《海报设计》信息化教学说课稿

第一篇：《海报设计》信息化教学说课稿

《女装海报设计》课程设计说课稿

大家好，我参赛的题目是《女装海报设计》，本次教学设计内容分为四大块，教学分析

首先我先分析一下本课程的基本情况，本次课题选自服装设计专业主干课程《PS软件运用》，本课程授课对象为服装设计专业二年级学生，选用教材为教育部实用型信息技术人才培养系列教材，本课程选自教学情境四中的一个实用案例任务，教学时长为4学时。，在此之前学生学过《造型基础》有一定的版面设计基础，学过《设计色彩》，对色彩搭配有较好的认知，同时具有专业的服饰搭配和设计能力。本课程的学习将为今后的服装专题设计和服装品牌营销课程打下基础。

九零后学生普遍喜欢网络购物、玩微信、玩手机、淘宝等，但是部分学生对电脑的使用仅局限在娱乐的用途上，对于专业软件比较陌生。

根据教学内容和学情分析，制定本课题的知识目标、能力目标和素质目标。教学重点是图像合成中利用通道、路径等工具抠图的方法 教学难点是如何根据素材图片中光影分布，对合成对象进行正确的光影设置 从岗位需求出发，以信息技术为载体，以实际任务为驱动，并按实际工作步骤来组织教学，从而突出重点，化解难点，达成三位教学目标。

教学策略：

传统的软件教学注重工具使用技巧的教学，讲课形式单一，案例固定，学生创新能力无法得到发挥，课前课后师生交流较少，评价方式以教师主观为主，形式单一。

应用信息化教学手段后，教学形式变得多样化了，可以通过视频、动画、微课堂等多种手段在课前、课中和课后引导学生自主学习；利用学生感兴趣的案例，充分发挥学生的创新设计能力；通过QQ群、微信公众号和网络学习的平台实现教师与学生的全天候交流；采用网络投票和现场投票等形式，形成多元化的评价体系，使评价结果更具客观性。

我们针对各个学习活动制定了一整套资源，包括旨在解决重难点的微课，一套源文件，一套在线测试题等等。将宿舍、工作室，PS微课堂，网络教学平台、微信公众号、QQ群等构成了一个虚拟与现实相结合的教学环境。

教学实施：

结合现代学生爱网购的特点，根据某一服装品牌新品发布计划，需要设计服装新品宣传海报。本单元的任务是设计海报内容、搜集相关素材，并利用Photoshop软件完成海报的制作，任务总体难度适中。我们将整个教与学的过程分成四个学习活动，每个学习活动均能完成一定的任务，达成一定的目标。

在课前的学习活动一中，学生跟着微课模仿图像合成案例，旨在掌握图像抠像的基本技巧，理解图像合成的基本原理，对图层蒙版、图层混合等有初步的掌握。然后学生通过在线平台的测试系统，对本单元的知识点和技能点进行系统的练习。通过微信公众平台和PS微课堂微博账号，推送优秀的服装海报设计案例，并介绍海报设计的方法和要点。

海报的设计方案则由小组共同完成。首先小组成员制定调研计划，对海报设计进行线上和线下的调研，掌握不同风格服装海报的设计特点，初步制定本组海报设计的方案。每一个图片需要做的后期处理通过标注的方式显示在PPT上，方便后期汇报交流，然后由组长提交到在线平台。教师通过批阅课前作业，了解学生的学习情况，通过QQ群解决学课前学习中遇到的问题。

通过这种课前自主学习，学生基本掌握了海报设计、抠像、图像合成等单元核心点，设计方案也比较完整。

学习活动二就是方案展示，在课堂上由各组代表进行方案的汇报，并由同学和老师进行讨论和点评，提出修改意见，进一步完善设计方案。这种公开的演讲较好的锻炼了学生的表达能力。

学习活动三主要是海报的制作，因为有着任务驱动和小组间的竞争关系，每个成员都很积极，教师不断观察每组的制作情况，及时发现问题，帮助解决一些技术难点，示范典型操作。由组长将制作内容和进度提交教学平台，作为教学考评依据。

学习活动四是学生课后继续完善作品的过程，完工以后由组长提交至教学平台。

课后通过在微信和网站展示作品，邀请学院师生进行公开投票，投票结果作为课后评价的重要依据。评价更为客观

最终学生都较好的完成了海报的设计制作，表达能力和团队合作能力都得到了较好的锻炼。

教学反思

整个教学按照计划顺利实施，与以往的教师课堂上讲解示范，学生跟随练习的教学模式相比，有以下两点不同。

第一，在基于项目的教学模式中，学生受任务驱动，具有较好的学习兴趣和探究积极性，在思想上成为行动者，而教师成为指导者，引导学生逐步完成任务，达成目标。

第二，利用翻转课堂模式，精心设计学习活动一，让学生在课前利用网络学习的平台自主学习，掌握核心技能。课堂学习则专注于汇报、讨论、修改和制作等深入互动环节，并且及时发现一些存在的问题，解决一些技术难点，以利于学生在课后继续自主学习。这样在一个教学单元内，学生可以达到更好的学习效果，提高了学习效率。

但是由于学生缺乏实际设计海报的经验，在调研和方案设计中仍有很多不足，在图像合成技巧方面仍不能做到举一反

三、灵活运用，这就需要在持续进行优秀案例的学习，并将相关知识运用到其他专业课程中去。

第二篇：信息化教学说课稿

信息化教学设计说课稿

各位评委老师，大家好，我所设计的课程是大学英语，我的说课目录共分四个部分：

一、教学分析；

二、教学策略；

三、教学过程；

四、教学反思

一、教学分析

1、教学内容：

我们所选用的教材的走出牛津大学实用英语综合教程，全书共10个单元，每个单元用4学时，共计40个学时，本次课选取的是第一单元，human touch.2、教学对象：

我们的教学对象是各专业一年级的学生，从知识现状上看，目前学生掌握的英语词汇量很少，高考分数较低，大部分学生高考总分数在200-300分，很多学生英语分数在60分以下，学生文化基础薄弱，不了解背景知识，学习目的不明确。其次，他们都是90后，兴趣广泛，但缺乏持之以恒决心，缺乏心理承受力，在课堂教学中主要问题就是没有兴趣，不愿意配合教师的教学。

3、教学方法：

我在教学中所采用的教学方法有，头脑风暴法、讲授法、情境法、任务驱动法

4、教学目标：

通过对教学对象的分析，确定了本次课的教学目标

知识目标: 通过本主题的学习，学生能够熟悉并表达与人间真情有关的英语词汇，掌握给予鼓励的英文技巧，学会用英语写感谢信

能力目标：培养学生就身边感人故事进行情景对话的能力，训练学生对某一话题展开论证的表达能力

素质目标：让学生学会感恩，开展小组讨论，培养合作学习意识和团队协作精神 教学重、难点

重点：掌握给予鼓励的英文技巧和英文表达。

难点：学会写感谢信

重点的处理：先听再复述，让后将所听到，学到的句子实际运用到情景对话中。

难点的处理：讲解写作模板，提炼写作技巧，让同学模仿模板，自己完成一封感谢信。

二、教学策略

由传统的填鸭式，满堂灌等枯燥的教学方式向信息化教学方式转变，利用信息化教学平台、音频、视频、网络平台、手机、电脑、平板等信息化手段优化整个教学过程，在教学过程中实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。

三、教学过程

1、教学环节及学时分配

（1）学前热身10’（头脑风暴，描述图片）

（2）导入10’（播放歌曲，切入主题）（3）新课呈现 20’（播放视频，角色配音）（4）重点讲解25’（讲解重点词汇和句型）（5）巩固操练15’（小组合作，互发电子邮件）（6）总结、布置作业10’

2、各环节教学方法、手段分析

Step1:“学前热身”环节10’：利用网络平台，查找感人图片，选取图片进行描述，采用情境教学法，头脑风暴法，激发学生对主题的关注。

Step2:“导入”环节10’：播放歌曲，着重让学生看歌词，由歌曲表达的内涵提出问题，由问题讨论导入主题——爱是我们生活所必需的，要懂得感恩。激发学生对文章的兴趣。采用了视听说教学法，讨论法，启发式教学法。

Step3:“新课呈现”环节20’：播放视频，让同学观看并记录对话内容，以结对合作方式，就视频对话内容进行角色配音。

Step4:“重点讲解”环节25’：将视频对话内容，呈现给学生，讲解其中关键单词及词组，通过讲解对话，让同学们小组合作，总结出给予鼓励的句子，然后找同学做汇报。采用讲授，举例教学法，这样可以重点明确，通过小组合作运用知识，使学生能更好的掌握所学。

Step5:“巩固操练”环节20’：利用手机或平板电脑等信息化网络平台进行学习和交流，通过互相发送给与鼓励和感谢的电子邮件使学生对所学知识能更好地加以运用和巩固。Step6:“总结布置作业”10’

（1）归纳、总结本次课重点单词、词组和句型。（2）完成《同步练与测试》

学习效果评价：通过调查问卷的形式，查看本次课的教学效果。教学总结：

本节课是开学第一课，内容是有关感人故事所涉及的单词和词组。在本节课中，我注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言。这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。下面是我对这节课的反思。优点：

1.操练的方式丰富，课程设计新颖，学生们都积极踊跃乐于加入其中。2.较好地利用信息资源，上课中每个环节时间运用得当，环节清晰可见。存在的问题：

1.信息化资源利用的还不够，有待于进一步开发和充实。

2、引外教入课堂或利用网络学习的平台进行远程交流，给同学们一个真实的语言交流环境。通过这次课之后，我对英语教学又有了进一步的了解，作为教师要不断的学习不断的完善自己，才能取得更大的进步。

以上就是我的教学设计内容，还有很多不足的地方，希望评委老师批评指正！

第三篇：信息化教学说课稿

Unit 2 I saw a terrible movie Listening and speaking

教学设计说课稿

教学设计理念及特色：

以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、动手操作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。

教学过程强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：解决教学难点的设计――找出朗读对话中的疑难点，运用激励机制，鼓励同学利用网络资源进行分工合作，找出答案，最后教师利用师生问答的方式进行强化，从而解决教学中的难点知识。教学基本情况：

一、教材分析

教材分析从以下三个方面展开

1本课教学基本要求：旨在通过看、听、读、说的逐层训练，培养学生“打开耳朵，张开嘴巴”学英语的好习惯。2本课的地位及作用：语言教学最重要的是表达，听说训练恰恰是学生在英语课堂上的薄弱环节，加强听说训练显得举足轻重。

3本课内容整合及补充：结合本单元的单元任务，补充一些学生比较熟悉的用来描述娱乐活动的动词，为学生听懂听力内容做好语言铺垫。教学目标

1知识目标

（1）掌握常见动词的一般过去时，如：saw read slept等等。（2）知道听说训练内容中出现的描述性形容词所应用的语言环境，如： boring moving interesting等。2能力目标

（1）能够听懂有关周末活动的表达。

（2）学会就某一事物进行简单的描述并发表自己的看法。

学生在完成本课任务中，通过合作学习，积极地对待自己的生活，理解他人生活。

教学重点、难点及关键

1重点：1.描述周末娱乐活动的动词短语。2.对周围事物发表看法的句子。2难点：听懂训练内容并在日常生活环境中流利地运用，实现从听到读再到说的语言目标。3情感目标

3关键：反复多次，不同形式，不同层次的听说读训练。

二、教法分析

英语听说训练课是学生很难参与的课型。为了能够使更多的学生参与到课堂中来，本节听说训练课主要采用视听法、问答法、情境教学法以及任务驱动法，从视听说反复操练等方面来调动学生，使得各个层次的学生都能有事做，都能参与得进来。加大教学的受众范围。

三、学法分析

本课训练对象是11级计算机班学生。该班学生英语水平参差不齐。组间的合作与竞争学习方式有利于学生相互帮衬，满足不同层次学生的学习需求。班级内学生的动手能力普遍比较强，对于通过网络平台获取信息更是得心应手，因此自主学习就显得比较贴进他们的实际兴趣需要。有了兴趣，就会参与，有参与就有收获，从而帮助学生逐渐形成英语学习的自信心。教学过程设计：

本课为听说课，设计为一课时。教学过程设计如下：

导入：

导入采用【图片引入】和【问题引入】两种方式，在图片引入中，根据上节课学生完成的预习内容，将屏幕上的图片，在脑中形成直观印象。在紧接着的问题导入中，教师采用激励的机制，鼓励小组同学抢答问题“what did you do last weekend?”。学生在不断的回答中将直观形象变为习得语言。将看听说结合起来，调动起学生的整体参与性。为下一环节的听力训练做好语言储备。新授：本环节设有听力和听说两个任务。

听力训练：分三次放录音内容。每一次播放录音前，教师将【任务逐层】地渗透给学生。第一次放录音，教师布置任务：how many people in the dialogue? Who are they?鼓励学生感知对话的基本信息。第二次放录音，教师布置任务：what did they do last weekend?提醒学生根据听力题目，快速提取细节信息并作答。第三次放录音，学生边听边检查，查缺补漏。待每组同学都作答结束，利用大屏幕将整个对话内容呈现给学生，同时教师布置本环节最后的任务，根据自己所听到的对话内容和屏幕上所显示的完整对话内容，组间同学相互检查，看看哪组做得最好。时间允许的话，可以再放一次录音。完善听力训练内容。

听说训练：将听说训练的内容结合图片展示给学生。

学生看对话，划出疑难点。教师布置接下来任务：

1各小组同学通过网络搜集本组同学不了解的知识信息。2组内归纳总结疑难点，做好笔记。组间同学相互提问对话中出现的难点知识。

待学生们利用网络平台自主进行学习，逐步完成教师布置的任务后，大屏幕上出现听说对话中相应语言点和句型。



     Titanic What do you think of the movie? It is great, the story is so moving.My father slept through the best part.He thinks it is boring.Did you do anything special? 并提问各组同学，进行回答，以检测他们自主学习和小组合作及组间竞争的学习成果。在扫清听说对话的障碍之后，提示学生跟读对话，跟读两遍，要求学生模仿录音大声读，读的过程中体会单词的发音和语调。在学生能够较流利地读出对话的基础上，鼓励学生自由讨论，自由表达，此过程，教师通过屏幕展示相应的短语和句型。

学生可根据老师提供的学习信息模仿对话，也可以小组内部自己编排场景，套用对话句型，练习表达，强化口语训练。最后各小组选派两名代表对接下来屏幕上出现的情境进行场景表演。教师选出优胜组给予表扬，并对同学在表达中出现的问题进行总结和完善。总结反馈：

给四组同学四分钟的时间整理本节听说训练课的基本内容，并将听到的和说过的重要英语句子跟老师结合大屏幕一起表达出来。拓展延伸：

教师提问学生讨论如下问题：What do Americans do in their spare time? 教师鼓励学生自由表达自己的观点，在此过程中，将情感目标相融合，理解他人的生活，尊重他人的生活。包容地看待他人。布置作业：

作业分两部分。1 调查统计大屏幕上出现的电影名称，了解同学们对影片的描述，最终选出一部学生们最感兴趣的作为下个月学校播放的电影。2 采访自己的家人，问问他们在十八九岁的时候，闲暇时间都会做什么，并进行比较。了解不同年龄段人生活方式，并理解他们。

学生可以择一完成作业，便于使不同层次，不同喜好的学生都能进行课堂外的延伸学习，提高教学效率 板书设计：

Unit 2 I saw a terrible movie

Listening and speaking Key phrases:

key sentences:

第四篇：教学信息化大赛说课稿

复合固定循环指令G71运用

说 课 稿

各位评委老师，大家好！

随着德国工业4.0、中国制造2025战略规划的实施，高档数控机床已经成为智能制造、高端制造的重要领域，今天我要进行说课的内容正是将信息技术与数控技术相结合开展教学，在数控技术领域培养李斌、唐建平这样的大国工匠，我的题目是《复合固定循环指令G71运用》，我的说课从教学分析、教学设计、教学实施和效果与特色四个方面展开。

一、说教学分析

（一）课程

《数控编程与操作》课程是数控技术专业的核心专业技术课程，在大学二年级下学期开设，在开设本门课程已经开设了《机械制图》、《机械制造基础》、《数控加工工艺》等前导课程。

（二）教材与内容

《数控编程与操作》教材的选取主要是依据高等职业学校制造大类专业教学标准和国家职业标准，选取的是是机械工业出版社十二五规划教材，《复合固定循环指令G71运用》是项目二数控车削编程中的内容，本节内容前面承接教材的数控编程基础知识和数控车削编程基本指令内容，后面是本数控车削宏程序编程等内容，学好本节内容为后续数控车削综合编程打下牢固的基础。

（三）教学目标

根据本教材的结构和内容，结合着大二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：

掌握数控车削零件的加工工艺制定知识；掌握G71编程指令格式与参数意义。

2、能力目标

能够制定内、外圆车削加工工艺；能够正确使用G71指令编制加工程序；具备主动发现问题、解决问题的能力，对知识归纳的能力，利用网络学习的能力。

3、情感目标

不断提高学习兴趣，增强学习信心；通过小组学习不断提高团队凝聚力。

（四）学情

该课程在高职二年级上学期开设，对学习环境已经熟悉，学习情绪开始有所懈怠，对于专业课程的学习不仅仅局限在课堂上，还要求具有更多的实践性，能够“看得见，做得出”。学生经过一年的集体生活，团队凝聚力强，易于组织开展小组活动；学生属于网络原住民，们从小就和互联网打交道，后来又和移动互联网一同成长，数字化成为了一种基本的生存环境。

（五）教学的重、难点

在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：

复合加工循环指令G71格式及参数含义；复合加工循环指令G71走刀路线。教学难点：

复合加工循环指令G71走刀路线；复合加工循环指令G71在内孔加工中的应用。难点的依据：走刀路线需要深刻理解才能领域刀具的运动轨迹，对于内孔加工由于孔壁遮挡、孔径一般较小，看不见刀具运动轨迹，因此进、退刀点都必须注意，防止撞刀。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教学设计上谈谈。

二、说教学设计

当今时代，信息技术的突飞猛进，对教育等诸多领域带来了深刻变革，“互联网+教育”的时代已经到来，为了充分调动这一代网络原住民的学习积极性，适应他们的方式方法，我将信息化与传统课堂教育相结合，运用数控技术专业国家教学资源库、MOOC慕课和手机APP三大平台来开展教学，数控技术专业国家教学资源库、MOOC慕课平台属于自我提高、自我扩展层面，手机APP为我的课堂教学实际应用层面。在云墨班课APP中我能够方便的将知识碎片化，为学生提供视频、PPT、电子教材等数字学习资源，灵活的开展考核测试、小组讨论等活动，并为平时积分管理提供准确的依据。在课堂教学中我依靠丰富的数字资源灵活的采用翻转课堂、任务驱动、直观演示、小组讨论等多种教学方法，采用PPT课件讲解、FLASH视频播放、仿真加工软件等教学手段来组织、开展教学。

接下来我具体来谈谈这一堂课的教学实施。

三、说教学实施

为组织好这次教学，我的教学活动其实在课前已经开始，在课堂结束后还在延伸。

（一）课前准备阶段

我将本次课所都涉及的知识用不同的素材去表达、体现，然后将制作好的PPT课件、课件讲解视频、实际加工视频、FLASH动画、电子书、课程任务书等教学资源上传，然后让学生在课前自行通过手机APP软件下载、学习。

（二）课堂实施阶段

在课堂教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、引出任务：（5分钟）

我根据课前在移动终端上传的课程学习任务出分析图纸，引出任务，要求学生用课前自学的知识解决问题，实现课堂的翻转。

有了这样一个预习的基础，到了实际上课的时候，我采用翻转课堂、任务驱动法，让学生根据已学的知识去完成我的设定的小任务，,通过任务来激发起学生的求知欲望。

2、学生分组完成任务（10分钟）

由于已经通过APP软件学习了需要的知识点，学生小组能很快完成任务，在学生完成任务的过程中，我在教室内巡视各小组完成的过程，了解他们预习的程度和出错的地方。

3、讲授新课：（20分钟）

结合学生完成任务的情况，我引入今天新课的讲解，讲授过程，我综合应用PPT课件、Falsh动画、加工视频等数字化资源将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。适当对内容进行延伸,使它的作用更加突出，以利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

4、虚拟仿真加工。（10分钟）

讲解完知识后，我利用今天所学的G71指令对课前布置的任务进行实施，完成零件的工艺制定和程序编制，并在虚拟仿真加工软件中予以验证。在完成的过程中我不断的就接下了要做的内容提问学生，吸引学生的注意力，引发他们的思考。

5、布置拓展任务。（5分钟）

外圆零件车削完成后我布置内孔车削零件的编程任务，对G71指令的应用进一步延伸。

6、学生分组完成任务（15分钟）

学生小组根据我讲解的内容来完成任务，在学生完成任务的过程中，我在教室内巡视各小组完成的过程，了解他们接受的程度和出错的地方。

7、拓展任务虚拟仿真加工。（15分钟）

学生编写完成后，我将学生的程序导入仿真软件进行加工验证，并总结各组做的突出和出错的地方，学生在观看、听讲过程中进一步深化了对知识的理解。

8、课堂小测试。（5分钟）

为检验学生对知识点的理解程度，我利用手机APP软件进行当堂课内容的小测试，试题在课前导入，需要进行的时候点击开始进行，学生运用APP软件很快完成答题，系统自动评分，测试结果即时反馈给我。

9、课堂小结。（5分钟）

根据学生课堂学习情况和测试结果，我对课堂教学进行简单扼要的课堂小结，指出学生课后需要复习、巩固的方向，并布置课后作业。

（三）课后提升阶段

课堂所学毕竟是在理论层面，车间能否进行实际应用呢？为满足学生动手实践要求，我在课后带领学生到车间进行实际加工验证，让学生有亲身体验，进一步增强学习求知欲。我还组建了大赛培训小组、创新实践小组，用所学的知识去解决实际遇到的问题，提高学生的综合素养。最后我来谈谈这一堂课的教学感受与效果：

四、说教学效果与特色

在本次课程教学过程中我采用互联网+模式教学，充分利用云墨班课手机APP软件，将知识碎片化，为学生提供PPT课件、Flash动画、仿真加工软件、加工视频等数字化资源，让学生在课堂以外根据自己的安排灵活的学习，不受时间和空间的限制，脱离以教师为中心的教学模式，根据自己的学习能力和程度自主决定学习的进度和深度，学习的状况能通过移动终端即时反馈给我，使我能及时的了解学生的学习状态。在实际的教学应用中我感觉只要做出学生喜欢的学习内容，包括微视频，或融合图片、音频、视频、动画、3D等丰富资源的具有交互功能的数字教材，而不是枯燥、乏味的学习内容，学生就会很敢兴趣，积极参与教学当中来，依托软件能够很便捷的实现班级的教学管理，准确记录、反映学生的学习过程。

结束语：

各位评委，本节课我根据大二年级学生的心理特征及其认知规律，采用互联网+模式开展教学，以“学生为主体，教师为主导”，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到了预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

第五篇：信息化说课稿

说课稿

吴迪

各位评委老师，大家好，如果说人体是一个工厂，那么消化吸收就是为这个工厂提供物质与能量，我们人体每时每刻都在发生着消化吸收，但是消化吸收却是一个看不见摸不着的过程，中职学生对这一过程无法充分的理解，那么本节教学设计我将围绕着人体的消化吸收，利用全新的信息化手段进行展开。

本节教学设计分为四块内容，分别是教学分析、教学设计、教学过程、教学反思。

首先，教学分析：本节内容选自人民教育出版社出版的生物学教材，是生物体生长模块当中的重点内容，包括人的消化和物质吸收，共设置四个学时来讲解消化作用、物质吸收、小肠结构、物质转化，课堂教学中通过对教学目标的实现，以提高学生在能力、情感、知识三方面的素质提高。本节内容中包含四个重点，消化系统、小肠结构、物质转化、能量利用，同时还包含一个课后的探索设计。目前来看，中职学生普遍具有基础差，理解能力弱，课堂集中力不高的特点，而我们的传统教学法，依旧采用老师讲解的单一灌输模式教学法，生物学是现代农业的专业基础课，在学生专业学习过程当中具有十分重要的地位，同时本节课程当中的知识点相对清晰，但是晦涩难懂，通过传统教学法，学生学习起来会显得非常的吃力。

基于以上各种情况，我们再来看教学设计，教学设计当中我们将改变教学法，创立互动模型，并且结合现代网络学习的平台，全方位为学生

创造新的学习方式及学习环境。我们将利用3Dbody人体解剖系统作为教学的主要资源，在模型软件里，学生可以查看人体各个部分的组织结构细节，并且通过旋转、翻转来切换观察角度，通过放大缩小来观察器官细节，通过热点查看来了解各个部件的功能，旁边的搜索栏可以对人体模型进行组织器官的添加和删减。网络学习的平台是学生课前预习和课后检测的主要场所，学生在平台上可以观察到课程简介及其他的学习资源，在本节课当中，学生在学习的平台上可以观察到消化系统的结构及吸收过程的动画模拟效果，在整个教学设计过程当中，我们采用如下四个方面来引导学生进行学习，分别是模型解剖、小组合作、探究设计。

教学过程，教学过程分别分为课前准备、课堂实施、课后提升。课前准备期间，教师通过学习系统下发预习目标，学生在预习过程当中完成预习检测并且书写预习报告，教师查阅学生的预习报告，结合任务驱动法，讲授法，练习法，实习法四个教学法来调整课堂教学设置。课堂实施主要以四任务加探究为主线。

任务一，教师根据学生的预习情况进行小组设置，并每组分发教学模型，通过对教学模型的认识，来了解消化系统的结构，然后，学生选择器官，对器官进行排列并且在电脑端输入各器官的功能，点击调试，系统会自动对输入的功能内容进行识别，可得出如下三个结果，结果一：器官选择排序正确，功能设置正确，人体健康成长；结果二：器官选择排序正确，功能设置错误，人体不健康生长；结果三：器官选择排序不正确，功能设置错误，人体死亡。

任务二，为了了解小肠作为吸收主要场所的原因，学生可以选择互动模型，利用热点查看功能来观察小肠的细节结构，最终得出，发现小肠长度，滞留时间，肠道黏膜及绒毛结构四个方面决定了小肠作为吸收主要场所的原因。

任务三及任务四分别要求学生了解各项营养物质进入人体之后消化的方向及最终的去向。在人体模型当中，学生可以选择改变某一种营养物质的吸收量，来观察人体生长情况，最终根据模拟结果来得出相关的结论。学生发现，当改变葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的时候，人体的血糖，蛋白质，肌肉，内脏，血管，血糖，同时都发生了改变，并且不管改变哪一种物质的吸收量，最终人体脂肪量都会发生改变。最后，探究设计，随着课程的推进，小组通过调查研究、小组讨论、方案设计、最终提交与现实有关的课题方案。

课后提升，在教学平台当中，学生完成课后检测并且提交设计方案，通过组间互评，可以充分发挥学生的思考能力评价能力，把学生从学习的输入者变成学习的输出者，全方位的提高学生的能力。

最后，教学反思，如果说课堂教学也是一个人体模型的话，我们将以学生为大脑来控制我们教学的方向。整个过程当中，我们把学生从输入者变为输出者，让他们实现主动学习，主动探索，主动评价。同时我们将以信息化为心脏，配合多方位的信息化手段，来创造全新的课堂教学模式。最后我们也以多元化评价为四肢，学习的平台对学生的学习结果做系统性评价，小组成员对于各自学习态度作主观性评价，教师在课后对学生做总结性评价。通过以上这些手段最终组成我们全新的信息化课堂