机、对程序、对软件的依赖性上，人随机行的课堂教学现象比较严重。如何改变?如何让电脑屏幕上的信息，能够按照教师和学生的意愿而改变?这是摆在广大科学技术工作人员面前的一个新问题。交互式电子白板的问世，基本实现了“你”想要什么，它就能为“你”去做什么的人性化教学过程(这里的“你”是指教师和学生)，从而成为信息技术进入课堂教学的第四个里程碑。
现代教育理论认为：课堂教学是由教师、学生、教材、技术四个主要元素组成的，在这四个元素中，教师是主导，学生是主体，教材是主线，技术是优化教学过程的一个重要元素。交互式电子白板是信息技术进入课堂教学过程中的前沿技术，它具有鼠标代替、屏幕触摸、自由书写、远程施教等等多种功能，这些功能正在被广大一线教师按照自己的需求与课堂教学融合在一起。
二、课堂教学过程中的生成性和预设性的完美融合
交互式电子白板融入课堂教学的方法很多，笔者感受最深的是它比较简单地解决了课堂教学过程中预设性和生成性的矛盾。
预设性是指教师在教学设计过程中根据课程标准要求、教学内容、学生认知水平和现有教育技术，预先设计教学过程，这种规律称之为预设性。由于学生认知水平的不确定性和差异性，执教者往往制定了多套方案以应对课堂教学过程中可能出现的多种教学现象。
生成性是指在课堂上师生交互的过程中，往往会产生出许多新的信息，有的在预设之中，有的超出了预设的范围，这种现象称之为生成性，这些信息被人们视为生成性资源。新课程标准特别关注生成性资源产生、发展和处理的规律，现代教育理论要求教师要充分利用生成性资源，因势利导地与学生一起完成教学过程，共同完成教学任务。
预设性和生成性，是课堂教学中不可回避的两大现象和规律。当预设性完全覆盖生成性时，充分展示了教师的预设水准，教师事先准备的多种教学软件和教学程序，就会顺利进行。否则，教师就要充分运用自己的应变能力，千方百计地把学生生成的学习思路引导到自己的教学思路上。本质上看，这样的教学过程是一个教师搀着学生走的过程，是一个有损于学习主体的教育理念的过程。这样的教学不仅会产生“强扭的瓜不甜”的教学效果，学生只是短时间记住而没有真正学会今天的知识，甚至还会挫伤学生学习的兴趣和主动性，影响了学生创新思维的发展。
在小学数学《圆锥体体积计算公式的推导》课中，执教者为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之问的流动，很快得出三个结论：(1)圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；(2)圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；(3)圆锥体体积比圆柱体体积的30％少一点。三个结论，谁对谁错?同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。执教者观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范．出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生很快发现，圆锥体和圆柱体的高度和底的周长同时相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1：3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”。类似这样的生成性融入预设性的案例很多，不一一叙述了。
三、交互式电子白板和传统黑板的有机融合
黑板是教学中呈现教学内容和师生交互中不可物时空的变化。在交互式电子白板出现之后，新技术比较好地改变了这一切，用多种信息技术实现了化大为小，变小为大，化静为动，变动为静，速度快慢自主控制等，填补了传统黑板教学的不足，深受教师和学生的欢迎。
飞速发展的信息技术与课程整合的今天，人们义开始眷恋黑板的优点，因为黑板教学还有两个优点：(1)教师板书的过程就是示范教学的好机会；(2)教师板书的时间是学生认真观察、动脑思考的时问。可见，现代教育技术介入课堂教学，的确省去了不少时间，提高了课堂教学的效率，但是也出现一定的负面效应。能不能在屏幕上实现黑板功能?交互式电子白板为教学一线教师的需求提供了多种扩展功能。
用专用笔(或者直接用手)代替粉笔在交互式电子白板上可自由书写，随意圈点，用“橡皮擦”功能可删去不需要的过程性板书；用“手写识别”功能和“实时保存”功能可以将结论性板书保存下来；用“适时回放”功能，可以根据教学需求适时重放。交互式电子白板不仅把黑板的功能全部体现出来，还根据教师的设计和学生的需求扩展、优化、提升了许多黑板的功能。一块黑板的容量有限，传统的做法是在教室的前方配置4块黑板，上下推拉，左右使用；交互式电子白板可以用“4分屏”的结构，在完成4块黑板的扩容任务后，还可以把其中任意一块黑板的内容放大4倍．实现满屏展示，让学生更清楚地观察教学内容。交互式电子白板还能用“分页扩容”功能和“推拉屏幕”功能让教师的板书无限多、无限大。
教学设计的元素较多，板书设计是其中一个。在一节注意交通安全的课堂教学中，学生在观看相关视频资料的基础上，罗列了多种不注意交通安全的现象，小学生的思维是活跃的，活跃思维的逻辑性、条理性就会相对差一点，如何把杂乱的板书梳理清楚?如何把注意交通安全的重点板书放大、着色?执教者用专用笔(或者用手)敲击交互式电子白板的各种功能按钮，通过平移、拖拉、放大、变小、着色、变色，把小学生自己讨论归纳的交通规则，分为了步行类、非机动车类、机动车类等三大块，有的孩子还归纳出航空类。教师有意识地用放大的字体突出步行类的交通规则，用小字弱化了航空类；用红颜色突出了“红灯停”三个字，用绿颜色突出了“绿灯行”三个字。这种排版自如的功能，让学生经历了对的留下、错的就改、不满意再改的板书过程，取代了过去近乎于僵化的板书过程，大大优化了教学过程，提升了教学效果。尽管如此，我们仍然认为在交互式电子白板环境下的课堂教学中，黑板还是应该有它的一席之地。
四、交互式电子自板与现行教育技术的有效融合
交互式电子白板不仅保持、优化、提升了传统黑板的功能，而且还保持、优化、提升了现代教育技术的屏幕演示功能。用视频资料优化课堂教学过程，让学生观察到事物动态发生、发展的过程是信息技术与学科整合的常用技术之一。动态的画面有其真实鲜活的一面，这是优势，但是瞬间即逝的画面会让一部分学生来不及清晰全面地观察，尤其是对那观察力不强的学生来说，更是一种走过场的教学。为了让全体学生都能真正经历这样的教学过程，交互式电子白板提供了 “瞬问暂停”“局部放大”“聚光灯”等功能，先把动态的画面在学生需要仔细观察的画面处停下来，让学生观察讨论，如果研讨结论的偏差是视频不清晰而造成的，或者是少数学生观察不到位造成的，还可以运用“局部放大”和“聚光灯”功能，放大观察对象，集中观察范围，提升视频播放效果。
动物学的教学内容大多是动态的，有些内容不易观察，例如：青蛙的舌根在前，这个结构是动物界比较独特的。这样的独特结构主要是扩大了青蛙用舌头捕食的半径，当食物进入它的捕食范围时，它就从咽部把舌尖迅速地仲出口腔，把食物卷入口腔，如果舌根在后，其舌头可伸展的长度就有限，速度也会受到影响，严重地威胁到青蛙的捕食和生存，执教者运用交互式电子白板很好地展不了这个问题。当青蚌伸出舌头捕食时，教者者让画面瞬间暂停，让学生观察，对观察困难的学生，教者又用手指在图像的舌根处画了一个红色圆圈，便于学生提高观察效果，事后，用“橡皮擦”功能擦去红圆圈，不影响视频的原始讯号。这样的做法，既提高了观察的有效性，又增大了有救观察的人群，确保人人都看到，个个都理解，把“面向全体学生”的教育理念落到实处。
用交互式电子白板很好地实现了面对教室里的全体学生，那么能不能打破教室和学校围墙的限制，让更多的学生去享受优质教学环境?能不能让偏远农村的学生也能享受到城里名校名师的教育呢?交互式电子白板具有远程传输功能，城里的教师可以同时为城乡两地的学生上课，教学过程通过视频会议系统传输视频讯号．将主场地的老师和学生的图像、声音传输到副场地，同时将副场地学生学习的状况传到主场地，让教师能够时时地得到副场地学生的反馈信息，及时调控自己的教学过程。主副场地的学生可以相互观察到对方，就像在一问教室里共同参与一位教师的上课过程。通过交互式电子白板远程传输功能实现白板上图像的远程展示，两地的同学可以同时被提问，同声朗读课文，同时观察白板上的演示内容，同步在白板上板演并传递，真正实现了城乡异地同步教学，放大优质教学资源的作用，突破了现行技术的局限性。
五、交互式电子白板和新课程标准的全面融合
新课程标准根据新世纪发展的需要，结合新时代中小学生的实际状况，在原来的“教学大纲”的基础上，较高地提升了学生的主体地位和自主学习的要求，较好地强调了学生多种技术和能力的培养。
在新课程标准的三维教学目标中首次把知识和技能并列，并且放在首要位置上。知识是多学科的，中小学共有20多门学科的知识需要学生去掌握、去运用、去知道、去了解；技能是技术和能力的合称，技术、能力是多元化的。首当其冲的技术是学习技术，我们的学生在学校里要学到许多知识，掌握许多技术，形成许多能力，要想达到目标，首先就要学会学习，就是运用多种学习技术，掌握自主性学习、研究性学习、合作性学习等学习方法，养成良好的学习习惯。
在一节书法课上，教者正确地运用了交互式电子白板成功地完成了教学任务，把枯燥的书法课堂变成了生气勃勃的课堂。一般书法课的主要程序是：示范->练习->评估，教者根据自主学习的理念，把示范环节交给了学生，让三位学生在交互式电子白板上的三个“米”字格内分别写了一个“朋”字，让全体学生观察、讨论，评出最好的作品，并且提出修改方案。教者利用交互式电子白板的“移动”功能，根据学生修改意见，不断优化“朋”字的结构，摆正“朋”字笔画的位置。课堂上一改往日沉寂的气氛，学生争先恐后地发表自己的见解，这些见解是在学生观察的基础上，通过大脑自主思考出来的，并且愿意在教师创设的氛围中，主动地与别人合作，探讨“朋”字的写法，体悟“朋”字的美感。应该说在这节课中，学生的自主学习、观察学习、合作学习、探讨学习等学习技术在教师精心设计的环节中，得到了充分的训练和提升。
首当其冲的技术是学习技术，首当其冲的能力又是什么呢?笔者认为应该足思维能力。党中央要求中华民族的产品要从“中国制造”提升为“中国创造”。创造的前奏就是要创新，创新的关键就是要有创新思维，创新思维的产生、发展与中小学教育有着密不可分的关系。创新思维是一种高端思维，它是建筑在形象思维、抽象思维、逻辑思维、发散思维、联想思维等之上的一种高级思维活动。为了祖国的未来，我们在中小学教育阶段必须注重创造能力的培养，必须关注思维能力的训练和养成。
新课程标准下的小学数学教材，用“找规律”的教学内容，渗透了中学数学关于“排列组合”的知识。排列组合的知识有着较高的抽象性、逻辑性和发散性，对于形象思维较丰富的小学生来说，完成这样的学习任务是存在一定的难度的。但是广大教育工作者知道这样的安排是有助于小学生的思维训练和思维能力提升的，编者、教者都在努力实施这种创新思维从娃娃培养起来的战略思想。
首先，教材的编者从小学三年级开始构筑这个知识的楼梯，从教材体系上降低了知识的坡度，为培养学生的能力提供了一个教材环境。交互式电子白板又为学生提供了一个形象思维向抽象思想过渡的脚手架。
在一节《找规律》的小学数学课上，教者首先出示1组图形，它们是由1个“△”形和2个“○”形组成的，又呈现了第2组排列相同的图形，并告诉同学们第3组图形中的“△”形与“○”形的顺序与第1组、第2组相同，请问第3组的第1个图形是什么?接着又问了一系列的问题：(1)第3组的第2个图形是什么?(2)第3组的第3个图形是什么?(3）这一大组图形的第7个图形足什么?(4)第10个图形呢?„„教者利用了交互式电子白板的“无限克隆”和“图片隐藏”等功能，根据学生的同答不断地呈现图形，验证同学们的猜想。这些教学过程是培养学生思维的过程，学生们大致经历了形象思维->发散思维->抽象思维三个阶段。在初步提升了学生思维能力后，教者又提出了：第13个图形呢?第16个呢?同学们思考后很快得到正确答案，少数同学还归纳出一个规律：比被“3”整除的数大l的位置上的图形一定是“△”形。当思维训练达到这样的成熟度时，教者提出的图形所在位置的数字再大，也难不倒同学们了。此时，在这类问题上，同学们就可以丢掉形象思维的拐杖，走向抽象思维的征途。
以上的教学过程，既可以达成知识和技能的目标，又可以让学生经历学的过程，同时还可以增加学生的求知欲，熏陶学生的情感，端止学生的学习态度，提升学生的价值观。
六、交互式电子白板与实时教学评估的高效融合
评估是教育教学的一个重要过程，只有通过正确高效的评估，才能更好地总结经验，找出差距，及时调整，稳步向前发展。实时的课堂教学评估是最基础的评估，只有评估好每一节课，每一个教学环节，每一个教学目标元素的达成度，才可能谈到更高层面的教育教学评估。
交互式电子白板为教师和学生提供了答题器和无线手写板，为实时的课堂教学评估提供了硬件环境。同学们呵以用答题器完成是非题、选择题的测试，用无线手写板完成主观题的测试。提交后，教师在交互式电子白板上迅速地批改，并做好统计工作；可以明确地用柱状图、扇形图等形式显示每一道题的正确率和每一位学生的止确率，并且可以匿名地显示出每一位学生做错的题目和回答正确的题目(当然也可以实名制)。这样的实时评估，对于教师来说是十分重要的，他们可以及时发现自己授课的得与失，及时调整自己的教学思路，他们还可以通过这个功能提升因材施教的准确性，有的放矢地指导有差距的学生。
交互式电子白板除了上述功能以外，为了让使用者方便地制作课件，有的还自配素材库，如常用图形和尺规等，有的还自带与多种版本教材配套的资源库，使用以上功能时，教者只要用专用笔或于指敲击交互式电子白板或相关窗口，就能轻松自如地驾驭交互式电子白板，让教师“傻瓜化”的操作去实现“智能化”的课堂。
第二篇：电子白板与课堂教学的深度融合
电子白板与课堂教学的深度融合 在当今时代，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的推动作用。交互式电子白板（以下简称电子白板）的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势，意义重大而深远。
电子白板是电子感应白板与白板操作系统的集成，是计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的有机融合，电子白板设计的互动理念，以及电子白板技术本身的互动性和简易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，它的使用将促进课堂教学方式的改革，有利于推动信息技术与学科教学的整合。
为了进一步推动教育信息化，我校于2012年夏装配了46套华师京城电子白板班班通。从开始使用至今，我校先后组织全体中青年教师进行了五次不同层次的电子白板培训，每学期的第一个月进行电子白板技能测试，每学期的第二个月以教研组为单位举行电子白板与课堂教学融合比赛，每学期末，将教师应用电子白板授课情况进行量化并计入教师个人综合量化。经过三个学期的努力，我校中青年教师使用电子白板授课已蔚然成风，每位教师用电子白板班班通授课时数已经不低于学期授课总时数的三分之二。结合我校教师的应用情况，现将我校电子白板与学科课堂教学中融合的实践与探索总结如下，与各位分享切磋。
一、高效课堂需要电子白板技术
传统的课堂教学模式已经不适应当代教育日新月异的变革要求，电子白板的应用既是对传统教学的继承又有创新，有利于构建高效、生动课堂[1]。电子白板具有人文性的操作界面、易掌握的操作方法、桌面便捷的快捷键图案以及书写自如、交互性强的功能特点，利于教师进行信息化课堂教学设计和组织教学活动；也使学生在技术促进抽象知识形象化的过程中，更加容易地理解和掌握知识要领，同时在课堂交互学习过程中，也能够培养学生利用信息技术解决问题的意识和实践能力。
(一)“一板多用”能够满足教师课堂教学的设计需求
电子白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作，它既是计算机触摸屏幕，也是投影仪显示屏幕，更是教师能够自由书写、标注的“黑板”，但相比之下，其多了黑板的存储、记忆功能，增了投影仪屏幕的交互、随时编辑功能。教师可以在透明页上利用感应笔进行板书设计，整理知识点，更可以进行草稿演示。讲课中，教师和学生即兴而发的、值得探讨的知识，随时可以在板书页上涂鸦。除了透明页，白板系统灵活的处理了课件播放时与其他页面的切换，教师可以随即播放上传到资源库的PPT、Flash以及音视频，也可以便捷的点击切换按钮返回板书页。如此，教师的课堂教学，不仅仅局限于讲述课件，而是能够像在传统教师
（二）强大的资源库能够将课堂教学打造得灵活多样，趣味横生 电子白板自带着丰富的学科教学资源，这些资源使教师在制作教学课件时省时省力，在课堂教学中也能够随时调用。除此之外，电子白板还可直接上传本地计算机资源，也可以与互联网相通，获取网络资源。信手拈来资源的便捷性极大的补给了教师课堂教学的枯燥和空白。电子白板的智能性和人文性特点给信息化课堂教学带来了灵气，总能使学生身临其境的融入到课程内容中去，在愉悦的氛围中满足好奇心和求知欲。
（三）实时记录存储能够有效实现课堂教学资源的再生与重现
电子白板能够实时记录教师在白板上的操作轨迹以及白板上的所有内容，录制成电子档后在课后回放，还可以对教学中的重难点讲解过程进行捕捉或录制，保存之后可随时调用展示播放。这样就能使学生集中精力听课，避免因为大量记笔记而错过知识要点，有利于提高学习效率。课后，教师可将白板记录的电子文档打印分发给学生进行课后复习，也可将有创新意义的文档上传到学校资源网站，与大家共享，促使信息化教学资源动态生成且优质实用。
（四）强大的交互功能，实现“以生为本”的课堂
回顾我们多媒体教学之路，ppt实为首选之举，它的运用简便易行，一个空格键便可以走天下，不能实现人机交互。建构主义认为，学习是学习者在自身已有知识和经验的基础上主动建构知识的过程，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。这就需要学生在学习过程中要积极参与，主动创新，从而建立新的认知结构。著名教育家叶澜教授提出“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，电子白板走进课堂正是以学生为中心的新课程理念的直接体现。白板环境下的交互，让课堂充满乐趣;白板与媒体软件的双重交互，让课堂更加人文化。课堂教学中，师生之间、生生之间、师生和媒体、师生和外界资源之间只有产生高质量的互动，才能共同建构知识的协同学习环境，也只有这样，才能使课堂真正焕发出生命活力。
二、电子白板在课堂教学中的应用及功能 课堂教学信息化是教育信息化的核心所在，信息技术与学科课程教学整合的突破口也是在课堂教学信息化。而课堂教学信息化需要特殊综合技术，电子白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术[2]。课堂实践证明，电子白板的确为信息化课堂教学带来了新的景象。
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
交互式电子白板具有任意书写、绘画、批注、展示多媒体、任意拖拽、平移、旋转操作对象、模拟教学工具等强大的功能，利用这些功能可以创造丰富的教学情景，使抽象的教学内容形象化、直观化，突破教学重难点，使各种知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。我校一位数学老师在教学《平移和旋转》时，利用电子白板的平移、旋转等功能，精心设计了请学生在电子白板上用七巧板自主拼摆图案等操作性活动，形式灵活多样、不拘一格，引导学生在实践中探索发现，充分领略数学王国的无穷玄奥。学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣，纷纷举手争取操作机会。那样无拘束的书写，使教师真正融入到了教学情境中。
（二）灵活组织教学，随手应用资源
交互式电子白板软件具有强大的资源整合功能，其支持屏幕内容的随时编辑与修改，方便了师生在教学实践中对教育资源的不断调整、修改、增添甚至于现场创作和再加工。不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。强调了教学的生成性。注意教学实施中关注学生的即时表现，寻找教学的成长点。如在一节六年级的语文课《北京的春节》课堂上，教师让学生结合课文说说春节期间的几个重要时间点（从腊八到正月十九），学生说，教师在白板上写，可是学生并没有按文中的时间顺序说，打乱了教师先前的设想（直接归纳本文的写作顺序：时间顺序），此时教师适时改变教学策略，请一名学生到白板前根据生活中春节期间的真实体验，将白板上的时间点按实际发生的顺序排列。一个简单的教法处理，既给了学生实践操作的机会，也体现了这位教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。
（三）创设互动课堂，活跃课堂氛围
利用电子感应笔代替鼠标在交互白板上操作，可以运行任何应用程序，并且能够同步显示计算机的一切操作，还可以像在传统黑板上一样，随意书写、画线、批注、标记，从而使教师终于摆脱了鼠标，离开了计算机操作台，可以站在白板前，面向学生进行教学。这个变化使师生回归了课堂，使教师从远离集体躲在电脑后进行操作、演示，又回到了学生集体当中，加强了师生的共同参与及互动。教师通过书写、肢体语言、表情等，无意识中更多地达成了与学生情感上的交流沟通。
（四）利用电子白板，化静为动感知新知，突破教学难点
利用电子白板教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如：我校刘老师在上《两位数加减法练习》课时，白板的应用成就了一节有趣、好玩的练习课的生成，真正使练习成为把知识转化为能力并发展智力的活动，也大大锻炼、提升了学生的计算能力。比如，“拔萝卜”这一环节中，首先出示草原的美丽图片，学生在被美丽的画面所吸引的同时，脸上也写满了好奇，而后伴随着小兔子的出场，大萝卜的出现，原来枯燥的计算练习摇身一变成为轻松愉快的游戏，使有意识的学习和无意识的学习紧密结合起来，不仅让学生在游戏中巩固了两位数加减法的计算方法，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率，极大提升了课堂的教学质量。尤其是几个带方框竖式的设计，用刮奖的方式刮出最后的结果，学生很感兴趣。“水果盖住的数是几”环节中，形象生动的水果图片，开放而富有挑战性的题目，学生的应答结果通过拖拽、书写等方式得以即时呈现，学生的思维火花得到及时肯定，及时的正强化带动了更多的学生积极参与课堂学习。最后，“比比谁的得数大”环节中，学生更是由“观望者”转为“操作者”，可以在电子白板上操作，借助电子白板的便捷功能，更加积极、有效地参与到教学过程中，既巩固了教学内容，还锻炼了动手能力。
（五）应用电子白板，充分发挥学生的想象力
电子白板中有一个图层功能，可以将不同的图形进行叠加，形成新的图形，让学生去思考，给学生想象的空间。如《轴对称图形》教学中，教者就用同背景色的图形遮盖了图形的一半，然后让学生去想象，这是一个什么图形，最后再将遮盖移去，呈现正确答案。另外我还利用白板的拉幕动能、隐藏功能一次又一次地激发学生思考问题、回答问题的兴趣，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。这些功能的使用，可设计丰富的教学活动，充分调动学生的想象力。
（六）促进课堂反思，提升教学评价
“一个良好的评价不仅可以帮助教师反思自己的教学组织行为和策略，而且能帮助学生了解自己的学习方式及学习效果”。交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，进一步了解学生处理信息的方式以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。同时利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习。
三、电子白板应用过程中出现的一些问题
（一）白板技术的应用成了新一轮的“做课件，放课件”，为用而用 大多数老师仍然把教学内容设计制作成多媒体课件，课上线性播放课件，只有在需要书写时运用白板的模式转换功能在白板上书写。把白板当成了“多媒体课件+粉笔”，只是把原来用粉笔写在黑板上的内容转换为用鼠标笔在白板上书写。这也并非对“一支粉笔，一堂课”传统模式的超越，反而对教学效果起反作用。
（二）单纯地认为有了交互式电子白板就可以呈现更多的课堂容量
有不少教师认为有了电子白板就可以在一堂课上给学生呈现更多的课堂容量，这就是课堂效率的提高，学生知识面的拓展。其实，信息超载不是效率课堂的标志，重要的是看学生能否真正地消化。
（三）课堂不是交互式电子白板技术功能的演示
有的教师为了将交互式电子白板的功能发挥极致，整堂课从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式、教学媒体的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且感觉很快从新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。
（四）注重了人机交互忽略了人际交互 课堂上教师主导成分过多，缺乏对学生学习状态的充分关注，甚至为了完成教学任务而出现“一言堂”或“满堂灌”的现象，降低了人际交互（包括语言、肢体动作）的时效性，使师
生间的交流不和谐[3]。总之，电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。我校的应用电子白板进行教学也刚开始起步，在看到取得成功经验的同时，也要看到不足之处，我们将在以后的课堂教学实践中不断加深对电子白板的应用研究，扬长避短，使这一技术早日真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。
第二章 鸿合HiteVision交互式电子白板使用方法
第一节 鸿合HiteVision主工具栏功能简介
软件主工具栏如图2-3所示，该工具栏为用户提供了软件的常用功能按钮，用户通过点击不同功能按钮在各个功能之间进行切换。
图2-3 主工具栏
1.开始菜单按钮：该按钮提供文件的新建、保存、打印，用户切换，工具，系统配置等功能。
2．切换模式按钮：单击该按钮可使书写主窗口显示或隐藏，实现在计算机操作界面与白板页面两种模式的相互切换。
3．屏幕批注按钮：单击该按钮可将书写主窗口透明处理，同时将主工具栏半透明化，使用户可以对桌面以及其它软件进行操作和批注并可以实现对ppt、word等文件的批注。
4．新建页面按钮：通过点击该按钮用户可以根据需要选择新建屏幕页、白板页、蓝板页、黑板页、背景页等五种页面。
5．6.7.删除页面按钮，单击该按钮可删除当前页面。
前翻页按钮：单击该按钮可在书写页面之间进行前翻页操作。后翻页按钮：单击该按钮可在书写页面之间进行后翻页操作。
8．缩小功能按钮：提供了使当前页面缩小的功能。单击缩小按钮后，在页面上点击一次，页面将以点击位置为中心，缩小 0.8倍。
9.放大功能按钮：提供了使当前页面放大的功能。放大操作有两种方式：一种为是单击放大按钮后，在页面上点击一次，页面将以点击位置为中心，放大1.25倍；另一种是在页面上拖框，操作结果是将框内对象放大至屏幕尺寸。
10.11.12.13.漫游按钮：单击该按钮即可随意移动页面内容到需要的地方。硬笔：模仿钢笔、圆珠笔、粉笔等硬笔的书写笔迹。
软笔：模仿毛笔的书写笔迹，可以描绘出笔锋以及笔迹的轻重缓急.激光笔：通过颜色深浅变化来吸引观众的注意力，直至用户进行下一个操作，前一笔笔迹才消失。
14．15.荧光笔：模仿荧光笔效果，可选择不同颜色进行重点标注。智能笔：智能笔够对用户手绘的图形进行智能识别，其支持对象为无箭头线段、单箭头线段、双箭头线段、无箭头圆弧、单箭头圆弧、双箭头圆弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圆和椭圆等图形类别，并针对不同的图形提供了不同的控制点，可以对图形形状进行调整。
16.文本框按钮：用户可以通过文本框功能在页面上插入文字，并对文字进行修饰。
17.挡。
18.19.媒体按钮：单击该按钮可以在页面上插入各种多媒体文件并播放。图库按钮：单击该按钮可以在页面上插入各种图片文件资源，也可局部遮挡器按钮：用户可对书写页面上需要遮挡的部分内容进行遮把外部资源收藏到图库中。
20.外部链接按钮：单击该按钮可在当前页面中建立超级链接，可链接到外部文件、网页及白板页面。
21.选择按钮：该按钮用来对页面中的对象进行选取操作，根据选择对
象的不同弹出不同的工具栏进行操作。
22.橡皮擦工具：该按钮用来对页面上的对象进行不同类型的删除操作。提供了三种类型的删除操作：区域删除、清页、点删除。
23.24.调整宽度和线型按钮：单击该按钮可以调整笔迹的粗细及线型。调整笔画颜色按钮：单击该按钮可调整笔画对象的颜色、纹理、透明度等属性。
25.填充颜色按钮：单击该按钮可对选中笔迹的封闭区域进行颜色或纹理图形填充，并可改变填充颜色的透明度。
26.自定义录制按钮，单击该按钮，用户可将在白板软件中的操作过程以及过程中的语音录制成dpb格式的文件，通过播放键功能可观看录制文件。
27.28.29.作。
当用户需要使用某个功能是，只需点击所需要工具，当工具图标被淡黄色细线圈中时（如——）则表示处在该工具的功能中。撤销按钮：单击该按钮可取消上一步的操作过程。重做按钮：单击该按钮可恢复“撤销”按钮取消的操作。伸缩主工具栏按钮，该按钮可对主工具栏进行伸缩、移动、旋转操第二节 交互电子白板的三个工作界面
启动交互白板系统软件后，主工具栏即会出现在计算机界面。单击切换模式按钮，即可切换到白板页面。要从白板页面返回计算机界面，再次单击切换即可。模式按钮如果要实现计算机界面和白板页面的无缝切换，即实现鼠标操作状态和白板书写状态的无缝切换，单击屏幕批注按钮
即可。
计算机界面和白板页面是交互式电子白板的两个基本工作界面，深刻理解这两个工作界面各自的结构和功能特点、相互切换及其交互特性，是熟练使用交互
式电子白板的关键。一．白板页面
白板页面是交互白板提供的在电子白板上实现传统黑板以及众多增强功能的一种特定格式文件及其工作界面。这时，电子白板相当于一块神奇的黑板。教师既可以利用它来实现传统黑板的各项原有功能，更可以调用活动挂图提供的众多增强功能，特别是调用计算机中以多种格式存储的大量资源，并进而实现各类资源、各项功能、各种活动之间的交互。二．计算机界面
交互白板提供了在电子白板上可以实现所有多媒体计算机及其网络的原有功能。这时，电子白板相当于一块硕大的计算机显示屏板。电子白板坚固耐用，不怕触摸和敲击。三．屏幕批注页面
屏幕批注页面即透明页状态，此状态的主工具栏为半透明状，用户可以操作计算机任意界面，也可以在此页面上进行书写批注，并能够实现对ppt、word、excel文档的批注。
第三节 交互电子白板的三个常用工具栏
多功能交互电子白板系统软件配备了三个常用工具栏： 1．主工具栏 2．开始菜单 3．功能面板
熟练掌握三个常用工具栏的使用，可以改进交互白板的使用效率，开展创新的教与学模式，增强教学效果，提高教学质量。
一、主工具栏
白板软件启动后，主工具栏即显示在桌面上，如图2-4所示
图2-4 主工具栏
功能如第二节主工具栏功能所述。
二、开始菜单
点击开始菜单按钮会出现如图2-5工具栏
图2-5 开始菜单
开始菜单中的各个功能具体如下：
按钮名称
功能
文件
新建
打开
创建一个新的书写文件。
软件打开不同格式的书写文件（.hht、.dpb等）。
保存
另存为
关闭文件
以hht格式保存当前的书写文件，默认文件名由当前时间组成。
以不同的位置或名称来保存当前的书写文件，默认文件名由当前时间组成，存储格式是hht格式。
关闭当前编辑的书写文件。
将当前的书写内容输出，提供了四种导出格式文件，导出
分别为：图片、PowerPoint、PDF和HTML。同时可以根据需要，选择想要导出的页面范围，方便用户传送和使用。
将当前的书写内容以hht格式、PowerPoint格式或PDF
发送邮件
打印
打印预览
打印部分页面
预览打印内容。
格式文件作为附件发送邮件（请首先在Outlook Express中设定邮件帐号）。
打印当前的书写文件。
在所需要打印的部分拖拽，即可实现打印选择框内部内容功能。
软件提供了“遮屏”、“屏幕键盘”、“抓图工具”、“聚光灯”、“屏幕录制器”、“时钟/定时器”、“量角器”、“三角板”、“圆规”、“直尺”等工具（详细介
工具
绍见特殊功能）。点击“工具”下的“编辑”按钮，将弹出编辑对话框，用户可在该对话框中新建、删除其他软件的快捷执行方式以及调整其他软件在“工具”中的显示顺序。
语言选择
用户切换
改变页面背景图
切换软件界面语言。
在不同的用户之间进行切换。软件默认提供了“初级用户”、“中级用户”和“高级用户”，对应了由简到繁的主工具栏，用户可根据需求自由选择。
选择图像文件作为当前页的背景。
删除页面背景图
删除当前页的背景图片。
提供了十种背景纹理线，分别为：横线、竖线、方格线、田字格、米字格、改变背景纹理线
改变页面背景色
选择设备
获取图像
系统配置
关于
帮助
退出
拼音、拼音田字格、拼音米字格、五线谱和信纸。用户可以根据需要进行选择。
选择新的颜色替换当前页的背景色。
确定获取图像的源设备。
开始图像采集。
单击系统配置按钮，弹出“系统配置”对话框，其中可以设置笔、点删除橡皮、荧光笔、显示的属性及系统的显示信息，如是否显示时间、页码、系统按钮，是否显示标准二维图形的标注等。
提供软件版本等信息。
提供软件帮助文件。
退出软件。
三、功能面板
功能面板中包含了除主工具栏之外的所有功能：索引、外部资源、几何画板、配置和用户管理等。功能面板默认为自动隐藏状态，用户可以单击页面左侧的按钮，打开功能面板。
点击功能切换按钮，弹出如图2-6所示的下拉菜单
图2-6 功能面板
外部资源按钮：单击该按钮弹出外部资源对话框，用户可以将外部资源
调入到页面中。
几何画板按钮：单击该按钮，用户可根据需要在提供的平面图形、三维几何图形和函数图形中选择。
索引按钮：单击该按钮，功能面板分为两部分，上层为功能按钮，下层为页面索引缩略图，可实现页面的剪切、复制、删除、移动、任意切换页面等功能。
用户管理按钮：该功能可针对不同的用户提供不同的操作界面，实现了用户定制。软件默认提供了三个用户，分别为“初级用户”、“中级用户”和“高级用户”，分别对应由简到繁的操作界面，用户可以在三个用户中自由切换。还可通过单击增加用户按钮
进行自定义用户。
配置界面定制按钮：单击该按钮弹出界面定制对话框，用户可定制自己的界面（该配置功能对软件中的默认用户无效）。
配置用户信息按钮：单击该按钮用户可以修改自定义用户的所有信息（该配置功能对软件提供的默认用户无效）。
第四节 图形编辑
一、选择对象
方法一：单击选择按钮后，单击或划定所选对象的区域
方法二：直接双击所选对象，对象被选中后可以出现如图2-7所示图标：
移动 旋转 打开工具栏 放缩 图2-7 选择对象
二．移动对象
按住移动标识或按住图像本体可以移动对象。三．改变图像尺寸
按住放缩标识可以改变图像尺寸。四．改变图像方向
按住旋转标识进行旋转。
第五节 对象的清除
软件为用户提供了三种擦除方式：区域删除、清页、点删除。区域删除：通过圈选方式选中对象，被圈中的对象被删除 清页：将当前页面中的所有内容清除 点删除：局部擦除笔画内容
第六节 在白板页面中使用文本
文本框按钮为进行修饰。
单击文本框按钮，在页面需要的位置上点击即可出现文字输入框，或者在页面拖拽以确定要输入文本的位置和尺寸，文本框四周出现四个控制点，其功能如图2-8所示。，用户可以通过文本框功能在页面上插入文字，并对文字
图2-8 文本框
另外在文本框下方同时弹出如图2-9所示的文本框工具栏，用户可以打开屏幕软键盘输入任意文本，而且可以对字体、字号、文本格式等进行设置，也可以实现对文本的复制、粘贴，改变层的位置等操作。
图2-9 文本框工具栏
第七节 使用特殊功能
一、聚光灯工具
在Start/工具中选择此工具。使用该工具时用户可以改变聚光灯形状以及透明度，并且可以根据需要移动、旋转、调整聚光灯的大小、改变不透明度及颜色等属性。
1．移动：在红色框以外的任意地方拖动，可改变聚光位置。2．改变大小：在红色框上拖动，可改变聚光区域大小和旋转。
3.改变不透明度：在红色框以外的任意地方单击鼠标左键，可得到控制菜单。在控制菜单中选择“透明度”。
4.改变形状及颜色：在红色框以外的任意地方单击鼠标左键，可得到控制菜单。在控制菜单中选择形状和颜色。
二、抓图工具
在Start/工具中选择此工具。该工具提供截取当前屏幕图像功能，用户可以在屏幕、区域、不规则三种截取方式中选择一种。
三、遮屏工具
在Start/工具中选择此工具。单击遮屏按钮，整个白板被遮挡，该工具可以让听众专注没有被遮挡的内容，其余部分则被遮盖。
将鼠标放在幕布上单击，弹出控制菜单，可以选择相应按钮设置遮屏的移动方向、颜色、图片及可指定矩形进行遮屏。
四、时钟/定时器工具
在Start/工具中选择此工具。该工具提供了时钟和倒计时器的功能，并提供了两种显示方式：数字时钟和石英钟。用户在时钟上单击鼠标左键弹出控制菜单，用户可在菜单中选择计时模式和时钟模式，并设定倒计时时间、调整时钟透明度等属性。
在使用倒计时功能时，用户即可从控制菜单中选择倒计时的时间，也可通过直接拨动石英钟的指针来设定倒计时的时间。
五、窗口播放器工具
该工具提供了一个用来专门播放FLASH、PPT、WORD、EXCEL等演示文件的窗口，该工具提供了五个功能按钮，其中“最小”功能按钮，可将演示窗口隐藏；“最大”功能按钮可将窗口全屏显示；“还原”功能按钮将窗口恢复默认大小。
用户在浏览PPT文件时可以在窗口中任意位置单击，即可实现翻页，也可拖
动右侧的滚动条控制PPT进程。
六、屏幕放大器工具
该工具提供了一个带有坐标刻度的局部放大器。用户可以通过放大器将窗口中局部内容进行相应倍数的放大，用户在放大器上的任意位置单击鼠标左键，即可选择相应的放大倍率。
第八节 手写识别功能
手写识别功能是白板软件的特色功能，可在白板页面上将手写体中文、英文、数字、标点符号转化为标准印刷体。也可在计算机界面待输入页面（出现光标时）上将手写体中文、英文、数字、标点符号转化为标准印刷体置于光标所在处。
单击文本框工具栏中的手写识别图标写工具按钮
或在开始菜单/工具选项里单击手即打开如图2-10所示工具栏。
图2-10 手写识别工具栏
开始菜单：单击此按钮可以设置识别范围、选择语言、转换内码及设置抬笔等待时间等。
退格：向前退一格 删除：删除选中的文本 回车：回车换行
空格：在文本中插入空格 半角：全半角的切换 笔色设置：设置笔的颜色 笔宽设置：设置笔迹的宽度
屏幕软键盘：打开屏幕软键盘 双框书写：在双框中书写 手写识别：图标为
时为手写识别状态，单击
按钮时图标会变为，此时转换成鼠标操作状态，再次单击即可切换成手写识别状态。
单击开始按钮，在下拉菜单选择“退出”即可退出手写识别功能。
第九节 专业教学工具
专业教学工具主要包括两部分。一部分是Start开始菜单/工具选项中的量角器、圆规等教学工具，另一部分是功能面板中的几何画板。
一、量角器工具
该工具提供了量角器功能，除了提供测量角度功能外，还提供了画圆弧、画角、画扇形的功能；使用时在量角器上单击鼠标左键，弹出控制菜单，用户可以根据需要选择功能，然后在量角器刻度边缘位置拖拽，则可实现带有角度的特定图形。二、三角板工具
软件提供了等腰直角三角板和30度直角三角板两种工具，可以利用该工具实现画直线和测量距离功能；该工具也可平移、缩放和旋转；当用户单击三角板上的任意位置可移动三角板；用户在刻度线边缘位置拖拽，则可在白板中画直线。
三、直尺工具
该工具提供了画直线和测量距离功能，用户在刻度线边缘位置拖拽即可得到一条直线；单击相应的控制点可缩放和旋转直尺，在直尺上其它任意位置单击，即可拖动直尺位置。
四、圆规工具
圆规工具提供了基本画圆功能，同时圆规可平移、旋转。除了基本画圆功能外，圆规工具还提供了画弧和画扇形功能，将鼠标在圆规任意位置单击，弹出控制菜单，用户可以根据需要选择功能，然后拖拽圆规，即可得到想要的图形。
五、几何画板
该工具提供了画坐标系、平面图形、三维图形及函数功能。★ 坐标系按钮
：单击该按钮然后在页面上拖拽，出现函数坐标系。
★平面图形：画板提供了直线、三角形、菱形等平面图形。在使用时，用户单击选中的平面图形，然后在页面中按需拖拽鼠标，几何图形即可呈现在页面中。选中图形后图形四周将出现四个控制点，可以改变图形的大小、位置、旋转图形及改变对图形进行编辑。
★ 三维图形：画板提供了长方体、正方体、圆柱、圆锥、棱柱、棱台等三维几何图形。在使用时，用户单击选中的三维图形，然后在页面中按需拖拽鼠标，几何图形即可呈现在页面中。并可以通过单击工具栏中的“展开”按钮，实现对三维图形的展开。在利用几何画板画出诸如棱柱、棱锥等图形时，可选择多边形的边数。
★ 函数：画板提供了正弦、余弦等标准函数，用户单击选中的函数，然后在页面中按需拖拽鼠标，函数即可呈现在页面中。
第十节 计算机文档的批注
屏幕批注按钮为，单击该按钮可将书写主窗口透明处理，同时将主工具栏半透明化，使用户可以对桌面以及其它软件进行操作和批注，如图2-11所示：
图2-11 屏幕批注主工具栏
在该屏幕批注状态下，软件提供了鼠标和笔的无缝切换功能：当用户单击时，即可实现鼠标单击操作；当用户双击时，即可实现鼠标双击操作；当用户将笔点
击一段时间后，即可实现鼠标右键操作；当用户落笔并移动时，即可实现书写批注操作。
“屏幕批注”的一个重要功能是对Office文档进行批注：
在“屏幕批注”状态下如果是对Word、PowerPoint或Excel文件进行批注，主工具栏将会自动转成“Office模式主工具栏”，如图2-12所示。
图2-12 Office模式主工具栏
Office模式主工具栏为用户提供了几个专用功能按钮，下面以PowerPoint文件为例进行说明。打开一个PowerPoint文件后，单击屏幕批注按钮，此时Office模式主工具栏提供了以下几个专用功能按钮：
★鼠标模式按钮“鼠标状态”。
★前翻页按钮
：单击该按钮可实现屏幕批注状态下PowerPoint文件的：单击该按钮将把书写笔操作状态由“笔状态”转换为前翻页，并建立相应的屏幕批注页。
★后翻页按钮
：单击该按钮可实现屏幕批注状态下PowerPoint文件的后翻页，并建立相应的屏幕批注页。
★结束放映按钮
：单击该按钮可结束屏幕批注状态下播放的PowerPoint文件。在结束放映之前，软件提示用户是否要将全部批注内容嵌入到PowerPoint文件，同时与PowerPoint文件相对应的屏幕批注页将转化为以PowerPoint内容为背景的普通页面，并可进行保存和读取等操作。
★嵌入批注内容按钮
：单击该按钮可将批注内容嵌入到Office文件中。
第十一节 用户管理
功能面板中的用户管理功能可针对不同的用户提供不同的操作界面，实现了用户定制。软件默认提供了三个用户，分别为“初级用户”、“中级用户”和“高级用户”，分别对应由简到繁的操作界面，用户可以在三个用户中自由切换。
用户管理按钮为，单击该按钮弹出用户管理对话框，如图21所示，用户
在此对话框中可选择增加用户按钮面的定制。
添加新用户，进行新用户信息的设置和界
图2-13 用户管理
第十二节 白板页面的打开，存储和导出
1．打开一个原有的白板页可点击选择正确路径即可。
菜单中的“文件”里的“打开”选项，2．每次关闭白板软件的时候会提示是否要保存当前白板页面，如需要，保存选择路径即可。
3．菜单中的“文件”里的“导出”选项可以将白板页面导出为PowerPoint文件进行演示，导出为图片文件进行预览，导出为PDF文件格式进行阅读，且可导出为HTML格式的网页。
第十三节 数学学科工具使用技巧
鸿合交互式电子白板软件根据中国普教教学特色，提供了不同的学科工具，本章主要介绍数学学科工具的数学公式的应用、平面图形的应用、立体图形的应用、函数的应用在教学应用当中的使用技巧。
一、数学学科
在数学教学中，初中学生正是从小学过度到初中学习的重要时期，尤其是初一学生。初一学生常常固守小学算术中的思维定势，不利于后继学习，在该阶段应重视对学生进行逻辑思维的锻炼和指导。初中学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成份较多，理解记忆的成份较少，因此如何更好的在教学当中进行逻辑思维锻炼以及对问题的理解是至关重要的。
鸿合交互式电子白板软件根据这种教学需求提供了数学的各项功能，灵活多变，适应各
种教学。教师在上课过程中可以和学生进行很好的交流互动，让学生在愉快的课堂氛围中进行学习，并有助于记忆。下面就详细介绍如何在日常教学当中使用数学的各项功能。
1、数学公式的应用
以人教版初一年级当中的《平方差公式》这一课为例，介绍数学教学学科的公式功能在课程当中的应用。
本课的教学目标是对公式的探索过程，有意识的培养学生的推理能力，鼓励学生根据特例进行归纳、建立猜想、用符号表示，有条理地表达自己的思考过程，培养学生的数感和符号感，真正理解公式的来源、本质和应用，为今后的学习打下坚实的基础。理解和掌握平方差公式，会运用平方差公式进行简单的运算。教学重点是认识平方差公式，在探究公式的过程中培养学生观察、分析问题和归纳的能力。在此教学过程当中准确理解和掌握公式的结构特征。
手绘数学公式功能
在讲授到如图2-1所示的平方差公式教学环节时，教师可以利用手绘数学公式和数学公式这两项功能进行辅助教学。下面我们先用“手绘数学公式功能”为例进行辅助教学。
图 2-1 授课图
具体的操作步骤为：
1、用户在菜单栏中单击按钮
在下拉菜单中单击“数学”选项，弹出如图2-2所示的数学工具栏。该工具栏提供了印刷体格式编排代数公式和编排几何功能，例如数学公式功能、手绘数学公式功能、平面图形功能、三维图形功能、函数功能、三角板功能、圆规功能、量角器功能和直尺功能等。
图 2-2 数学工具栏
2、该功能可将手写数学公式识别成印刷体。单击手绘数学公式按钮区域拖拽出显示框，如图 2-3所示。，在软件页面
图2-3手绘数学公式显示区域
3、在软件页面任意位置书写，手写识别的效果如图 2-4所示。
图 2-4 手绘数学公式
数学公式功能
我们继续以如图2-5所示的平方差公式教学环节时，教师可以利用数学公式这项功能进行辅助教学。
图2-5 授课图
具体步骤操作步骤为：
1、单击数学公式按钮，在软件页面区域拖拽出显示框，如图2-6所示。
图 2-6 数学公式编辑区域
2、在编辑按钮下拉菜单中选择显示属性浏览器选项，弹出属性浏览器面板，如图2-7 所示。
图 2-7 属性浏览器面板
3、其中单击按钮，变成所示的公式编辑对话框。
状态，即锁定面板。单击公式选项
按钮，弹出如图 2-8
图 2-8公式编辑对话框
4、用户根据需要单击想要的公式格式，我们按照公式（a+b）（a-b）=a2-b2 的格式，需要在如图2-9所示“公式编辑”对话框里单击框。
按钮，就会出现如图2-10所示对话
图 2-9编辑前公式编辑对话框
图 2-10编辑后公式编辑对话框
5、用户单击完所需的公式模式后，左键单击按钮进行公式内容编辑，例如单击按钮就会出现如图2-11所示对话框；单击想要的格式，最终完成为如图2-12所示。表示平方按按钮，就会出现 所示，单击选择需要的格式。
图 2-11样式对话框
图 2-12 编辑后公式编辑对话框
6、编辑完对话框后，左键单击，进行完整公式编辑，如图2-13所示。
图 2-13 编辑后公式编辑对话框
7、编辑完成后，单击确定按钮，白板页面上出现如图2-14所示公式。
图 2-14 白板显示公式
8、单击公式编辑对话框中的“设置”按钮，可以对公式的字体、字体的大小、颜色等进行编辑，如图2-15所示；单击“确定”按钮，如图2-16所示。
图 2-15公式字体、字号、颜色设置、图 2-16 改变后字体颜色显示
9、如需进行其它公式编辑，选择相应的格式符号。
2、平面图形的应用
以人教版初二《平行线的特征》一课为例，讲述数学学科的平面图形功能。
这节课的教学目标是让学生通过观察、操作与探究、推理、交流等活动，归纳并掌握平行线的三个特征；弄清平行线特征与平行线识别的区别，能运用平行线的识别与特征解决问题，同时注意渗透平移的思想。
教学难点运用平行线的特征进行有条理的分析、表达，教学重点是平行线的特征的探索。
平面图形功能
在讲授到如图2-17所示需要在白板上画直线时，就需要运用到数学学科的平面图形功能。用户可利用该功能进行平面图形的绘制，并可对图形进行编辑。
图 2-17 授课图
具体操作步骤为：
1、单击平面图形功能按钮，拖出平面图形子工具栏，如图2-18所示。
图 2-18平面图形工具栏
2、需要直线时，可以单击按钮直线，直线方向可单击
几何线段，在白板上进行拖拽出如图2-19所示的按钮进行调整。
图 2-19 几何线段
3、用户选中当前对象后，显示其属性浏览器，可以改变直线的颜色、粗细等，如图 2-20所示。
图 2-20 属性工具栏
4、如需进行详细设置，单击按钮2-22所示。，可出现对话框如图2-21所示。改变完之后如图
图 2-21 详细设置图
2-22编辑后直线颜色
5、可用钢笔工具在直线上进行书写编辑，书写颜色、粗细可在主工具栏里的笔色宽度里修改，如图2-23所示。、图 2-23 编辑后
3、立体图形的应用
我们以人教版初一数学课《立体图形和平面图形》这一课为例，介绍鸿合交互式电子白板数学学科的立体图形功能（又叫三维图形功能）。
这节课的教学目标是让学生经历从不同方向观察物体的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体。了解为什么要从不同方向看，能画出从不同方向看一些基本几何体(直棱柱、圆柱、圆锥、球)以及它们的简单组合得到的平面图形；
在立体图形与平面图形相互转换的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。教学重点是识别一些基本几何体以及它们的简单组合得到的平面图形；识别简单的三维视图。
教学难点是识别简单的三视图。我们根据这些重点难点结合数学学科的立体图形功能（又叫三维图形功能），来进行有趣生动的教学。
立体图形功能（又叫三维图形功能）
教师在教授到下面如图2-24所示时，根据需要在白板上画立体图形时，就需要运用到数学学科的立体图形功能（又叫三维图形功能）。用户可利用该功能进行立体图形的绘制，并可对图形进行编辑。
图 2-24授课图
具体步骤操作步骤为：
1、单击数学学科的三维图形功能按钮用户可根据需要选择三维图形的种类。，拖出如图2-25所示的三维图形子工具栏，图 2-25三维图形工具栏
2、我们按照课程要求，需要立体图形正方体、圆柱体、圆锥体、长方体、圆。所以，我们单击以上需要的图形，单击完后在白板上出现如图2-26所示。
图 2-26 立体图形显示
3、用户可以通过属性工具栏如图2-27所示，对图形进行画线模式、填充颜色修改。
图2-27 属性工具栏
4、如果填充颜色，先进行颜色选择，然后单击填充按钮图形长短可通过绿色按钮和如图2-29所示。
进行调节，如图2-28
进行调节；图形各种角度通过按钮
图 2-28编辑前 图2-29 编辑后
5、图形颜色填充时，比如圆形，可通过属性工具栏如图2-30所示，可分别对内圆和外圆进行颜色填充，完成后如图2-31所示。
图2-30 属性工具栏图 图 2-31 编辑后
6、在授课过程中出现如图2-32所示，可以在白板上对图形进行组合拖拽。
图 2-32 授课图
7、需要多个一样的图形时，可单击按钮，出现菜单栏如图2-33所示，左键单击拖动克隆或者克隆，进行图形复制。使用克隆功能时，需要几个一样的图形就需要单击几次克隆功能键；
图2-33 菜单栏 图2-34 工具框
在使用拖动克隆时，可在原图形上进行拖拽，需要几个就进行几次拖拽，拖拽完一个后，需等待工具框如图2-34会到原图时，才可进行下一次拖动克隆，用完后需单击取消拖动克隆。
平面图形可在数学学科的平面图形功能进行查找，可在属性工具栏进行颜色修改，详见“平面图形的应用”，如果平面图形需要多个一样的，也可按照上述方法进行拖拽组合。完成立体图形如图2-35和平面图形如图2-36所示。
图2-35 完成后立体图形 图2-36 完成后平面图形
4、函数的应用
我们以人教版初三数学课《二次函数》这一课为例，介绍鸿合交互式电子白板数学学科的函数功能。
这节课的教学目标是使学生掌握用待定系数法由已知图象上一个点的坐标求二次函数y＝ax2的关系式；使学生掌握用待定系数法由已知图象上三个点的坐标求二次函数的关系式；让学生体验二次函数的函数关系式的应用，提高学生用数学意识。
教学重点、难点是掌握二次函数的应用。我们根据这些重点难点结合数学学科的函数功能，来进行教学。
函数功能
在教授到下面如图2-37所示时，根据需要在白板上画立体图形时，就需要运用到数学学科的函数。
图 2-37 授课图
1、单击函数功能按钮，弹出如图2-38所示的函数子工具栏，用户可根据需要选择显函数方程、极坐标方程或者参数方程。
图 2-38 函数子工具栏 图 2-39 默认函数图形
2、我们需要的是二次函数，单击按钮，在白板上进行拖拽，就会出现默认图形如图2-39所示。
3、选中此对象，打开对应的属性浏览器，如图 2-40所示。默认状态下的函数式为y=3*sin（x/3）。
图 2-40 属性工具栏
4、在默认函数框里单击分别输入需要的是y=
2、y=、y=。
当输入y=2时，“”的输入方法为“2”直接输入数字“2”；“”直接输入键盘上的字母“x”；“”中的“平方2”，要先输入符号“^”,表示“平方”，然后输入“（2）”，乘法的表示符号为“*”，最终输入为2*x^(2)，如图2-41所示。
图 2-41 y=
属性工具栏
当输入y=如图2-42所示。时，“”的输入方法为“1/2”,其余输入方法和上述一样，最终完为“1/2*^(2)”
图2-42 y=
属性工具栏
“y=”的输入见图2-43所示。
图2-43 y=
属性工具栏
5、用户在属性工具栏输入完y=
2、y=、y=的公式后，白板就会出现相应的函数图形，如图2-
44、图2-45和图2-46所示。用户还可在属性工具栏进行点线颜色修改。单
击函数图形上绿色按钮，可调整函数自变量。
图2-44 y=函数数轴
图2-45 y=
函数数轴
图2-46 y=
函数数轴
第十四节 语文、英语学科工具使用技巧
鸿合交互式电子白板软件根据中国普教教学特色，提供了不同的学科工具，本章主要介绍语文学科以及英语学科工具在教学应用当中的使用技巧。
一、语文学科
在小学语文教学中，低年级教学目标主要是教授学生学习汉字，并能够按照标准笔画进行书写，能够读出准确发音，能够灵活使用汉字进行词组以及造句。
根据这种教学需求，鸿合交互式电子白板软件提供了生字教学以及拼音教学功能，下面就详细介绍如何在日常教学当中使用生字教学功能以及拼音功能。
1、生字教学应用
以人教版小学一年级当中的 《锄禾》 为例，介绍生字教学功能在课程当中的应用。本课的教学目标为学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解和掌握生字的拼写、笔顺等问题。教学重点是通过朗读古诗体会农民种田的辛苦和粮食的来之不易，懂得爱惜粮食的道理。教学难点是教会学生生字的认识；朗读体会农民的辛苦和粮食的来之不易。在此教学过程当中通过对生字笔顺、字形的学习，了解汉字、认识汉字，体会农民的辛
苦和粮食的来之不易。
汉字笔画功能的应用
下图3-1为本课当中要讲授的生字，教师可以利用语文工具栏中的汉字笔画功能进行辅助教学。我们以《锄禾》当中的生字“皆”字为例。
图3-1 生词表
具体的操作步骤为：
1、用户在菜单栏中单击按钮
在下拉菜单中单击“语文”选项，弹出如图3-2 所示、汉字笔画
工具、以及的语文工具栏。语文工具栏提供了多种教学工具，如拼音工具识字功能。
图 3-2 语文工具栏
2、用户在子菜单中单击汉字笔画按钮“三”，如图 3-3所示。，然后在白板页面上拖拽即可弹出默认汉字
图3-3 默认汉字“三”
3、在进行“皆”这个汉字教学时，用户可通过属性浏览器更改当前对象属性，如图3-4所示，图3-4 默认汉字属性浏览器
4、在属相浏览器中单击“汉字笔画”后面的字笔画对话框，进行修改。
按钮。会出现如图3-5所示的设置汉
图3-5 设置汉字笔画
5、用户可通过计算机键盘、手写识别功能或屏幕键盘，输入要讲授的汉字。
6、用户可以用鼠标左键在识别出的汉字的各笔划上依次单击以确定笔划顺序，若出现错误或者需要调整笔划顺序可以通过单击对话框下边的按钮进行调整。
用户在蓝色的“皆”字上，按照笔顺进行单击，如图3-6所示，单击后的笔画变成红色。
图3-6设置汉字笔画图
7、用户还可通过单击按钮进行浏览笔顺的演示。
8、在授课时用户还可以在属性工具栏里选择单击“播放”，白板上的文字就会进行自动笔顺播放；也可按“暂停”进行停止，如图3-7所示。
图3-7 播放汉字笔画顺序
9、教师也可根据需要设置汉字背景颜色、笔画颜色、笔画间隔、背景类型以及背景是否透明等，改变后效果如图3-8所示。
图 3-8 默认汉字属性改变后
识字功能的应用
在《锄禾》这一课中讲授到如图3-9所示的识字教学环节时，教师也可利用识字功能来行辅助教学；下面我们继续以“皆”字进行举例说明。
图3-9 认识生字
具体操作步骤如下所示：
1、在语文工具栏中单击识字按钮，弹出识字框如图3-10所示。
图 3-10 识字软件框
2、该工具可显示汉字的笔画、汉字发声以及中英文释义和组词造句举例。用户可通过手写识别功能或者计算机键盘输入要查找的汉字，如图3-11 所示。
图3-11 改变汉字后
2、汉字拼音教学应用
仍然以小学一年级当中的《锄禾》这一课为例，介绍汉字拼音教学功能在课程当中的应用。
汉字拼音功能的应用
在讲授到词组教学环节时，教师可以利用汉字笔画功能进行辅助教学。我们以“锄禾”两字为例。
具体的操作步骤为：
1、在子菜单中单击拼音按钮，如图 3-12所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成默认词
图3-12 汉字拼音默认状态
2、用户可通过属性浏览器对当前对象进行设置，如图 3-13所示。
图3-13 设置汉字拼音对话框
图3-14改变汉字后
或屏幕键盘，输入要
3、教师可通过计算机键盘，对话框右上角手写识别功能标注拼音的汉字或要显示的汉字的拼音，也可直接修改其中的汉字或拼音；若在汉字框中改变当前汉字，拼音框内会自动弹出对应拼音，反之亦然，如图 3-14所示。
4、此外，用户可以设置拼音字体字号和汉字字体字号。单击设拼音字体字号按钮，弹出字体字号对话框，用户可根据需要对此进行操作；如图3-15所示。
图3-15 拼音字体字号对话框
5、通过属性浏览器改变拼音汉字属性，前后效果如图3-16 和图3-17 所示。
图3-16 拼音汉字属性改变前
图3-17 拼音汉字属性改变后
二、英语学科
1、英语音标教学应用
以人教版小学三年级当中的《Do you like pears?》这一课为例，介绍英语单词教学功能在课程当中的应用。
本课教学目标为使学生能正确、流利读出英语单词和音标；掌握单词的拼写；教学难点是教会学生新的英语单词的认识、写、朗读；并会在日常生活中活学活用。
音标功能的应用
在讲授到如图3-18所示的单词学习时，教师也可利用音标功能进行辅助教学；下面我们以单词“apple”为例进行讲述。
图3-18 单词教学
具体的操作步骤为：
1、用户在菜单栏中单击所示的英语工具栏。
按钮，在下拉菜单中单击“英语”选项，弹出如图3-19
图 3-19 英语工具栏
2、单击音标功能所示。
按钮，然后在页面上拖拽即可生成默认单词及音标，如图3-20
图3-20 默认单词及音标
3、用户可通过属性浏览器更改弹出的单词及音标的属性，如图3-21 所示。
图3-21 默认单词属性浏览器
4、可改变单词音标的显示方式等，如图3-22所示。
图3-22 更改单词音标显示方式
5、可在属性浏览器面板的“英文单词”选项中输入新单词，如输入“apple”，同时白板页面中就会显示此单词以及对应的音标，如图 3-23所示。
图3-23 单词音标
第十五节 物理学科工具使用技巧
本章主要介绍物理学科工具在教学应用当中的使用技巧。
物理学科
物理学科是一门实验学科，在授课过程中重要的教学目标之一是学习物理学原理并学会各种物理实验。鸿合交互式电子白板软件提供了力学教学、电学教学、电磁学教学及光学教学的应用功能。下面就将举例详细介绍这几项功能。
1、力学教学应用
以高二物理实验《牛顿第一定律（教学）》为例，介绍力学教学工具在教学中的应用。该实验是解释牛顿第一定律的过程，目的在于培养学生的观察比较、分析推理、抽象
概括并锻炼动手能力和计算能力。
该实验的重点和难点是刻度尺的正确方法。教学过程如下：
1、实验准备：准备三块倾斜放置的木板，在它们的下端分别接出一块木板水平放置并使倾斜木板和水平木板之间的交点处于同一垂直线上。在第一块木板上铺一块毛巾，第二块木板上铺一块棉布，第三块木板上不铺任何东西，如图4-1所示。
图 4-1 牛顿第一定律演示实验(1)
2、实验过程：让一辆小车从斜面的某一位置由静止开始向下运动，注意观察小车的运动情况，记录小车的运行长度。用相同的方法让小车从另两块木板斜面的相同位置由静止开始向下运动，观察运动情况，记录运行长度，如图4-2所示。
图4-2 牛顿第一定律演示实验(2)
3、探究实验：分别分析三个实验在木板粗糙程度、摩擦力、运动路程和速度变化等方面的不同，总出实验结果，如图4-3所示。
图4-3 牛顿第一定律演示实验(3)
4、实验结论 ：根据以上分析得出实验结论，如图4-4所示。
图4-4 牛顿第一定律演示实验(4)在该实验中，教师可以利用白板软件中提供的力学教学应用功能进行辅助性教学。在展示牛顿第一定律演示实验图，如图4-2所示，教师可利用力学教学应用功能画出演示实验图，具体操作步骤为：
1、物理学中的直线运动教学中，用户单击直线运动按钮图 4-5所示。，弹出直线运动工具栏如
图 4-5 直线运动工具栏
2、单击子菜单中的平面按钮，在页面当中拖拽即可生成，拖动平面两端的绿色控
对平面进行旋转，如图4-6制点可以按水平方向改变平面的长度。转动右上方的旋转按钮所示。
图4-6 对平面进行旋转前后对比图
3、单击子菜单中的小车按钮，在页面当中拖拽即可生成，拖动小车右下角绿色控制点可以按水平或垂直方向改变小车的大小。如图4-7所示。
图 4-7 改变小车大小对比图
4、利用矢量图形按钮及插入文字按钮插入箭头和文字，拖拽左上角的移动按钮，将各对象移动到相应位置，即可画出演示实验图，如下图4-8所示。
图4-8 牛顿第一定律演示实验图
2、电学教学应用
电学教学应用
以八年级物理实验《电路》为例，介绍电学教学工具在教学中的应用。
该实验的目标是使学生了解几种典型电路的连接和特点，培养学生的观察比较、分析推理、抽象概括、敢于求异的创新精神，并锻炼动手能力和计算能力。
该实验的重点和难点是几种典型电路的连接和特点。教学过程如下：
1、教师展示简单电路实物图及简单电路图，如图4-9所示。
图4-9 电路实验演示图（1）
2、教师展示手电筒结构的剖面图并让学生根据手电筒结构的剖面图画出电路图来，如图4-10所示。
图4-10 电路实验演示图（2）
3、教师展示楼道开关电路实物图，让学生设计楼道开关电路图，如图4-11所示。
图4-11 电路实验演示图（3）
4、教师展示门铃电路实物图及门铃电路图，如图4-12所示。
图4-12 电路实验演示图（4）
5、教师展示电吹风的电路过程，如图4-13所示。
图4-13 电路实验演示图（5）
在该实验过程中，教师可以利用白板软件中提供的电学教学应用功能进行辅助性教学。在图4-9所示的简单电路实物图时，教师可利用电学教学应用功能画出简单电路实物图，具体操作步骤为：
1、单击电学按钮
弹出如下图4-14工具栏。
图4-14 电学工具栏
2、单击子工具栏中的开关按钮所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图 4-1
5图4-15 开关
3、单击子工具栏中的电灯按钮所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图 4-16
图4-16 电灯
4、再使用电池图片及电磁学教学应用中的导线连接各对象，拖拽左上角的移动按钮将各对象移动到相应位置，即可画出简单电路实物图，如下图4-17所示。，图4-17 简单电路实物图
电学图例教学应用
在图4-9中画简单电路图时，教师可利用电学图例教学应用功能画出简单电路图。具体步骤为：
1、单击电学图例按钮
弹出如下图4-18工具栏。
图4-18 电学图例工具栏
2、单击子工具栏中的电池图例按钮4-19所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图
图4-19 电池图例 图4-20 开关图例
3、单击子工具栏中的开关图例按钮4-20所示。
4、单击子工具栏中的电灯图例按钮4-21所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图
图4-21 电灯图例 图4-22 简单电路图，将各对象移动到相应
5、再使用电磁学教学应用中的导线，拖拽左上角的移动按钮位置，即可得到简单电路图，如下图4-22所示。
3、电磁学教学应用
以八年级物理实验《电磁感应现象》为例，介绍电磁学教学工具在教学中的应用。该实验的目标是使学生了解电磁感应现象产生的条件，使学生理解和掌握右手定则。该实验的重点和难点是电磁感应现象产生的条件和右手定则。实验过程如下：
1、放置两块磁极不同的磁铁使两者之间形成一个磁场，将金属棒两端用导线与电流表连接，移动金属棒使之切割磁感线，如图4-23所示。
图4-23 金属棒切割磁感线
2、把绕在磁铁上的导线与电流表连接起来组成一个闭合电路，使条形磁铁插入线圈中，观察电流表指针的变化，如图4-24所示。
图4-24 条形磁铁插入线圈
在该实验过程中，教师可以利用白板软件中提供的电磁学教学应用功能进行辅助性教学。在展示“条形磁铁插入线圈”的过程时，教师可利用电磁学教学应用功能画出图示，具体操作步骤为：
1、单击物理工具栏中电磁学按钮，弹出电磁学工具栏，如图4-25所示。
图 4-25 电磁学工具栏
2、单击子工具栏中的条形磁铁按钮所示。，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图4-26
图4-26 条形磁铁 图4-27 导线
3、单击子工具栏中的导线按钮，然后在白板页面上拖拽即可生成对象，如图 4-27所示。
4、使用白板软件中提供的电学教学应用工具画出灵敏电流计，在白板中插入线圈图片，拖动绿色控制点调整条形磁铁和导线的大小，拖拽左上角的移动按钮，将各对象移动到相应位置，即可得到“条形磁铁插入线圈”的图示，如下图4-28所示。
图4-28 “条形磁铁插入线圈”的图示
4、光学教学应用
以八年级物理实验《显微镜原理》为例，介绍光学教学工具在教学中的应用。该实验的目的是使学生了解显微镜的原理，培养学生的观察比较、分析推理能力。该实验的重点和难点是显微镜的原理。实验过程如下：
1、显微镜主要是由物镜和目镜组成，物镜的焦距很短，目镜的焦距很长，物镜的作用是得到物体的放大的图像，目镜的作用是将物镜所成的图像作为物体，进一步放大为虚像，如图4-29所示。
图4-29 显微镜原理图示
2、物镜L1到物体AB的距离稍大于物镜焦距f1，通过物镜得到放大的实像A’B’，A’B’位于目镜的焦距f2以内，是目镜的物体，通过目镜得到放大的虚像A”B”。A”B”对眼睛的视角远大于实物AB所称视角，如图4-30所示。
图4-30 显微镜成像
在该实验过程中，教师可以利用白板软件中提供的光学教学应用功能进行辅助性教学。以图4-29为例，教师可利用光学教学应用功能展示出整个过程，具体操作步骤为：
1、用户单击物理工具栏中的光学功能按钮，弹出光学工具栏，如图 4-31所示。
图4-31光学工具栏
图4-32 凹透镜
2、单击子菜单栏中的凹透镜按钮，在页面中进行拖拽即可生成，拖动绿色控制点可以在水平和垂直方向改变凹透镜的大小，如图4-32所示。
3、使用白板软件中提供的智能笔工具画出光的反射路线，在白板中插入蜡烛的图片，拖拽左上角的移动按钮，将各对象移动到相应位置，即可得到显微镜的原理示意图，如下图4-33所示。
图4-33 显微镜的原理示意图
第十六节 化学学科工具使用技巧
化学是一门实验科学，在授课过程中重要的教学目标之一就是教授化学原理及化学实验。鸿合交互式电子白板软件提供了化学符号及化学公式、元素周期表、苯环、化学器械及器皿的应用功能。本章主要介绍化学学科工具在教学应用当中的使用技巧。
一、化学符号及化学公式的应用
以高二化学实验《银镜反应》为例，介绍化学符号及公式的应用。该实验的目标是使学生理解和掌握实验室银镜反应的过程，使学生理解和掌握银镜反应的相关化学反应方程式，教会学生使用正确的化学实验仪器组做实验，培养学生的观察比较、分析推理、抽象概括、敢于求异的创新精神，并锻炼动手能力。
该实验的重点是银镜的反应过程。教学的难点是根据实验反应写出银镜反应的相关方程式。
银镜反应装置如图5-1所示。
图5-1 银镜反应装置
该实验过程如图5-2所示，首先用胶头滴管向试管中加入硝酸银溶液，然后滴加氨水，观察现象。
图5-2 银镜反应过程
在该实验教学中，教师可利用化学学科工具栏中提供的化学符号及化学公式功能进行辅助性教学。
在实验反应完毕之后，可在白板页面上呈现印刷体化学反应公式，具体操作步骤如下：
1、单击按钮，在下拉菜单中选择化学工具栏，弹出如图 5-3所示工具栏。
图 5-3 化学工具栏
2、单击化学符号按钮，弹出如下图5-4所示的工具栏。
图 5-4 化学符号工具栏
3、单击化学公式按钮所示。，在页面任意位置拖拽，即可弹出默认化学方程式，如图 5-
5图5-5 默认化学方程式
4、用户可在如图5-6所示属性浏览器当中对当前化学公式进行编辑。
图5-6 化学公式属性浏览器
5、单击详细设置选项中的按钮时，弹出如图5-7所示设置化学公式对话框。
图5-7 设置化学公式对话框
6、在公式一栏中输入化学方程式，如图5-8所示。
图5-8 设置化学公式对话框
7、单击“确定”按钮即可得到化学公式：
8、按照同样的方法编辑化学公式即可得到银镜反应的化学方程式，如图5-9所示。
图5-9 银镜反应化学方程式
二、元素周期表的应用
以高二化学实验《铁丝在纯氧中燃烧》为例，介绍元素周期表的使用。该实验是使学生理解和掌握铁丝在纯氧中燃烧的过程，培养学生的观察比较、分析推理、抽象概括、敢于求异的创新精神。
该实验的重点和难点是燃烧过程的现象。具体实验过程如图5-10所示。
第三篇：交互式电子白板带来课堂教学新天地
交互式电子白板带来课堂教学新天地
赖朝贵 江西省瑞金市解放小学
【内容提要】电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
【关键词】：电子交互白板 现代教育 传统教育
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。当前的识字教学普遍存在高耗低效的问题，学生缺乏主动参与学习的机会，课堂组织教学困难重重。现行人教版低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。为了有效达成识字教学的目标，需要合理运用信息技术。在实际课堂教学中，多媒体课件因其数字资源的流程化，往往会使教学过程变成“演示教案”的过程；专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。特别是在信息技术环境下，教师如何由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者，从讲台走进学生中去，同时也让学生走上讲台，参与到教学活动的设计与组织中来，真正成为学习的主人，这是我一直思考的问题。交互式电子白板对我来说是非常新鲜的事物，它通过感应笔可以直接控制电脑，并且可以随意书写，带有多种互动功能，操作简单，与多媒体环境可以完美结合。当我的教室有幸安装了电子白板后，我不断学习，不断探索，在课堂教学中尝试使用，从最初的一无所知，到现在能和学生熟练运用，电子白板强大的交互功能，便捷的操作系统，将我们的课堂教学带入了一片新天地。《识字5》是我用电子白板上的一堂研究课，这是人教版小学语文教学第二册第五组的第一篇课文，课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例。当我上完这堂课后，课堂学习中学生的主动投入、高昂的学习兴趣、积极的表达欲望、娴熟的资源选用、教学目标的有效达成，课后听课老师赞不绝口的评价，让我的心久久处于激动中。为了更好地促进今后的识字教学，对本节课反思如下：
1、以学生为中心的课堂教学设计
在交互式电子白板的课堂环境中，学生能主动参与到学习过程中。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。如学生在学习过程中，可以自己用感应笔到白板上写写画画，拖动词语到相应的图片上，把各个生字的部件有机结合形成新的生字，根据需要选择其中的生字观看书写笔顺，等等；电子白板灵活、方便的互动性能，使学生能够自如操作，随心所欲地 将每一个词语拖动到相应的图。同时，在有争议的时候，人人都可以利用电子白板展示自己的想法，表达自己的理由，方便地更改屏幕上呈现的内容。
在这样的课堂中，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，而教学策略也随着媒体功能的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。如常规课堂中，如果要让学生把词语与所对应的实物之间建立起意义联系，往往只能让学生用手指在书中的插图上指一指，或是拿着教师事先打印好的词语到挂图上贴一贴。“指一指”让学生的学习信息难以及时反馈给教师；“贴一贴”的固定性让这个学习过程变成个别学生的展示，这样的课堂缺乏互动，而且容易使学生失去学习兴趣。再如，选择词语练习说话，常规课堂中，只能固定地呈现一组组词语，学生很被动地说话，既缺乏练说的情境，又缺少练说的兴致。电子白板环境下，用“送花识友”的游戏，将这个学习过程趣味化，词串藏在一幅幅生动优美的图片后，而这些图片都是作为礼物可以直接存入学生的个人文件夹中，这样一个“选礼物送礼物收礼物练说话分享礼物再说话”的过程，让每一个学习者都充满一种被赞赏的激情，学习过程不再是被动的，而是主动的学习、分享成果的过程。
2、教师回到学生集体中
教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
我们知道，在常规多媒体环境中，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件的操作者，学生在无意识中达成了与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
3、数字资源建设简单化，操作使捷化
作为一线教师来说，数字资源建设的过程越简单，则平时在课堂教学中运
用的几率就越高。电子白板使教师在教学中连最简单的PPT演示文稿都不必制作，更别提工程浩大的专题网站或多媒体课件了。电子白板与各类软件的兼容性，使教师和学生不管在什么情况下，都能方便地使用相关素材，及时书写重点难点。本课的数字资源都存放于一个文件夹中，上课需要使用时，师生都可以方便调用。这种新技术带来的最直接的表现就是刚刚入学半年的一年级新生，也能熟练地操作电脑，方便地利用相关素材开展学习。教师课前准备好的相关素材都放在同一文件夹中，并且通过小图标的形式在屏幕左侧展示，学生需要什么，就只要用感应笔从屏幕左侧把相关素材直接拖动到展示区域，他们甚至可以像使用铅笔一样用感应笔在白板上书写、绘画，这对于学生真正成为课堂学习的主人，无疑起到了根本性的技术保障作用。
如学写生字这一教学环节，传统课堂教学中，学习形式会很单调，而电子白板的屏幕遮挡功能、随意拖动功能、聚光灯功能，则为生字教学带来了新的活力。本课教学中，先在屏幕上呈现生字零碎的部件，然后由学生自己动手动脑，随意拖动，将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩，让学生在兴致盎然中学会生字的间架结构，学得开心，记得牢固。同时，在学习过程中，学生如果对某个生字的书写还不清楚，就可以根据个人需要调用资源库的动画，观看这个字的具体书写笔顺。
4、预设与生成，共写课堂精彩
在对本课进行教学设计时，我精心设计了丰富的学习活动，并且根据学生的心理特点，将学习活动游戏化，将学习与游戏有机结合。正如预想中一样，学生学得投入高效，趣味盎然。
课堂教学同时又是个不断生成的过程，一个一个灵动的生命，在课堂这一方特定的环境中，释放智慧，碰撞思想，就会产生一些预想不到的问题。比如，在“找朋友”这一学习活动中，因为课文的情境图中“茉莉花”画得很小，并且处在图中的屋角，学生不易发觉；另外一种文中没有提到的花卉“牵牛花”却画得很醒目，因此学生在用感应笔在电子白板上拖动词语的时候，都把“茉莉”一词放到了图上的“牵牛花”旁边。这时，我打开电子白板中本课的资源文件夹，将“茉莉”的图片出示给学生看，并简单介绍茉莉的花形、色彩，然后再出示各种“牵牛花”的图片，让他们欣赏。在充分比较之后，学生自然而然就找到“茉莉”，将文字与所对应的事物之间建立起正确的联系。又如，找“蝈蝈”一词的朋友时，图中只画了养蝈蝈的笼子挂在屋檐，学生在找到朋友后提出想看看蝈蝈是什么样子的，想听听蝈蝈的叫声。这时候，我庆幸自己事先准备得充分，很快捷地从资源文件夹中播放蝈蝈的视频。这也让我知道，只
有预设得充分，才能有生成的精彩。而信息技术则是架在预设与生成之间的一道桥梁。
5、课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如课堂上学生为“夏天”这个词语与它所对应的图产生不同意见的时候，七八个孩子上前用感应笔将词语拖动到不同位置，有的放在满池的荷花图旁，有的放在跳跃的青蛀图旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂风吹弯腰的柳树旁，有的放在丰富的水果图旁，有的放在一家人乘凉的图旁„„每个人都充分表达了自己的观点，都言之有理，我进行课堂小结时，就利用电子白板的及时记录功能，再现每个人不同的摆放位置，引导学生结合具体事物理解“夏天”这样一个抽象的概念。这个过程类似电影的回放技术，使学生“眼见为实”地跟着老师共同经历课堂小结的学习过程。
而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方，还有未解决的问题，可以课后再次重现课堂教学的环节，有助于因材施教。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。
通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”，让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。同时，我也更清楚地意识到，信息技术的合理运用，是我们追求高效的课堂教学唯一的途径。正如听完课后有老师感慨：“信息技术环境下的课堂教学效率就是高啊!白板的有力支持，节省了很多常规的组织教学、低效重复的环节，一节课能做常规课堂上两节课的事，而且学生还学得更开心、更扎实。信息技术与课程整合，真是值得努力啊!”技术与思想的结合，才能产生理想的课堂，这将成为我不断追求的目标。
【参考文献】：《电子报》 《现代教育学》
（通信地址：江西省瑞金市解放小学 邮编：342500 邮箱：rjlcg@163.com 手机：***）
第四篇：交互式电子白板课堂教学应用评述 期
【摘 要】随着交互式电子白板在课堂教学中的不断渗透，对于交互式电子白板在课堂教学应用的探讨也成了信息化教学的一个重要研究热点。本文在明确交互式白板涵义的基础上，对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评，通过总结国内外经验，从交互式电子白板在课堂教学设计、应用策略以及效果的角度分析其优势，进一步分析电子白板在课堂教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。
【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板(包含感应笔)、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。
国内交互式电子白板的课堂教学应用研究
（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。
本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。
（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。
从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。
从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。
根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。
下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。
（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状1.基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。
根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。
2.基于交互式电子白板的课堂教学策略分析
在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人－机”活动设计与“人－人”活动设计。其中，“人－机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人－人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。
导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。
教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。
教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教
学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。
教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。
除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。
3.基于交互式电子白板的课堂教学资源分析
在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。4.基于交互式电子白板的课堂教学效果分析
根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。
课堂组织方面：
交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。
交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方
便、生动、有趣。
交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。
学生知识能力提升方面：
师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。
多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。
综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。
国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析
对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。
国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。
我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题
（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学
从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。
（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深
新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。
（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析
交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。
（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡
交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。
研究结论
本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。
通过进一步分析电子白板在教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以下问题值得继续关注：①交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学；②教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深，没有很好地注重交互性的开发；③交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析；④交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡。希望本研究能为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。
第五篇：交互式电子白板与政治课堂教学的运用doc
交互式电子白板在政治教学中的运用
花坪初中 刘序书
【摘要】随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，整合了传统教学媒体诸多优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，白板教学，引起了我对电子白板应用于政治课教学的思考。文章结合教学实例，从交互式电子白板与思想政治课堂教学的关系；对学生学习、教师教学的影响；对政治课应用电子白板教学的思考三个方面谈论交互式电子白板在高中政治课堂教学中的应用。
【关键词】交互式电子白板 政治教学 运用
交互式电子白板又称“数码触摸屏”，其功能在于可以通过触摸板面对相连的电脑主机进行操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上,使用者触碰电子白板板面即可在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境，使多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足，激发学生的学习热情，使政治课课堂充满活力。
一、交互式电子白板与思想政治课堂教学，激发师生兴趣，积极参与课改 生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。老师以往对此总是可遇而不可求的。现在有了多媒体，有了交互式电子白板，在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随韵文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。例如在运用白板教学《树立正确的消费观》分析各种消费心理时，就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段。理论联系实际是政治课教学的重要原则，生活化是政治学科的重要教学策略之一。通过情境创设来引导学生运用知识分析问题，讨论和形成解决问题的一定策略是政治课教学的重要形式。而电子白板无疑在情境创设方面具有比传统课堂教学更明显的优势，图片、动画、音视频等资源都可以很方便地运用于情境创设，并可在解决问题时展示多种策略，让学生进行优化选择为，学生知识点创设了良好的氛围，不同的情境的创设都给学生对于知识点的感悟带来了极大的帮助。
交互式电子白板可以在政治课堂教学中体现出它的开放性特点和生成性特点。学生在学习中将自己的回答及时写在白板上，而且答案的各不相同，可以感受到它的动态变化。再让学生来纠正答案，从而体现以学生为中心、以学为主的新教学理念。另外交互式白板事先准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。既培养了学生的创新意识和实践动手能力，又增加了学生学习的乐趣，生成性资源地有效利用能让课堂教学更富有生命力。
概念、原理等基本知识学习是政治学科重要的学习内容，新版教材尽管整体上淡化了概念、原理等基本知识的学习，但事实上仍不可避免地保留了一部分，如公民方面的一些权利概念、国情国策方面的一些政治理论、政策等。这些基本知识的学习是必要的。通过电子白板课堂教学，展示这些基本知识，注释强调一些关键字词或展示知识的内在联系，帮助学生建构知识体系，可以取得良好的效果。白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，提升了现代教育技术的屏幕演示功能，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加容易和方便，而且使教师的教学更加方便、生动、有趣。
传统的习题讲评基本上都是师生分别看着自己手中的习题进行，偶尔教师也会在黑板上对少数需要特别强调的问题进行集体板书讲评，但又比较费时，效果相对较差。运用电子白板进行习题讲评，可以通过照相功能将习题全部录入白板，然后逐题进行板书讲评，师生都可以在习题上进行圈点标注，使学生对解题中的注意事项一目了然。还可以将有典型错误的学生习题作业录入展示给全体学生看，教师或学生在白板上指出其错误，进行即兴点评，使学生对错误认识的清清楚楚，这是传统的黑板或多媒体教学所做不到的。当然，还可以让学生上白板进行随堂练习，教师随堂讲评，效果也不错。
二、交互式电子白板技术对学生学习、教师教学的影响
交互式电子白板技术在政治课堂教学环境中的使用，利于教师发挥导学作用，利于发挥学生的主体作用，创造了良好的教学环境，改进了学生的学习和教师的教学，交互式电子白板技术对教学和学生学习带来了极大的影响。
（一）对学生学习的影响：激发学生的学习兴趣和自主学习的能力
政治课的生命在于它的时效性。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着事先做好的课件讲课，课件只能以已安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况和重大的新闻背景进行及时调整，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，内容陈旧，大部分学生处于被动接受状态，只能跟着教师的演示而被动地进行学习，他们自主学习的主动性、积极性很难得到发挥。利用交互式电子白板，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、新闻视频或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。
交互式电子白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。骰子工具可用来增加学习的趣味性，寓教于乐；幕布工具的恰当使用更是激发学生的好奇心，提高学习的积极性与主动性的一个好帮手。我把学生分成若干组，进行抢答比赛。在这个环节中，学生的每一次抢答体验都是对以往知识的复习、巩固，新的知识也变成了乐于接受的“商品”，学生真正体会到了学习的快乐。相对于传统的黑板教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在教学《树立正确的消费观》在引导学生体会如何做理智的消费者，学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分材料体会到了正确消费应遵循的原则，令学生印象深刻。电子白板为政治课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。
强大的交互功能，提高学习效率，增强学生的学习效果。电子白板所配备的感应笔可以让使用者根据自己的需要非常便捷地改变笔的粗细、颜色，还可以利用钢笔修改器画出如直线、圆、半圆、正方形等各种图形。教师和学生可以根据课堂需要，随时进行互动，对重点和难点随时进行注释或圈圈点点，从而引起学生的注意，加深学生对知识点的识记，提高学习的效率。课后，教师甚至还可以把记录着教学痕迹的课件以特殊文件的格式保存起来，放在资源库中，以便学生巩固复习，温故知新。
（二）对教学及教师专业发展的要求
政治课在强调它的时效性的同时，更加注重它的逻辑性。在讲授新课时对旧知识内容的复习，对促进学生掌握新知识起着承前启后的作用。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。
1、提高教学效益，突破教学难点，使教学的计划性更强
教师不仅用电子白板授课，同时电子白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。
交互式电子白板这一新技术加入到思想政治课教学中，将教学内容变得不再是原先由教师预先设定好的，而是动态生成的一个过程，将知识的建构变成了可能。同时，教师也真正的可以从一个知识传授者变成一个有效的学习引导者、帮助者、组织者。学生的主体地位得以真正的突现，在学生学习获取知识的过程中，借助于电子白板的交互性的特点，他们可以与自己对话、与同学对话、与教师对话。
2.灵活的演示模式，培养教师的创造性思维 众所周知，被教师广泛使用的传统教学软件如PPT等在课堂上演示时，必须由教师事先根据备课思路做好幻灯片，一张一张地按顺序播放出来，而且播放时无法对其进行编辑、标注等操作。因此，传统的教学软件在一定程度上影响了教师的“专业发展”。交互式电子白板与传统教学软件的主要不同之处在于当课件处于演示模式时，教师可以利用页面管理工具、页面选择器等对活动挂图的顺序随时进行调整；利用钢笔工具、突出显示工具、橡皮工具、撤消工具等可以对挂图内容（文字或图片）随意地进行注释、拖动、擦除等。这些工具的运用，创造了课堂中更多的师生互动，为教师体验教学提供了新的途径，进而使教师的专业获得发展。
3、多种资源的整合，改变教学方式，促进教法多样化。
软件中的资源库可以说是教师教学素材的百宝箱。教学过程中可能会用到的背景、文字、图片、声音、视频、链接、活动挂图等各种类型的教学资源可以提前储存到资源库中不同的目录下，以便教师在课堂上根据不同的教学需要，调用各类教学资源，运用多种教学方法传授新的知识，以更好地达到预期的教学目标。
有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。
三、对政治课应用电子白板教学的思考
（一）、交互式电子白板促成互动、生成的课堂
理解交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。在实践中，我们发现交互式电子白板与其它教学媒体的主要区别在于白板的交互性更为明显。交互式电子白板促进了教师和学生、学生与学生、学生与白板之间的互动。
1、根据生成内容随意调动资料，增加师生互动
传统的多媒体课件更多的是演示功能，而交互式白板具有可随时在白板上书写、构画的功能，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式白板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。它拥有多媒体的诸多功能，同时还增添了许多新的功能，如书写功能、拉屏功能、聚焦功能、记时功能„„
只要教师在资料库里放上足够多的资源，就能有效应对各种教学情境。
2、神奇的白板让学生互动起来 当然交互式电子白板不仅仅是属于思想政治教师的同时也是属于学生的。在课堂中思想政治教师可以完全放手把交互式电子白板交给学生，学生可以通过白板充分体现自身学习主体的价值，自己针对问题交流探讨解答。教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度，同时还可以捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。在教学活动中，我们发现神奇的白板有种无形的魅力让学生和学生之间互动起来，让学生与白板互动起来。
（二）课堂容量大，教学效率高
交互式电子白板应用恰当可以增大课堂容量，提高教学效率。有些其它教学手段很难突破的重难点问题，电子白板却可以轻而易举的解决。
(三)电子白板将促进学科教学资源的积累。
教师在充分使用电子白板附带的图库、动画时，可以结合教学的实际，不断收集整理好的教学资料和课件，甚至自己制作课件，充实、完善资源库中的内容，进行个性化的开发。同时，白板还能把上课生成的信息完整的保存下来，促进教师更好地进行教学反思。新课程改革倡导教师进行教学反思，在常规的课堂教学中教师无法完整地保存记录教师或者学生在课堂教学过程中的思路和想法，而交互式电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。
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