《西江月夜行黄沙道中》课堂教学设计

第一篇：《西江月夜行黄沙道中》课堂教学设计

《西江月· 夜行黄沙道中》教学设计

【教材分析】

《西江月· 夜行黄沙道中》是西师版小学语文第十册第八单元29课，这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。这首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。【设计理念】

本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。【学生分析】

六年级学生学习的古诗词不下数百首, 有了一定的知识积累，能力习惯也得到了初步培养，还感悟了一点学习古诗词的方法策略。学习古诗词的重点还是放在诵读朗读上，所谓“读书百遍，其义自见”，读得多了，意思自然就明白了。但是在诵读的技巧上还有待提高，不但要读出诗词的节奏，还要读出诗词的韵味。为了了解学生对古诗词的理解与应用，也让他们根据古诗词改写成记叙文、散文等。这样，既复习了古诗词，又加强了习作练习。但学生表述方法还比较单一，语言表达的规范意识、技能和习惯也需不断强化训练，教学中要关注这些能力的培养及朗读情感的激发，逐步提高学生整体的古诗词水平。教学目标

1．在诵读中扫清文字障碍，有感情地诵读这首词并且会背诵。

2．通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，体会作者的感情。

3．通过不同层次的解读，品读宋词语言的魅力，受到祖国传统文化的熏陶。教学重难点

重点：通过反复诵读，感受词中所描绘的意境。

难点：指导学生品读“旧时茅店社林边，路转溪头忽见。”感受“柳暗花明又一村”的精妙。课前准备

1．收集辛弃疾的资料和几首词以及有关词的介绍。2．多媒体课件。教学过程

（一）交流课前资料，感知词的特点

1．孩子们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？抽生背诵。导读：我国是诗词的国度，尤其历代名篇名作，不仅内涵丰富，意境深远，具有很高的审美价值和艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。

2．知道什么是词吗？抽生读自己查阅的词的相关知识。（师根据学生的反馈相机揭示词的特点：词是诗的别体，最初是配乐唱的，有长短句之分。）

（设计意图：小学高年级综合性学习要求学生能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。养成课前搜集与课文有关资料的习惯，让学生自主交流，发挥其学习的自主性。）

（二）语言导入，解词题

1．宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天，让我们回到八百多年前的南宋，与辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！2．一起读题目《西江月· 夜行黄沙道中》。西江月是什么？夜行黄沙道中又是什么？让学生了解：西江月是词牌，夜行黄沙道中是词题（课件1）。

预设：词的题目和古诗的题目有什么不一样？读的时候词牌名和词题中间要注意停顿，词题夜行那里也要注意停顿，再读一遍。3.从词题中，你知道了什么？

（设计意图：让学生了解词的题目与诗的题目的特点，并用自己的话说出题意。激起学生的阅读期待，训练学生的诵读能力和说话能力。)

（三）初读课文，疏通字词

1．先听老师来读读这首词，注意听读音和节奏。（课件2）2．请孩子们自由地练习朗读这首词，老师给你们一点友情支援好吗？请看屏幕。（课件3）注意读准字音，读通句子。读不好的地方可以多读几遍，有疑问的地方可以标出来。3．指名读词，师相机评价。

预设：有些字音读不准，要多读几遍。如“山”“枝”强调读翘舌音；“明”“清”“鸣”强调读后鼻音。句中的停顿要掌握好，重点指导朗读：稻花香里|说丰年；七八个星|天外，两三点雨|山前。

4．要想读得更有韵味，平仄读得要有区别。知道平仄怎样读吗？ 导读：平就是第一、二声，读得长一点轻一点，仄就是第三、四声，读得短一点重一点，这样才有美的韵味。请孩子们再自由地朗读，读出韵味来。

5．抽生读，再指导。师生合作读。

（设计意图：古诗词的教学重点应放在学生的诵读朗读上。指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵。）

（四）抓重点词句，解词意

1．孩子们读得有滋有味，会读词了还要懂它的意思。在这首词中有没有不懂的词语？你有什么办法解决这些问题？同桌商量商量，看看能解决哪些问题，不明白的地方再提出来。预设：学生可能有一些词语不太理解，如：茅店、社林、溪桥......可以让知道的同学帮助解答。老师注意引导学生抓住“见”相机理解“茅店”“社林”“溪桥”从而感知词句意思。

2．通过孩子们的解读，夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们眼前，你最喜欢哪幅画面？说说你的理由，请带着你的感受读一读。

3．抽生说自己喜欢的画面，师相机点评并指导朗读。（设计意图：给学生自主学习的时间和空间，创设出其乐融融的学习情境。充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。同桌讨论学习，培养学生合作学习的精神，获得更深的阅读体验。）

（五）想像画面，境中悟情

1．孩子们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？这儿的“说”字，只是青蛙在说吗？还会有谁在说？（课件4）

预设：学生的想象是丰富的，他们可能会说青蛙在说今年的丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类。除了青蛙在说，还有农人、作者自己都可以，重在体会作者的喜悦之情。

导读：是呀，词人闻着飘于黄沙岭的稻花香，感受着田野的一派生机，多么盼望有一个丰收年呀！孩子们，你们融入了自己丰富的想象，感受到了词中所描绘的意境。这是一个诗情画意的月夜！一个勃勃生机的田野!2．这么充满诗情画意的月夜，词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的变化，他猛一抬头，看到了——读“七八个星天外，两三点雨山前”。此时他的心里怎样想的？ 3．提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

4．词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现旧时的茅店，后来怎么看见了？哪个词体现了词人的惊喜之情？让他惊喜的是什么？

导读： 带着这份惊喜再读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。这个发现让词人倍感惊喜，这份惊喜让这次夜行乐趣横生。孩子们，你们的声音中透出一股喜悦，体会到了词人的愉快感受。（设计意图：充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境。学习中融入自己丰富的想象，边读边想象再现画面情景，让学生有身临其境之感，感受得真真切切，才会体会到词人的心境。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，不仅激发了学生学习的情趣，还丰富了文本的内容，更加深了对诗词的理解和记忆。）

（六）联系生活，内化情

1．你对辛弃疾了解多少？你还知道他的哪些田园词？能读给大家听听吗？（课件5）

预设：学生自主说出收集的辛弃疾的简介及作品，老师及时补充。2．从“路转溪桥忽见”，你感受到什么？你生活中有过这类情况吗？说一说。由此你想到了哪句诗？

导读：大声读出来——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。我们面对困难、挫折，不退缩不畏惧，勇往直前，那么，前方将充满光明与希望。

3．经历过这种峰回路转的惊喜，辛弃疾一定是喜出望外，大声欢呼——读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。

导读：在你们人生的路上，时常会有这样的峰回路转的惊喜，你们肯定会不由自主地想起起辛弃疾的这句词——“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”！让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

（设计意图：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，以读代讲，逐层深入文本，再一次促进学生与文本的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。通过交流、朗读、扩展田园词、联系生活谈感受等方法引领学生表达内心体验，在语言的实践交流中积累语言、培养语感。）

（七）情景展现，延伸情（课件6）

黄沙岭夏夜清丽喜人的景象和词人的愉快感受深深触动我们每一个人的心，就让它变成我们笔下的作品吧！

小练笔:夜晚,月儿从云缝里钻了出来,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝头上栖息的山鹊,引起树枝摇曳;清风吹拂,蝉也叫得格外欢快.此时,诗人正行进在黄沙道中,一路上闻到了

（设计意图：将语言转化为文字，可丰富学生词汇，拓展学生想象，提高文字组合、运用能力。让他们根据古诗词改写成记小散文，这样，既复习了古诗词，又加强了习作练习，在具体的语言实践中提升学生的语文能力。）

板书：

读音韵

阕

解词意

入词境

悟词情

第二篇：《西江月夜行黄沙道中》课堂教学实录

《西江月 夜行黄沙道中》课堂教学实录

一、范读课题，自主解题

师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下？

生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

师：对！你们对课题还有哪些了解？

生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。

生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。

生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。

［点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。］

二、初读全文，读通读顺（生自由读全词）

师：好！谁愿意读给大家听一听。

（生读全词）

师：他读得怎么样？

生：“见”读xiàn，不读jiàn

师：对！为什么读“xiàn”？

生：就是出现的意思。

师：请你把这一句再读一读。

（生读最后一句）

师：这个“xiàn”，还在什么地方见过？

生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。师：记性真好！我们一起读一读全词。

（生齐读全词）

［点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。］

三、自读自悟，入境抒情——上阕

师：读得很好！下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“？”，小组讨论讨论。

（生分小组学习，教师参与并指导）

师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢？

生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。

师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么？ 生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。

生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。

生：老师，“别枝”是什么意思？

师：谁来帮帮他？

生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。

师：那么这一句什么意思？

生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。

生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。

师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想（师读生想），你仿佛看到了什么？ 生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。

师：黄沙岭的景色多么迷人啊！能读出这种感受吗？一起体会一下。

生（齐）：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

师：还读懂了什么？

生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。

生：老师，我有不同的看法。

师：好！你说说看。

生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。

［点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。］

师：你想象丰富、见解独特，了不起！掌声！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦！谁能把这种喜悦读出来吗？

生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗？男生齐读！

男生（齐）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！辛弃疾怎能不为农民高兴呢？女生齐读！

女生（齐）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

师：［课件］“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢？齐读！

生（齐）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意！再读！

生（齐读）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕？

（生读上阕）

师：不错！如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下？

（生读上阕）

师：真美！咱们一起来体会一下。

（生读上阕）

［点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。］

四、自读自悟，入境抒情——下阕

师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么？请同学们默读下阕，看看能读懂什么？

（学生自由学习下阕）

师：咱们来交流交流。

生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。

生：老师，这句应该颠倒理解，就是„„就是“天外七八个星，山前两三点雨。”

师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声！

生：老师，“社林”什么意思？

生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。

师：看来你预习很充分。还读懂了什么？

生：“溪桥”就是溪上的小桥。

生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。

师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受？

生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!

生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。

师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!

生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。

师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读！

生（齐）：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

师：这一阵子词人是什么心情？

生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。

师：读出你的惊喜！

生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。

师：读出你的轻松！

生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。

师：你真会想象，读出你的兴奋!

生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!

生（齐）：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。” 师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情？

生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗？

（生读下阕）

师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下？

（生读下阕)

师：似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，咱们齐读。

（生齐读下阕)

［点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的形式，让学生充分发表所思所想。“情”要靠 “象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。］

五、整体感悟，赏读记忆

师：请同学们听老师读一读这首词（读全词）。上下阕的读法有什么不同？

生1：上阕喜悦，下阕焦急。

生2：上阕舒缓，下阕急促。

师：大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。

（生自由读全词）

师：谁来读一读？其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧！

（一位学生读，其他学生边听边想）

师：与词人一路同行，有何感受？谁来谈谈自己的经历？

生：一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。忽然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。

师：多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。

（生齐读全词）

师：能背下来吗？

生（齐）：能。

师：咱们来试一试，不会背的也可以看看书。

［生齐背全词，范读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的范读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园”。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。］

六、链接词人，拓展阅读

师：你们了解词人辛弃疾吗？

生：他号稼轩。

师：为什么以“稼轩”为号呢？

生：我知道，“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”„„

师：过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，现在有的店铺名字还用呢。

生3：“稼轩”说明辛弃疾十分关心种庄稼的人。

生4：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。

师：是啊，辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗？谁来背一背？ 生5：（背《清平乐村居》）

师：很好!辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主张收复中原，统一国家。你们了解他这方面的词吗？

生6：（背《菩萨蛮书江西造口壁》）

师：你真棒!老师也带来一首自己喜欢的词，读读看。

［课件］《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

师：刚才大家读得有滋有味，咱们交流一下，你喜欢哪一句？为什么？

生：我最喜欢“沙场秋点兵。”可以想象辛弃疾正在检阅他的部队。

生：我最喜欢“可怜白发生。”因为辛弃疾虽然白发苍苍，但仍想去战场拼杀。

生：我最喜欢“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”因为我仿佛看到辛弃疾率领自己的铁骑，风驰电掣般奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，奋勇杀敌。

师：同学们真会欣赏!谁能读出这番感受？

（生读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》）

师：读得很雄壮，很豪放!我们一起来体会一下。

（生齐读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)

师：课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃

疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好？

生：好！

［课堂的厚度体现在这个环节。对词人的介绍，以及几首不同风格辛词的链接，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了《西江月夜行黄沙道中》背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。］

第三篇：《西江月·夜行黄沙道中》教学设计

西江月·夜行黄沙道中

课题：

西江月．夜行黄沙道中

课型：

新授课

目标：

知识与技能

1、有感情地朗读课文，理解词的意思，体会作者的情感；

2、感受词中意境，培养学生热爱大自然的情感；

3、初步认识词的特点，感受词的魅力。

过程与方法

1、在对重点词句的分析中理解词的意思；

2、通过有感情地朗读，想象词所描绘的画面，体会作者热爱大自然的情感。

情感.态度与价值观：

感受词中所表现的画面，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。重点：

通过反复诵读体会诗词的意思。

难点：

体会词作者对丰收年景的企盼；对劳动人民的热爱和对大自然的热爱。

教法：

四环节循环教学法

准备：

让学生提前搜集辛弃疾的简介资料； 老师准备ppt课件

时间：

1节

板书：

宋词：

西江月.夜行黄沙道中

景

情

乡村夏夜

舒适喜悦

过程：

一、教学导入

1、导：同学们，我们曾经学过不少唐诗，那你们知道宋词吗？宋词是我国古代文学宝库中的另一颗巨钻，她与“唐诗”争奇，与“元曲”斗妍。今天就让我们学习其中一首词《西江月．夜行黄沙道中》，领略它的独特魅力。

2、.板书课题并齐读

二、学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、结合注释、插图，联系上下理解词义；

3、反复诵读，想象词中所描绘的画面，感受作者情感。

三、了解宋词，揭示诗题，认识词人

1、课件展示课文内容

导：快速浏览一下，你发现词与诗在形式上的不同之处吗？

（1）、学生自由说。（2）、课件出示：词的知识

2、读课题并质疑： 你从课题上读懂了什么？ 事件主人是谁？

3、说一下你对此人的了解。你们对他了解真全面，下面就让我们学习他的词。

四、自学提示一

根据老师标注的小节线，自己练习朗读这首词。注意读准字音，读通句子，读出停顿。

（3分钟后展示）

1、学生自学并反馈。

2、老师指导读。

3、配乐诵读。

结：读这首词，感受夜的美妙，夜行的惊喜。相信你们会

越来越喜欢这首词，而且也会用美妙的语言来描绘这夜行的乐趣。

五、自学提示二

反复读词的上阕，借助注释、插图，并调动所有的感官去看，去听，去闻，去感受。

思考：词人描写了哪个季节的景象？

哪些画面给你留下深刻的印象？

（3分钟后展示）

1、学生依据提示自学。

2、反馈并引导：

词人描写了哪个季节的景象？

借助你感官的看、听、闻，说一说哪些画面给你留下深刻印象？你感受到了什么？

A、在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读读，用心去体会。

指名描绘自己的所见。

引：明月升起惊醒鹊儿，鹊儿飞离树枝，引起树枝摇曳；清风吹来，传来阵阵蝉鸣。作者看到这美景不禁轻吟——(引读前两句)B、在农业相对落后的封建社会，丰收意味着全家人一年的温饱无忧，想象一下，如果你是稻田里的青蛙或稻田的主人，你会说些什么？

引：辛弃疾一直关心人民疾苦，他自号“稼轩居士”，“稼轩”就是使农家收获耕种的意思。此刻闻着这扑鼻的稻花香，他应该什么心情？读出你的感受。男生们，让我们也怀着忧国忧民之心发出丰收的企盼——（引读后两句）

结：同学们，这儿的写景其实是侧面烘托。词人用夏夜特有的声音来渲染欢乐的气氛，而这些声音也反衬出夏夜的寂静。让我们再次齐读，感受作者以动写静的匠心独运。——（引读上阙）

过渡：真美，词人沉醉在清幽的夏夜中，沉浸在丰收的巨大喜悦中，浑然不觉天气的变化。

六：自学提示三

自由读词的下阙，在脑海中勾勒画面，也可以同组交流读书感受。如果有不理解的地方互相讨论，如果讨论后还不理解，请提出自己的问题。

（3分钟后展示）

1、学生依据提示自学。

2、反馈：

（1）、在下阙的描绘中，你看到了什么景象？处在这种环境中的词人心情怎样？读出你的感受。

引：词人写明星而不写乌云，只用星少来暗示乌云密布，增加了美感。雨两三点，不紧，舒朗，将骤雨的前奏写得极为逼真。而倒装的语句更写出了作者避雨的慌张与着急。女

生们，让我们再次来感受作者构思的巧妙，读——（下阙前两句）

（2）、就在这时，（引读——旧时茅店社林边，路转溪头忽见。）社林边熟悉的茅店为什么就找不到了呢？

课件展示：

1、道路弯曲，林木茂盛；

2、词人沉浸在“稻花香里说丰年”的巨大喜悦中。

“路转溪桥忽见”写出了作者什么心情？读出你的感受。结：在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种要啥有啥的惊喜，只有身临其境才能体会的到。想象一下词人看到旧时茅店时的状态？请用朗读来表现这种状态。

同学们，让我们来集体分享这份惊喜——（引读下阙）

七、本课小结

通过分析我们感受到词人对乡村夏夜和丰收景象的精美描述，感受到他对丰收年景的企盼以及对劳动人民和大自然的那份热爱。最后，让我们听一首歌曲，以另外一种方式再次感受作者眼中之景，胸中之情。（播放音乐《西江月.夜行黄沙道中》）

八、作业

根据对本课的理解，以“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”为依据，想象画面，写一篇“山村夏夜”美景图，不少于500字

【教学反思】

词的教学重在想象、品读、悟情。这首词虽然内容不算太深奥，但文中所表达的诗词意境离学生的实际生活经验较远，要想让学生体会到作者的情感却是不容易的。为了突破这一教学难点，我首先让学生自主学习，自主阅读。在分析课文所描绘的景象时，我及时给学生创设情境，鼓励学生大胆想象，如：“青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？”“想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦”等。结果学生能够积极地去想象、表达；当学生想象有障碍时，就及时引导学生结合插图进行体会。另外我以“读”字当头，课上组织学生进行多种形式的朗读，一方面要通过读，走进文本，走进作者，另一方面要通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。结果学生能够全身心地沉浸在意境中，十分准确地体会到了作者的感情。

第四篇：《西江月 夜行黄沙道中》教学设计

《西江月 夜行黄沙道中》教学设计

六年一班 赫英东

一、教材分析

这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。这首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。

二、设计理念：

本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

四、教学过程：

一、读通——与文本对话

课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？学生自由背诵。

1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题）

2、谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？（学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等）

相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

3、下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。）

4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

（学生练读，教师巡视指导）

5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们美妙的声音？”（生：想）

6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？请看屏幕（出示：出示这首词，已划好了节奏。）

7、指名配乐朗读，相机评价。

8、男女生比赛读。（读前互相鼓鼓劲儿）

[环节简析：由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。]

二、读懂——与作者对话

过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！

（一）品读上阕

出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2、交流：

A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：

[ 1）离开枝头；2）斜枝、树枝；3）另外一枝。]

在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。

指名描绘自己的所见。

“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。

学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗？

B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。

C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？

同桌试着演演说说；指名演演说说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

出示红字：因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。

齐读这两句，体会词人企盼之情。

D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。

联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。

3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？

（学生自由描述，大致内容是：月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。）

4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。

5、多媒体煽情。（画面、音乐）

明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中）

[环节简析：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。]

（二）品读下阕

过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

2、学生自主感悟，自主交流。

3、学生交流画面，相机指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？

就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”

4、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

出示选择：[（1）道路非常的弯曲、林木茂盛；（2）更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。]

（体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。）

陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。

指名读，比赛读。

5、多媒体煽情。（画面、音乐）

这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

6、大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

[环节简析：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?]

三、读透——与时空对话

1、同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。

2、这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。

师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。

3、一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢？

学生交流（学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说配上意境画，写一篇散文„„）

4、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

教学反思：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

第五篇：《西江月·夜行黄沙道中》教学设计

西江月〃夜行黄沙道中

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

重点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

教法：引导、合作、探究。课时设计：2课时 教学过程：

第一课时

一、课前铺垫：

1、介绍宋词：宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，依调填词叫“依声”。词别名“长短句”（在宋代以后，可以说长短句是词的别名，但是在北宋时期，长短句却是词的本名；在唐代，长短句还是一个诗体名词）。

宋词远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清戏剧小说输送了养分。直到今天，它仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。

宋词也叫词，著名的关于宋词的书有：《宋词三百首》等等。

宋词的代表人物主要有苏轼（豪放派）、柳永（婉约派）、陆游、李清照，人们说的“苏辛”指的是苏轼和辛弃疾。

2、介绍作者：辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。辛弃疾生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。有词集《稼轩长短句》，现存词600多首，强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。著名词作《水调歌头》（带湖吾甚爱）、《摸鱼儿》（更能消几番风雨）、《满江红（家住江南）》、《沁园春》（杯汝来前）、《西江月〃夜行黄沙道中》等。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用前人典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。著有《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋季，辛弃疾逝世，年68岁。

二、导入

同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？学生自由背诵。

1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题）

2、谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？（如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思等）相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

三、新授

1、下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。）

2、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。（学生练读，教师巡视指导）

3、师激励学生读

4、男女生比赛读。

5、当堂背诵。

四、小结

第二课时

一、复习导入：

1、复习检测学生对宋词的了解识记

2、复习检测学生对作者的了解

二、新授

读懂——与作者对话过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！

（一）品读上阕出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2、交流：A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：[ 1）离开枝头；2）斜枝、树枝；3）另外一枝。]在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。指名描绘自己的所见。“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗？B：闻到的：稻花香 体会丰收的景象。C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？同桌试着演演说说；指名演演说说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！出示红字：因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。齐读这两句，体会词人企盼之情。D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。

3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？（学生自由描述，大致内容是：月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。）

4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。

5、明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中）

（二）品读下阕过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

2、学生自主感悟，自主交流。

3、学生交流画面，相机指导朗读。词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”

4、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？出示选择：[（1）道路非常的弯曲、林木茂盛；（2）更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。]（体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。）陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。指名读，比赛读。

5、这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

6、大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

读透——与时空对话

1、同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。

2、这首词为我们展示了两个美好的画面，让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。

3、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

三、拓展：

清平乐〃村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

四、布置作业。

1、背诵默写这首词。

2、尝试将这首词改写成白话文。

板书设计

西江月〃夜行黄沙道中

兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中