四年级上册语文教案12小木偶的故事 人教新课标

第一篇：四年级上册语文教案12小木偶的故事 人教新课标

《小木偶的故事》教学设计

【设计说明】

《小木偶的故事》是一篇略读课文，故事内容浅显，但文本对于四年级的学生来说篇幅有点长。为了摆脱精读课文的教学模式，提高略读课文的教学效率以及学生的略读能力，本课教学设计创设的情境，采用学生喜爱的“讲故事”的教学形式，让学生在讲故事的主题活动中提高积累语言、运用语言的能力，实现综合语文能力的有效提升。

【教学目标】

1.创设情境，初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁、讲生动。

2.激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。

【教学重点】

初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁、讲生动。

【教学难点】

激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。

【教学过程】

一、课前游戏

1.教师绘声绘色讲故事《换胆》。

2.总结如何把故事讲生动。

（板书：配上表情 加上动作）

二、明确任务，导入课题

1.明确本节课的任务：读课文、讲故事。

2.板书课题，齐读课题。

三、创设情境，初知梗概

1.学生自由读课文，明确初读要求：读准字音，读通句子，并给每个自然段标上小节号。

2.明确“讲故事”一般有两个要求：①讲得简洁、概括；②讲得具体、生动。

3.创设情境，播放录像片段1并要求：把《小木偶的故事》讲给姥姥听。

4.引导学生明确在这个情境中应该概括地讲故事。

5.快速浏览课文，试着用简洁的语言来讲讲这个故事的主要内容。

6.集体交流，相机出示课文中的四个小故事。

老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包，还被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。

7.引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。

【设计意图：通过情境创设，引导学生串联四个小故事，概括地讲出故事内容。在讲故事中，学生不仅提高了概括能力，同时还习得了概括故事内容的方法。】

8.师生角色扮演，说说童话的主要内容。

四、创设情境，精讲故事

1.创设情境，播放录像片段2并要求：把《小木偶的故事》讲给弟弟听。

2.引导学生明确在这个情境中应该生动地讲故事。

3.以第三个小故事为例，精讲故事。

【设计意图：以第三个小故事为例，引导学生精讲故事，实现略读课文教学“精略相辅，略中有精”的教学理念，在精讲故事中提高学生的语言组织能力及运用能力。】

（1）比赛：用3分钟记住故事内容。

（2）出示小木偶和小兔子的对话，引导学生加上表情和动作生动地讲。

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

（3）自由练习――师生合作。

（4）出示小木偶和老婆婆的对话：

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

（5）同桌练习――集体交流。

（6）发挥想象，补充人物心理活动。

出示填空：

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

小木偶痛苦极了，心想：。

一个老婆婆走过来，（）地问： “小木头人，你病了吗？”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

小木偶更加痛苦了，他心想：。

【设计意图：聚焦文本空白处，引导学生展开想象，通过联系上下文，补白人物心理，丰富故事内容，在发展学生语言能力的同时，也习得了把故事讲具体、讲生动的方法。】

（7）引导学生连起来讲整个小故事。自由练讲――集体交流。

五、续讲故事，课外延伸

1.按照以上方法练讲其他三个小故事。

2.课后要求：举行讲故事比赛，选出故事大王，开展送故事活动。

【设计意图：重视略读教学课内外的拓展与延伸，引导学生将课内习得的方法和能力迁移运用到课外的阅读活动实践中，提高学生的阅读能力。】

第二篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 小木偶的故事 1

最新版

《小木偶的故事》教学反思

刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的游戏开始，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态非常的好。

一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：

1.读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答）2.为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说）

小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不相信。对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不相信。

指导朗读

3.好可怜的小木偶啊，他说的话人家都相信，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难过）

4.假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？（指导朗读）

5.是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？

6.再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。

二、课后反思

（一）虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。

1.对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的主人公，事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。

2.朗读的训练。注意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要学生2017.3.1 最新版

在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯通，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。

3.想像训练。在体会过后，让学生想像，如果现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）关注学生的学习状态。（用心思考）

1.教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简单他就简单，但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。

2.思考的状态。我觉得在学习中，学生一定要积极的思考，很多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓励，多表扬，让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简单，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应该多留些时间给孩子思考，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种思考的状态孩子一定要有。

（三）一节课孩子到底收获了多少？

这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生回答的特别出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是非常好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。

2017.3.1 最新版

整堂课虽然只是略读课文，但是按照重点课文来讲解，发现每句话很有讲头，许多东西需要我们深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

2017.3.1

第三篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 小木偶的故事 2（精选）

最新版

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。

2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。

3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。

4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。

2017.3.1

第四篇：人教新课标四年级上册语文《12.小木偶的故事》同步练习

人教新课标四年级上册语文《12.小木偶的故事》同步练习

一、看拼音写词语。

mù ŏu zhuài zhù máo róng róng（）（）（）

sā huăng fèn nù zī yá liĕ zuĭ mó zhàng（）（）（）（）

二、辨字组词。

拽（）副（）魔（）茸（）怜（）杖（）找（）福（）磨（）蓉（）冷（）仗（）

三、按原文填空。

现在，小木偶（），（），（），（），也会向别人表示（）和（）了。

老木匠说得没错，（）是很重要的。不过，要是只会笑，那可是（）的。

四、写出下列词语的近义词。

神奇（）热闹（）灵活（）

愤怒（）撒谎（）挣扎（）

五、给下面的句子加上标点符号。

1．一只小兔子走过来 温柔地问 你怎么啦 2．你头疼 是吗 小女巫问

3．笑是很重要的 老木匠对自己说 谁要是不会笑 谁就没办法过快乐的日子

六、照样子改写句子。例：小木偶的头疼。

小木偶的头疼得越来越厉害了。1．同学们高兴。

。2．夜很静。

七、阅读

小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下。

“哇——”小木偶放声大哭起来。

慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。

“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。1．文中小女巫给了小木偶人类所有的表情，都包括什么表情呢？ 2．写出下列词语的近义词。

着急——（）同情——（）关心——（）

3．“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话如何理解呢？

《小木偶的故事》答案

一、看拼音写词语。

木偶 拽住 毛茸茸 撒谎 愤怒 龇牙咧嘴 魔杖

解析：本题考查了课文中重点词语的书写。其中“拽、谎、龇”等字极易出错，应重点强调。

二、辨字组词。

拽住 副将 魔杖 毛茸茸 可怜 木杖

寻找 福气 磨损 面芙蓉 冷气 打仗

解析：形近字，是指几个字形结构相近的字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点：

(1)字形相近，偏旁不同，如“副和福”，“怜和冷”。(2)字形相近，读音不同，如“拽和找”。

(3)字形相近，读音相同，如“茸和蓉”，“杖和仗”。

三、按原文填空。

会哭 会笑会生气 会着急 同情关心笑 远远不够

四、写出下列词语的近义词。

奇特喧闹灵敏

气愤说谎反抗

解析：

神奇【词义】表示神妙奇特的意思。与“奇特”意思相近。

热闹【词义】气氛热烈，场面闹腾。与“喧闹”意思相近。

灵活【词义】敏捷，不呆板。与“灵敏”意思相近。

愤怒【词义】形容生气，激动到极点。与“气氛”意思相反。

撒谎【词义】是动词说谎的意思。与“说谎”意思相近。

挣扎【词义】动词，竭力支撑。与“反抗”意思相近。

五、给下面的句子加上标点符号。

1．一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” 2．“你头疼，是吗？”小女巫问

3．“笑是很重要的。”老木匠对自己说“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”

解析： 本题考查了对课文中标点符号的掌握。“啦”和“吗”字后面多为问号；最后一句“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”属于抒发感情，所以是感叹号。

六、照样子改写句子。1．同学们高兴得手舞足蹈。2．夜很静，静得能听到每一点声响。

解析：这道题属于扩句题，第1个可以写出同学们高兴的样子，第2个要写出夜很静，是怎样的静。

七、阅读。

1．哭、笑、生气、着急、同情和关心

解析：短文中的第5段话中，说道“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”

2．焦急 可怜 关怀 解析：

着急【词义】动词，急躁不安。与“焦急”意思相近。

同情【词义】对于别人的遭遇在感情上发生共鸣。与“可怜”意思相近。

关心【词义】动词，常放在心上，重视和爱护。与“关怀”意思相近。3．在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。

解析：本题考查了对课文的理解与延伸。

第五篇：四年级语文上册《小木偶的故事》教案

四年级语文上册《小木偶的故事》教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的四年级语文上册《小木偶的故事》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1、会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”等六个生字。

2、体会描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。

3、培养学生独立阅读能力、理解课文内容的同时能够表演故事并续编故事。

教学重点：

体会故事蕴含的道理，续编故事。

教学难点：

准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

教学准备：

课文相关角色头饰

教学时间：

一课时

教学设计：

一、故事导入，激发兴趣。

谈话：昨天童话王国的国王给老师打来电话，说咱们班的同学在之前童话故事的学习中表现的非常出色。今天童话王国的一位小木偶遇到了一些问题，国王想让我们帮助小木偶，你们愿意吗？想进入童话王国必须冲过三道关卡你们有信心吗？

关卡1、我们学过的童话故事都有哪些呢？（《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》、《去年的树》……）

关卡2、多媒体出示表情词语（得意洋洋、垂头丧气、愁眉苦脸、眉开眼笑……），师生间互做表情猜词语。展示表情的同时引导学生感受表情词语的魅力。

【设计意图】通过游戏关卡的方式导入教学，充分调动学生的好奇心和兴趣，引导学生能更加深入的投入学习。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们边读课文，边画出生字、新词。

2、让给学生充当小老师给大家讲讲生字，引导学生寻找记忆字词的好方法。（出示幻灯片）

提示：

（1）、魔，可以这样记：住在广阔森林里的鬼

（2）、龇牙咧嘴，中的“龇”读Zī不读Cī

【设计意图】把课堂的主动性充分归还给学生，引导学生发现问题并能自行解决问题。

3、找找文中有哪些表情词。引导学生学习并表演。

4、文章讲了一个什么故事？

三、细读课文，深入探讨

请同学们再次细读课文想一想小木偶遇到了什么问题？它都分别遇到了谁，其中谁都误解了它，误解他的原因是什么？谁帮助了他？（以小组合作交流的形式展开，引导小组互相探讨交流小木偶伤心的原因，并能说出故事的起因、经过、结果。）

四、交流汇报

1、问题一：小木偶都分别遇到了谁，谁使他越来越伤心？你是从课文哪里看出来的？（小红狐、警察熊、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越来越伤心。）

引导学生在找的过程中能模仿故事中的人物进行对话。

问题二：为什么大家都误会小木偶？

（因为小木偶总是摆出一副笑嘻嘻的表情。）

问题三：小木偶笑嘻嘻的表情也是内心真实的表情吗？他的内心应该是怎样的？

（不是的，小木偶的内心充满了伤心、委屈。）

老师总结：老木匠说的没错，笑虽然是很重要。不过要是只会笑纳可是远远不够的，你看我们的小木偶就是因为只有笑，受尽了委屈。

【设计意图】引导学生走进课文，用发现的眼光寻找答案，得到解惑。

2、如果你是有着丰富表情的小木偶你遇到小红狐他们时还会是笑嘻嘻的表情吗？（出示幻灯片）引导学生填入表情词并用相应的语气读出。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

【设计意图】充分调动学生的发散思维，引导学生畅所欲言，激发学生的学习兴趣以及思维能力。

五、小组合作，表演故事

请小组个别同学上讲台，分角色扮演故事中的人物并及时予以评价。

【设计意图】通过角色的扮演，引导孩子们会身临其境的感受小木偶的遭遇，激发孩子们认知故事中其中蕴含的道理，同时评价贯穿整个课堂，易于调动学生的.学习积极性。

六、教师总结，布置作业

1、老师总结：同学们我们帮助了可怜巴巴的小木偶，我们懂得了笑在我们的生活中确实很重要，但我们的生活中还有伤心、难过、忧郁的日子，所以仅仅有笑是远远不够的。希望同学们能在生活中做一个有着丰富表情的好孩子。

2、同学们想一想，现在的小木偶已经有了人类所有的表情，那他如果再遇到小红狐他们还会一副笑嘻嘻的表情吗？又会发生什么事情呢？请同学们展开自己的想象把你想到的写下来。

【设计意图】拓展思维，引导学生展开充分的想象，拓展学生的思维能力，引导他们不但会发现更会改变。

一、学习目标

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

二、教学重点

了解故事所蕴含的道理，续编。

三、教学难点

提高阅读能力

四、教学时间：

1课时

五、教学过程

一、揭题

读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。

二、回忆学法、自学课文

想想读懂一篇文章的步骤是什么？

a）借助拼音、读通课文

b）读课文，了解课文内容

c）围绕问题读课文，理解课文。

d）感情朗读，谈体会

三、反馈

a）同桌互读

b）抽生读，检测读音

c）说：小木偶身上发生了什么事？

d）谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？

（学生自由说）

四、熟悉故事情节

1、分角色读课文

2、分角色表演

五、拓展训练

1、展开想象续编故事

2、把编的故事写下来。

六、词语盘点

1、读读读记记

2、完成读读写写

3、把好词积累到词汇本。

板书：

小木偶的故事

启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

教学目标：

1、认读生字词，能流利地朗读课文，理解课文内容。

2、体会小木偶的内心活动。

3、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

4、在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活态度，感悟快乐的真谛。

教学重难点：

1、体会小木偶被误会后的内心感受。

2、明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完美的。

教学准备：教师准备歌曲《笑比哭好、》的录音；准备表演所需的道具。学生收集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶；收集有关微笑的名言和名人轶事，感受微笑的力量。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、播放歌曲《笑比哭好》（学生饶有兴趣地听歌）

2、提问：你们从歌中听到了什么？（学生发表感想，说出微笑的种种益处）

3、鼓励谈话：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。谁来为我们说说有关它的名言警句？（学生朗读课前收集的关于微笑的名言）

4、导入：微笑的力量是伟大的。然而如果一个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？让我们来看看一个小木偶的经历吧！（板书课题）

让学生由歌曲和名言充分感受到微笑的作用后，突然提出一个人如果只懂得微笑也许并不快乐，极大地激发了学生的好奇心。

二、自读、交流，确立学习方法。

1、要求学生在小组内读课文，交流字词。（学生在四人小组里分段自读课文，生生互评。）

2、指名小组复述故事，发表读后感。（小组抽出代表讲述故事内容，说出读后感。）

3、提问：这篇课文和《去年的树》在表达方法上有什么共同处？（学生讨论，明确：两篇课文都以对话为主。）

4、提出将采用前一课《去年的树》的学习方法，通过合作表演来学习课文。（学生了解学习方法，作好学习的准备。

学习方法的确立让学生对后面的学习心中有数。

三、合作表演，研读课文。

1、让想当导演的学生朗读自己最喜欢的段落，由学生作评，选出最佳者当导演。（学生读，学生评，选出导演）

2、对导演进行必要指导后，由导演去选演员，安排具体事宜。（学生中的相关人员做好演出的准备。）

3、让学生表演。以讲台为舞台，表演故事。

4、发动学生对表演进行评价，相机引导学生逐个探讨文中各人物的语气。体会小木偶在多次被误会后的内心感受，对关键词语作相应的板书。（学生评价、讨论，体会到人物的心情后朗读课文，读出相应的语气。）

本文富有童趣，充分朗读应是学习的主要手段，而角色扮演又是学生最喜爱的一种朗读方法。）

四、联系实际，交流体会。

1、组织讨论：老木匠为了小木偶能快乐而 给了他一张笑脸，可是这个只会笑的小木偶却因此而招致了一系列挫折。为什么会这样呢？（学生思考，发表自己的看法）

2、提问：文章的最后一段话其实是作者想传递给我们的思想。谁来读读这句话，并说出对她的理解？（学生朗读最后一段，说出自己的理解。）

3、组织学生联系上下文和生活实际，体会“要是只会笑，那可是远远不够的”的含义。（联系小木偶的遭遇来理解这句话的含义，也可以结合生活中类似的经历或体验来理解。）

4、总结：笑是美好的，一个人如果不会笑就永远无法体验生活的乐趣。然而，生活又是复杂的，酸甜苦辣，五味俱全，除了愉快，我们还会悲伤难过，还会焦急迷惘，只有多姿多彩的人生才是完美的。（学生体会到生活的多种滋味，决心用真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。）

引导学生联系实际进行讨论，有助于其积累生活体验，互相启迪，升华认识。

板书设计：

小木偶的故事

小木偶：漠然 小红狐：热情——挣扎——口齿伶俐

老木匠：困惑——心满意足 小木偶：气愤、申辩

熊：严厉、粗声粗气

小木偶：伤心、无奈 小木偶：伤心、无奈

小兔子：嘲笑 老婆婆：关切——责备、不解

小木偶：伤心 小女巫：关心、和善