信息化大赛说课稿

第一篇：信息化大赛说课稿

2016年

宣城职业技术学院信息化大赛

《电磁换向阀》说课稿

2016年5月

目录

一、教学分析.............................................................................................1

（一）教学内容..................................................................................1

（二）教学对象..................................................................................1

（三）教学目标..................................................................................1

（四）教学重难点..............................................................................1

二、设计思路.............................................................................................2

三、实施过程.............................................................................................2

（一）企业实景..................................................................................2

（二）实训操作..................................................................................2

（三）考核评价..................................................................................3

（四）课后拓展..................................................................................3

四、效果反思.............................................................................................3

《电磁换向阀》说课稿

各位领导、专家：大家好！今天我分享的课题是“电磁换向阀的工作过程与工作原理分析”。

下面，我将从教学分析、设计思路、实施过程、效果反思四个方面进行汇报。

一、教学分析

（一）教学内容

本节内容选自机械专业《液压与气动技术》课程，参考了高职高专机械类十二五规划教材，依据人才培养方案，立足地区强劲的机械人才需求，结合学院现有设备优势，将教学内容确定为9个教学单元，本次课是第5单元一个组成部分：电磁换向阀，所需学时1学时。

（二）教学对象

课程教学对象是：机械类专业二年级学生；

前置课程为《电子电工》、《电机控制》、《数控加工》等，学生通过本课程前几单元的学习，已掌握液压系统基础知识与技能。

（三）教学目标

根据教学内容和岗位技能要求，确定了本节的知识目标和技能目标；并把培养学生安全作业意识、团队合作精神等职业基本素养贯穿于整个教学过程中。

（四）教学重难点

根据课程标准及学生已有的知识与能力，确定了本单元的教学重点是：电磁换向阀结构及控制原理。教学难点是：控制原理。

二、设计思路

依据职业教育教学改革要求，利用现代的教学手段，采用任务驱动教学法，以慈兴集团为载体进行实训设计。

充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，开展“课前预习、课上学习、课后拓展”的教学活动。

三、实施过程

课前，教师将学习资源上传到课程平台，并通过手机邮箱、QQ群、微信等途径发布课前预习通知。

学生接到预习通知后，下载电子课本、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习，拓展了学习的时间与空间。

根据学生的认知规律和兴趣，设计了企业专家现场指导、学生实训、疑问解答3个教学环节。

（一）企业实景

企业专家现场指导缩短了学习时间、降低了学习成本、大大的提高了学生的兴趣。

（二）实训操作

实训课上，教师利用课堂教学软件下发任务书，学生按照任务书要求以小组为单位实施任务，教师可以在提问学生 的电脑屏幕上一对一手把手指导，实现差异化教学。形象化、结构化地化解了教学重点和难点。

学生以小组为单位，仿真软件通过后才开始实训操作，提高了学生的安全，降低设备不必要的损坏。个别不能完成，教师参与指导。

（三）考核评价

评价分结果性评价和过程性评价。考评学生的任务完成情况和学习态度。

1.在课程平台制定实训考核标准，学生在课程平台上完成课前测验。教师利用软件程序自动即时打分汇总，实时获得考核得分。

2.课后，学生须完成课后作业和单元测试。通过网站在线测试、课堂即时打分、课后单元测试的多元化的考核手段，实现了全过程监督考核目的。利用Excel统计图表功能，对各个考核环节的成绩，按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。

（四）课后拓展

课后，通过网络课程平台完成课后作业和单元测试，并对感兴趣的问题进行提问，教师联系资源库平台中的典型企业专家远程答疑。

拓展学生的职业能力。

四、效果反思

本教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以借助信息化手段，以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学。

1.运用即时通讯软件将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提高了学生自主学习、自主训练的主动性。

2.利用仿真软件进行一对多的指导，缩短了学习时间、降低了学习成本、大大的提高了学生的兴趣，体现了学生的主体性。

3.运用教学资源库和网络课程教学平台，实现了“素材”-“课程”-“素材”的循序更新的信息化教学机制。

4.教师借助现代化手段打分，绝大多数学生都完成了教学任务要求，使学生的职业技能和职业素养方面得到了很好的提高。

我的实训教学展示到此结束，敬请专家批评指正！

第二篇：教学信息化大赛说课稿

复合固定循环指令G71运用

说 课 稿

各位评委老师，大家好！

随着德国工业4.0、中国制造2025战略规划的实施，高档数控机床已经成为智能制造、高端制造的重要领域，今天我要进行说课的内容正是将信息技术与数控技术相结合开展教学，在数控技术领域培养李斌、唐建平这样的大国工匠，我的题目是《复合固定循环指令G71运用》，我的说课从教学分析、教学设计、教学实施和效果与特色四个方面展开。

一、说教学分析

（一）课程

《数控编程与操作》课程是数控技术专业的核心专业技术课程，在大学二年级下学期开设，在开设本门课程已经开设了《机械制图》、《机械制造基础》、《数控加工工艺》等前导课程。

（二）教材与内容

《数控编程与操作》教材的选取主要是依据高等职业学校制造大类专业教学标准和国家职业标准，选取的是是机械工业出版社十二五规划教材，《复合固定循环指令G71运用》是项目二数控车削编程中的内容，本节内容前面承接教材的数控编程基础知识和数控车削编程基本指令内容，后面是本数控车削宏程序编程等内容，学好本节内容为后续数控车削综合编程打下牢固的基础。

（三）教学目标

根据本教材的结构和内容，结合着大二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：

掌握数控车削零件的加工工艺制定知识；掌握G71编程指令格式与参数意义。

2、能力目标

能够制定内、外圆车削加工工艺；能够正确使用G71指令编制加工程序；具备主动发现问题、解决问题的能力，对知识归纳的能力，利用网络学习的能力。

3、情感目标

不断提高学习兴趣，增强学习信心；通过小组学习不断提高团队凝聚力。

（四）学情

该课程在高职二年级上学期开设，对学习环境已经熟悉，学习情绪开始有所懈怠，对于专业课程的学习不仅仅局限在课堂上，还要求具有更多的实践性，能够“看得见，做得出”。学生经过一年的集体生活，团队凝聚力强，易于组织开展小组活动；学生属于网络原住民，们从小就和互联网打交道，后来又和移动互联网一同成长，数字化成为了一种基本的生存环境。

（五）教学的重、难点

在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：

复合加工循环指令G71格式及参数含义；复合加工循环指令G71走刀路线。教学难点：

复合加工循环指令G71走刀路线；复合加工循环指令G71在内孔加工中的应用。难点的依据：走刀路线需要深刻理解才能领域刀具的运动轨迹，对于内孔加工由于孔壁遮挡、孔径一般较小，看不见刀具运动轨迹，因此进、退刀点都必须注意，防止撞刀。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教学设计上谈谈。

二、说教学设计

当今时代，信息技术的突飞猛进，对教育等诸多领域带来了深刻变革，“互联网+教育”的时代已经到来，为了充分调动这一代网络原住民的学习积极性，适应他们的方式方法，我将信息化与传统课堂教育相结合，运用数控技术专业国家教学资源库、MOOC慕课和手机APP三大平台来开展教学，数控技术专业国家教学资源库、MOOC慕课平台属于自我提高、自我扩展层面，手机APP为我的课堂教学实际应用层面。在云墨班课APP中我能够方便的将知识碎片化，为学生提供视频、PPT、电子教材等数字学习资源，灵活的开展考核测试、小组讨论等活动，并为平时积分管理提供准确的依据。在课堂教学中我依靠丰富的数字资源灵活的采用翻转课堂、任务驱动、直观演示、小组讨论等多种教学方法，采用PPT课件讲解、FLASH视频播放、仿真加工软件等教学手段来组织、开展教学。

接下来我具体来谈谈这一堂课的教学实施。

三、说教学实施

为组织好这次教学，我的教学活动其实在课前已经开始，在课堂结束后还在延伸。

（一）课前准备阶段

我将本次课所都涉及的知识用不同的素材去表达、体现，然后将制作好的PPT课件、课件讲解视频、实际加工视频、FLASH动画、电子书、课程任务书等教学资源上传，然后让学生在课前自行通过手机APP软件下载、学习。

（二）课堂实施阶段

在课堂教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、引出任务：（5分钟）

我根据课前在移动终端上传的课程学习任务出分析图纸，引出任务，要求学生用课前自学的知识解决问题，实现课堂的翻转。

有了这样一个预习的基础，到了实际上课的时候，我采用翻转课堂、任务驱动法，让学生根据已学的知识去完成我的设定的小任务，,通过任务来激发起学生的求知欲望。

2、学生分组完成任务（10分钟）

由于已经通过APP软件学习了需要的知识点，学生小组能很快完成任务，在学生完成任务的过程中，我在教室内巡视各小组完成的过程，了解他们预习的程度和出错的地方。

3、讲授新课：（20分钟）

结合学生完成任务的情况，我引入今天新课的讲解，讲授过程，我综合应用PPT课件、Falsh动画、加工视频等数字化资源将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。适当对内容进行延伸,使它的作用更加突出，以利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

4、虚拟仿真加工。（10分钟）

讲解完知识后，我利用今天所学的G71指令对课前布置的任务进行实施，完成零件的工艺制定和程序编制，并在虚拟仿真加工软件中予以验证。在完成的过程中我不断的就接下了要做的内容提问学生，吸引学生的注意力，引发他们的思考。

5、布置拓展任务。（5分钟）

外圆零件车削完成后我布置内孔车削零件的编程任务，对G71指令的应用进一步延伸。

6、学生分组完成任务（15分钟）

学生小组根据我讲解的内容来完成任务，在学生完成任务的过程中，我在教室内巡视各小组完成的过程，了解他们接受的程度和出错的地方。

7、拓展任务虚拟仿真加工。（15分钟）

学生编写完成后，我将学生的程序导入仿真软件进行加工验证，并总结各组做的突出和出错的地方，学生在观看、听讲过程中进一步深化了对知识的理解。

8、课堂小测试。（5分钟）

为检验学生对知识点的理解程度，我利用手机APP软件进行当堂课内容的小测试，试题在课前导入，需要进行的时候点击开始进行，学生运用APP软件很快完成答题，系统自动评分，测试结果即时反馈给我。

9、课堂小结。（5分钟）

根据学生课堂学习情况和测试结果，我对课堂教学进行简单扼要的课堂小结，指出学生课后需要复习、巩固的方向，并布置课后作业。

（三）课后提升阶段

课堂所学毕竟是在理论层面，车间能否进行实际应用呢？为满足学生动手实践要求，我在课后带领学生到车间进行实际加工验证，让学生有亲身体验，进一步增强学习求知欲。我还组建了大赛培训小组、创新实践小组，用所学的知识去解决实际遇到的问题，提高学生的综合素养。最后我来谈谈这一堂课的教学感受与效果：

四、说教学效果与特色

在本次课程教学过程中我采用互联网+模式教学，充分利用云墨班课手机APP软件，将知识碎片化，为学生提供PPT课件、Flash动画、仿真加工软件、加工视频等数字化资源，让学生在课堂以外根据自己的安排灵活的学习，不受时间和空间的限制，脱离以教师为中心的教学模式，根据自己的学习能力和程度自主决定学习的进度和深度，学习的状况能通过移动终端即时反馈给我，使我能及时的了解学生的学习状态。在实际的教学应用中我感觉只要做出学生喜欢的学习内容，包括微视频，或融合图片、音频、视频、动画、3D等丰富资源的具有交互功能的数字教材，而不是枯燥、乏味的学习内容，学生就会很敢兴趣，积极参与教学当中来，依托软件能够很便捷的实现班级的教学管理，准确记录、反映学生的学习过程。

结束语：

各位评委，本节课我根据大二年级学生的心理特征及其认知规律，采用互联网+模式开展教学，以“学生为主体，教师为主导”，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到了预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

第三篇：会计信息化大赛说课稿

2014年盐城市市教师信息化教学大赛

-包装物的核算》

建湖中专

成 君

2014年5月

说课稿《周转材料

《包装物的核算》

《周转材料-----包装物的核算》说课稿

本教学设计的课题是：《包装物》，所选用的教材是高等教育版社出版的第四版《企业财务会计》，由葛家澍、耿金岭老师主编。

一、信息化手段呈现形式

本信息化教学设计呈现的形式是以PPT演示文稿为主，其中链接了一系列动画、音视频、及图片，集图、文、音、视、动画等大量多媒体元素于一体，用来丰富教学内容，储备教学资源，辅助教学过程，提高学生学习的兴趣。这种设计形式既能包含大量的信息，又能使学生直观的通过视频及软件的演示加深自己对知识的理解能力，以期达到教学效果，显示了信息化教学的无穷魅力。

二、教学设计的前置部分 【教材内容分析】

内容选自高等教育出版社出版的第四版《企业财务会计》第四章第六节。本节内容是会计六大要素资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润中资产的存货中的重要组成部分，学好本部分内容对全面了解企业的存货，正确编制资产负债表提供真实可靠的依据。

【学情简析】

我所任教的班级是中职二年级财会专业的学生，18岁的他们有着良好的信息素养，对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，不喜欢以教师为主的一言堂、一本教材、一张黑板的死的教学模式，喜欢新奇的动画、视频，有成就感，喜欢活跃的课堂氛围。在专业课方面，他们喜动手实践厌单纯教学理论，但欠缺对问题的分析、解决、总结、归纳的能力。综合之前的学习，学生已经对存货了解，因此对本节课内容有强烈的学习欲望。【教学目标】

（一）知识目标：

1、理解包装物的概念

2、掌握包装物的核算

（二）能力目标：

1.通过布置课前任务以及相应的情景设置来培养学生自己学习的兴趣。

2、能根据包装物的定义及管理需要选择合适的方法进行正确的核算

3、提高学生分析问题的能力和将所学理论用来解决实际问题的能力

（三）情感目标：

1.通过解决任务情境中的问题，让学生感悟情境中涉及的问题实用性。2.通过小组组合作，互相交流促进，培养学生的团队意识。3.通过模拟会计记账，养成严谨细致的工作作风。【教学重难点】

1、重点：包装物的概念；包装物增加及减少的核算

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《包装物的核算》

2、难点：经济业务的账务处理（会计分录的编制）

【教法】

多媒体演示法、案例分析法、分组讨论法 【学法】

自主学习、合作学习、讨论学习

三、教学设计的主体部分

主体部分由课前准备和课堂教学两大部分组成。按照设置的情境步步引入，层层深入。

（一）课前准备

1、通过我和学生的班级QQ群，让学生在课余时间查看我在群里发放的进入参观啤酒工厂的车间和仓库视频，并从中查找出有哪些相关的包装物品。

2、通过学生在群里的讨论教师归纳出学生找出的包装物品的图片

3、预习包装物的核算有哪些内容

（二）新课导入

按照课前布置的任务，展示学生找出的包装物品，让学生回答那些属于企业核算的“包装物”，让学生快速地进入学习状态，调动学生的学习兴趣和求知欲，营造一种良好的学习气氛。

（三）讲解部分

通过让学生完成各项任务，来完成对本节课的学习

任务一：通过导入部分，引出何为包装物的概念，判断的依据有哪些？

任务二：包装物的组成部分有哪些？

任务三：“周转材料-包装物”账户的性质和结构。

任务四：通过展示的原始凭证来判断经济业务并据以在财务软件上编制记账凭证。

任务五：让学生找出给出账务处理中的错误。

（三）归纳总结

让学生归纳总结出本节课学了那些内容。通过填制一张表格了解学生的掌握情况。

（四）课堂评价

（五）布置作业

四、教学反思

（一）设计特色 1.充分运用信息化手段。

通过图片将情境真实化，以激发学生的热情；运用财务软件填制凭证讲解工作注意事项，使操作更直观、形象；通过教师亲自示范讲解，增加了学生学习的动力，通过各

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《包装物的核算》

小组分别计时并扣分的原则激励工作组内部合作和工作组之间的竞争。

2.理实一体，教学做一体。

将学生学习和任务情境有机结合在一起，处处体现 “做中教”、“做中学”。3.问题引入，任务环环相扣、层层深入。

（二）不足之处

（三）改进

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第四篇：无锡市信息化教学大赛说课稿

职业学校信息化教学大赛

赛 赛 赛 题： 别：项目 程：英参 赛 说 课 稿

Go out and Enjoy life 1 语 参 课参 类参 课

目录

一、教学分析...........................................................................................................................3

（一）教学内容.............................................................................................................3

（二）教学对象.............................................................................................................3

（三）教学目标.............................................................................................................3

（四）重点难点.............................................................................................................3

二、教学策略...........................................................................................................................4

三、实施过程...........................................................................................................................4

（一）课前准备.............................................................................................................4

（二）热身训练.............................................................................................................4

（三）新知探究.............................................................................................................5

（四）情景应用.............................................................................................................5

（五）课后拓展.............................................................................................................6

（六）考核评价.............................................................................................................6

四、教学反思...........................................................................................................................6

《Go out and Enjoy life》说课稿

各位评委老师：

下午好，我今天说课的课题是Go out and Enjoy life。下面我将从“教学分析、教学策略、实施过程和效果反思”四个方面进行汇报。

一、教学分析 1.教学内容

本课内容选自江苏省职业学校文化课教材，英语教材第三册，第6单元Go out and Enjoy life听说部分，这一部分的话题《Go out and Enjoy life》是生活工作中的必备的常识，实用性比较强，这一部分所需课时为2课时。2.教学对象

本课授课对象为中职二年级旅游专业学生。导游是他们未来的就业岗位之一。与游客交流，介绍各场所的安全注意事项是将来工作中必须具备知识。中职二年级的学生已知祈使句的结构，但是熟练运用祈使句结构表达建议的能力还有待提高。3.教学目标

通过分析岗位要求，结合中职英语教学大纲要求，确定本课的三维目标；把激发学生的探索精神，强化学生的合作意识，提升职业的基本素养，贯穿于整个教学过程之中。4.重点难点

依据教学目标及岗位要求，结合学生英语学习情况，拟定本课教学重点：问路指路词汇和句型的听说。教学难点：运用所学知识解决实际生活中英语的问路指路问题。

二、教学策略

依据职业教育教学改革要求，达到岗位培养目标，本课设计贯彻行动导向教学理念，采用任务驱动教学法，以旅游公司招聘导游的岗位要求为载体进行教学设计，以问路词汇、句型与实际对话运用为教学主线。

英语是一门交际性语言，传统英语课堂上演示困难，无法结合实际，学生听说能力得不到充分的锻炼提升。因此，本人对教学资源进行整合，精心设计了听、说、练、测四大课堂教学活动，并设计了课中三项任务展开教学。依托教学互动平台和网络资源平台，采用对话软件，实时评价，实时录播等多种信息化手段，力求打造自主探究和自主学习的英语课堂。

三、实施过程

整个课堂教学实施遵循“课前导预习、课上导学习、课后导拓展”的教学过程。具体如下： 1．课前准备

课前准备部分，在上课前两天，本人通过班级QQ群对全体学生发布学习第6单元Go out and Enjoy life 听说部分的学习通知，同时将建立的学习库，视频库、评价库等上传，学生根据任务单进行自主学习，拓展学习时间和空间。教师根据学生任务单反馈情况来整合课程内容。2．热身训练

课前用G20杭州峰会的旅游宣传片导入，教师设疑提问：

1、Do you like these interesting places?

2、How will you find your way if you get lost there?

3、Will you use a map or road signs to find your way?引起学生的兴趣，激发学生思考，为后续教学做好铺垫；紧接着利用某旅游公司招聘导游的招聘启事，将岗位要求很好的融入到了课程中，更能引起学生的重视。

3．新知探究

新知探究部分，这一部分以企业岗位要求引领，将教学内容设置成三项任务，由易到难，层层递进。

任务

一、单词。采用多媒体词卡来解决单词问题。首先，学生登陆云班级网络资源平台，选择多媒体词卡学习与主题相关的单词。单词检测采用游戏形式，学生在欢乐轻松地氛围中完成测验。游戏结束，老师通过游戏积分排名来评价学生学习情况。

接下来采用教学平台随机选取同学进行角色扮演活动，进一步巩固较难的生词。通过词卡学习，游戏检测，角色扮演等一系列练、测活动，学生改变以往死记硬背的学习方式，在愉快的学习氛围中完成任务，为句型和对话的学习打好基础。

任务

二、句型。问路指路句型的听说，这是本课的重点。学生听对话音频，完成相应练习。教学软件进行数据分析，为教师评价学生提供了依据。接下来学生打开下载的e-book电子书，根据电子书中的音频和文字材料，边听边说、反复练习从而进一步掌握重点。接下来，各小组将总结的问路指路句型发送至教师平台，共同学习。教师和小组成员根据各小组上传的总结句型，进行评价。

任务

三、对话。对话是本课学习的一个难点。在这一环节中，学生通过“speak to Lucy”对话软件，在交互式情景对话中，进行个性化学习。不同的回答，会衍生出不同的对话，相比较书本上只有一个对话，学生有了一个量的积累。为了让学生进一步练习听说，突破难点。教师通过局域网分发不同场景的微课视频，学生根据自身英语水平选择不同的微课进行学习，达到分层教学效果。这一环节中，学生语音反馈，老师及时评价完成对话情况。学生通过这些练习，形成一个量的积累，以掌握对话要领，进而化解难点。至此，单词、句型、对话任务全部完成。4．情景应用

为了营造问路的氛围，学生观看视频对澳大利亚的景点形成直观的印象。选择其中学生比较熟悉的悉尼知名景点，分解成问路任务。并借助Google地图，Google街景等软件营造三维问路场景。同学们两两分组，一位负责领取问路任务，另一位则根据问路任务，采用Google地图，查找到目的地线路图，并转化

为英语，这时领取任务的同学，根据提示，在Google街景中找到目的地。在这个环节中，同学们在不断地听说互换中完成任务，提高语言的应用能力，进一步化解课堂难点。这一教学设计，不但提高学生的英语口语表达能力，而且强化了学生的合作意识，提升团队创新精神。5．课后拓展

课后，全体学生浏览知名旅游网站“背包兔”网站，深入了解企业，了解导游岗位规范，进一步和岗位对接。另外，学生根据自己的水平，选择教学平台中的微课视频，根据视频内容，编写并练习问路和指路问对话，进行自我完善。最后，根据热身训练中的招聘启事，让学生挑战难度较大的模拟求职。

6．考核评价

本课程评价，采用了学生自评、小组评价、教师评价的多元评价手段，考核学生完成任务的情况及学习的态度。学生通过局域网将课堂自评表和在线测试卷发回给教师，教师看到学生的自评及测试结果；在句型总结和情景应用部分，小组与小组之间，小组成员之间相互评价；教师通过网络平台积分，软件分析结果以及课程考核表，对学生课堂学习情况做出评价。

四、教学反思

本课设计亮点：

1、采用多种信息化教学手段，以企业岗位要求引领，任务层层递进。2.设计听、说、练、测4大教学环节，并把每一个任务贯穿在每一个教学环节中，逐步提高学生的英语听说能力。3.教学过程实时评价的多元化，让教师及时了解学生学习状况，促进了学生的自主学习，提高学习效果。4.从实践教学效果看，网络资源平台的使用改变了学生死记硬背的学习方式，学生乐于学英语；教学平台的使用，激发了学生的学习兴趣，愿意积极参与课堂听说活动；多元化的评价手段，可以实时监测学习效果，有效提高了学生的学习效率。

本堂英语课设计实现了教材的媒体化，环境的仿真化，活动的合作化，真正提高了课堂教学效果。

第五篇：信息化说课稿

说课稿

吴迪

各位评委老师，大家好，如果说人体是一个工厂，那么消化吸收就是为这个工厂提供物质与能量，我们人体每时每刻都在发生着消化吸收，但是消化吸收却是一个看不见摸不着的过程，中职学生对这一过程无法充分的理解，那么本节教学设计我将围绕着人体的消化吸收，利用全新的信息化手段进行展开。

本节教学设计分为四块内容，分别是教学分析、教学设计、教学过程、教学反思。

首先，教学分析：本节内容选自人民教育出版社出版的生物学教材，是生物体生长模块当中的重点内容，包括人的消化和物质吸收，共设置四个学时来讲解消化作用、物质吸收、小肠结构、物质转化，课堂教学中通过对教学目标的实现，以提高学生在能力、情感、知识三方面的素质提高。本节内容中包含四个重点，消化系统、小肠结构、物质转化、能量利用，同时还包含一个课后的探索设计。目前来看，中职学生普遍具有基础差，理解能力弱，课堂集中力不高的特点，而我们的传统教学法，依旧采用老师讲解的单一灌输模式教学法，生物学是现代农业的专业基础课，在学生专业学习过程当中具有十分重要的地位，同时本节课程当中的知识点相对清晰，但是晦涩难懂，通过传统教学法，学生学习起来会显得非常的吃力。

基于以上各种情况，我们再来看教学设计，教学设计当中我们将改变教学法，创立互动模型，并且结合现代网络学习的平台，全方位为学生

创造新的学习方式及学习环境。我们将利用3Dbody人体解剖系统作为教学的主要资源，在模型软件里，学生可以查看人体各个部分的组织结构细节，并且通过旋转、翻转来切换观察角度，通过放大缩小来观察器官细节，通过热点查看来了解各个部件的功能，旁边的搜索栏可以对人体模型进行组织器官的添加和删减。网络学习的平台是学生课前预习和课后检测的主要场所，学生在平台上可以观察到课程简介及其他的学习资源，在本节课当中，学生在学习的平台上可以观察到消化系统的结构及吸收过程的动画模拟效果，在整个教学设计过程当中，我们采用如下四个方面来引导学生进行学习，分别是模型解剖、小组合作、探究设计。

教学过程，教学过程分别分为课前准备、课堂实施、课后提升。课前准备期间，教师通过学习系统下发预习目标，学生在预习过程当中完成预习检测并且书写预习报告，教师查阅学生的预习报告，结合任务驱动法，讲授法，练习法，实习法四个教学法来调整课堂教学设置。课堂实施主要以四任务加探究为主线。

任务一，教师根据学生的预习情况进行小组设置，并每组分发教学模型，通过对教学模型的认识，来了解消化系统的结构，然后，学生选择器官，对器官进行排列并且在电脑端输入各器官的功能，点击调试，系统会自动对输入的功能内容进行识别，可得出如下三个结果，结果一：器官选择排序正确，功能设置正确，人体健康成长；结果二：器官选择排序正确，功能设置错误，人体不健康生长；结果三：器官选择排序不正确，功能设置错误，人体死亡。

任务二，为了了解小肠作为吸收主要场所的原因，学生可以选择互动模型，利用热点查看功能来观察小肠的细节结构，最终得出，发现小肠长度，滞留时间，肠道黏膜及绒毛结构四个方面决定了小肠作为吸收主要场所的原因。

任务三及任务四分别要求学生了解各项营养物质进入人体之后消化的方向及最终的去向。在人体模型当中，学生可以选择改变某一种营养物质的吸收量，来观察人体生长情况，最终根据模拟结果来得出相关的结论。学生发现，当改变葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的时候，人体的血糖，蛋白质，肌肉，内脏，血管，血糖，同时都发生了改变，并且不管改变哪一种物质的吸收量，最终人体脂肪量都会发生改变。最后，探究设计，随着课程的推进，小组通过调查研究、小组讨论、方案设计、最终提交与现实有关的课题方案。

课后提升，在教学平台当中，学生完成课后检测并且提交设计方案，通过组间互评，可以充分发挥学生的思考能力评价能力，把学生从学习的输入者变成学习的输出者，全方位的提高学生的能力。

最后，教学反思，如果说课堂教学也是一个人体模型的话，我们将以学生为大脑来控制我们教学的方向。整个过程当中，我们把学生从输入者变为输出者，让他们实现主动学习，主动探索，主动评价。同时我们将以信息化为心脏，配合多方位的信息化手段，来创造全新的课堂教学模式。最后我们也以多元化评价为四肢，学习的平台对学生的学习结果做系统性评价，小组成员对于各自学习态度作主观性评价，教师在课后对学生做总结性评价。通过以上这些手段最终组成我们全新的信息化课堂