三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计

第一篇：三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计

[三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计]

教学要求：

1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发，三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计。

2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重、难点

1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。 2.继续进行读懂自然段的训练。 教具准备： 课件一个。 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课

今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读。

二、检查预习 1.读一读(10个词语)2.指读课文

一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9。

三、学习课文(一)动画演示

1.你看到了什么，听到什么? 2.介绍两个人物(魏王，更赢)

3.更赢是谁呢?屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

4.指读、质疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手，小学三年级语文教案《三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计》

5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手?自由读课文，自找答案。 6.显示句子“大王，„„掉下来”

更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?从哪里看出? 更赢怎么回答的?

7.指导分角色朗读对话。 过渡：大家想看更赢试试吗?(二)动画二演示

1.谁愿意说说你所看到的。 2.屏幕显示出§5，齐读。 3.是什么置大雁于死地的?

4.魏王看了以后有何反映?哪个词说明魏王很奇怪? 5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。 过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?(三)动画—演示

1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢?③为什么叫声那么悲惨? 2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)3.屏幕显示§9 ①指名读

②释疑 相机板书 伤口裂开

往高处飞

害怕

受伤的鸟

4.练习

大雁飞得慢，是因为()。大雁叫得惨，是因为()。

更赢从()()知道这是一只受过箭伤的鸟。①讨论

②指名回答

5.更赢的本领到底大在哪里?

6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗?

四、总结全文 〖HTSS〗

1.学到这儿，你想对更赢说些什么? 2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手。

板书设计 伤口裂开

··· 往高处飞 ·· 害怕

受伤的鸟 ···· 惊弓之鸟

第二篇：小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

【教学目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

３、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重难点】

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【教学准备】

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。【教学安排】

３课时。【教学过程】 第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

１、出示小黑板：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

２、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

３、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁？

⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时

一、朗读感悟，解决难点

１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）

⑴ 指名读１～４自然段：

⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

⑶ 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹ 齐读１～４自然段。

２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

⑴ 齐读５、６段。

⑵ 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⑴ 默读７～９自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

⑵ 同桌交流。

⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷ 语言训练：

根据课文内容说话：因为________，所以________。

⑸ 指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

１、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三课时

一、学习生字

１、出示生字认读、组词。

２、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

３、难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是３画；

“魏”是１７画，第１４画是从“田”字里面通下来一撇，第１６画是“撇折”；

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

４、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习【布置作业】

把自己喜欢的词语抄下来。

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第三篇：三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

教材分析：

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。学情分析：

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。教学目标：

1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为„„所以„„说话。

2.能分角色朗读课文，复述课文。

3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学难点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。教学方法：朗读法、分析法 教学过程：

一、听大雁声音，导入新课

1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？ 2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。（板书课题）

设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话 1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？ 2.我们班都有哪些能手？

3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？（1）学生各抒己见，尝试朗读（2）集体朗读

4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？（1）学生尝试朗读魏王的话

（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？ 6.分角色朗读魏王的话

设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。（3）指导朗读本段。2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。（2）明确大雁掉下来的大概原因。

设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。2..学生自由回答问题。

3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为„„所以„„”的句式来说说更羸的分析。4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

五、回到课题，领悟人生哲理 1.惊弓之鸟什么意思？

2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？ 3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

六、布置作业

1.回家把这个故事讲给亲人听。2.收集一些成语故事。板书设计：

10.惊弓之鸟

（善于）观察：飞得慢

叫声悲惨

（准确）分析：受过剑伤

孤单失群

（正确）判断 教学反思：由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。三年级 的学生，有了一定基础的朗读水平，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

第四篇：人教版三年级下册惊弓之鸟教学设计

《惊弓之鸟》教学设计

叶城一小刘越镁



一、教材分析：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

二、教学目标： 知识与技能

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：

1、抓住描写人物的语言，反复朗读人物的对话，揣摩人物的心理。

2、通过对事物的正确认识，学习对事物乐于观察、乐于思考的方法。情感态度与价值观 ：

了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生乐于观察、乐于思考的好习惯。

三、教学重难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

四、教学准备：

为了更好地突出重点，突破难点，我准备了相关的多媒体课件。为了提高教学质量，针对本课特点，我开发了多媒体课件，用于辅助教学。在教学中，课件贯穿始终。运用课件辅助教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力，给学生具体形象的感受。从引导学生提问、学习字词到重点段的学习，课件都发挥了至关重要的作用。

五、教学过程：

一、导入：

１、小游戏：听力大考验。要求：根据声音做出相应的动作。

２、师出示课件：播放苍蝇、拨电话、喝水的声音。３、由大雁的声音引出：你们听过大雁的声音吗？这就是大雁的声音。古时候有个人根据这个声音判断出是谁发出的，并且根据这个声音判断出大雁的喜怒哀乐，他就是更羸。

４、师：这个人是不是很牛呢？我们就来学习有关更羸的成语故事《惊弓之鸟》这篇课文，师板书课题第１０课《惊弓之鸟》，学生齐读两遍。【设计意图：游戏式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

二、学习课文的第一、二自然段。

（一）学习第一自然段。

１、过渡：现在我们一起走进这个成语故事，自由读课文，开动你的小脑筋，想想课文中的主人公是谁？开始吧。学生自由读课文。

２、师：同学们读得真认真呀！聪明的小朋友，谁来回答这篇课文的主人公是谁？

学生回答：更羸和魏王。

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

２、谁来介绍一下更羸？学生回答。师相机出示课件。更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

３、全班齐读这句话，师问：射箭能手是什么意思？指名回答。４、师：从哪个词可以看出更羸是射箭能手？生答：有名。５、师：有名可以换成哪个词？还可以换成我们学过哪个四字词？指名答。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，我首先从“射箭能手”入手，再从“有名”二字入手，引出重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”】

（二）学习第二自然段。

过渡：更羸这个射箭能手太厉害了，书上是如何说的？ １、课件出示第二自然段，指名读，师及时评价。

２、谁来读更羸说的话，喜欢读的同学请站起来读。如果把更羸的语气、表情、动作加上就好了。３、师：现在我就是魏王，谁来指着大雁对着我读？喜欢读的同学请站起来读读，师评价。

４、大家一起指着大雁对着我读，全班齐读更羸的话。

三、学习课文的第三至五自然段。

过渡：真有这样奇怪的事吗？不用箭就能把大雁射下来？

（一）学习第三、四自然段。

１、请看大屏：谁来读这句话？指名读。２、师：“信不过”是什么意思？指名答。

３、课件出示魏王的话：谁来带着怀疑的语气来读一读魏王的话。指名读，然后再齐读。

４、过渡：有，当然有，不信你瞧好了，更羸是怎么说的？请用笔画下来，指名回答。

（二）学习第五自然段。

１、（课件出示第五自然段）过渡：那就试一下吧。（请刚才的那位同学接着读第五自然段）

２、谁来说一说他读得怎么样？指名评价。３、师：谁再来读这段话？指名读。

４、师：这里有一个字“嘣”读（bēng），“嘣”就是弦发出的响声。师边板书边正音，学生跟读。

５、过渡：呦，声音太小了，大雁没听见，所以没掉下来。请大家再来读读这个词“嘣的一声”（课件点红）。

６、哎呦，声音这么响，吓我一跳，难怪大雁掉了下来。请大家再来读读这段话。

７、师：这里有两个“直”字，仔细读读意思一样吗？直往上飞的“直”字是什么意思？谁来说一说。指名回答，根据情况学生可以做做动作。

８、师：课文中有一句话讲的也是“直往上飞”的意思，请同学们赶快找一找用横线画出来。生自由读课文，边读边找出相应的句子。

生答，全班齐读这句话。（他一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。）

9、师：直掉下来的“直”字是什么意思？指名答。师接着问：你能说说为什么大雁直往上飞，结果又直掉下来吗？指名回答。

１０、师：这两个“直”字的意思一样吗？生答：不一样。我们学习的很多汉字中，同一个字放在不同的句子里，意思也都不一样。我们在理解词语的意思时，不仅可以做动作来理解，也可以通过联系上下文来理解。

11、教师读第五自然段，学生边听边做动作仔细体会两个“直”字的意思。

【设计意图：阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”接着用动作演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于学生对课文语言文字的理解。】

四、学习课文的第六至八自然段。

过渡：真有这样的本事？刚才魏王还不相信自己的耳朵，现在这只大雁果然掉了下来。看看魏王又是怎么说的？指名读。

1、（课件出示第六自然段）师：“大吃一惊”是什么意思？谁来说一说。指名答后，师顺势让学生读出相应的语气。

３、指名读后，再全班齐读一遍。４、师：我们来想想之前魏王是怎么说的？ ５、课件出示魏王的话，生齐读。师：这两个句子，注意观察，你发现了什么？

生答：第一个句子有两个问号，第二个句子有两个感叹号。６、师：你能读出这两个符号的语气吗？生再齐读一遍。７、师：我听出来了，同学们把这两个符号的语气读得非常好，再来读一遍。

师：孩子们，不仅文字会说话，符号也能传情呀！我们在朗读课文时不仅要做到字正音准，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。

【设计意图：角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在学生理解了魏王的话后，就是想以此让更羸在学生心目中的形象更加得鲜明做好铺垫，让他们从中得到更深的启示。】

８、过渡：真有这样的本事？我也觉得奇怪，要是别的大雁，更羸也能这样吗？生答：不能。这只大雁是怎么掉下来的？你是怎么知道的？指名读第七自然段。

９、师：更羸这么有本事，大家佩服吗？师生分角色合作朗读课文的第二至八自然段。

五、学习课文的第九自然段。

过渡：更羸是怎么判断出这是一只受过箭伤的大雁？请同学们自由朗读第九自然段，边读边想：更羸说了几句话？你从中读懂了什么？开始吧。

1、师：谁来读第一句？生读后，师问：你读懂了什么？生答后，师及时评价。

2、师：课文的前面更羸也看到了这只大雁，谁找到了这句话？指名读。课件出示（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）从这句话中，师：更羸看到这只大雁？生：慢慢地飞来。师：更羸听到这只大雁？生：边飞边鸣。再全班齐读。

3、师：更羸看到这只大雁飞得慢，想到......生：想到它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。师：更羸听到这只大雁叫的声音很悲惨，想到......生：想到它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：像这样的句子，先说结果后说原因的，就是因果关系的倒装句。下面请同学们用“因为......所以......”的句式来练习一下刚才的句子，赶快试试吧。指回答后，其他学生再齐读一遍。

４、师：更羸分析后得出的推理和结论是什么呢？师引导学生边说边板书：因为更羸根据观察判断出这是一只受过箭伤的大雁，所以一听到弦响，心里很害怕;又因为心里很害怕，所以就拼命往高处飞；又因为拼命往高处飞，所以一使劲，伤口又裂开了；又因为伤口又裂开了，所以可怜的大雁就掉了下来。

５、结合板书，师：这就是更羸一步步地分析、推理，最后做出了准确的判断，这是一只受过箭伤的大雁。从这可以看出更羸是个怎样的人呢？同学们互相交流交流，指名回答。结合学生的回答，师板书（观察、分析）

６、师生合作读第九自然段。

【设计意图：分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。既训练了学生的逻辑思维能力，又达到了发展语言与发展思维的统一，这样也把能力的训练落到了实处。】

７、师：前面更羸也做了观察，请看大屏（课文的第二自然段），这里有一个词（课件“仔细”点红）“仔细”能不能去掉，为什么，说出你的理由。指名学回答，师及时评价。

８、师：更羸这一看可不是随便地看，他这一看就心中有数，做出了正确的判断。看到这只受过箭伤的大雁，更羸不仅要仔细观察，还要有丰富的实际经验，才能做出正确的判断。遇到事情时，我们也要仔细地观察和分析，才能做出正确的判断。学了这个小故事，你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？指名回答后，师归纳总结。

９、师：大家猜想一下，这只受过箭伤的大雁，在飞边边鸣，当它一听到弦响时，心里会想些什么呢？请同学们写下来，指名回答后，师小结这只可怜的大雁最后不幸成了魏王的盘中餐。

六、拓展延伸。

“惊弓之鸟”这个成语故事已经有两千多年的历史了，到现在，人们还再使用它。在日常生活中，你有没有见过类似“惊弓之鸟”的现象呢？请同桌互相交流交流。

七、作业。

积累有关“鸟”字的成语。

八、板书: 10 惊弓之鸟

裂开

↗ ∣

高飞 ∣ ↗ ∣

害怕 ∣

↗ ∣

嘣—→弦响 ↓

观察 分析

第五篇：人教版三年级下册语文公开课《惊弓之鸟》教学设计及教学反思

人教版三年级下册语文公开课《惊弓之鸟》教学设计

执教地点： 执教者：

课题：《惊弓之鸟》 课时：2课时

教学目标

1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。教学重难点

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。教具准备 生字词卡片 教学过程

第一课时

一、导入新课

1． 说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

二、整体感知，了解课文内容。学法：自学、讨论交流。方式：小组学习。出示自学思考题

1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。3．课文讲了一件什么事？

三、全班交流自学情况

1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。

3.本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、质疑

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、指导书写生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想办法解决课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁

来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

二、指导自学课文。

1.自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

2．集体交流。

3．学习1到5自然段。

（1）.指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

（2）.能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

（3）.指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

方法：a学生练读 b 教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读 4.学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？ 学生默读思考，然后小组讨论。（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？（4）朗读指导。

三、小结

1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

2.学了课文，你有什么收获？

四、作业布置

在小组内复述全文。附：板书设计

10惊弓之鸟

观察 分析 判断

飞得慢 受过伤 害怕

掉下来

叫得惨 孤单无群 高飞

人教版三年级下册语文公开课《惊弓之鸟》

教学反思

【课前准备】

我选的课题是《惊弓之鸟》，是一个成语故事。看了课文和教师参考用书，然后借鉴了一下网上找到的优秀课堂设计，我就开始准备我的这堂课了。

首先我想了想这堂课的结构，整体把握这篇课文。先是导入，然后识字、词，再是理解课文的重点段落，接下来是多种方式朗读课文，最后揭示成语故事的比喻义。

想好了结构之后，我就分别展开准备了。导入部分，要力求新颖有趣。于是我运用了画图导入法，以吸引学生，激发他们对这篇课文的兴趣。识字，我将重点放在学生拼音的书写、读音、重点字、难写的字的指导上，并结合抄练巩固习得。字词结束后就进入课文的学习。课文的学习采用的是串讲加问答式的方法。然后在了解课文内容的基础上进行多种形式的朗读。最后通过将“惊弓之鸟”中的“鸟”字改为“人”字来理解该成语的比喻义，并通过生活中的具体事例来加深理解。

【课后思考】 一节课下来，虽然学校的领导和老师们给了我许多正面的评价，说我这堂课是一堂比较成功的课，但是我自我感觉课堂课上得非常糟糕，我觉得我上的这节课效果与我预想的有很大的区别。具体表现如下：一是课堂内容安排过多，使得本该重点学习的内容一带而过。二是重点不突出。字、词教学是小学阶段非常重要的部分，这部分给予学习的时间很少。三是课堂教学过程有点混乱，串讲课文时效果不是特别理想。主要原因在于学生预习的情况不够好，对文本内容不是特别熟悉。四是“在朗读自己领悟”没有太多时间去完成，显得很仓促。

【深刻反思】

针对以上种种不足，我进行了如下反思：第一，识字教学应回归其重要地位，并且识字教学不能忽略其中任何一个环节，包括拼音、字形、组词，并反复操练，以求掌握。第二，注重学生对课文的朗读，力求做到正确、流利、有感情。主要方法是要课前预习朗读、课中多种形式朗读、课下巩固朗读等。

这次的公开课领导和老师们虽然给予了我许多好评，可是我自己知道，我的教学能力还是有很多不足。我将不断学习、不断反思，让自己变得更加优秀！