构建以教师自评为主的语文教师评价制度

第一篇：构建以教师自评为主的语文教师评价制度

构建以教师自评为主的语文教师评价制度

教师评价是学校管理的重要环节，探索对中学语文教师工作的评价，尝试构建符合素质教育思想的评价内容、方法和标准，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与，促进教学改革的科学评价制度，是基础教育课程改革面临的重大课题。

一、语文教师工作考评的意义

1、鉴定教学效果。有利于教师了解自我，总结经验，认识教学规律，提高教育教学质量。

2、激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。

3、检验学校的语文教学管理水平。

4、为语文教研提供依据。

二、语文教师工作考评的内容

语文教师工作考评涉及的方面和层次较多，内容较复杂，总体上可以从教师素质、工作过程和工作效果三个主要方面评价。

1、教师素质考评。包括教师的一般素质和政治素质评价。一般素质评价主要是判明语文教师的基本情况（性别、年龄、身体情况及气质和性格等比较稳定的特征）、文化知识水平和能力素质（包括语文教学能力、创造能力和自学能力等）。政治素质评价包括语文教师的政治思想、语文教育思想和师德等方面。

2、语文教学工作过程的考评。包括工作数量、工作质量、工作方法和工作态度四个方面：

①工作数量。对教学工作量，如备课量、上课量、批改作业量、课外辅导量，指导学生课外语文活动量和其他工作量，如教研活动、社会文化工作等方面进行统计评定。

②工作质量。包括教学工作质量，如教学计划的实施、备课、上课、批改作业、辅导学生、考查成绩、指导课外活动、进行教学改革和教学总结等；教育工作质量，如教书育人、语文教育思想和目标的实现，学生全面发展等；其他工作质量，如教学研究、听课评课等方面。

③工作方法。包括教学方法，如学习指导、教学诸方法和手段的协调运用、语文教学全程训练策略等；教育方法，如因材施教、个别辅导与帮助等；其他工作方法，如家访、同学校与社会各方面联系协作等方面。

④工作态度。包括责任感、工作主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系、与家长的联系等方面。

3、语文教学工作效果的考评。可以通过以下两方面来评定：

①教育和教学效果。包括学生学习成绩、学习能力、学习态度和方法的变化，学生在德、智、体、美诸方面的发展，以及获取上述工作效果的时间和效率。它们主要在对学生的各种测试评定中得到反映。

②社会效果。主要指社会影响，如：教师本人参加各类教学竞赛或教学论文获奖；教师指导学生参加各类竞赛获奖或发表作文；家长和社会舆论的评价等方面。

三、语文教师工作考评的方法

语文教师工作考评采用的方法很多，包括观察、调查、听课、谈话、测试、统计等。与学生学习水平的考评相比，它更重视动态的评价方法，更强调定性和定量的结合，所以，可从考评的途径和程序去反映。

1、语文教师工作考评的途径。主要有以下四个方面：

①自我评估为主。语文教师对自己的教育和教学情况作评估，客观地评定备课、上课、批改作业、课外辅导、课外活动、复习考试等方面的质量和效果，总结成功的经验，找出不足之处。

②学生评估。学生和教师在一起活动的时间多，他们对教师教学、思想、工作态度有更多的了解，评价往往更真诚、坦率。因此，考评语文教师的教学工作，应该听取学生的意见，包括曾经教过的学生的意见。

③同行评估。语文教研组教师间互相评定教学工作。主要通过听课、互查备课笔记和作业批改后的评议分析来评定教学工作过程和成果。

④领导评估。由语文教研组长、教导主任、校长等主管教学的领导以及上级教研部门，通过听课、检查教案、检查学生笔记、检查作业和考卷以及座谈等形式，多方面了解教学质量的有关信息，作出评价。

2、语文教师工作考评的程序。对语文教师工作实施考评，主要是对教师素质、教学工作过程（教学工作数量和质量、态度和方法）和教学效果的综合评价，属于形成性评价和终结性评价的综合。综合评价的具体程序如下：

①明确评价的具体目标，确定评价指标。实施考评之前，首先要明确考评的具体目标，设计考评指标体系，即规定体现语文教育目标的有关被评价的因素，形成一组客观的、可测性的指标。广义的指标体系，不仅包含各项指标的集合，还包括各项指标的权重系数的集合，以及各项指标的描述和测量的方法（即评价工具的选用）。例如，对语文课堂教学质量的评价，要确定评价指标，各指标的权重分配，而每一指标中又分别包含若干因素，并确定出各因素的权重分配。②认真实施。教学工作数量方面，以周课时为单位，再把备课、上课、作业批改、考试、课外辅导和语文活动等工作量转为课时量，以学期、学年为限统计。教学工作质量方面。以教师自评为主，加上学生、同行和领导评价。教师自评可进行定量评价。如确定备课、上课、作业批改、考试、课外辅导、语文活动、教学效果的权重分配，这七个指标中又分别包含若干因素，各因素也有权重分配。至于学生评价可采用调查、座谈会形式，也可问卷填表。领导与同行评价，可通过听课、看教案及总结，听社会、家长反映。

综合评价，根据各方面数据化的信息，作出定量定性的结论，可区分为优良等级，判定达标与否的结论，关键在于分析诊断，总评定是为了激励教师，帮助教师发现教学中存在的问题，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。

总之，评价方案具有导向性，因此，实施中要以教学科学理论为基础，以教学任务与要求为依据，遵循教学规律，又切合语文教学的现状和教师的实际，易于操作，利于教改。

第二篇：以教师自评为核心 有效开展教师素质评价工作

以教师自评为核心 有效开展教师素质评价工作

教师素质的提高，有赖于促进教师素质提高的机制是否完善和健全，还有赖于教师本人的努力。有效开展教师的自我评价能增强教师自评意识，提高教师自评能力，从而推动教师的专业化发展。

2005年起，我们承担了“关于普通中小学教师素质评价工作的研究”课题，采用多途径、多主体方法，力求科学、客观、公正地评价教师。评价的主体形式有：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等。通过实验，我们体会到：领导、同行、学生与社会评价是“他评”，是促进教师素质提高的外部机制，即利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。教师自我评价则不同，它是教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，也促进了教师专业自主发展。

一、教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用

一是有利于自我意识的形成。强调教师进行自评，是培养教师本身自我意识的最佳途径之一，有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

二是有利于激发创新精神。以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神，首先要具有创新精神的教师，没有自评能力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自评在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。

三是有利于更新教师观念。教师劳动和教师角色是复杂而多样的，尤其涉及到教师知识观、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，难度是显而易见的，而自评作为一种教师自我认识、自我教育、自我提高的过程，对观念更新不失为一条有益的途径。四是有利于产生内驱力。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自评作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希尔（J．Hill）所指出的：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。

五是有利于促进教师素质提高。无论是领导评价还是同行评价，要对教师的行为产生作用，都需要经过教师自评机制，通过教师的认同、内化，才能起到促进教师素质提高的作用。教师的自评应该贯穿于教师专业成长过程始终，为此，我们要求教师在教育教学工作中做到：课课反思、月月反思、学期反思，在反思中成长，在自省中提高。惟其如此，我们将教师的自评看成是教师评价的核心。

二、推进教师自评工作的策略

培养教师自评能力的途径是多方面的，可以在提高教师专业素质的培训过程中，采用多种形式来提高教师进行自评的能力，但结合学校工作实际情况和学校开展教师评价的现实，在学校的教师评价中有效地开展教师的自评，不失为一条培养教师自评能力的有益途径。教师自评时，最常出现的问题往往是对自己的评价过高或者过低，针对教师自评时可能出现的问题，应采取以下一些策略：

1.帮助教师树立正确的自我评价观。

“人贵有自知之明”，自评的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自评的内化，才能从根本上认识自己，从而做到发扬优点、克服不足。我们引用史蒂芬·柯维（StephenCovey）的自我评价观对教师进行启发引导：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是„不到破损不堪，绝不轻言修补。‟现在正确的行动态度则是：„如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故。‟”

从而使教师端正自评观。同时，通过形式多样的师德教育及教学活动，促使教师认识随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高。根据素质教育的要求，教师不仅能教书，而且还要育人，要以高尚的人格来塑造学生的人格。为了达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者”。为鼓励教师读书学习，学校为教师购买了许多教育教学理论书籍，并列出读书目录，丰富了教师的读书内容，充分调动了教师的学习热情和树立终身学习的意识。学校规定每人每年写4万字的读书笔记，每周写2篇有价值的教学后记，每学期读一本教育专著，写一篇高质量的读后感，若干篇教学随想。定期开展读书交流会，一起共享教育教学信息。每学期末，教师按照评价指标进行自评量化，之后小组互评，最后教师评价领导小组进行量化考核。

2.研制可操作的教师自评指标体系。

教师自评能力的提高，一方面有赖于教师自评观念的更新，另一方面也有赖于是否为教师自评做好了准备。学校教师自评指标体系是自评的依据，是教师客观评价自己的重要参考。一年来，我校在评价中根据教师工作性质设计了教师发展性评价表，使班主任和科任既有相同的评价内容、评价要素、目标要求和评价标准（如教师职业道德、教学工作、德育工作、学习情况，工作业绩等），又有细微的差异（如班级管理等）。在评价中我们充分发挥教师的主体作用，强化教师自评。鼓励教师对照评价要求和标准实事求是、客观公正地自我检查、自我分析、自我鉴定、自我调整，既看到自己的优势又看到了自己的不足，从而发自内心地折服并自愿采取有效的措施努力改正不足，努力提高自身素质和教育教学质量。如有一位英语教师在德育工作课外一栏中写到：“服从学校安排，以负责认真态度完成任务；参加学校双休日活动工作，认真负责被评为优秀任课教师；在英语教师演讲比赛中获二等奖”。在临时任务一栏中写到：“在运动会期间负责鼓号队认真负责、责任心强，受到领导表扬”……这些普通的语言体现了他们的工作业绩及获得成绩后的喜悦，这就是自我激励与表扬。这种评价达到了“ 他评 ” 所达不到的效果。

在制订教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们将自评的指标集中在影响教学效果的因素上，同时由于自评的主要目的在于改进工作，因此，一般说来这种指标有的不宜给权重，作出定量化处理。同时，在自评准则方面，除了指标体系还有“概括性问题”，体现培养教师创新精神的导向作用“概括性问题”作用更大，这正是需要我们进一步深入研究的重要课题。

3．注重教师的自评结果。

目前教师自评中，还存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。有的学校为评价而评价，不重视评价结果的运用，这是我们的学校领导在进行教师评价时，必须加以注意的。注重教师的自评结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是当教师通过自评对自身的定位和发展方向有了充分的认识后，尤其发现工作中存在的问题后，作为管理者的学校应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地加以落实，使教师自评真正起到促进教师素质的提高，改进教师教育教学工作的目的。

加强对教师自评机制的研究，提高教师自评的意识和能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。

第三篇：《教师评价制度》

教师评价制度

为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。

一、指导思想

以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。

二、评价对象

全体在职在岗教师。

三、组织管理

建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。

四、评价目的和原则

1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

五、评价内容和标准：

（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。

绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）、评价标准：评价标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

评价结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。

各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

六、评价方式和途径

1、教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价

应用问卷调查、学生作业或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

七、评价时间

每学期一次，放在期中考试前后进行。

八、评价效率

1、教师评价情况作为教师发扬成绩，改进工作的重要依据。

2、教师评价情况作为教师专业成长的记录之一存入教师业务档案。

3、教师评价情况作为教师绩效工资、考核、评优评先、晋升职称职务的参考依据

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END

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第四篇：教师评价制度

教师评价制度

为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。

一、指导思想

以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。

二、评价对象

全体在职在岗教师。

三、组织管理

建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。

四、评价目的和原则

1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

五、评价内容和标准：

（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）、评价标准：评价标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

评价结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

六、评价方式和途径

1、教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价

应用问卷调查、学生作业或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

七、评价时间

每学期一次，放在期中考试前后进行。

八、评价效率

1、教师评价情况作为教师发扬成绩，改进工作的重要依据。

2、教师评价情况作为教师专业成长的记录之一存入教师业务档案。

3、教师评价情况作为教师绩效工资、考核、评优评先、晋升职称职务的参考依据

第五篇：教师评价制度

教师评价制度

------沙日浩来学区

教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和 进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展。以促进教师发展，以教师为 核心，以发展教师个体为理念的教师评价。特制定制度如下：

1、注重教师的个人价值，评价目标和评价内容要由评 价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标 和实施评价看作是双方的共同职责；（评价者为学校领导小 组成员、业务骨干、骨干教师组成，由相同或相近学科的评 价者组成一个评价小组，负责对所属学科的评价对象的评价 工作）

2、教师的自我评价，评价的内容包括六个方面：一是 思想政治表现方面（有四项指标，四项均有详细的指标和说 明，量化评分，满分为 10 分）。二是出勤情况方面（有详 细的指标说明，量化评分，满分为 10 分）。三是德育工作 情况（有四项指标，满分为 20 分）。四是教学教研工作。（具体有六项指标，满分为 60 分）。五是参加完成学校各 项工作任务。（最高分为 9 分，根据实际情况酌情加分）。六是各类奖励。（根据各教师指导学生、老师获奖情况及教 师自身参加各类教育教学活动获奖情况，给予相应的分数 值，分数不封顶。）。学校将评价内容发给每位教师，要求 教师自觉、积极、客观地评价自己的工作。

3、学校评价。学校评价要做到真实、客观、公正、合 理。学校对教师工作的评价是全方位的，主要从教案、上课、作业批改、科研水平、教学质量及职业道德的六个方面进行 具体评价。操作时，在教师自我评价的基础上进行集体打分 评价，做到客观、公正、真实、准确。

4、每个学期期末由学校考评领导小组针对各教师的考 评情况进行学期末总评。