《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟

第一篇：《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟

《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟

王莉娟

《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含A~H八个板块。其中，A板块为语篇教学，B~D板块为词句教学，E~H板块为综合板块。“综合板块”，顾名思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。作为综合板块的教学内容，无论是E部分的阅读、F部分的活动，还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣，形式各异。因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。

一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中

如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B Unit 8 At the Weekends和Unit 9 The English Club两单元中E~H部分的内容。下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。

针对这两个单元的教学内容，各位教师均设计了一条明确的主线，引导学生准确理解教学内容，更好地把握教学重、难点。

例如，在Unit 8的教学中，王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友Lee”；张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“Insects show”；王丹华老师创设“The Science Club”会员招募活动，通过4个任务将E~H板块的内容一精品论文 参考文献 一呈现；王心喆老师用“Let’s go to the insects room.”这条主线将教学活动有机串联，同时伴随着教学活动的展开，还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票；蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线，通过介绍Bob, Ben和Lee这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。

再如，在Unit 9的教学中，教师们的主线设计意识也很强。无论是张摄圆老师的Expo Club的几条入会规则，还是薛域老师的“I have some friends in Shanghai International School”的课堂导入，或是周颖老师的开场语“Welcome to the English Club.We can play games at the English Club.”等，教学主线均很明朗，达到了将E~H板块内容有机串联、整合的目的。

学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。不同的主线，给课堂带来了不一样的精彩。

当然，主线的确立也要符合所教学生的心理特点。在教学中，虽然教学效果不尽相同，但他们的设计均带有对新课程教学理念的体现。

二、巧妙运用语言，将各板块的内容灵活、有机地串联

在英语教学中，教师要能用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得巧，要把更多的时间留给学生，来开展说的训练。

在明确了一节课的主线后，接下来就是用规范且浅显易懂的语言来组织课堂教学活动了。值得注意的是，各个环节的导入语要清晰明了，承上启下，紧扣主题。

下面是王心喆老师在教学Unit 8时的导入语：

1.T: How do I spend my weekends? I like taking photos.Here’s a photo.引出E部分的插图，并介绍几种昆虫。

2.T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.”

引出H部分歌曲的教学。

3.在简要介绍了奇妙昆虫世界展览参观门票的制作后，提问学生“What can you see? It’s small.”引出G部分的语音教学。

4.T: Do you know bees? Here are four bees.Can you see them? 引出F部精品论文 参考文献 分的教学。

5.T: My friend Jack likes insects, too.引出E部分的阅读教学。

6.T: We know...让学生看板书，师生齐说各类昆虫的特征，教师进行适当的总结。

7.T: I can make a butterfly card.进入到巩固环节。

8.T: We can go to the insects room.Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework.以此来结束本课。

这样的导入语符合学生的认知水平，简要但不单一，并能清楚表意。学生能够听懂，且能照着老师的指令积极地投入到相应的教学活动中来，这是语言运用最大的功效之一。这样一来，教师就将E~H板块的内容灵活串联了起来，板块与板块之间的衔接自然，过渡无痕。这正是综合板块整体教学的具体体现。

个别教师的课堂导入语生词较多，忽视了学生的主观感受，课堂教学效果不尽人意。这是都值得我们反思的。

三、精心组织活动，全面提升学生的英语学习能力

一节课的成功，除了取决于明确的主线和巧妙自然的导入语外，还取决于丰富、扎实的教学活动。当然，在综合板块的教学中，可以将各部分内容重新排序，根据自己的教学思路进行整合。那如何有效地开展教学活动呢？此次参赛教师的精彩展示给了我们一个很好的蓝本。

1.阅读板块：通过形式多样的读，培养学生的阅读能力和分析理解能力。

在《牛津小学英语》教材中，E板块的阅读教学与单元的主题关系紧密，从某种意义上讲，它是A部分语篇教学的加强，旨在进一步提升学生的阅读能力和分析理解能力。在教学这部分时，大部分教师能遵循Grellet(2000)提出的阅读基本步骤：浏览（标题长度、插图等）——预测内容、功能及文体结构——快速阅读——确认或修订预测——进一步预测——仔细地阅读。教学时需因“材”而异，进行必要调整。如薛域老师在教学Unit 9的E部分时，设计了以下教学活动：

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（1）T: Do you know Jim? Do you have any questions? 让学生试着针对Jim提一些问题。

（2）呈现以下两个问题，请学生思考：

Q1: Where is he from?

Q2: Does he like Chinese?

（3）让学生听短文录音。

（4）让学生回答问题，同时学习短语learn...from...的用法并练习说句。

（5）T: How about his mother? 同时出示Reading Tip 1: 自由大声读短文，找出关于Jim的妈妈的信息，并回答问题。

多媒体呈现mum的“思维团”，其信息为：job, hobby, nationality, language。

（6）学生在阅读后回答相关问题，教师在黑板上张贴相应的板书。此环节有一个细节的处理，就是对单词housewife的解释。教师没有用中文解释或是让学生猜测意思，而是用了英语标注：a married woman, does not work, does all the housework。这种用英文解释的方法在小学阶段的英语课堂教学中运用得较少，不过我们要提倡，因为这有利于培养学生的英语思维能力。

（7）T: How about his father? 出示Reading Tip 2: 再读短文，找出关于Jim的爸爸的信息，并与其他同学交流信息。

（8）让学生齐读E部分短文。

（9）T: Can you say something about Jim’s family? 出示Reading Tip 3: 选择不同的人物，交流人物信息。

（10）让学生复述短文内容。

这一系列的活动设计遵循了阅读教学“整—分—整”的原则。例如，教师针对文本内容提出两个问题后便让学生听短文录音，这是对短文的整体呈现。接着，教师让学生自读短文并分别寻找Jim妈妈和爸爸的相关信息，同时呈现“思精品论文 参考文献 维团”，使学生对这两个人物的信息有了具体的把握。在此基础上，学生齐读短文的活动安排十分必要。前面的学习活动已经帮助学生突破了知识点，此时的朗读有助于他们进一步整体理解、把握文本内容。在巩固环节，教师让学生选择人物进行交流，这是复述短文活动的前奏，为其作了有效的铺垫。这两项活动的设计均有助于提高学生的语言表达和概括能力。

2.活动板块：通过设计趣味性的活动，培养学生的综合语用能力。

F板块的教学内容形式多样，就本次活动的课型来讲有两大类：Think and guess和Look, ask and answer。就此次比赛的两个单元来说，Unit 8中的Think and guess环节是对本单元所介绍的各类昆虫特征的总结和巩固，要求学生能够正确描述昆虫特征，并能在小组中开展猜谜游戏活动。Unit 9中的Look, ask and answers是对本单元所有目标句型和目标词汇的综合运用，其中要求学生熟练掌握并正确运用国家和国籍类单词。由于是活动教学，巩固知识的同时凸显趣味性犹为重要。

例如，王心喆老师在教学Unit 8时是这样展开F板块的教学的：

T: Do you know bees? Here are four bees.（指着黑板上贴的4个蜜蜂样式的气球）

4个气球中装有4张不同的任务纸：2个谜语、1件礼物、1个“Thanks”的贴示。学生争先恐后地上台来打开气球一探究竟。毫无疑问，这是一个充满悬念的游戏，大大地调动了学生的参与热情。这个环节的设计成为了本节课的教学亮点，使课堂气氛达到了高潮。学生在这样的氛围中巩固昆虫及其特征知识，效果自然不错。

同样的，张摄圆老师在此板块教学中利用巨型骰子和学生一起玩游戏时，学生也表现出极大的兴趣；薛域老师在设计多媒体动画演示掷骰子游戏时还配上了小脚的行走，使得这一游戏更加生动逼真，极大地满足了学生的好奇心，有效地激发了他们的求知欲。

3.语音板块：让学生朗读体验，培养根据发音规则识读单词的能力。

《牛津小学英语》教材G板块的语音教学内容由4个单词加1个句子精品论文 参考文献 组成，旨在让学生通过识读找出4个单词中相同字母组合的发音，并且通过图文并茂的一个句子来巩固对这个音素的掌握。在教学中，教师不仅要教给学生知识，同时还要教给学生习得知识的方法。在语音板块的教学中，绝大多数的教师容进行了适度拓展，让学生根据发音规则来朗读一系列的生词，有的还进行了新句的重组。

如王亚红老师在这一环节设计了如下教学活动：

（1）T: One day, Lee found something interesting.以此提问分别引出4个单词，然后让学生填空，呈现教材中的句子。

（2）找出字母组合ee的共同发音。

（3）T: Can you read these words? 让学生根据发音规则朗读一系列的单词，这既是对学生进行知识的拓展，也是培养学生活学活用能力的体现。

（4）听音填词，同时呈现一幅图，让学生重新组句。

I can see three sheep sweeping near the jeep.4.歌谣板块：通过歌曲、童谣的诵唱，培养学生的审美情趣和节奏感。

《牛津小学英语》教材H板块的歌曲和童谣是对单元部分内容的强化和巩固。如Unit 8中的歌曲We know帮助学生进一步巩固了4种昆虫的名称及其特征；Unit 9中的歌谣Come and meet us, please.则让学生加深了对国家和国籍类单词运用的理解。在让学生吟唱或朗诵时，教师既要引导学生关注知识，也要让学生体会其中的美感和节奏感。

如王亚红老师在教学We know这首歌曲时，首先让学生填词，通过选词填空完整呈现歌词；接着让学生读句，并且跟着教师有节奏地朗读；然后让学生欣赏歌曲，教师逐句示范演唱，学生跟唱；最后让学生跟着录音一起诵唱。这样一来，学生不仅能够关注歌词中的语言点，而且也在学唱中感受到了音律的美感和唱歌的快乐。

薛域老师在教学歌谣Come and meet us, please.时是这样处理的：

（1）复习教材C、D板块内容的同时呈现这部分的6个人物。

（2）通过呈现Clare以及相关的情景图让学生来谈论这个人物，从而精品论文 参考文献 教学诗歌中的新句：France is where Clare is from.（3）通过听一听、连一连的活动教学诗歌中的另一新句：England is the home of Tom.（4）逐个呈现歌谣中的句子，让学生个别朗读。

（5）欣赏歌谣。

（6）配乐逐句诵读歌谣。

（7）集体诵读歌谣。

薛老师对这首歌谣中的两个新句作了读前铺垫教学，有效地帮助学生化解了学习难点，且教学方法多样，避免了枯燥的呈现。另外，在诵读时，配上节奏轻快的chant音乐让学生作snap手势，缓解了上课时的疲劳。

四、悉心设计板书，将教学框架和重点有序呈现

“综合板块教学时板书板什么？”也是值得教师关注的。板书内容可以是本课时中的一些目标句型，也可以是E部分的重要内容，或者是整个教学的一个框架。板书最重要的目的是有效地为教学服务。这次优质课活动5B Unit 8的教学中，教师板书的大多是各类昆虫及其特征，有的图文并茂、生动形象，有的条理清晰，各种昆虫的特征跃然于黑板上。在Unit 9的教学中，大部分教师将Jim及其家人的相关信息板书，或是表格式，或是“思维团”式。其中有教师还板书了本课的目标句型：Where’s he / she / it from? Is he / she / it from...? What country is it? 笔者认为，这样的板书更为完整，更能体现本节课的教学重点。

以上综合板块的教学片断给我们的教学提供了一种思路。作为一线的教师，要不断通过实践在新的教学理念指引下形成自己的教学风格。作者地址：江苏省宜兴市城东小学

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第二篇：牛津小学英语板块解读

有统计表明，在日常学习中人们把75%时间用于“听” “说”，25%用于“读” “写”。而语音与“听”和“说”直接相关，所以语音教学的重要性是毋庸置疑的。然而语音教学却往往被忽视。简单、机械的语音教学，必然会“磨灭”孩子们的兴趣。新版牛津英语的Sound time 部分，设计的非常好，不仅仅列举了单词和句子，还配上节奏感强的音乐，学生读的朗朗上口兴趣盎然。我个人也偏向于创编韵文辅助Sound time板块教学，接下来我将联系日常的教学，谈谈我的几点做法。

一、灵活运用韵文，导入语音教学话题

在导入环节巧妙结合新授内容，创编有针对性的韵文，能高效地导入语音主题，让课堂教学踏出成功的第一步。如在6A unit4 sound time字母组合”er”的语音教学中，首先通过自编的一首韵文，让学生对我的个人信息进行判断。让学生在说唱中初步感知”er”字母组合发音。游戏之后让学生朗读韵文中含”er”字母组合的单词并找出发音规律，接着我用问题：I am a teacher.How about my mother and cousin?引导和激发学生的求知欲望，从而顺利的导入语音教学主题。

此外在教学中我还巧妙编写韵文语音故事，并让学生表演语音故事。生动有趣的故事最能吸引孩子们的学习兴趣。如在5A unit3 Sound time教学中，在完成听小诗填空后，学生又找寻了更多含有字母U相同发音的单词。我设计了“The lost duck”迷路的鸭子故事。让孩子走进情境，根据图片顺序和关键词提示，用“故事接龙”小组表演方式记忆和背诵。通过创编和表演故事巩固和拓展词汇量的同时还培养了学生表演中的合作能力。

虽说语音教学的重要性是毋庸置疑的。但我们还应将英语语言的学习至于文化的背景之中。新版牛津英语教材从本学期开始，在五、六年级书中新增了culture time板块，使学生增进了对文化的了解并融入西方特有的表达语境。那么如何教学culture time板块，接下来我将谈谈在教学中我的做法：

一、情境拓展文化

culture time一般于其他版块的语境息息相关，尤其是story time.所以我们可以在学生学习story time拓展情境中学习文化。如5A unit3 our animal friends中，culture time 为各国稀有动物。我们可以根据story time中描写动物外貌特征的句型，示范编写culture time熊猫特征让学生猜测。由此充分挖掘story time隐含性文化信息，提高学生文化学习的兴趣。

但若story time没有明显的融合culture time的信息源，我们可以串联各综合板块。如在6A unit 4 cartoon部分教授完后，我通过“what are Bobby and Sam talking about？这一问题串联到文化板块的学习。在culture time学习过程中，我还拓展了中国的四大发明适时进行爱国主义文化教育。

当所教授的任何板块与culture密切相关时，我们要立即学习文化。这就要求我们教师要熟悉全套教材，适时进行教学。如3A unit8 happy new year中cartoon time，Bobby当场打开礼物，教师及时渗透5B unit8中的culture： people in the west usually open their presents as soon as they receive them。既丰富了所学词汇内涵又增加了相关文化知识。

第三篇：牛津小学英语5A Unit9 Shapes (综合板块EFGH)教案

牛津小学英语5A

Unit9 Shapes(period 3)教学内容：Part EFGH 教学目标：

1.复习B部分图形单词，并能熟练运用句子How many squares/ rectangles… are there ? There are….2.掌握单词、词组：New Year, grandparents, paper, forget, grandpa, then, only, know

3.掌握日常交际用语：Happy New Year!Merry Christmas!Draw…first.And then write….Don’t forget to…

4.能正确理解E部分对话，并能流利朗读。4.能用英语与同学分享圣诞贺卡制作创意。5.了解字母O在单词中的读音。

6.会诵读、演唱歌谣Twinkle, twinkle, little star 教学重点：

1.能正确理解E部分对话，并能流利朗读 2.了解字母O在单词中的读音。教学难点：

1.字母O在单词中的读音。

2.能用英语与同学分享圣诞贺卡制作创意。

教具准备：PPT, 两个礼物盒, 板书卡片, 圣诞祝福语小纸条 教学过程：

Step1 Warming up and lead-in 1.Enjoy a song We wish you Merry Christmas 2.Greetings(1)We wish you Merry Christmas is a famous Christmas song.Tomorrow is the 25th of December.It’s Christmas Day.Today is the 24th of December.It is Christmas Eve.At Christmas, people usually give presents to each other and say “Merry Christmas”.And I have many Christmas blessings in my pocket today, if you can do a good job, you’ll get them.(2)Look, who’s coming? What’s in his bag? There are six present boxes here.What’s in them? Let’s spin the wheel and choose one box to open.Step2 Presentation and practice A Learn Part F 1.Spin the wheel and choose Box1.2.What shape is the box? What’s in it?(Show the picture of Part F)

I use only some shapes to draw this picture.What shapes do I use?(教学only)Use only circles, rectangles, squares and triangles.3.Work in pairs:

How many circles/rectangles/squares/triangles are there? There are… B Learn Part H 1.Spin the wheel and choose Box4.2.What shape is the box? What’s in it?(Show the picture of a piano)It’s not a real piano.It’s a music box.It can play music.Listen!(播放Twinkle, twinkle, little star)3.Learn the new words: twinkle, wonder, above, like, diamond, sky 4.Read after the computer.5.Learn to sing.C Learn Part G 1.Spin the wheel and choose Box4.2.What shape is the box? Is it new?(PPT出示the old box)Where is it?(PPT出示on the sofa)What’s in the old box on the sofa? Let’s …(PPT出示Go and open the old box on the sofa.)Read the sentence and find out that the red “O” is pronounced /əʊ/ , the blue “O” is pronounced /ɒ/

3.Let’s open the box.There are some sweets in it.Can you put the sweets in the correct bowl? 4.Try to read the new words: comb, smoke, fog, hobby D Learn Part E 1.Spin the wheel and choose Box2.2.What shape is the box? What’s in it?(show some cards)Show different cards: Christmas cards, New Year cards, Birthday cards and wedding cards 3.Do you buy cards for your friends or family? Why don’t we make cards for them? I think they have more meaning.Do you know how to make a card? 4.Mimi and Bobby are making a card.Let’s watch a cartoon.Watch and answer:

What card are they making?(教学a New Year card, New Year’s Day)Who is this card for?(教学grandparents, grandpa, grandma)5.Read and underline the key sentences: How to make a New Year card?

▲Draw… on the paper first.(教学 paper, a piece of paper, some paper)▲And then write “…”.▲Don’t forget to write “…”.(教学forget，Don’t forget to…)6.Read after the computer.Read together.7.Tomorrow is Christmas.Let’s make a Christmas card for our friends and family.Share your idea with your partner.Eg.I’d like to make a card for …

Look, it’s a rectangle/circle/square… Let me show you how to do it.Draw

…

here first.And then write “ … ”.Don’t forget to write “ Dear… ”.I think … will like it.Step3 Summary Just now we opened four boxes and learn a lot: We talked about the shapes, we learned the song Twinkle, twinkle, little star, we learned the pronunciations of “O” and we shared the ideas about the Christmas cards.How about Box3 and Box6? There are here.They are for you.You can open them after class.Step3 Homework 1.Read and recite Part E.2.Make a card for your friends or family.3.Finish the work book（补充习题P36-39).板书设计：

Unit 9 Shapes How to make a New Year card?

▲Draw… on the paper first.▲And then write “…”.▲Don’t forget to write “…”.

第四篇：小学牛津英语

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

1．启蒙阶段的《牛》

1）激发兴趣、感受英语、培养习惯

刚进入小学学习的孩子在注意力，记忆力，观察力，认识能力及学习能力方尚不能适应学校的习生活。他们好动，欢说，表现欲强，对新鲜事物感兴趣，但注意力持续不长久。外语对他们是一门完全陌生的学课，刚开始他们会觉得新鲜，如果一开始不注意教学方法

一味强调学习的目的性，要求他们做到这做到的积极性

不利于以后的那，必定会给他们的学习带来压力，影响他们学习外学习。因此我们把“启蒙阶段”的学习目标定为“激发学习兴趣，感受英语，养成良好的学习习惯，让他们喜欢

英语”。根据这一目标，首先在课文的安排上，是把孩子们最感兴趣的话题作为课文内容，如My body, My family, My room, My ability, Play time, New Year, Small animal, Birthday party等等。每课配上Let's act, Let's talk, Let's learn, 以及Let's play 和 Let's enjoy。加上课文中简单的句子，和美丽的图画，让学生学习日常生活中基本的语言表达。如I like…, Give me…, Look at…, Go to…, I am…, You are…, I can…, I see…等等。这些句子学习以后马上可在生活中运用，所

只要经过老师适当的引导，创设一定的情景，学生说英语的积极性即会表现出来。应该说明的是所有的学习内容没有语法要求，只要求学生听听说说，模仿操练，提供活动平台。只是到二年级才有少量的书写。因为“启蒙阶段”的教材这一特点，教材提供的形式生动活泼，有说

有问答，有唱，表演，所以只要老师注意方法，根据不同的学生情况，合理安排教学内容，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习潜力，定会达到预定目的。

2）老师应是准确

言的传播者

应该注意的是，虽然一、二年级课文的语言要求简单，但从让学生感受英语，培养他们良好学习习惯上讲，老师应该十分注意语言输出和输入的准确性。为此首先是要求老师有准确的语言表达能力，包括单词和句子的正确朗读。如果可能，单词朗读可以演为单词的拼读，这样可让学生为以后的词汇学习打下基础。而句子的朗读应注意意群停顿及升降调，从一开始就培养学生良好的朗读习惯。另外，儿歌的朗诵除了要求语音语调准确外，还应该注意朗读的节奏感，让学生觉得有趣，朗读起来朗朗上口，以至喜欢读。此外，语速的快慢变化，朗读时的变声，都调动学生学习兴的好办法。很简单的学习内容可以通过变化创造出精彩的学习形式，起到事半功倍的效果。另外学生的学习能力各有不同，老师应十分注意利用他们的非智力因素，发挥他们的特长，引发他们的学习兴趣。需要说明的是，一、二年级学生的英语测试应以听说为主，以直观的画画连连形式为辅，千万不能把成人的考试模式用在他们身上。我们

目的只要他们喜欢学英语，有了这第一步，以后的路就好走了。

2．入门阶段的《牛》

进入小学三年级，学生的学习习惯和学习能力以及自控能力有了明显的改善，他们的外语学习进入了一个新的阶段，此时的外语教学应该体现外语学习的规律“循环、重复、积累、提高”。为此，从三年级起《牛》教材的“建筑模块”体系就是遵循这一规律安排的。上面已就这一体系的情况作了分析。应该说明的是三年级《牛》的教学可分为两种情况。一种是以三年级为起始年级，即零起点学英语，另一种是已有一、二年级基础学生学英语。

1）“零起点”的教学安排

因为没有一、二年级“启蒙”阶段的经历和准备，对零起点学生来说他们对英语学习没有感性认识，们对外语学习的认识仅仅停留在好奇和有趣的情况中。此时他们学英语会有一时的习冲动和积极性。因此，老师要十分注意把握好教学安排和教学要求，千方百计地保护好学生的积极性，引导好他们的学习兴趣，让他们觉得外语学习不但有趣，还很有用，认识到虽然外语学习对他们有一定的困难，但经过努力完全能学习好。千万不能要求初学英语的三年级学生一开始立即进入全面学习的要求。如果一下子学习内容多，学习形式过于多样化，他们会适应不了，再加上考试和太多的作业会让他们觉得困难，结果是学生一开始有的兴趣和积极性会丧失殆尽，学习动力无从谈起。解决好这部分学生的情况，一方面老师要在认真分析教材的基础上，学会根据学生实际情况对每个Unit的内容做出主次之分，并作必要的删减，以便在教学中突出重，在有限的教学时间中，让学生达到基本要求。另方面在这一阶段，老师千万要用好教学手段，努力用学生喜闻乐见的方法，把学习变成生动活泼的活动，激发学生参与教学，努力把教学内容体现在这些活动中。下面以3A M1 U4 “Saying and doing”为例，作具体的分析说明。

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

本课中包括的教学内容有：Say a rhyme, Now Listen!Learn the letters, Look and learn, Say and act, Ask and answer, Say and act 和Make a play八个栏目。这么多的教学内容对三年级刚开始学外语的学生来说内容是多了。为解决这一矛盾，我们可以作如下调整。把Say a rhyme删去，因为儿歌中涉及到oneten十个数词，虽然可能不一定达到四会要求，但对这十个数词一点不陌生。这样他们在学Say a rhyme不会有困难。相反通过这首儿歌学

可以复习单词，起到温故而知新的作用。如果老师引导得得当，配上相应的动作，学生在说说做做的活动中学习积极性定会提高，并激发起他们的表现欲，产生成就感。

接下去的Look and learn 和Say and act及Ask and answer是教学中的习得，模仿，运用语的一个完整过程，是本课的主要学习内容，老师应该重点安排好教学时间，通过操练带动学习，让尽可能多的学生参与活动，使不同能力的学生在这个活动中都有练习的机会。在基本掌握Say and act的基础上，可以让学生进入Ask and answer栏目。此栏目要求学生自主完成，先让有能力的学生作示范，带动其他生。也可开展结对或者小组活动，让学生相互帮助，相互补充，使每个学生都有练习的机会。如果有条件，可引导学生在Ask and answer的对话中适当地增加语言输出，扩大对话的内容。

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

例如 Open the window.中加入It is hot.Open the window, please.又如可说：The table is dirty.Clean the table, please.又如Hi, grandma.Close the door, please.等等。总之老师应想方设法调动一切积极因素，创造条件发挥学生的积极性，有了学习积极性他们可能表现出老师意想不到的潜能，产生积极的学习效果。

这里要说明的是课文中Now Listen!栏目可以根据需要安排在不同的教

段，不必拘泥于它在课文中的位置。我们认为本课中的Now Listen放在Make a play（做游戏）之前好，因为听力内容基本上符合游戏要求。总之，虽然《牛》课文已为我们提供了各种形式的栏目，但老师还是可以根据实际情况调整栏目，努力达到最佳的教学效果。

五、《牛》的评价特点

1． 课堂教学的即时反馈

传统的学习评价是通过考试反映学生的成绩，以此了解他们的学习情况。这种方法是我们评价学生学习的主要手段。但小学《牛》为我们提供了一种思路，这就是时反馈学生学习情况的目的，这种方法可让老师在教学中及时了解教学得失，并可随时做出调整，以适应学生需要。这一情况体现在栏目的安排中，我们结合课文重点，在设置栏目时用

同形式，或是要求学生完成的语言练习，或是

达到及时真实地反映学生学习实要求学生进行笔头练习，甚至通过游戏或调查际情况。

以3A M3 U1 My school 为例，整篇课文分两个板块，一是课文学习板块，内容是有关学校的介绍，在学习了相关的句型和词汇后，通过学生指图，听问句作回答的方 法，检查学习

果。另一是复习板块，为此课文安排了一个游戏活动，以此检查学生掌握有关数词和文具名称的单词的掌握情况，这种反馈形式简单易行，又及时，淡化了考查形式，能真实反映学生的实际情况，因此，老师在教中应该注意利用好教材中提供的评价方式。

2.课文结束后的自我评测

《牛》课本的结尾处有Student's self-assessment sheet（学生自我测评）。这一形式是在学生每课学习以后，对学习情况做一自我评估。这一形式强调的是“自我”目的是让学生了解自己在本课中的学习情况，为下一步学习做准备。Self-assessment体现了学生的自主性，它是一种主要的“学习评价”，符合以学生为主体的教学理念。

3.怎样完成“课题”

《牛》在课本后面安排了要

学生独立完成的Project（课题）。“课题”是在学

扩展性内容，把学习内容生完成某一课学习之后，根据课文内容，要求学生完扩展用到实践中去，以检查学生的学习能力和知识拓展能力，这也是一种学习评价形式。Project不是每课都有的，而是为有条件扩展课文设置的。例如学习了Insect（昆虫）要求学生进一步了解不同昆虫的颜色，生活的地方，它们的形态，并从报刊杂志中收集有关图片等等。这些内容超出了学生的认知范围，但学生可以借助图书，电脑寻找有关资料，完成相关练，其目的就是培养学生的学习能

辅助作用，他们力，提出问题，解决问题的能力。在Project活动中，老师仅只是指导鼓励学生，在必要时帮助学生。

《牛》多种形式的评价方法为教学反馈提供了即时信息，老师在结合传统评价的基础上，应用好《牛》中的评价方法，它们结合在教学中，通过这些反馈及时调整教学，并以此为根据为提高课堂效率提供新的思路。

六、《牛》对老师的要求

1．老师应该是组织者和策划者

由于《牛》课文形式和栏目安排的多种化，因此要用好用活这些教学材料，要求老师在教学中当好组

者和策划者，真正贯彻老师为主导，学生为主体的教学

这一教学效原则，使课堂教学处于师生双向交流，互动共进的气氛之中。要达果，老师首先要了解学生，根据学生的特点，充分利用《牛》提供的教学资源，安排好教学环节，创设情景，提供给学生交流的平台，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。例如低年级的学生要

用活动形式。但由于他们年龄小，自控能力差，因此在活动中老师要做好组织协调工作，努力让活动有序进行，只有这样才能达到预期的教学效果。又如进行“入门阶段”学习的学生已有了自主学习能力，此时老师应该组织他们在结对和小组活动中互相启发互相发展，让他们充分发挥自己的才能。

2．老师应较强的语言能力

《牛》强调听说领先，注重学生参与，为此老师应该身体力行做好示范。首先在组织教学中尽量多讲课堂用语，尽量用好用活各种问句，创造好语言环境，努力让学生浸润在英语学习环境中。课堂英语的使用也是一个循环积累的过程，只要老师坚持下去，到完全用英语组织教学并不是一件难事。其次在教学中除了课文中有限的语言要求外，老师应尽可能地加大语言的输入量，让学生尽可能地接受英语，即使一时不能完全明白意思，但也可让他们感受英语。

第五篇：牛津小学英语6BUnit3A教学设计

《牛津小学英语6B》Unit 3(A)教学设计

宝应县望直港獐狮小学

吴长军

一、教学目标

（一）知识目标

１、能听懂、会说、会读、会写单词way，get，along，street，take，stop，road和句型Can you tell me the way to …，please?。

2、能听懂、会说、会读单词history，museum，crossing，miss，kilometre，told，office等。

3、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型Go along this street，and then turn right at the third crossing.How far is it from here? It's about a kilometre away.You can take bus No.5.How many stops are there? How can I get to the shopping centre?

（二）技能目标

1、能正确理解对话内容，并能正确朗读和初步表演对话。

2、能运用本课所学日常交际用语和句型就“问路”话题进行对话交流。

（三）情感目标

1、培养学生文明礼貌的良好素养和乐于助人的美好品质。

2、能地道、得体地运用有关“问路”的日常交际用语。

二、教学重点

能正确理解对话内容，并能正确朗读和初步表演对话。

三、教学难点

能在掌握对话的基础上运用本课所学日常交际用语和句型就“问路”话题进行对话交流。

四、课前准备

表示场所和道路的标牌、导游证、PPt课件等。

五、教学过程（Teaching procedure）Step 1 Revision 1.Have a word competition.T: Nice to meet you, boys and girls.Ss: Nice to meet you,too.T: Before we learn the new dialogue, let's have a word competition, ‘Quick response’between the boys and the girls.He/She who give the right word first is the winner.Ss: Great!T:(出示Part B的挂画)Shall we start? Ss：OK.设计意图：在上课一开始，让男生和女生作为对手进行竞赛，一方面，使学生争强好胜的竞争意识被充分激发和调动起来，营造热烈的学习氛围，使学生快速进入学习状态；另一方面，又让学生复习了表示处所的词组，为对话教学做好必要的准备。

Step 2 Presentation.1.Present the places in the classroom.T：Boys and girls, this is our classroom, but now it's the Garden City.Look, here is

Zhongshan Road(用手指我们教室的某一过道).And here is the shopping centre(将牌子放在桌上).Can you tell me more places which you can see in the city?

S1：Yes.I can see a post office.S2: I can see a shopping centre.T：（摆放a primary school/a train station/a middle school/a shopping center/…等标牌。）

设计意图：将整个教室布置成一个模拟城市，把过道当作街道，把桌子当成建筑物，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，利用教室里的空间关系，为学生创设语言环境，力求带给学生一个身临其境的感觉。借助仿真的情景，让学生在游戏和活动的过程中学习语言、运用语言，调动学生的积极性，提高课堂教学的效率。（模拟图：略）

2.Present the key sentences of asking the way.T：Well, some teachers will come to our city tomorrow，and they need some guides.Can you help them? Ss: Yes, we can.T: Let's try to be a good guide.(把一个导游证挂在自己脖子上)I want to be a guide first.Suppose you are one of the teachers.You can ask me the way now.S：Excuse me, where's the …? T：Let me see.Er… go along this street and then turn left/right at the … crossing.The … is On your left/right.（引导问路者走到目的地，然后板书）T: Who wants to have a try?(拿出若干导游证)S1：I want to have a try.T：Excuse me, can you tell me the way to the train station, please? S1: It's on Zhongshan Road.T：How can I get there? S1：Go along this street and then turn left at the first crossing.You can see it on the right/left.T：How far is it from here? How far?(伴手势)（板书并教学）S1: It's about a kilometre away.（板书并教学）T：How can I get there faster? Can I take a bus? S1：Yes, you can take bus NO.1（板书）T：How many stops are there?（板书）S1：There are three.（板书）

T：So I can take bus NO.1 and get off at the third stop.You are an excellent guide.Thank you very much.（板书get off）S1：Not at all.T:(Practice the dialogue with some other students as above.)3.Work in groups.T：Now you can ask the way in your groups.(在交流过程中,给表现踊跃、发言积极的学生发导游证)Step 3 Learn the dialogue 1.Listen and answer.(听引言部分，了解对话的背景)

T：(出示课件)Boys and girls, look at the screen.A visitor is visiting our city now.Please listen to the tape and answer my questions.Ss:(Listen to the tape.)

Q1：Who is new here ?

(He's Mr Smith.)

Q2：Where does he want to visit?(The History Museum.)

Q3：He doesn't know the way.Who can help him?(Yang Ling)

2.Listen and find the way.(听对话Part1部分，并在教室里找出the History Museum.)T：Yes.Mr Smith is asking Yang Ling the way.Let's listen to the dialogue and try to find out how he can get to the History Museum.Ss:(Listen to the tape.)T：Can you find the History Museum in our city? If not, please discuss it with your partners.Ss:（学生讨论，找出the History Museum的具体位置，将标牌放在相应的地点。）3.Listen and find the way.(听对话Part2部分，并在教室里找出the post office.)T：Mr Smith wants to go to the post office, too.Where's the post office? How can he get to the post office? Ss：(Listen to the tape.)Ss:（学生讨论，找出the post office的具体位置，将标牌放在相应的地点。）4.Listen to the whole dialogue.(听全文，整体理解课文。)T：Open the books and listen to the whole dialogue.设计意图：我采用整体理解对话的方式，让学生先听录音，然后带着问题再听录音找答案，发展学生选择信息、捕捉信息的能力，有效地指导学生提高听力水平。5.Read the dialogue.1）Listen and repeat.T：Next, Let's follow the tape.Ss: Read the dialogue after the tape.2）Role read the dialogue.T：Read the dialogue in groups.One is Mr Smith, the other is Yang Ling.(分角色朗读)3）Read and complete.（完成对话后的填空）

T：So much for these.Let's do some exercise on Page 23.You have two minutes to finish the blanks.…

T&Ss: Check the answers.Step 4 Consolidation

1.Review the key phrases and sentences.（梳理词组和句子）

T：Look at the blackboard.There are some important sentences and phrases on it.Read after me.设计意图：高年级A板块（对话）内容多、容量大，课堂上教师着重训练学生的听说技能，对语言知识关注较少。本节课增加了重点词组和句子的梳理这一环节，这样会让学生感到很充实：一节课下来，除了学会了对话，还记住了一些词组和句子。

2.Retell the dialogue.T：Let's try to retell the dialogue in a simple way.设计意图：这个环节，无疑是向学生提出了一个高难度的挑战，但是如果教师坚

持这样训练学生的口语表达和描述能力，相信对提高他们的综合语言运用能力会有很大的帮助。

Step 5 Production（拓展练习）

Task:（课件出现一幅地图）选刚才在课堂上表现好，得到“导游证”的学生为执行导游，再让其他学生扮演游客，开展游客问路，导游指路的语言实践练习。设计意图：采用“任务型”教学方法，开展游客问路、导游指路的方法进行拓展练习，以培养学生综合语言运用能力为目的，引导学生在完成问路与指路具体任务的过程中运用语言，真正做到学以致用。

Step 6 Homework

1、听课文录音，流利地朗读对话并尝试背诵。

2、找出本县里你最喜欢的一处景点，描述它的具体方位。

六、板书设计

Excuse me,can you tell me the way to …

Go along this street, and then turn … on the …crossing.The … is on your …

七、教学反思

本课是Unit 3的第二课时，之所以放在第二课时，是因为本课的生词、句型较多，而且对话篇幅较长，学生在理解和学习课文的过程中有难度，所以我在B、C部分已经教完的基础上进行A部分的对话教学，这样降低了课文学习的难度，有利于学生的掌握。

开始时，我用一个男女生竞赛的形式导入教学，既对B部分较难掌握的地点名词进行了复习，也将课堂气氛引向了最高潮，充分调动了全班同学的学习积极性。之后，我又将整个教室布置成一个模拟城市，把过道当作街道，把桌子当成建筑物，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，利用教室里的空间关系，为学生创设语言情境，给学生一个身临其境的感觉。让学生在游戏和活动的过程中学习语言、运用语言，提高了课堂教学的效率。

在处理课文时，我采用课文整体教学的方式，让学生先听录音，然后再带着问题去听录音找答案，既能帮助学生理解对话内容，又能提高他们的听力水平。在课文学习完之后，我增加了两个环节，一是对课文中所出现的重点词组和句型进行梳理，这就使学生不会感觉到一篇课文学下来好像这只学到了一些空洞的框架，别的什么也没学到；二是试着让学生复述文章的内容，这无疑是对学生提出了一个更高的要求，难度是挺大，但是对发展学生的英语应用能力有很大帮助。

最后，以“任务”的形式，开展游客问路、导游指路的方法进行拓展练习，培养学生综合语言运用能力，引导学生在完成问路与指路的具体任务的过程中运用语言，达到学以致用。

2010年6月4日