10的认识说课稿

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第一篇:10的认识说课稿

《10的认识》说课稿

各位老师大家下午好,我是5号选手,我今天说课的内容是人教版小学数学一年级上册《10的认识》。

本次的说课共分为6个部分:

1、教材分析;

2、学情分析;

3、教学目标;

4、教学重难点;

5、教学方法;

6、教学过程。

首先说一下教材分析。《 10的认识》是人教版小学数学一年级上册第59-63页的内容,它是在学生已学习了0-9的认识的基础上学习的,是小学数学中最基础的内容之一,学好一知识,对学生今后学习数学作用重大。

再来说一下学情分析。学生不是一张白纸,即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识积累,在学前教育时,就初步认识了数字0--10,所以本节课内容对于他们来说也并不陌生。然而,大多数孩子虽然上过学前教育,但是学习习惯参差不齐。因此,在教学中,不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手时间、自主探索、合作交流的学习环境,体现知识形成过程,培养学生解决问题的意识和能力。

考虑到一年级学生已有的认知结构心理特征及生活经验,我制定出如下教学目标:

1.掌握10的数、读、写、比较大小 和组成;2.经历数一数、摆一摆、分一分的认数过程,帮助学生初步建立数感,初步学会用已学知识和经验解决问题;3.体会生活中处处有数学,感受到学习数学的乐趣。

本着新课程标准要求,在吃透教材基础上,我来说一说本节课的教学重点和难点。

重点是:全面充分的认识

10、掌握10 的组成。难点是:熟练掌握10的分解与组成。

考虑到本课的教学对象是一年级的小学生,他们有着强烈的好奇心和求知欲比,并且好动爱说,所以在教学中我给他们充分的动手和表达的空间,让学生自己摆一摆,分一分来感知10的组成和分解,渗透独立、探索、合作的学习方法,最大限度地提高学生参与学习的程度,因此本节课,在教法和学法上我力求体现以下两点,教法上我重在应用启发式教学,采用情景教学法,尝试教学法,活动教学法来促进学生对新知的内化和建构;学生主要采用自主探索,动手实践,合作交流的学习方法进行学习,让他们真正成为课堂的小主人。

为了更好的达成本节课的课堂教学目标,我做了以下的2

教学准备:多媒体课件,为每4个学生准备十个苹果卡片,学生准备小棒。

根据课本内容和学生认知水平,我设计了如下教学过程;

(一)创设情境,温故知新;

(二)自主探索,求异创新;

(三)巩固练习,强化新知;

(四)总结评价。

先说一下第一环节创设情境,温故知新。因为一年级学生的注意力不够集中,激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。所以我用小游戏开火车的形式让学生按顺序依次来数前面学过的0到9,提高学生的注意力,也为学习新知识作个铺垫。

在学生高度集中时,我以故事引入:0 到 9 这些数字朋友,每天在一起玩。慢慢的 9 发现,在这些数中它是最大的,于是就开始骄傲起来。它对其他数说:“你们这些小不点,都比我小。你们以后都要听我的,我是你们的大王。”为了帮助骄傲的 9,1 悄悄的拉起 0 的手,站在 9 的面前。9惭愧的低下头,再也不骄傲了。课件演示到这,我就让学生来猜一猜,你知道 1 和 0 拉起的小手组成了什么数吗?这时,学生的思维就像被激活了一样,兴致盎然。这样不仅激发了学生的探究欲望,而且让学生感悟到两个数字可以组成一个新的数,为学生从一位数过渡到两位数的学习奠定基础.也从而引出了本课课题。

(板书:10 的认识)

第二环节:自主探索,求异创新。“1和0合成了10,他们可高兴了!可是9不服气,生活中处处都有我,有你们的影子吗?这时,我给学生出示主题图,让学生仔细观察,在这副图中有几个人,几只鸽子。个别提问回答问题,学生回答有10只鸽子,10个人,也有学生可能回答有9个小朋友,还有一个老师。我在这里引导学生回答出9个小朋友加一个老师就是10,这时出示课件,同学们,老师手里有一个计数器,一颗珠子表示1,现在老师已经拨了9颗珠子,那老师再拨一颗是多少呢?(让学生思考领会,9添上1是10)接着让学生操作,从自己的学具中取出10根小棒,并引导学生多角度地认真观察并用10来说一句话。例如:一双手有10个手指、一双脚有十个趾等,感悟数学与生活的联系,体会到数学就在身边,就在生活中。

孩子们在生活中找到了10,可是9还是不服气,说:“你们这两个小不点站在一起也大不了哪里去,看,咱们数字排队的时候你还不是排在我的后面。”此时,课件出示数列:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10.让学生发现10在9的后面,感知数的顺序。

此时,10也不服气,出示现场倒计时的情境,10、9、8、7、6、5、4、3、2、1,发射,让学生发现10在9的前面,感知数的倒序。这一教学形式新颖,富有趣味性和科学4

性,通过对比的方式突出了顺序与倒序之间的矛盾焦点,让学生明确数的大小不是以数字排列的位置所决定的,同时也为下一个环节埋下了伏笔。

此时学生自然而然的产生了一个疑问:到底10和9哪个大呢?

接下来我就利用点子图让学生比较出10与9的大小了,我还要求学生说出为什么要填大于号、为什么要填小于号? 这样一来不但可以训练他们的口头表达能力,而且也培养了他们的概括能力和有序思维。

9发现自己比10小,有点不好意思了。但是他还想为难一下10,让10找到自己的组成。此时,我就激发学生的兴趣,让孩子们帮助10找到自己的组成。这是本课的难点,因此,我就设计了“分苹果” 这一活动来冲破难点。由于在此之前已经有了8、9的组成教学的基础,所以我放手让学生以小组合作的形式自己把苹果分到2个篮子里,并且记录在课本62页第三题中。接着汇报展示,老师出示课件,这样,不仅给学生提供了一个自主探究合作交流的平台,还培养了学生的动手操作能力和发散思维能力,达到了知识的内化。最后我来归纳整理进行板书,学生就能发现:左右两边的数合起来都是“10”,且左边的数越小,右边的数就越大。为了加深记忆,我设计了一个小游戏对口令并引出凑十歌,进行师生互动,生生互动。

10的书写

在教学10的书写时,我先让学生观察10和前面学过的数有什么不同?让学生比较得出10是由两个数组成的,而且左边的1和右边的0与我们以前学过的“1”和“0”写法一样,然后教师范写数字“10”后让学生练写。这样设计是遵循了儿童的认识规律。

第三环节:巩固练习,强化新知

数字9认识到自己的错误后,再也不欺负其它数字了,并且和10成为了好朋友。接着我就让学生以闯关的形式完成以下练习。

最后总结评价

学生自己总结,自我评价。让小朋友说一说这节课你们认识了谁?你学到了什么本领?谁表现的最棒?

教学反思:综观这节课,从创设情境,学生动手操作,同桌交流,都体现了使学生成为学习的主人,这是小学数学课堂教学模式改革的方向,允许学生用自己已有的数的分成经验,用不同的方法去学习,使不同的学生在学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程。并在游戏中化抽象为具体,化枯燥为愉悦,同时让学生汇报与说一说,锻炼学生的团队合作意识和语言表达能力。

第二篇:0的认识 说课稿

《0的认识》说课稿

一、说教材

《0的认识》是人教版义务教育课程标准实践教课书数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中第30页内容。“0”的含义比较宽。在生活中应用广泛,不同的应用就体现出“0”的不同含义,所以教材采取了认数、写数及相关计算结合的编排方式,把0的教学单独排成一段,并注重通过多种素材,创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材。

教学目标:

1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

2、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点:初步体会“0”的含义,会读、会写数字0。教学难点:理解“0”的两个含义,0的书写方法。

二、说教法、学法

为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。

学法可归纳为: ㈠创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。

三、说教学过程

根据教学教学内容和学生特点我主要围绕以下几点进行教学。

一、谈话导入

二、创设情境,探究新知

1、教学“0”表示没有

2、教学“0”表示起点

3、学习按正确的笔顺写“0”

三、巩固练习

四、回顾反思 第一,谈话导入

对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始,我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5,并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

第二,创设情境,探究新知

1、教学“0”表示没有 我们班的孩子大多数都特别好奇,好胜,所以我首先用谈话的形式,激发孩子的兴趣,我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对学生说:“老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?”说的同时,出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象,猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后,我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀?盘子里的桃子可以用数字几来表示?”学生回答并举起数字卡;接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子,这时让学生观察:发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生答:“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子,并说:“小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”很自然的让小朋友说出了“0”,从而引出0表示没有。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学,体验数学就在我们的身边。

巩固练习,我先在粉笔盒子里放两只粉笔,然后又把这两只粉笔从盒子里拿走,这时我会问盒子里还有几只粉笔?用几来表示?同时在这个环节我还设计了猜硬币游戏。我拿出一个装有硬币的盒子,摇动发出声响,学生猜有几个?用哪个数字表示?通过这个,我想让孩子加深对“0”表示没有这个含义的印象。然后让学生举出生活中用0表示没有的例子,这个环节,我充分发挥了学生的积极性和主动性,让学生自己发现问题解决问题。避免了以前教师一问学生一答的教学模式。

2、教学“0”表示起点

首先,我先竖起2根手指,让学生说是几?再竖起1根手指,让学生说是几?然后握紧拳头,1根手指也不竖起来,让学生说出我伸出的手指的个数是几。新课标明确指出:让学生学习生活中的数学,感受到数学与生活密切联系。所以在课堂上我有意识的为学生创造感受生活的机会,让学生在生活中找0,回想一下生活中,你在哪见到过“0”,从生活中你见到的0入手,让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。引导说出钱上有0,门牌号、电话号码、温度计等等都有0,然后出示直尺图师引导思考:0还可以表示什么?引发孩子思考。先让学生仔细观察,请人上来指一指在直尺上“0”在哪?通过发现“0”在直尺最左端,说明什么?说明在直尺上是从“0”开始的,从而说明在直尺上“0”用来表示起点。并通过直尺让学生进一步熟悉数的顺序。在这我安排了数数,从0数到5。整个一个大的环节的教学,是老师的引导下,学生通过观察探究,认识“0”的第二个含义:表示起点。

巩固练习:在这里我设计了从0到5排数字卡片,从而让学生对0表示起点这一含义加深。

3、学习按正确的笔顺写“0”

在这一环节,我先找人介绍一下0像什么?再给0编数字歌谣。加深孩子对0的初步认识。老师范写,并让孩子观察要想好写0应该注意什么?让学生自己发现问题,解决问题。向学生说明笔顺,要从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,并且要写的圆滑,没有棱角。然后我再范写,学生抬手跟师空写。这样将学生放在主导地位,充分发挥学生的主动性。最后让学生在书上描红写0,同桌互评。

第三,巩固练习

做给开火车的游戏,激发孩子的兴趣,检查孩子的掌握情况。出一些需要用数字0表示的题目,这一环节我还设计了一个给我们学过的6个数字宝宝排队的活动。在教学过程中学生始终是积极主动的参与者,在游戏中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。

第四,回顾反思

让学生说一说:这节课你学到了什么?这样让学生参与本节课的总结,即便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦更激发学生学好数学的热情。

第三篇:0的认识说课稿

人教版一年级上册《0的认识》说课稿

李旭杨

一、说教材

(1)教学内容

本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第30页的内容和书本第31页练习六的1、2题。

(2)教材分析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点,于是我们对学生进行了分析:在学习本课之前,学生已经认识了1—5各数,而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验,对0表示没有也有一些直接感受,但对0表示起点的感知很少,并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验,给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

(3)教学目标

知识与技能:

1、是学生理解和掌握“0”的两种含义,表示什么都没有和表示起点。

2、规范“0”的写法,学生能工整地书写。

过程与方法:通过紧密联系生活的 实践活动,激发学生的学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关,再生活中数学知识无处不在。

情感态度与价值观: 培养学生的想象力,合作探究的能力和认真书写的好习惯。

(4)教学重难点

教学重点:使学生理解和掌握“0”的两种含义。

教学难点:是学生能够正确的书写“0”。

教学关键:初步理解0的含义

(5)教学准备:课件、直尺、0~5的卡片

二、说媒体使用

本节课共设计了22张幻灯片,每张幻灯片都有我设计的意图。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始,在引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子,对于一年级孩子可爱的图画跟更能吸引他们的注意力。再从小孩子手中的气球飞走了,让孩子从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张幻灯片讲解生活中“0”的存在,“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。

三、说教法,说学法

为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体总是及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验的含义。

学法可归纳为:创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。

四、说教学流程

在本节课中,我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字、运算,而在童话世界、生活中,也可学到许多数学知识。

(一)创设童话情景,给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代,在童话中,学生能找到现实中没有的东西,神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心,在这里,孩子们的眼里平凡的现象往

往会变得非同寻常。教学中,我设计了“小猴子吃桃子”的故事,学生们激情投入。

从“小猴子吃桃子”的故事中,他们初步感知到0的存在。这样,把学生所学的知识内容,整合到一个连贯的、生动的故事情节中,捕捉故事中的数学信息,将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来。

让同学自己说一说生活中的0,让他们充分感知0表示什么都没有的意思。出示直尺,用学过的第几的知识的,0排在第一,直尺的最前面,让他们理解0是起点的含义。将生活中的的例子运用到今天的学习中,让孩子们知道数学与生活是密切联系的,不可分开的。

在学写0的过程中,设计了《学写0的儿歌》,顺口的儿歌便意学生谨记写0的技巧。学写过程中让他们自己总节写0的方法,每个人都当小评委,评一评同桌写的0,写的好的话就在下面画小红花。激发学生的兴趣。

(二)创设生活情景,让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外,有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此,在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0,然后老师利用课件显示,和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„,还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在身边。

(三)尝试练习,巩固新知

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。我用有趣的图画,设计了可以巩固今天所学内容的习题,内容丰富。

(四)全结评价

让学生说一说:这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生数学的热情。

五、说教学反思

联系学生已有的生活经验,利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写。

上完课后,感慨颇多。课后,我及时进行了反思。从整节课来看,组织教学较以前是有明显的改善了,学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习,教学效果也比较好。认为比较成功的地方有:能创设游戏情景,让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识,全凭好奇心和新鲜感,他们的欲望往往是从兴趣中产生的,因此要创设有趣的情景。

但是存在的不足和遗憾也是很多:(1)本节课,在师生互动方面,学生的主体性没有得到很好的发挥。(2)有些重复学生说的话,有些浪费时间。(3)在讲解数字排序中,没有给孩子讲解清楚排序的顺序,所以每位孩子只从大到小排。很多不足和遗憾需要在今后的教学中不断完善。

第四篇:《0的认识》说课稿

《0的认识》说课稿

尊敬的各位老师:

大家好!

我说课的内容是九年义务教育教科书[人教版]一年级数学上册《0的认识》。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。

一、说教材

1、教材简析:

日常生活中经常使用0,在不同场合,0往往有不同的意思。对此,教材有明确的要求。

(1)、着重教学“一个也没有,可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数,它的产生也是计数的需要。

(2)、结合直尺教学0,0还可以表示起点。(3)、让学生体会0在生活中的广泛应用。

教材通过猴子吃桃的有趣情境引入,使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点,并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后,利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法,使学生感受生活中的数学,快乐学习。

2、学习目标:

这节课我和学生要达到的学习目标是:

(1)、通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”,还可以表示“起点”,并且会给数排列顺序。

(2)、让学生会正确读0,能够在田字里正确规范书写0。

(3)、通过动态过程,体会0的算理,会熟练计算有关0的加减法。

3、教学重点、难点:

重点:理解0的含义和0的加减法 难点:体会“0”的两种含义。

4、教学准备:

教具:多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格; 学具:0~5的数字卡片,田字格。

二、说学生:

1、这是刚入学不久的一年级新生,学生已有一定的生活经验,但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少,所以这是一个难点。

2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣,所以力求从生活实例引入,找生活中的“0”。

本节课是在学生已经认识了1—5个数,有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的,并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前,对40名同学进行问卷调查,结果显示,绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示“起点”,很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算,但大部分同学不能够规范书写0。

因此本节课,让学生进一步理解0的两个含义,能够规范正确地书写0,在具体情境中理解0的加减法,会熟练计算有关0的加减法。

三、说教法和学法:

为了实现教学目标,突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“情境展示——抽象认识——回归生活”的认数过程。借助生活中的材料,调动孩子的学习积极性,让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时,注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。

1、创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。

2、运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。

3、联系生活实际,进一步巩固学生对0的认识,让学生活学。

四、说教学过程:

(一)、创设情境,揭示课题

1、活动激趣。

师:大家有没有玩过“吹泡泡”的活动?现在我们一起来玩一玩好吗?(请两名学生分别来吹泡泡,其他同学帮忙数一数,看他吹了多少个。)

2、设疑引出“0”。

师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢?(破了)泡泡都破了,一个也没有了,可以用哪个数字来表示? 师:今天我们就来学习有关0的知识。(板书:0的认识)

【设计意图:利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,调动学生的兴趣,创设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。】

(二)、在活动中体会0的含义。

1、故事导入。

简述故事:太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来,发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信,信中说“亲爱的小猴,妈妈有事晚点回家,我在家里留了几个桃子给你当晚餐,桃子的个数比1大比3小”。

【设计意图:激发学生的兴趣,从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣,在创设的情景中,巧妙的生成问题:从中得到什么信息?能提出什么问题?】

2、理解0表示“没有”。

盘子里有2个桃子,小猴吃了1个,还剩1个,它又吃了一个,盘子里1个桃子也没有了。

(1)师指第一幅图问:盘子里有2个桃子,用数字几表示?(板书“2”)(2)被小猴吃了1个,还剩1个,用数字几表示?(板书“1”)(3)指第三幅问:一个也没有了,用数字几表示呢?有吗?(板书“0”)小结:

“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样,也是一个数,它表示没有的意思(板书:“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有,一个桃子也没有,都用“0”表示。

3、理解0表示“起点”。

(1)、我们已经认识了什么也没有就用数字0表示,直尺上也有“0”。找出直尺上的0在哪里?0还可以表示什么呢? 是呀,0 在尺子的最前面,表示起点。

4、小结。

今天我们认识了0的两种含义,既可以表示“没有”,也可以表示“起 点”的意思。

【设计意图:创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标(1)】

(三)、教学0的写法。

1、师:刚才我们认识了0既可以表示什么也没有,也可以表示起点,那么同学们会写0吗?你觉得数字0的形状像什么?

2、师在黑板上示范0在田字格里的写法。

3、师再板书1次,让生在桌面上写一写,再打开教科书第29页按书上的虚线字描写数字0。师巡视指点,然后问:通过描零,你觉得写好0要注意什么?

4、比一比谁写得好,写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”。

5、小结:注意0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角,上下长,左右短。【设计意图:培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标(2)】

(四)、有关0的加减法

1、有关0的减法。

(1)课件出示教科书上第29页的小鸟图。

师:你从图中获得了哪些信息?说一说。(同桌交流)

生畅所欲言后小结:鸟窝里有3只小鸟,飞走了3只鸟,鸟窝里一只鸟也没有了。

(2)师:那可以怎样列式呢?(生说师板书:3-3=)师: 得数是几? 为什么?(板书得数:3-3=0并读一读)

(3)师:我有2个苹果,奖励给这节课表现最好的***2个,现在我一个苹果也没有了,可以怎么样列式?(同时实物演示,然后生说师板书:2-2=0)

(4)师:从上面的两个算式,你能想出5-5的得数吗?4-4=?1-1呢?(5)观察这些算式,你有什么发现呢?(生自由发言)

继续引导观察发现:(如减号前面是3,减号后面还是3。都是几减几得0。一个数减去它自己,就等于0。)

(6)师小结:相同的两个数相减,结果得O。

2、有关0的加法。

(1)课件出示(有3只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶。)能根据图意提一个问题吗?怎么解决这个问题呢?(2)还能怎么列算式呢?为什么? 板书:4+0=

40+4=4(3)师:还能写出这样的数学算式吗?

师:观察这些算式,你又有发现了什么小秘密呢?

(同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身。)

【设计意图:一方面培养了学生的观察能力,另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力,加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟,并会分析理解,最终解决问题来检测目标(3)】

五、说板书设计:

多媒体课件不能完全取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计,能及时地体现出教材中的知识点,以便学生能够理解掌握。

板书设计:

0的认识和有关0的加减法

0读作:零(líng)0的含义:

1、表示什么也没有。

2、表示起点。

两个相同的数相减得0:

3-3=0 任何数与0相加仍得这个数:

4+0=4

0+4=4 任何数减0仍得这个数:

5-0=5

六、说课后反思:

人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点,提供丰富的与儿童生活背景有关的素材,这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与数学学习活动的基础。

一、以新的理念为指导,在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。

二、以新的理念为指导,在生动有趣的情境中进行教学。

创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。

三、以新的理念为指导,创造性地使用教材。

数学教育家弗赖登塔尔认为:“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”教师要充分利用教材,但并不局限于教材,教材只是部分教学资源,如何创造地运用教材资源,也是我们广大教师面临的一个科目。给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。

我的说课完毕,谢谢大家。

第五篇:《0的认识》的说课稿

《0的认识》说课稿

易门县六街镇白龙小学

何秉寿

一、说教材

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。

本节课的教学目标:

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。

教学重点:初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。教学难点:在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键:初步理解0的含义

二、说教法,说学法

为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体总是及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验的含义„„在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。学法可归纳为:

㈠创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。

三、说学情简析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点,于是我们对学生进行了分析:在学习本课之前,学生已经认识了1——5各数,而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验,对0表示没有也有一些直接感受,但对0表示起点的感知很少,并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验,给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

四、说教学程序

(一)创境激疑

1.同学们,今天我们请来了一位小客人,你们想知道他是谁吗?播放课件。是小猴子,他饿了,他要回家了。回家后发现妈妈给他留了一张纸条。纸条上写着:

“亲爱的孩子,我在盘子里放了你最爱吃的桃子,桃子的个数是:比1多比3少,它是几个呢?”妈妈把它放在你的抽屉里。接着,小猴子把它端了出来,小猴子开始吃桃子了。

边出示课件边问学生用几来表示每图中所剩桃子的个数。

今天我们就来学习“0”,板书课题:0的认识

(二)互动解疑

<一>揭示“0”的第一含义──什么也没有。

1、出示课件,小猴子吃桃子的图片。

看第一幅图,盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示?

生:盘子里有2个桃子,可以用数字2来表示。

(课件出示)

小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?

生:小猴子吃了1个桃子,盘子里还剩1个桃子,我们用数字1表示。

(课件出示)

桃子太好吃了,小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了,盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示?

生:盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。

(课件出示:0的认识)

师小结:0和1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表示。

2、猜硬币――生动认识“0”表示没有。

师:生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听——

(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜)

师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。

(教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

师:现在呢?再猜猜看。(教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)

师:(打开盒子,向外倒。)

师:真的一个也没有,是0个。

3、举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。

师:你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗? 个别汇报: 生1:„„

生2:„„

师小结:在我们的生活中“0”可以表示没有,它还有其它的含义,它还表示开始、起点。

.在我们的生活中“0”可以表示没有,它出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、直尺等)师:“0”出现的地方太多了。

<二>学习0的第二个含义——表示起点、开始

1、请同学看图(出示课件:直尺图。)

师:仔细观察尺子上有什么?

0在尺子的最前面,表示起点、开始,我们在量物体的长短时,物体的一边要和“0”对齐,从“0”开始量,所以“0”在尺子上表示开始、起点。

2、(课件出示:跑步运动员起跑的图片、跳远时的起跳图片)

师:在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示,运动员从哪开始起跑、起跳,3、请你找一找,可以用什么数来表示?

生:起跑线和跳远的起跳线,用“0”来表示。

<三>学习书写“0”

1、师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

生:„„

师:观察得真仔细。

2、教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师:请大家伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。

3、教师在前背对学生书空,学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。

4、用小卡片描红,比一比看谁描写的美观整齐。(三)启思导疑

过渡语:通过刚才的学习,你能回答下面的两个小问题吗?(课件出示)

(四)实践运用

组织学生独立自主地训练课本上的三道题目:

1、描红(拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。)

(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,要圆滑,笔顺要正确。)

2、(给每生动手的机会,进行摆一摆,排一排)请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排?)

(五)总结评价——总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?

生1:„„

生2:„„

师小结:今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义,下课同学去找找生活中的“0”,它还表示什么含义。

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