第一篇：农村小学小班化教育的实践研究
《农村小学小班化教育的实践研究》结题报告
《农村小学小班化教育的实践研究》
课题结题报告
一、课题的提出
我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划
一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。
随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。
经我校王寿平同志申报，并于2013年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。
二、研究的内容、目的和意义
（一）本课题研究的内容
1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。
2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。
3、探索小班教育资源、环境配臵，使之更具育人功能。
（三）本课题研究的价值和目的
1、研究的价值
农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大，而现在国家也已经考虑到这个问题并逐步有效的推行。以上种种都对农村小学的发展提供了保障与机遇，同时更是挑战。在这种大好形势下，学校必须主动求变、主动求发展，走在小班化教育教学研究队伍的前列，那样才会推进学校发展，促使学生成功。
2、研究的目标
（1）、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。
（2）、通过比较研究，摸索出一系列适合本校小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。
（3）、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。
（4）、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。
三、研究的周期
2013年3月——2013年12月
四、关于本课题的有关理论假设：
1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。
2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生的发展。
3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。
4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。
五、关于本课题的开题已经做的准备工作
1、课题的选定：本课题的名称为《农村小学小班化教育实践研究》
2、选择本课题基于以下几点考虑：
①小班化是我校顺应学生数的减少，教师和设施的相对富余的实际情况提出来的。
②深化素质教育、提升教学质量、满足家长对优质教育资源的需求。③面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。
④素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备、教学设计，教学的最大的成功在于教学决策的科学。
⑤教学的质量的提升关键是教师，教师成长的关键靠科研。
六、本课题研究的方法和手段
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据
研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
七、课题实验的程序安排。
（一）课题设计，实验起草阶段（2013.3—2013.4）
1、制定实施方案。
2、学习有关理论知识，提出具体的研究。
3、做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料。
（二）归纳总结、研究实施阶段（2013.5—2013.10）
1、对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状；
2、选定几个小班进行听课、评课，和相关老师进行交流、探讨、学习，并随时记录重要的信息；
3、查阅相关资料，书籍，和网上有经验的老师进行交流、沟通，汲取他们的精华；
4、科研教师做到及时进行教学反思、及时记录及时总结，及时收集、积累教案、案例、论文；
5、做好中期的阶段性总结
（三）成果展示，总结验收阶段（2013.11——2013.12）
1、把实验材料撰写成论文。
2、在进行实验的同时，着力于实验的总结、将本课题研究的成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报告。
3、根据实验内容和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式：课题报告、课堂教学设计、个案分析集、优秀论文集。
4、进行终结性成果鉴定，推广实验研究成果。
八、研究成果
1、对学生学习方式、思维方式产生了积极的影响 ；
2、极大地提高了学生的学习兴趣；
3、加大了学生与老师的接触面，提升了课堂效率；
4、提高了实验教师的教学能力，多次在课堂教学竞赛中取得好成绩。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过将近一年的课题研究历程，我认为在农村小学小班化教学研究过程中还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）、理论支撑的力度不够
课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：
1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；
2、是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；
（二）、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，虽然目前课题组教师已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整。
针对以上问题，我认为今后的课题研究应该做好如下几个方面：
任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。
（一）、把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师要研究的课题俯拾即是。教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教
学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
（二）、把“教学”当作“研究”
教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。
（三）、把 “成长”当作 “成果” 在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的。
2013年12月30日
篇二：小班化课题结题报告
《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》结题报告
一、本课题研究现状述评及研究意义。
（一）本课题研究现状
实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
（二）本课题研究的意义：
上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。
小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
二．研究的主要内容、基本思路。
（一）研究的主要内容
1、关键词的界定
小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。
小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。
合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。
2、课题研究的主要内容
（1）小组合作学习的研究
现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组 可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。
我们可采取两种分组方式：一种是学生自主选择小组成员，有利于活跃课堂气氛，更好地完成协作学习的内容；另一种是由教师根据学生的层次进行分组，有两种分法：可分为同质组，即每个小组成员的层次相同，也可分为异质组，小组由不同层次的学生组成。同质组有利于教师进行分层教学，小组学习中学生活动机会均等。异质组有利于开展“帮助差生”活动。
（2）重视学习方法指导，发展自主学习能力。
建构主义的学习观主张：“每个学习者都不就等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”亦即我们平常所说学生的知识技(转载于:www.xiexiebang.com 在点 网)能不是别人教会的，而是通过他自己的学习“习得的”。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。
（二）研究基本思路：
1、以校本培训为主线，加强教师实施小班化教学的理论学习
（1）利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识
（2）观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践
（3）案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训
2、以（骨干）青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力军
3、以课题研究为导航，确保小班化教学的顺利推行
三、课题实施情况
这学年我们初一社政备课组实施的是《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》。我校由于地域原因，学生人数较以往在不断较少，每班学生有三十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。下面我们就介绍一下上学期来我们组课题实施情况。
（一）理论学习
教育改革和发展的每一步都离不开教育研究的先行探索和理论总结。为了更好地进行课题研究，提高教师思想意识，我们备课组先进行了理论学习。
1、教学互动理论
所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质。
（二）实际操作
1、新授课
第一：课前“四人小组”的预习检查。现在学校推行任务单制度，要求每节课预习，有任务就要有检查，否则学生不会真正的进行自主学习。为了更好的督促学生和提高他们自我管理的意识，每次上课前的2分钟，由四人小组组内进行学案的检查，然后反馈给老师。
第二：在新授课的课堂中，我们教师在课堂中积极调动学生的学习兴趣，多引导学生互助学习，采用1对1挑战、1+1共同体的形式、小组合作讨论的形式等。
1+1共同体的形式，也就是兵教兵的形式。上学期学生学习的内容是地理知识，相对来说，比较难，如果所有的问题都由教师解答，这样课堂的效率会很低，教师照顾的面也不够广，因此我们采取1+1共同体的形式来进行，取得了良好的效果。比如，在学习《大洲和大洋》这一课的时候，由于一些学生的读图能力较差，找苏伊士运河、马六甲海峡等这些重要的水道时，总是很不明确在什么地方，这个时候我们就运用1+1共同体来完成，同桌之间或互助共同体在《世界地形图》上相互指认，这样不仅能够让学生再一次熟悉地图，还让哪些找不到的同学得到了帮助，还学习到方法，可以说是一举三得。
小组合作讨论，是我们在教学中经常采用的学习方式。课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。比如：在《信用是金》这一节课中，老师主要设计了两个小组合作活动：一个是让四人小组课前收集关于诚信的资料，并对资料进行分析、设计问题，在课堂中展示，这不仅培养了学生收集、筛选资料的能力，而且调动了学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的小主人；一个是小组合作讨论美的紫砂煲事件，为了让学生小组讨论具有实效性，规定一个合作小组只讨论一道题，避免了课堂走过场，能让学生交流、讨论充分，易于参与到课堂当中。
2、复习课。
期末阶段的复习工作是紧张收获的季节。期末考试是学生一个学年的辛勤汗水将在此得以体现。那么怎样打好这一仗呢？过分的强压与死记硬背是行不通的！复习课在传统上都是由教师把所要复习的内容重新讲一遍，然后再做相应的练习。这样的课堂，学生完全是被动地接受，对学生来说，复习课是非常枯燥乏味的，故复习效率低下，后进生基础知识仍然存在漏洞，优等生对知识的综合运用没有得到的提高，这样的课堂，不仅学生没兴趣，连老师也感到索然无味。合作学习就给复习课堂注入一股清新的空气。比如，期末复习的时候我们运用1对1挑战的形式，主要是学生考学生的方式，这种形式极大激发了学生的表现欲望，学生的积极性高。在这学期的期末复习阶段，在上课阶段以挑战的方式来进行比赛，比如在翻书、知识点问答等方面。因为以学生的关注点来考察学生，学生用自己易错的题来考察对方，不仅考察了另一个学生的知识的掌握情况，同时自己再一次加深了对知识的巩固。在上学期的期末阶段，我们平行班在复习课中采用由学生四人小组合作复习课堂知识点，复习内容由教师课前通知，要求小组的每个成员分别做好准备，学生在课堂上分别进行知识点介绍、题目作答、学生疑难点解答等，让学生充分参与到课堂中。极速班根据班级特点和教材特点，让学生担当“小老师”的方式来进行复习。例如七上《历史与社教科书中，各式各样的图像层出不穷。这充分体现了七年级上册《历史与社会》的一大特点“图文并茂”，图与文的密切互动。但教材中的图，不再是“附图”，而是具有意义的教材的重要组成部分，它承担着一部分教学任务，由此可知七年级历史与社会上册教材中读图是很重要的，为了复习这块内容，教师把教材中的重要的一些图分配给各学习小组，要求他们从图中读取有效信息，并进行整理，课堂内派本组的汇报员上台通过提问其他小组的同学，落实这部分复习内容，上台汇报的同
学真正体验当了一回教师，课堂的积极性被充分的调动起来，课后甚至有学生主动请缨争当课堂的小老师。实践证明学生对这种复习形式还是比较感兴趣的。合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误,复习兴趣更高，使得学生成绩不断提高，有利于缩短两极分化现象。可以说，小组合作为提高科学复习的有效性提供了重要途径。
四、课题实施存在的问题
1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
3.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为??”、“我觉得??”、“依我之见??”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极小组合作——探究式学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作——探究学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
五、解决对策
1、教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。还有小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2、建立一套有序的合作常规
篇三：农村初中小班化课堂教学设计研究结题报告
“农村初中小班化课堂教学设计研究”
课题结题报告
河西堡中心小学宗家庄学校 徐惠兰
一、课题的提出 我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划
一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。
从已有的资料和信息可以发现：小班化教育在美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大地丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但是作为我们农村初中，如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。所以本课题的研究，旨在进一步丰富小班化教育教学的理论，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨和实践，促进学生的的发展，全面提高教学质量，增强办学效益。
经我校徐惠兰同志申报，并于2009年3月起开始“农村初中小班化课堂教学设计研究”研究。本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及3个年级（7—9年级），主要以语文、数学、外语等学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。
三、研究的内容、目的和意义
（一）本课题研究的内容
1、小班化教育课堂教学设计对教师教学行为的影响。小班化课堂教学要求教师在教学设计时要充分把握学情，全面分析学生的知识基础、能力基础，在课堂教学过程的设计中，把学生放在主体地位，一切从学生的发展出发，教师的教学行为是为学生的发展服务的，也就是教师的角色地位要发生变化，让学生成为课堂的主人，教师主要起指导者、帮助者和咨询者的作用。
2、小班化教育课堂教学设计对师生关系和学生学习方式的影响。（1）小班化教育课堂教学设计中，突出了分层教学，体现
了因材施教的思想。（2）小班化教育课堂教学设计中，对学生向教师提问，质疑的要求频率增加了，教学中生生和师生对话机会增加了。
3、小班化教育课堂教学设计的研究对教学质量提升的影响。
4、小班化教育课堂教学设计对教师素质的影响。（1）小班化教育课堂教学设计对教师教学能力的影响。（2）小班化课堂教学设计对教师教研能力的影响。
（三）本课题研究的意义和目的
该课题研究的目的为：
1、通过小班化教育课堂教学设计的研究提升教师的教育教学水平。
课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。
2、小班化课堂教学设计的研究使教育更加顺应现代教育发展的需要。
现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班
级人数多的班）有更好的效果。
3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。
不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。
4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的农村基础教育的学校品牌。在农村初级中学物质、人力基本能够符合条件的基础上，在及时实施小班化教育的前提下，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，提高施教区家长对学校的认可度，保证学校生源的稳定，这为农村初级中学的可持续发展，打造高品质的学校品牌提供有力的保证。
我们这个课题组开展实验研究，就是要通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化教育理论。
“小班化教育”则重在教育过程层面上更充分地体现教育公平原则精神，能让学生充分享受各种教育资源，满足人民群众的
子女接受优质教育的急切需求。教育公平理论小班化教育的重要理论支撑之一。
三、研究的周期
2009年3月——2009年12月
四、关于本课题的有关理论假设：
1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。
2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生的发展。
3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。
4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。
五、关于本课题的开题已经做的准备工作
1、课题的选定：本课题的名称为《农村初中小班化课堂教学设计的研究》
2、选择本课题基于以下几点考虑：
①小班化是我校顺应学生生数的减少，教师和设施的相对富余的实际情况提出来的。
②深化素质教育、提升教学质量、满足家长对优质教育资源的需求。
③面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。
④素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节
荐农村小班化教学课题结题报告
第二篇：农村小学小班化教育的实践研究
《农村小学小班化教育的实践研究》中期报告
一.课题提出的背景和研究的意义
1.课题提出的背景
上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。我国1997年9月上海率先开始了小班化教育的首轮试点，总的发展趋势是要逐步实现教育的个性化和个别化，研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。大连市西港区2008年明确了以小班化教育促进区域教育均衡发展的战略思想，并总结出：“微笑每一个，健康每一个，智慧每一个，创新每一个，高尚每一个”及“关注每一个”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的实践效果。国外教育更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教育”的师生关系、课堂组织形式、课堂教学评价、小班化的网络教育和资源配置、小班化教育与课程改革、小班化教育与研究性学习等方面。这些研究成果，对于研究我市农村小学小班化课堂的打造，探索农村小学小班化背景下课堂的实践范式，提供了理论和实践的支撑。
2.选题意义及研究价值：
小班化教学不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行；它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。
二.课题研究的理论依据
1.理论依据 ①.心理学理论基础
心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
②.教育学理论基础
“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
③.我国的教育方针
我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
2.概念界定
①.小班化教育：是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
本课题中涉及的“小班化教育”不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行；它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。
②.农村小学实施小班化教育的优势：农村小学迎来了发展的春天，那就是国家财政统筹并扶持农村薄弱学校、家长呼唤优质的教育、各界人士的强力关注等，同时农村小学生源的萎缩而导致班级人数实质上已经小班化了，这些都为农村小学尝试小班化教育提供了得天独厚的外部条件。因此农村小学更适合实施小班化教育，农村小学唯有走小班化教育之路才会产生优质教育。
三.课题研究的目标
1.通过实践研究，转变教师注重教而忽略学教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。
2.通过比较研究，摸索出一系列适合本校、本地区农村小学小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。
3.通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，增强本校的影响力，提高师生的幸福指数。
4.通过小班化的实践研究，巩固“一校一品”的建设，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。
四.课题研究的主要内容
我们的研究从业已形成的自然小班化（班级学生人数不足30人）为主，并辅以实验性小班化（人为抽取30人组成的班级），小班化课堂研究的核心在于在控制班级学生数的条件下，教师在课堂上充分关注每位学生，运用课堂教学拓宽的时空，提高个体受教育程度，让每一个学生受到高效、均衡、平等、充分的教育。为此，我们从以下几个方面进行了实践和研究：
1.农村小学小班化教育实施与推进的策略。
2.小班化教育组织中涵盖学生管理、环境布置、班组组织形式等的班级文化建设。
3.小班化教育中课堂教学设计的策略。
4.小班化课堂教学中教材的选择与教学策略的选择，尤其是课堂互动的组织形式与体现学生个体特点的作业设计。
5.小班化教学中对教师组织教学和学生学习效果等方面的评价体系。
五.课题研究的方法
本课题是在我市教育发展的新形势下，在新一轮基础教育课程改革精神指导下，为了实现学生的全面发展，对小班化小学课堂教学进行系统的革新尝试。为此，本研究采用了文献法、调查法、实验法和行动研究法等。总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。
1.文献法。思想、理念研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。2.调查法。有目的、有计划、有步骤的对相关人员进行调查，召开相关人员的座谈会和个别访问，与专家、学者零距离的访谈，接受面对面的指导，广泛听取意见，为研究与实践提供科学依据或参考意见，进行强有力的调控。3.实验法：随机抽样选定研究对象，进行实验前期测试，属可比样本。实验过程中进行数据积累，实验后运用统计学进行数据处理，进行实验前后对比。4.行动研究法。坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，分阶段以子课题为单位进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践，努力走出一条学校小班化背景下体育课程改革实验的新路子。
六.课题研究的步骤和主要过程 我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作。
1.加强学习，提高科研水平
围绕本课题的研究，我们要求所有成员阅读各种教育理论书籍，参与网络研讨交流，不断更新教育理念，提高综合素质。组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力和水平。
①.要求课题组老师每两个月看一本相关的书，并作好读书笔记；
②.组织老师外出听课，参加小班化的共同研究，制定适合本校学生的校本课程；
③.鼓励老师上网，查阅资料，学习理论经验，参与网上论坛，实现资源共享，增进横向交流；
④.理论学习采用集中学习和分散学习相结合、讨论与自学结合的方式进行。尤其是集中学习，更讲究其高效性及活动意义，分散学习也要保证质量，记好业务笔记，做到定期与不定期检查。
⑤.立足课堂，认真上好研究课。根据每位课题组教师的情况，有计划安排好研究课，抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力和水平。
2.资料积累，规范课题研究
课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。每学期末，课题组教师自觉地把学习资料、研究材料等整理好，上交课题组长处，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。
八.课题研究中存在的问题或不足
随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。研究中出现的困惑和争论是完全正常的，根本不可怕。更难人可贵的是，课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。
1.蜻蜓点水式的理论学习与简单粗放的实践，影响到课题研究的整体效果。留给老师们的学习交流时间相对来说很少。因此，主题性理论学习与交流的不是很多，对体育课堂教师高效性的实践思考也不是很深入。
2.功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。随着新一轮课程改革的推进和课题研究的深入，对课题组成员的素质发展提出了更高的要求，而在课题研究的过程中由于受到社会大环境和教育体制以及管理机制的影响，有一部分教师是为了评职称等目的，不能静下心来思考，埋下头来实践。大多数的骨干教师教育思想相对滞后、人员变动大等诸多现实状况，在一定程度上制约着课题研究的深入开展。另外，需要提醒的是来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。
九．下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1.下阶段研究计划
①开发与利用《农村小学小班化教育的实践研究》网站资源
尽力成为课题组和广大教师的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大农村小学教师研究与培训提供平台。
②完成《农村小学小班化教学实施策略研究》教材的编写
完成《农村小学小班化教学实施策略研究》教材的开发与实施以及《农村小学小班化教学实施策略研究教材解读》等草案，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。组织好课题组教师基本功比赛和教研组常规检查评比等工作。
③加强课堂教学研究
紧扣课堂、研究课堂、抓实课堂，努力提升成员课堂教学能力，是本课题组的主攻方向，也是所有活动开展的出发点和归宿点。通过“课型”研究，立足课堂，研究课堂，提升成员的课堂教学能力和教科研水平，不断实践、不断发现问题、不断完善，努力在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格。将继续以每个成员各自的研究方向，如教学方式、课程资源、教学评价等方面，开展听评课制度。一如既往地采取“提供主题学习材料、成员根据自己的研究方向选择角度、以论文形式呈现研究结果”的方式，将课题实施、科研培训和课堂研究真正落到实处。每次集中研讨活动，确立一个研究的话题，明确研讨的方向，提供给成员；在集中讨论交流的基础上，要求每个成员形成书面文字，留下研究轨迹。
④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教学效益、提升教师品位的关键，也是为教师解除苦与累和享受职业幸福的重要途径。积极尝试《农村小学小班化教育的实践研究》的科研成果，不断提高教师的小班化背景下的课堂教学质量，增强学生的体质健康水平。对重点研究成员采取“明确方向、独立建构、集体研究、自主修改”的方式，帮助每一位成员提炼自己的教育思想、教学风格和科研成果等。
2.确保最终成果的主要措施
①更加宽泛、多样地加强理论学习。应从优秀课的基本特点中去思考小班化教育教学的发展方向，贯彻“以生为本”的指导思想和体现小班化课程的性质。因此，学习内容应包括基本教育教学理论、小班化课堂教学设计、评价等。可以通过精心选择此类书籍，共同学习与研讨，让交流活动更能促进成员思维的提升。②更加及时、丰富地收集分析资料。为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是课题研究工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自己不足，有针对性的规划自己发展目标，为成员成长搭建平台。
③更加扎实、有效地研究小班化课堂教学。成员上课都应围绕研究课题进行，评课过程也应如此，以提高教学研究的针对性和实效性，以促进成员研究能力。期待学习与实践相结合，以进行理论提升，开展“理论指导＋模拟实验＋反思再实验”的研训活动。因此，进一步解读2011版新课标，在小班化背景下，使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创造精神。
④更加广泛、深入地推广研究成果。课题组除在广泛开展宣传报道的力度外，还应注重多为课题组成员搭建展示自我的平台，提供更多的实践锻炼机会，使其在行动研究中不断地成长。进一步做好《农村小学小班化教育的实践研究》网站的建设与完善等工作，扩大信息量，增强互动性。
第三篇：农村小学小班化教育教学管理实践
农村小学小班化教育教学管理实践
作者：马季艮兰 钱国盛 来源：杭州 发布日期：2009-7-14 浏览次数：907
一＼研究背景
我校位于浙江西部山区，农村小学由于受到农村各方面条件的限制和办学基础较差的实际情况，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”的现象。学生胆小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生各方面能力的发展。
基于上述现象，学校对学生的个性需求、兴趣爱好、特长、个性特征等方面，采用问卷与谈话的方式进行了调查。发现30％的同学迫切需要电脑的学习，2l％的同学特别需要父母与老师的关爱，10％的同学更需要丰富的课外读物，15％的同学希望拥有多种活动器材，12％的同学提出了需要一个舒适美丽的学习环境，还有需要兴趣活动，需要减轻学业负担的。此时，小班化教育思想已悄然兴起，根据本校每班人数都在30人以下的优势，一致认为只有开展小班化教育，才能满足学生的要求，改变山里孩子胆怯，怕人的封闭心理，让学生健康地成长。于是学校从2000年10月开始，进行了农村自然小班化教育实验。
二、实践过程
把握学校的小班化教育教学研究并创出一条有自己特色之路是实践研究的基本任务，全校教师在以下方面做了有益的尝试。
(一)转变观念，明确目标
本着2l世纪的人才需求观，立足于培养学生全面的综合素质。一方面教师们认真学习了“小班化”教育观念。明确什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立农村的孩子也应该是多面手，不落后于时代的步伐的思想，把教师们从传统的教育观念引导到现代的素质教育观念上来。另一方面，根据时代的需要，社会发展的需要，以及家长、学生的需要，在学校班子、教师会议及有关专家论证的基础上，从学生的综合素质考虑，开设了信息技术课、书法课、手工课、生活劳动课等课程，从而形成我校对学生的培养目标：会电脑、会交往、会生活，有教养、活泼开朗，赋有创新精神的2l世纪型人才。使我们永昌二小毕业的学生初步具备走向成功的基本条件和基本素质，拥有优良的学业，高尚的人格，健康的心理，强健的体魄，强烈的责任心和创新意(二)以人为本，加快校园硬环境建设
学校环境中诸多因素对学生的创新人格发展起着重要作用。而小班化教育对学生的学习，生活环境提出了更高的要求：校园环境花园式，教室布置家庭式，让学生在学校生活得幸福，快乐，成了全体师生共同的愿望。于是，学校开始了校园硬环境改造工作。
途径：1．老师以身作则带头为学校增添现代化教学设施献爱心；2．发动社会的力量；3．争取当地行政村的力量；4．向上一级政府争取。通过几年的积极争取，花园式的校园、家庭 式的教室有了基本雏形。
(三)加强教师队伍建设，强化软环境管理
人的因素是决定性的。因此，小班化教育，教学成功的关键因素是教师自身素质的提高。每项教育教学的改革都离不开老师的辛勤劳动，小班化教育也不例外。我们的做法是：
(1)学校全方位的采集资料学习，加深对小班化教育的认识与了解。学习的形式是分散
与集中相结合，每月集中一次，每位老师都建立读书笔记，摘抄和记录有关小班化教育教学理论以及自己的感想。每学期每位老师不少于5000个文字，作为硬性的考核资料。
(2)鼓励教师外出学习和进修。我们在鼓励教师外出学习、进修方面，采取的方式是：培训费自理，车旅费限报一半，住宿费每晚限报20元。尽管外出学习要老师们自己掏腰包，可老师们还是争着要去。学校组织教师去北京、大连、青岛、新昌、杭州、富阳、新登等省内外学校实地参观，又组织教师参加省、市、县各种培训观摩活动。不仅提高了教师的自身水平，而且还让老师们大开眼界，见到了外面的精彩世界。
(3)积极聘请名师、专家来校指导。
三年来，学校多次聘请杭州市教育局教研室，富阳市教育局教科室，教研室专家来校指导教科研工作。为实验的开展注人新的活力，同时又邀请富阳市实验小学的林型娟、徐卫平、汪宏昌等学科带头人来校上示范课，引进新的教学思想，掌握当前教育教学新动向。
特别是杭州市小班化教育专家—一沈岷敏老师对我们更是关怀备至，正当我们困惑的时候，沈老师为我们找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市长江实验小学。去年五月二十四日与其建立友好关系，结为姐妹学校，并达成友好意向：“长江”将不断向“二小”输入先进的管理模式和教育理念；利用各种形式为“二小”的教师进行每学年一次的培训。“二小”为“长江”提供广阔的第二课堂活动的空间，师生们可利用节假日下乡上山，感受农村生活。在短短的一年中我校14位老师曾两次集体上访培训，拜师学艺。“长江”达校长和专家们曾多次带领骨干教师来校给我们上示范课，帮助我校教师设计教案，听老师上课，进行面对面地指导培训。他们把自己的“赏识、关心、尊重每一位孩子”的教育理念传授给我们。还把杭州的学生带到农村，和山里的孩子一起学习、一起到小溪里捉鱼，抓蟹、捡贝壳。体验农村的生活，拉近城乡之间的距离，加深了友谊。“长江’’老师的真才实学，深情厚意给我们带来了信心，促进了本校教科研工作顺利、快速的进展。
(4)坚持家校联系工作。通过调查，我们发现有30％的同学需要一个温馨的家，需要父母的关爱。又发现80％的家长不关心孩子的学习，不会督促孩子的作业。他们把孩子送到学校，读书的事就归老师了。很少来学校了解孩子的学习情况，甚至不会想到来学校看看。学校与家庭之间存在着相当的距离。为了孩子的幸福成长，学校主动的组织了三点式活动，每学期开学前，结束时教师进行两次集体家访，学期中邀请家长来学校一次，参与孩子的学尹，开个座谈会，了解孩子的学习情况。给学校和老师提出更高的要求，增加老师与家长的交流，沟通。三年来我们一直与家长密切地联系着，使大部分家长得到了启发，转变了观念。
(5)认认真真地开展教科研活动。对课题中的“活动化，合作化，个别化”进行了认真的分析并作了具体的要求，第一学年我们只要求老师在课堂中能实施“三化”的操作就行了；第二学年在总结上学年探究情况的基础上，拔高要求，讲究的是“三化”的实效性。通过“三化”操作真正提高学生的活动能力，合作能力，表达能力。第三学年初步构建具有本校特色的“小班化”课堂教学模式。操作中我们按不同年级，不同学科分成语文组、数学组、综合组，选小组长负责，进行小组学习、小组讨论、小组备课。各小组每两周一次互相交流，评价，共上研究课45堂，汇报课10堂，全校每位老师都承担研究课两节以上。评选出优秀教案12则，优质课6堂。老师们的工作意识和业务能力都得到了提高，促进了整个学校的教科研工作。
(6)做好资料的积累，留下艰难的足迹。作为一所村级完小，一般资料都储藏在中心小学，上面没有硬性要求，再说做档案又很烦。为了完善学校管理，我们对学校所做的一些工作都做了认真的记录和保管，建立档案，列入档案室，有便于查找，有待于提高，我们储藏的资料有：教育教学学习资料；小学生个性需求调查资料；学校重大活动记录；教科研活动评课记载；优秀教案集；论文集；各年级学生名册；学生学科成绩记录；课外活动照片储存。一系列资料的结累贯穿着我们所走过的路程。使我们看到了成绩与不足，有力地鞭策着我们，努攀登新的高峰。
三、实践效果
通过二年的实践，我们觉得小班化教育确实有利于调动和发展学生的主动性，有利于教学的重心由“教”向“学”转移，有利于教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐，融洽；有利于因材施教，促进学生个性充分自由的发展；有利于营造宽松，愉快的教学氛围，使学生生动活泼，主动的发展；具体体现在以下几个方面。
(1)加快了学校现代化教育技术的应用，电脑，多媒体教学率先进课堂。充分调动了学生的多种感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率。
(2)造就了一批优秀的老师。学校的九位年轻老师，他们认真学习，努力实践，各方面的良好素质得到了充分的发展，每年都写教科研论文。语文组的钱国盛、胡加强、刘郑钰；数学组的金小霞、徐行、徐进；综合组的张雁飞、周勇、徐卓君等老师撰写的15篇论文分别获得富市级一等奖、二等奖、三等奖。周勇老师设计的思品教案{飞吧，小鸟)获得杭州市级三等奖。刘郑钰老师设训—的小学语文第一册{爸爸，妈妈)第三教时综合课被推荐为杭州市第二次“小班化”教育研讨会观摩课，张雁飞老师的常识课教案多次被评为富阳市级优秀教案，她的常识课被评为富阳市级优质课。去年金小霞、徐进、张雁飞、周勇四位老师被推选为富阳市骨干教师。金老师还光荣地加人了中国共产党党员；今年钱国盛老师被评为富阳市级教坛新秀。今年九月钱国盛、金小霞、胡加强、徐进老师还担起了学校领导的重任。学校开展的教科研活动，为老师们提供了操练的场所，让一批年轻的老师得到了锻炼。
(3)研制了自己的土特产。根据《新课程标准》和《新课程改革纲要》之精神，长江实验小学：“等高、等爱、等距、赏识、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土气息的小班化教育课堂教学模式—一“引探式”教学流程。该成果充分显示了“小班化”教育的优越性，推进了学生的主体学习，获得了富阳市级一等奖。4)提高了教学质量。①通过实施“三化”教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，学业成绩大有提高。三年来我校做了横向对比，跟踪调查，就拿现在的五年级做标本，二
年级开始实行“小班化”课堂教学研究，当时有中心小学统一测试的语文成绩合格率为100％，优秀率低于中小大班的5．5l％；数学合格率低与大班0．65％，优秀率低与大班5．
57％；三年级时期中考试语文成绩合格率优于中小大班3．98％，优秀率优于中小大班11．4％；数学合格率达到了100％，优秀率优于大班12．24％。四年级语文合格率优于大班9． 45％，优秀率优于大班12．9％；数学合格率优于大班10．65％，优秀率优于大班19．’35％。②充分发挥学生特长，许多学生能在各类教学活动中，自主探求新知，增加知识面，培养了学生各方面的能力。改变了原来那种自卑心理。去年有中小组织的2—6年级写字比赛活动
中，我校的朱艺丹、何其敏、楼政、朱洋洋、何男杰、王风丹、钟雅林、陈勇奇等同学分别获得l一6年级一等奖，包揽了第一；今年5月中小举行的讲故事比赛我校有取得了好成绩，许丹妮、何徐辉、李宾、许梦君同学分别获得3—6年级冠军；作文现场赛我校的蔡群泼、何其敏、何迪敏、朱洋洋、钟雅林同学又一次大出风头；朱洋洋，钟雅林同学曾两次代表永昌镇小学参加区级现场赛，两次都拿回金牌。以“三化”为中心的教学活动，改变了呆板的传统教学方法。法，有效的体现教育的“知识性、趣味‘r生、科学性和实效性”。真正让学生得到了健康的发展。
(5)提高了学校的知名度。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上，学生的学习成果出来了。得到社会的肯定，家长的好评，主管部门的重视。杭州市第一次《农村小学小班化教育研讨会，就在我校召开，会上，钱国盛老师执教的《家乡情》博得了专家和同行的一致赞赏。又一次充分肯定了学校教科研的成功。这一次，杭州市小班化教科研论文评选中，我市共获奖的四篇论文，我们永昌镇二小就占三篇，马银兰、金小霞老师执笔的学校结题论文获得了一等奖，钱国盛老师的《我在春天里》、徐行老师的《商不变性质》分别获得三等奖。另外，在杭州日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、富阳日报、富阳电台等媒体都曾对学校的小班化教育实验作过报道，在社会上享有一定的声誉。四＼思考与建议
1．纪律难管，开展活动化教学虽然张扬了学生个性，但学生的纪律变的难管起来，给老师组织教学工作带来了许多麻烦。有时课堂气氛显得很活跃，课堂嘈声较大，但不是所有的声音都是学习的声音。有时座位的排放阻碍了教师与学生之间的无声交流，因为无声交流都是经过眼睛来进行的。
2．合作中的不和谐音。在大多数的合作教学中，成员之间并不存在这些问题。但以小组为单位进行组际竞赛时互相埋怨的问题开始暴露出来。于是“你怎么这么慢!”“都是因为你，我们每次多得不到第一!”“快点，快点!哎，又不行了!”等埋怨、打击小组成员的话语都出现了。这既不利于小组合作又不利于后进生的学习进步和身心健康成长。因此埋怨问题成了竞争合作中的一个非常突出又急需解决的问题。
3．个别化教学自我定位问题。个别化教学中，教师尽管为符合学生的个性制定了不同的教学目标，设计了不同的练习，但是在实际操作中，往往出现学生对自己的定位不准确，或偏高，或偏低，造成教师课堂组织的被动，学生学习的混乱。(二)师资问题
l：1．5的班比，搞小班化教育教学，确实有难度，根本排不出音、体、美、常识课的专职教师。对全面开展素质教育，培养学生各方面的能力有一定的限制。
(三)经费问题
几年来学校积极筹集资金开展小班化教育教学研究，但就实际情况来看，现有的经费还远远不够，经费问题成为本校开展小班化教育的障碍。我们希望主管部门能考虑农村学校的教学研究，给予一个优惠政策，积极的鼓励边缘山区的老师加入教学改革的行列，缩短城教育的距离。
第四篇：农村小学小班化教育的实践研究改3
《农村小学小班化课堂教学策略研究》
课题结题报告
霍口中心小学数学课题组
“农村小学小班化课堂教学策略研究”是罗源县第四届教育科学研究立项课题。在县教育局，进修校领导的关心、关怀下以及我们中心校领导、课题组成员共同努力下，从2013年9月立项至今一年多的时间里认真、扎实地探索下，取得了一些成果，现将本课题研究情况加以回顾总结，汇报如下：
一、本课题研究背景与意义。
（一）本课题研究背景：
实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
（二）本课题研究的意义：
上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。
小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
二、课题的提出：
我们现行的教育教学，探索但始终没有
千人一面的弊端在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此在新一轮实验研究过程中对现行教育教学模式必须加以扬弃、既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。
随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。基于大班额学生知识，水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校
管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。我校小学数学组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。
经我校黄忠晋同志申报，并于2013年9月起开始“农村小班化课堂教学策略研究”的课题研究。本课题研究参与的老师共12人，研究对象共涉及6个年级、1—6年级，主要以数学学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。
三、课题的界定：
指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。
四、本课题研究的内容：
学校的特长实际出发的行动研究，本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学，教育管理等各方面工作课题化。包括如下几点：
1、小班化课堂教学的管理研究。
2、小班化课堂教学方法研究。
3、小班化教学中学生个性成长的研究。
4、小班化课堂教学评价的研究。
5、小班化教学资源的开发利用研究。
五、目的：
1、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师，关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。
2、通过比较研究，摸索出一系列适合本校小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。
3、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。
4、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。
六、研究的周期
2013年9月——2014年9月
七、关于本课题的有关理论假设
1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。
2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生的发展。
3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。
4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。
八、关于本课题的开题已经做的准备工作:
1、课题的选定:
2、选择本课题基于以下几点考虑
①小班化是我校顺应学生数的减少，教师和设施的相对富余的实际情况，提出来的。
②深化素质教育，提升教学质量，满足家长对优质教育资源的需求。
③面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。
④素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备、教学设计，教学的最大的成功在于教学决策的科学。
⑤教学的质量的提升关键是教师，教师成长的关键靠科研。
九、本课题研究的方法和手段：
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究以顺利进行，引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
十、课题研究的程序安排。
2013.9—2014.11、制定实施方案。
2、学习有关理论知识、提出具体的研究。
3、做好各项资料的准备工作、组织学习有关资料。
研究》、2014.2—2014.5
1、对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、选定几个小班进行听课、评课和相关老师进行交流、探讨、学习，并随时记录重要的信息。
3、查阅相关资料，书籍，和网上有经验的老师进行交流、沟通，汲取他们的精华。
4、科研教师做到及时进行教学反思、及时记录及时总结，及时收集、积累教案、案例、论文。
5、做好中期的阶段性总结。
2014.6——2014.91、把实验材料撰写成论文。
2、在进行策略的同时，着力于策略的总结，将本课题研究的成果进行一次综合性总结形成本课题研究的结题报告。
3、根据研究策略和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式，课题报告、课堂教学设计、个案分析集、优秀论文集。
4、进行终结性成果鉴定，推广研究策略成果。
十一、课题研究成果：
（一）无形成果：
以课题研究为契机带动了校本教研，为校本教研营造出一股浓浓的教研气氛，使教研更加规范，更加常态化。也带动了整个学校积极的、健康向上的教学风气。同时提升了参与教师的教学水平，教学方法等各方面业务素质，从功利的角度来看，也会使参与教师 逐步成长为我校的骨干，成为教学的中坚力量，为日后的比武进城创造条件。
1、教学理念得到更新。
教学过程中，教师逐步解除封锁限制，减少强制性、划一性、尽可能增大教学的选择性，自由度、建立民主、平等、和谐的师生关系，体现人的主体性品质和个性主动发展，让学生的主体性活动充分展开，教师更加关注学生的个性发展和非智力因素的培养，让课堂环境成为有趣、轻松、和谐的教学氛围，使之成为更加动感，更具魅力的实效课堂。提升教师的教学水平，并形成良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，使参与教师都能成为本校教学的中坚力量。
2、教师的教育科研意识进一步加强。
通过开展课题研究，全体老师特别是课题组老师纷纷认识到自己原有的知识与层次结构
不适合当前教育发展的需求，忧患意识加强了，教学之余积极投入到学习之中来。
3、学生学习数学的兴趣浓，教学效果好。
自开展课题研究以来，教师上课让学生感到较为轻松有一定的自由度，数学课不在那么枯燥、呆板。从课堂观察情况来看，开放的教学环境很让学生喜欢，学生参与学习热情较高，学生的学习积极性大为提高，学习兴趣越来越浓。
（二）有形成果：
课堂教学更趋成熟，更加符合课改方向“农村小班化课堂教学策略研究”为我校教师逐步接受，教师们运用其中的教学方法手段收到了一些明显效果。在课题研究的一年里，校内共组织公开课开15节、其中课题主持人亲自上4节，听后评议探讨、总结经验、取长补短，结合课题开展地有声有色，受到领导们的共认，同事们的赞成，特别在“小班化教学”这一环节上尤为精彩，教师撰写论文积极性有所提高，我校数学教师论文在CN级刊物上发表1篇，打破历史记录，县教与学发表1篇，向全国教育类的重点刊物投稿十来篇。教育质量有所改善，毕业班成绩有所提高。为教师，学生提供展示自己的平台增多了，各项数学竞赛逐步规范和完善起来。
十二、课题研究存在问题：
我校的数学课题研究，经课题组老师的努力付出，仅取得点滴成果，反思中我们也深感研究中存在诸多不足：
一、由于刚接触本课题研究，经验不足，是“摸石头过河”，需在摸索中前进，速度相对缓慢，需长时间不断努力不断探索。因缺少经验常不知如何解决，给教研增加难度。
二、处在山区里的教师由于信息闭塞、制约教师的成长，且理论水平相对薄弱，对课题虽有火热之心，但理论知识还相对滞后，尚乏在研究中调整、改革、总结、提高的实践经验，缺乏把实践总结成理论文章的能力。
三、由于学校课题经费不足，影响教师外出学习观摩的机会，缺乏博采从长，只“闭门自车”，成果显得不够突出。
十三、今后设想：
在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享，把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那
么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，们认为，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的。
霍口中心小学数学课题组
2014.09
第五篇：《农村小学小班化教育的实践研究》结题报告
《农村小学小班化教育的实践研究》
课题结题报告
一、课题的提出
我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划
一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。
随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。
经我校王寿平同志申报，并于2013年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。
二、研究的内容、目的和意义
（一）本课题研究的内容
1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。
2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。
3、探索小班教育资源、环境配臵，使之更具育人功能。
（三）本课题研究的价值和目的
1、研究的价值
农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大，而现在国家也已经考虑到这个问题并逐步有效的推行。以上种种都对农村小学的发展提供了保障与机遇，同时更是挑战。在这种大好形势下，学校必须主动求变、主动求发展，走在小班化教育教学研究队伍的前列，那样才会推进学校发展，促使学生成功。
2、研究的目标（1）、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。
（2）、通过比较研究，摸索出一系列适合本校小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。
（3）、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。
（4）、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。
三、研究的周期
2013年3月——2013年12月
四、关于本课题的有关理论假设：
1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。
2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生的发展。
3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。
4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。
五、关于本课题的开题已经做的准备工作
1、课题的选定：本课题的名称为《农村小学小班化教育实践研究》
2、选择本课题基于以下几点考虑：
①小班化是我校顺应学生数的减少，教师和设施的相对富余的实际情况提出来的。
②深化素质教育、提升教学质量、满足家长对优质教育资源的需求。
③面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。
④素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备、教学设计，教学的最大的成功在于教学决策的科学。
⑤教学的质量的提升关键是教师，教师成长的关键靠科研。
六、本课题研究的方法和手段
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据
研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
七、课题实验的程序安排。
（一）课题设计，实验起草阶段（2013.3—2013.4）
1、制定实施方案。
2、学习有关理论知识，提出具体的研究。
3、做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料。
（二）归纳总结、研究实施阶段（2013.5—2013.10）
1、对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状；
2、选定几个小班进行听课、评课，和相关老师进行交流、探讨、学习，并随时记录重要的信息；
3、查阅相关资料，书籍，和网上有经验的老师进行交流、沟通，汲取他们的精华；
4、科研教师做到及时进行教学反思、及时记录及时总结，及时收集、积累教案、案例、论文；
5、做好中期的阶段性总结
（三）成果展示，总结验收阶段（2013.11——2013.12）
1、把实验材料撰写成论文。
2、在进行实验的同时，着力于实验的总结、将本课题研究的成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报告。
3、根据实验内容和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式：课题报告、课堂教学设计、个案分析集、优秀论文集。
4、进行终结性成果鉴定，推广实验研究成果。
八、研究成果
1、对学生学习方式、思维方式产生了积极的影响 ；
2、极大地提高了学生的学习兴趣；
3、加大了学生与老师的接触面，提升了课堂效率；
4、提高了实验教师的教学能力，多次在课堂教学竞赛中取得好成绩。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过将近一年的课题研究历程，我认为在农村小学小班化教学研究过程中还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）、理论支撑的力度不够
课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：
1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；
2、是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；
（二）、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，虽然目前课题组教师已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整。
针对以上问题，我认为今后的课题研究应该做好如下几个方面：
任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。
（一）、把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师要研究的课题俯拾即是。教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教
学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
（二）、把“教学”当作“研究”
教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。
（三）、把 “成长”当作 “成果”
在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的。
2013年12月30日
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