构建多元评价体系助推教师和谐发展

第一篇：构建多元评价体系助推教师和谐发展

构建多元评价体系助推教师和谐发展

摘要：卓越课堂行动，教师行动是关键。如何建立多元立体的教师评价体系可有效助推“卓越课堂”行动计划实施。如何对教师进行科学、客观、公正的评价是调动教师工作积极性的一种重要手段。笔者认为：教师评价大致有两种，一是以情感为主的“柔性”管理体系，二是以制度为主的“刚性”评价体系。

关键词：柔性管理；刚性评价；体系

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0378-01

美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，对传统的教育评价观念有着多方面的突破，多元智力理论主张我们必须从不同视角、不同层面去看待每一位学生、每一位教师。因此，建立公平、公正、多元的立体评价体系，从而助推师资队伍和谐健康发展。

1.建立以情感为主的“柔性”管理体系

1.1让教师在物质上有“满足”感。物质条件是教师工作的重要基础，作为学校要把解决教师的福利待遇放在重要位置，根据教师的工作完成的数量和质量，实行组合式分配制度，优质优酬，多劳多得，使教师工作上的积极奉献在物质利益上得到体现。同时学校安排部分经费，让各科室、各组织多形式开展各种活动，既丰富了教师的生活，也提高了教师的福利待遇。让教师能安下心来教书，静下心来育人。

1.2让教师在生活中有幸福感。古希腊的思想家、哲学家，教育家――苏格拉底主张：人生的本性是渴求幸福。因此我们提出了为幸福人生奠基的办学理念，我们培养的孩子也应当是幸福的社会主义事业的接班人，那首先就要教师感受到幸福。学校班子成员以身作则、廉洁自律，让教职工有正义感；处事公道、勤政务实，让教职工有信任感；领导与教师之间营造和谐民主的氛围，让教师有归宿感。学校要求工会

制定相关规定：教师过集体生日，教师生病住院学校前往看望，教师家中红白喜事学校组织慰问，关心困难职工，关心教师健康，实施免费为全体教职工体检等，正是这一件件小的不能再小的小事，可以让老师们感受到学校大家庭的温暖，也因此提高了老师们的幸福指数。

1.3让教师在事业上有成功感。我们一直把“让每一位孩子得到发展，让每一位教师走向成功”作为学校的办学宗旨。积极创造条件，满足教师成就事业、提高自身素质的愿望。一是建立教师学习培训制度，每两年一个周期，全体教师均要到县外培训学习一次，对特别优秀的教师适当多给学习培训机会；二是建立教师个人成长档案，把自己发表的文章、获奖的论文、荣誉证书的复印件等归入自己的档案，并把教师的各类获奖、各种荣誉纳入职称评聘、岗位设置、年度考核，让教师感到每一次获奖都有收获，每一份荣誉都有价值；三是让每一位教师每年能读上一本教育专著；四是建立各种评优评先制度，并做到公平、公正、公开，让全体教职工均有走向成功的平等机会。

2.构建以制度为主的“刚性”评价体系

2.1目标评价。

2.1.1首尾管理：每期开学前，由校长拟定好学校工作计划，各科室、各组织、教研组、班主任及全体教师根据学校工作计划制定相应的计划；期末时，由全体教师、班主任和各组织、各科室拟定好总结，校长根据所有总结再拟定全方位的工作总结；同时中层以上干部每年一次述职述廉，由全体教师对其进行民主测评；

2.1.2职责管理：学校全体教职工均有工作职责，每学期初，学校确立各项工作的管理目标，尽到职责是底线，完成目标是追求；

2.1.3过程管理：学校例用每周一次的行政例会和教师例会，通过周内工作总结和工作安排，对所有工作实施过程督导；

2.1.4警戒管理。学校制定了中层干部竞争上岗方案、班主任竞争上岗方案、教师工作岗位竞聘方案，进行竞争上岗。

2.2制度评价。总书记在中纪委全会上强调的一句话：“把权力关进制度的笼子里。”这是新一届领导集体依法治国的主张。作为学校也要依法治校。制度评价是学校自主管理、依法办学的重要依据。

2.2.1过程评价：以师德、能力、职责、出勤、安全、成绩为主体的过程评价体系。教师师德考核每月一次，由工会主席负责实施；教师能力考核每月一次，由教科室主任负责实施；教师职责考核每月一次，由副校长或教导主任负责实施；教师出勤考核每月一次，由副校长、书记或校长负责实施；教师安全考核每月一次，由安稳办主任或分管安全的副校长负责实施；教师教学业绩考核每学期一次，由教导主任或分管教学的副校长负责实施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任负责实施；教师年度考核每年一次：考核内容分为综合考评、工作量、继续教育、民主测评四个方面个方面。

以上所有考核均先有相应考核方案，并要求利用各种会议或以各种方式组织教师学习，让所有制度人人皆知。同时每一次考核结果要及时向教师公示，增强各种考核的透明度，接受全体教职工的监督。

2.2.2绩效评价：（1）成绩考核。成绩统计实行综合指标：即平均分、及格率、优秀率、后进倒计率、巩固率各占20%的权重，或者可以按不同的管理取向重新设置权重分；对教师学科教学业绩考核实行横向比较加纵向升降相结合；绩效工资方案从工作津贴、绩效奖励、应急工作津贴三部分，其中工作津贴分班主任津贴和管理人员管理津贴、教学工作津贴构成，而教学工作津贴又由任课津贴、人头管理津贴组成。充分体现多劳多得，优质优酬的分配原则）。（2）综合考核。总分100分，内容及权重分：师德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成绩（20分）、职责（20分）、安全（15分）六个方面。对附属幼儿园教师的绩效考核：实行每期一次的开放性展示活动，通过家长、学校、教师多角度，多层面进行评价的方式确定。（3）其他考核。体育、艺术、科技2+2项目、减负提质1+5行动计划、常规管30条等，具体考核办法根据制定的相应方案实施。

综上所述，不管是“柔性”管理，还是“刚性”评价，我们都追求的是一种发展性教师评价体系。它不仅是一种全新的管理理论，更是一种全新的教育评价实践。一是要树立“以人为本”的管理理念，二是要充分发扬民主，以促进教师发展为评价指标的体系，三是注重过程评价与结果评价并重的机制，四是以“自我评价”为主体，建立多元化的教师评价参与机制。

评价体系既是指挥捧，决定着人才培养的方向，同时又是我们教育中的热点、难点问题，需要我们不断的在管理中探索，在实施中总结反思。只要我们所有的教育人均能以“办人民满意的教育”这一崇高使命为己任，我们的评价体系一定会走向更加科学与完美。

第二篇：多元 和谐 发展

多元 和谐 发展 ——小学校园文化建设

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现；我校办学十多年来，坚持以“精致教育”的实践研究为重点，不断推动学校内涵发展，充分发挥教职员的积极作用，创设良好育人环境，努力构建多元和谐、富有现代气息的校园文化，提高校园文化品位，创建特色品牌学校。

一、创建独特的学校精神文化，发挥引领作用。

著名教育家顾明远说：“一所学校要有一个文化的蕴涵，文化的蕴涵越深厚，学校的基础越深厚”。骑龙小学自创办以来，注重东西方文化相融合，以“兼收并蓄，开放创新”的学校文化建设核心引领学校的发展。内容包括： 办学核心理念（教育理念）：一切为了学生和谐健康地发展 办学愿景：成为中国现代学校的先行者

办学核心价值观：融合复旦教育精神和万科管理理念，为小康社区提供优质教育服务

办学定位：以东西方文化相融合的一贯制小班化教育为主干，以学生家长、社区共同参与建设的学习者共同体为依托，能为学生提供多元优质教育服务的现代学校。

校风：东西融合 和谐开放 教风：以人为本 多元优质 学风：纪律严明 快乐无限 学生培养目标： ● 成为文明人

心志——优秀的道德品质，追求正义和真理 品行——崇高的理想，高尚的人格修养 体能——健康的体魄，和谐的心理 ● 成为现代人

学习——终身学习的能力，主动探究的精神 创新——创新的精神，科学的观念 合作——与人相处豁达大度，有容人之量 ● 成为世界人

自尊——对本民族的自豪感，对外来文化的尊重感 交际——与他人沟通、交往、共处的能力 开放——开放的国际意识和国际视野 办学特色

● 小班化精致教育

以精心的设计、精细的管理、精良的队伍、精当的课程、精美的环境、精妙的方法，大力提高教育效果，满足社会、家长要求为孩子提供个性化、优质化教育的需求。● 多元化

根据每一个学生的能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异，因材施教，量身打造，精心地为每一个学生设计最适应其发展的多元化的培养目标、德育、课程设置、评价方式。● 国际化

为国际学生提供可供选择的班制和课程

双（多）语化的教育教学环境

多渠道的师生对外文化交流活动 ● 特色项目

科技教育——上海市科技教育特色学校、全国航空（航天）模型活动重点单位

双语教学——强化英语教学，部分学科实行双语课程，良好的多语环境

体艺教育——一年一度的科技节、艺术节、体育节，丰富的学生社团

信息技术——全国雏鹰计算机网络技术实验基地，闵行区数字化实验学校，与家长互动的学校网站

心理教育——上海市学校心理健康教育先进集体

近年来，学校在国家级重点课题《现代学校制度背景下区域学校文化建设》的研究引领下，将精致教育办学品牌与学校文化建设紧密联系，加大学校办学理 2 念和现代学校制度的宣传力度，形成每个复旦万科人对学校的办学理念和办学定位的认同感，使个人的信念、感情、行为与学校的发展目标有机统一起来。

目前我校正在进行创建校训和校歌活动，一方面通过向全校教职员、学生、家长进行有奖征集，另一方面组织年级组、各部门集体研讨，让每一位复旦万科人和关注复旦万科未来发展的人们都来参与和支持学校文化建设重要内容的创建。

二、不断完善学校制度文化，积极推进现代化学校建设的进程。

2005年我校作为现代学校制度建设实验校开展了《区域现代学校制度理论与实践》的课题研究，通过课题研究，学校完成了《学校章程》、《学校中长期发展规划》、《学校形象设计书》和《民主管理制度》四项现代学校核心制度的建设，形成了复旦万科战略管理体系，并且在学校各方面实际工作起到了有效的推动作用。

学校在行政组织架构方面不断进行完善，力争做到部门设置科学，职能分工合理。同时学校在行政管理体系、人力资源管理体系、教育教学管理体系、学生管理体系、后勤服务管理体系等方面已经建立了一整套适合复旦万科校情的各项规章制度，学校制度文化的不断完善为学校自主管理、持续发展提供了有力的制度保障。

学校在积极推进现代化学校建设的进程中，对学校数字化建设尤为重视，目前我校逐步实现了学校的教学手段数字化、教师发展管理数字化、学生管理数字化和和社区联系数字化。VKS中英文门户网作为学校最主要的对外宣传窗口，以精致的版面和丰富的内容吸引着社会访客和家长学生，访问量连续数年保持全区学校第一。2008年推出“数字化校园管理平台”。平台集成学校学籍、教务、成绩、资产以及后勤共10个子系统，实现统一平台即时共享的现代化信息管理。开发“数字化社区”成为学校教育教学和学习生活服务空间。

三、注重学校物质文化建设，构建精美的校园环境。

我校的物质文化建设以“一切为了学生和谐健康的发展”为指导，坚持科学发展观，坚持以人为本、育人优先、重在建设、协调发展的设计理念，紧紧围绕 3 学校的发展战略，系统规划、整体推进、分步实施，注重继承与创新相结合、科学精神与人文精神相结合、发展共性与突出个性相结合，面向未来、与时俱进，使学校的校园环境建设和形象设计能充分凸现学校多元文化相融合的特色，塑造复旦万科实验学校独特的品牌形象。

2005年学校依托专业设计机构，在学校全体教职员和学生、家长的共同参与下，完成了学校VI设计，并且已广泛运用到如校服、校车、学校信封、信纸、色彩等学校各个方面。学校的视觉识别系统（VI）设计使用，它以视觉感知力作感染媒体，将办学理念、文化特质、行为规范等抽象概念转换为具体符号，以标准化、系列化、统一化的手段，展现学校个性，塑造学校独特的品牌形象。

同时，注重校园环境建设，重点是打造教室文化、走廊文化、办公室文化、教学楼文化，宿舍文化构建具有艺术气息和人文气息的现代学校氛围，营造整洁舒适、文明向上、快乐温馨的学习、工作、生活环境。

1、学校在北大门伫立了一面大大的涂鸦墙，每学期学生们在这块涂鸦墙上画上自己的无限梦想，这个活动也成了每学期开学典礼的保留节目。在中学教学楼大厅“种”了两颗“心愿树”，每到新学期来临时，同学们就会把自己新学期目标、愿望贴在心愿树上，或是到了教师节、母亲节等同学们又会把祝福和感恩在心愿树上抒发。在学校南面建立了“学校纪念墙”，铭刻着学校创办以来的件件大事；在谢希德广场上伫立着为我校题写校名的著名物理学家谢希德雕像。

2、展示学生个性特长，打造多元文化。让学生在关心和尊重的氛围中，受教育、受感染、得发展。在每个教室走廊墙上设立了多块展示学生才华的板块，由各班自己布置，充分展示学生个性才华；特别是一些显著位置的展示板还通过招标方式向学生开放，学生通过竞标后取得展示板的展示权，把自己才华特长向大众展示。

3、教室布置多元化，充分体现了学生的想象力，显示了集体的智慧和风采；各班设立了学生风采栏、评价栏、作品展示栏和成长记录袋，还建立了班级读书角、班级游乐园以及班级网页等。让孩子们从小在充满诗意、催人奋进的环境中学习生活，从而扬起理想的风帆，也充满快乐的体验。

4、媒体文化是学校精神文化建设的重要内容。我校现在已建有宣传栏、广播站、校园网等教育教学平台。

四、学校行为文化建设凸现办学特色，实施精致教育，促进学生健康和谐发展。

我校行政管理团队在日常工作中不仅发扬教育精神，做到行政工作科学、民主，同时融合万高效的管理理念，始终坚持东西方文化精髓相融合的办学理念，把“精致教育”作为学校的办学品牌，面向全体学生，不断创新教育的实践模式，增强教育方式和手段的多元性，注重德育的时代性和科学性，追求教育的实效性和针对性，让每个学生能够健康和谐地发展。

构建三维德育网络，构建全员育人的德育机制。学校构建了学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托的上海市民办复旦万科实验学校三维德育运行网络，把德育处从中小学部脱离出来，成立“学生指导中心”，负责全校学生心理、行动指导，引领全校学生的德育工作。

1、学校通过“主题年+主题月”的形式切实加强教师的职业道德和职业精神教育，在教师中广泛开展师德建设系列主题教育，引导教师热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。良好校风的形成，关键在于班风的建设；班风建设的水平，关键在于班主任。班主任是学校落实精心德育的第一责任人。班主任是学校德育工作的有生力量和骨干力量，切实加强班主任队伍建设在加强学校德育工作中具有重要意义。学校注重选派思想、业务素质好、责任心强、有奉献精神的优秀教师担任班主任；建立品牌班主任评选表彰机制，以鼓励和激发教师教书育人、管理育人和服务育人的主动性、积极性和创造性。德育工作是一个系统工程，学校大力推行全员全程育人，让同学们感到自己始终处在教育的阳光下，老师的关注、关爱当中，同时也能把育人责任落到实处，收到春风化雨、润物无声的育人效果。

2、召开“学生代表大会”，充分展现了同学们自我管理和自主发展的足迹。在学代会上，除了一贯的新一届大队委员换届改选，还新增了上届大队委员代表做学年工作总结和各班提案。各班通过提案的方式对学校的午餐、校车校服、课程设置、学生活动等方面共提出了53条提案。学生指导中心对所有提案进行整理后，提交给各部门。各部门的领导对学生的提案进行了认真的讨论，在校园网首页的学代会专栏给予公开反馈，同时分别召集相关学生代表，进行见面会。见面会上，各部门领导分别和学生代表进行了亲切沟通，对于各类提案，有的做了 5 明确的整改措施；有的采纳了建议，表示在以后的工作中改进；有的解释了原因。学生们在学习之余关心学校大小事宜，积极参政议政，把学校当成是自己的家，把自己当成学校的主人，这也是我们学校一贯提倡的希望同学们称为文明人、现代人、世界人的一个具体表现。

3、学校建立了家校社多层面、全方位的联动制度，教师与家庭之间沟通的渠道，也不局限于家访、电话、联系本等形式，班级网页也成为学生、师生、家长之间沟通的新载体。通过完善家校共建联谊会，借鉴PTSA（家长教师学校管理委员会）共同管理班级的模式，积极探索“学习者共同体”的建立。

又如，学校组织学生开展了很多社会公益活动，教会孩子们懂得感恩，懂得珍惜美好的生活，从小培养他们的神会责任感。

2008年7月

携手共建 爱心永驻

——我校与外来务工子女学校开展共建活动

在校长的带领下，我校十几个学生代表、学生家长等二十多人带着全校学生自愿捐赠的学习用品、书籍、糖果和学校捐赠的2台电视机、功放机、传真机、学习资料等物品来到外来务工子女学校——金沪学校，与外来务工人员子女开展携手共建活动。孩子们一进到金沪学校大门，看到简陋的校舍、拥挤的教室都很受震动，纷纷拿出自己带去的学习物品送给金沪学校学生。陈校长与金沪学校的肖校长签署了两个学校今后相互学习、资源共享的共建协议。陈校长在签约仪式上深情地说：我们感谢金沪学校给我们这样一个宝贵的机会，让我校孩子可以零距离了解到外来务工人员子女学习和生活的艰苦；我们不仅要在物质上尽我们的能力帮助他们，更愿意把我们优良的教育资源与他们共享，为建设和谐上海、和谐闵行作出我们的贡献。

2009年7月

我校开展的系列活动

为迎接上海世博会和世博会期间，学校先后组织开展了以“世博”为主题的各种活动，有“手书写世博赞歌”活动、“与世博同行，做世界小公民”活动、“迎世博，科技点亮校园”活动、我校学生赴澳参加的“迎世博，世界名校大联欢之澳大利亚展演活动”、“我为世博出一份力 ——记国际志愿者日世博志愿者小队活动”，还有即将到来的暑期我校又将受邀参加“年轻的世博——世界名校

大联欢”展演活动等等。

设置学生人格教育系列课程，培养中外学生争做世界公民。学校开设了“人格教育系列课程”，包括心理教育系列课程（主题活动+心理课）； 礼仪教育系列课程（专题活动+礼仪课）；《口才与表达》等，培养学生成为志向高远，品德高尚，气质高雅的人。

目学校前已经推出了《中外学生争做世界公民手册》，这本中外学生德育手册从每一个学生发展的精致教育需要出发，涵盖学生个性、品格、心理、礼仪等多个方面，注重学生养成教育，关注学生的品质、情感发展，重视学生个人条件及特长、培育学生应变能力、生活能力、独立意识、竞争意识及个人价值观，为学生在今后进一步接受东西方文化教育打下良好的基础。

实施多元评价，鼓励学生全面发展。学校除了传统的家校联系册，成长记录册，成绩反馈单，还采用小组评价法、鼓励评价法、模糊评价法、个案评价法、形象评价法、无等级评价法等多种评价方式；建立《学生个人成长记录册》（小学）或成长光盘（中学）记录学生的作品、照片、荣誉、教师评语、家长评论等。我们对成长中的学生也是多层次、多方面地去发现、激励和表彰。不仅奖优秀，也奖特长，更奖进步。多一把评价尺子，就多一位成功孩子，不拘一格地奖人才，孩子就会层出不穷地向上攀登。

开展中外学生心理健康教育，一切为了学生和谐健康发展。学校十分重视营造校园良好的心理健康教育氛围，投放了大量资金，配备了环境幽雅的心理专用活动教室、心理咨询室、心灵花园、生理健康室，设置了“知心姐姐信箱”，开通了网络互动平台，购买了心理测量仪器，添置了大量心理学方面的书籍，每个班级都设置了“心理角”，为学生和家长提供多种心灵沟通和心理咨询的平台。8 对个别需要采取医学干预的学生，及时识别并建议到专门的医学机构诊断，使他们得到了治疗。目前我校的心理老师和班主任已经帮助数名有厌食、抑郁等心理障碍的学生摆脱了困境，接待学生或家长个别咨询人数达200多人次，电话、网络咨询更多。

同时编订校本教材《中外学生心理健康教育手册》，作为各年级心理教育健康课的教材。每班每周一节心理健康教育课，就本年级、本班制学生应有的心理素质进行普及教育；每学期由心理教育专家和本校专业教师举办定期心理讲座；由专业教师对个别学生和家长心理咨询；由专业教师和外请专家解决个别学生的疑难问题。做到点面结合。建立了家校社多层面、全方位的联动制度，教师与家庭之间沟通的渠道，也不局限于家访、电话、联系本等形式，班级网页也成为学生、师生、家长之间沟通的新载体。通过完善家校共建联谊会，借鉴PTSA（家长教师学校管理委员会）共同管理班级的模式，积极探索“学习者共同体”的建立。

注重校园安全工作，共建平安校园。

（1）教育无小事，安全是大事。学校制订安全工作指导意见，建立了以学生指导中心、物业管理中心、学生服务中心、设备装备中心为主体的安全检查小组，责任到人，定时、有记录。同时在全校要经常型地强调安全的重要性，尤其是校门、实验室、体育体锻课、美术课、食堂等重点防范部门，加强校园值班力度和责任心，确保学生人身安全和学校财务安全。定时对学生进行法制宣传教育，聘请法制副校长、街道青保办的老师讲课，观看法制宣传VCD及画报。学生案发率为零。

（2）学校安全工作有计划、有落实、有检查、有整改、有效果、有总结。为应付突发事件，学校将不断通过完善各项突发事件预案，建立了较为系统的预警机制。定期召开学校安全会议，严格执行门卫安全管理制度，外来人员登记、挂牌进校等制度，及时整改校园隐患，并建立安全档案。，做好会议记录。层层落实安全责任，实行班级安全文明评分制，学期结束进行量化考核，对 “安全文明先进班集体”给予奖励。

（3）我校坚持以正面引导为主，层层落实安全责任，通过晨会、班会、品社、心理等专题教育课，对学生进行安全思想教育，帮助学生增强安全和自护技 9 能，每年5月12日和9月11日组织全校同学进行1防震防火的知识竞赛和实战演习，强化学生安全意识，更明确了安全的重要性。对于有不良行为的特殊学生，学校专门配备教师进行帮教，每周对这些学生进行思想品德等方面的教育。同时加强学校、班主任与家长之间的交流，形成合力杜绝不安全行为。

2010年7月

深化学校特色项目的发展，提升学校文化品位

学校在心理健康教育、信息技术、双语教学的特色建设上通过科研项目研究和课程实施等多种方式得以巩固和发展。

提倡开放、平等的家校互动，开展了“学习者共同体”的项目研究，探索了“学习者共同体”的丰富内涵和“学习者共同体”在教育中的作用。我们认为的“学习者共同体”就是学生、教师、家长共同构成的团体，他们本着尊重、平等、合作的原则，在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，在共同体中互相配合，互相支持，互相补充，方能形成教育的合力，产生1+1>2的教育效果。

同时学校坚持科研引领，不断创新校本科研管理模式，实施了《学校重点科研项目负责制》，按主题通过科研项目立项的形式，组建教师研究团队，开展课题研究。2007年——2009年学校组织开展了三十多个重点科研项目的研究，研究范围涉及德育、校本特色课程、课堂教学、班级建设、学生评价、教师专业培养、家校互动等学校方方面面，发挥了科研对学校发展和教育教学的促进作用，为教育教学工作注入活力，同时也促进了我校中青年教师专业发展和科研能力的提升。学校重点项目研究取得了很多有价值的研究成果，先后举办了双语教育研究成果市级展示活动、中外学生心理健康教育研究成果市级展示活动、中外学生争做世界公民研究成果市级展示活动，并且学校将把《中外学生心理健康手册》、《中外学生争做世界公民手册》等研究成果正式出版。

办学十四年来，我校一直践行着多元文化融合，师生和谐发展，建设现代民校的办学目标，我们坚信,只要我们加强基础、发展内涵、凝炼特色、打造品牌，我们的梦想一定会在这“梦开始的地方”扬帆、起航！

2011年7月

第三篇：建立健全教师多元评价体系

建立健全教师多元评价体系，激励、指导教师不断改进教学工作，促进教师专业发展。

目前，新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进，然而，与之相适应的评价制度的改革却相对滞后，特别是教师、学校的评价制度尚未健全。教育教学质量的提高在教师，学生的成长、发展在教师，新课程改革的成败更在教师。2002年，教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念，改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系，确保新课程改革的顺利实施。

一、转变评价观念

长期以来，对教师的评价是一种面向过去的终结性评价，评价的功能是管理与奖惩，评价的主体是领导者，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了给教师下一个结论，便于进行比较与甄别。这种评价不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标申明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，是一种面向未来的形成性评价。它不仅关注教师的过去成绩和工作表现，更关注教师个人未来的专业发展需求。发展性教师评价认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们在具体操作时，要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异，实施多主体评价，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展。

二、构建评价目标

新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，不再是传统的知识传授者，而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此对教师的评价，目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系；突出评价的激励和调控功能，激发教师内在发展的动力，使教师有明确的努力方向，从而不断进步，实现自身价值。

三、改进评价方法

传统的教师评价主体比较单一，表现为自上而下的领导评价占主导地位，而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的被评价地位。这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪，不利于评价结果的反馈与认同。为了适应新的评价理念，体现新的评价目标，我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔的做法，重视教师的自我评价和同事评价，关注教师专业成长进步的历程。着力在以下几方面进行了探索与尝试。

1、多主体评价。

教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明，教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。所以，对于工作中存在的一些不足或问题，完全可以通立教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用调查问卷、教学后记、自评量表、自我总结等方法进行。

同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。

领导评价。各学校成立教师评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。

学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。有人可能会怀疑，学生尤其是小学生对老师的评价能做到客观、准确吗?我们可以肯定的回答，学生的眼睛是最亮的，学生的意见是最中肯的，学生的建议是最值得老师听取和采纳的，因为他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。家长对教师的评价也是比较客观的，有重要的参考价值。实践中我们感到，学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。

2、成长记录袋评价。

成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛的用于对学生的评价。本学期，我们把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。

3、课堂教学评价。

课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。对此，我们经常组织教师开展一课多式(多名教师用多种模式上同一节课)、多课一式(多名教师用同一种模式执教不同的课)等教学、教研沙龙活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平。根据新课程实施发展性教师评价的理念，我们改变过去大搞优质课评比和教学基本功大赛等活动的形式，注重观摩评议的过程，淡化评比甄别的结果，使教师能轻装上阵，从而更好地发挥他们的聪明才智。

4、典型案例评价。

这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例，如：观看课堂教学录像片段，评析教育教学杂志上的一些经验做法，研讨本地本校的一些典型课例等，组织教师进行研究分析，让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。

教师多元评价方案

日期：2008-01-29 责编：（修订稿）

一、指导思想

教师评价要有利于促进教师道德素质、业务素质的不断提高，有利于促进教师不断地对自己的教学行为进行反思，有利于实践新课程的教育观、课程观、学生观。

二、基本原则

遵循激励性原则、发展性原则，帮助教师发现自己工作中的优点和存在的问题，改进教育教学行为，提高教育教学质量，使教师在激励中成长。

三、实施办法

本方案采取多元评价、量化积分的方法，对教师进行师德水平、业务素质、创新能力等方面全面考核。重师德，重过程、重结果，重反思，重创造。每学期择优选拔年级总人数的1/4为校内优秀教师。

（一）师德考核（50分）

要求：依法执教，敬业爱岗，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

考核内容：体罚与变相体罚学生问题，乱收费问题，有偿家教与校外办补习班问题，对家长的态度，敬业精神，合作精神，服从意识，安全问题，考试、评教等工作中的舞弊问题。

考核办法：

1、教师自评。分A、B、C三档，分别计5、4、3分。

2、学生评教。分A、B、C三档，分别计20、18、16分。

3、教师互评。分A、B、C三档，分别计10、8、6分。

4、教师考核委员会评议。分A、B、C三档，分别计15、13、11分。

教师考核委员会成员：主管教学校长；教务主任、副主任；政教主任；各年级年级长。

（二）业务考核（50分）

要求：专业知识扎实，教学理念先进，治学严谨，教学方法灵活，教学效率高，教学成绩突出。

考核内容：教学过程，教学成绩，教研活动。考核办法：

1、教学成绩。比重30%，包括两项内容：

（1）期末考试优秀指标率。重10%。计算方法是：双过线指标一个计个标准指标，单过线指标一个计0.5个标准指标。标准指标除以分配指标得优秀指标率。年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

（2）优秀学生。比重10%。计算方法是：优秀学生总名额按年级总班数乘10。按各班绝对优秀人数排名。年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

（3）平均分。比重10%。计算方法：年级排名，第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

说明：初中部成绩考核年级统一评比，高中部由于班级层次较多，同类班级相互评比。一个人教全年级课的小学科教师取其他学科教师成绩综合得分的平均值。体育、音乐、美术、计算机、劳技教师只参加师德考核。

2、教学检查。包括期中作业检查、期中学生座谈会、期末教案检查三项，比重10%。（1）作业检查。分A、B、C三档，分别计3、2、1分。（2）学生座谈会。分A、B、C三档，分别计3、2、1分。（3）教案检查。分A、B、C三档，别计4、3、2分。

3、教研组长评议。比重10%。教研组长期末对本学科教师教学教研情况进行等级评定，分A、B、C三档，其中A档不超过本组总人数的1/4，分别计10、8、6分。

（三）创新考核（加分因素）。

1、研究性学习。每学期由课程委员会对研究性学习情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。

2、校本选修课。每学期由课程委员会对校本选修课开设情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。

3、优质课加分。

（1）校内优质课（如英语节、新人赛等）加1分。

（2）市级优质课一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分。（3）省级优质课一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖1.5分。（4）国家级优质课一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。

4、高中部学科竞赛加分。指高中数学、物理、化学、生物、计算机五科。（1）学生获得市级一等奖每人次2分，二等奖每人次0.5分，三等奖0.2分。

（2）学生获得省级特等奖每人次10分，一等奖每人次6分，二等奖每人次2分，三等奖0.5分。

以上只取最高级别奖，不累计，为几名教师共同辅导的，几名教师平均分配。其他学件制作加分。

市级一等奖计1.5分，二等奖1分，三等奖0.5分；省级以上奖和在正规刊物(CN)上发表的论文计2分，同一篇文章不重复计算，2分封顶。校级一等奖0.5分。

（四）减分与一票否决因素。

1、上课迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣3分，请病假每节扣0.1分，事假每节扣0.2分，请病事假连续达到一周扣1分，事假扣2分。监考、教研活动每迟到一次扣1分。

2、工作有重大失误，给学校带来重大损失的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

3、严重违犯教师职业道德规范的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

4、在教学成绩、学生评教等方面弄虚作假的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

5、外出学习、进修超过一个月者，不参加本学期评先。

6、工作量不满者不参加评先。

（五）教师违纪处理办法

教师在业务、师德等方面有违纪情况，将视情节轻重分别予以以下处理：

1、戒勉谈话。

2、取消评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

3、通报批评。

4、限期调离。

5、行政、党纪处分。

6、追究法律责任。

附：《教师考核积分汇总表》

第四篇：构建多元、开放的学生评价体系

构建多元、开放的学生评价体系

传统的德育评价可以说是一个完全封闭型的评价体系。一切的评价都是由教师说了算。但试问：老师只有1人，而学生却有几十个人甚至几百个人，你能做到面面俱到吗？做到完全客观吗？这样的德育效果必定大打折扣。相反，如果学生的品德教育不仅拥有老师的参与，更有师生的互动，家长的配合，社会的支持。保证评价主体多元化，实现评价的互动。这样评价的结果会更真实有效。当然也更有利于学生的发展。

１、让学生成为品德教育的评价者

学生思想品德的发展，是学校教育的出发点和最终目的。应当让学生以评价主体的身份参与到学校的德育评价实践之中，既接受我之外的世界评价，也评价我之内的世界；既接受我之内的世界评价也接受我之外的评价。教师可以大胆地尝试让学生通过自评与互评的方式，获得情感体验，形成良好的品德行为习惯。因为一个人经常运用道德评价不但可以巩固和加深道德认识，而且会增加自己的道德体验与支配行为的能力。教师应抓住每一次的德育机会，但是在抓住德育机会的同时更应该给学生多一分钟的时间，给他们一个自我德育评价的机会。比如曾碰到过这样一个事件：在一节活动课的时候，一个小朋友跑到办公室向老师报告说为了玩下棋，一个小朋友把别的小朋友给打哭了。当老师让那位“告状”的小朋友把当事者叫到办公室弄清楚事情的来龙去脉之后，并没有开始无休止的“唇舌之战”。该教师选择的做法却是一语未发，给了他们大约一分钟左右的时间思考这件事情。接着是让他们自己来评价自己的所作所为。让我出乎意料之外的是，这两个学生分别说出了这样的话：“这件事情我做错了，我不应该打同学，对不起„„”而另一个接受了他的道歉并回答说：“没关系，我也有不对的地方，就是不应该打同学„„对不起。”老师听了他们的回答顺时补充到：同学之间应该（团结友爱）有好东西就应该要和好朋友一起（分享）。在平常的校园生活学习中这样的事情实在是太平常了。但是不是每位老师都会选择这样做呢？一分钟的沉思也许其效果是胜过于你老师十分钟甚至是更长时间的说教。学生通过自己的反思，自评，更让他们获得了一个真切真实的体验。当然这样的自评从另一方面来说也体现了老师对学生的一种尊重。

让他们拥有一个自评的机会不至于伤了孩子心中那份仅有的自尊心，从而抑制他们产生厌烦，甚至是叛逆的心理。当然在保证了儿童的主体性的同时我们也应注意：所谓给他们充分自评的机会还是以达到学生的德育为最终目的的，是对学生的品德进行激励或抑制的，并不是所谓的让他们进行自我夸耀。

心理学研究表明：学生道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一般顺序是从“他律”到“自律”，从“别人”到“自己”的。因此，从学生的这一个心理特点出发，我们也应该充分给他们一个评价他人的机会。很多时候，同龄小朋友的所作所为就是他们自己的一面镜子。他们在评价别人、评价别的事件的同时，自己的内心也往往会得到一份真切的感受。这种感受与教师的灌输相比较，两者的不同效果还是显然易见的。因此，建议教师可以多给他们互评、小组评的机会。正所谓“当局者迷，旁观者清”很多时候自己的优点、闪光点是有待于他人来发现的。同样，很多时候自己所意识不到的错误也只有靠别人的指点才会变得清晰。如下面是一位六年级小朋友对自己的评价、小组对他的评价和导师的评价：

我能认真学习、上课专心听讲，在家认真复习，特别是字写得棒，画也画得好，常常受到老师和同学的赞扬。可是我很调皮，经常乱跑乱闯，还有不太会帮助小朋友，以后我一定努力做得更好。（自评）

最让我们佩服的是他学习棒，字写得漂亮。另外，老师交给他的任务，他能认真负责，特别是做值日组长的工作。但是他帮助同学不够主动，胆子也不够大，有时也很调皮，违反纪律。（小组评）

你是个优秀的男孩，学习棒，习惯好。尤其是听你朗读课文，大家都说有“如做春风”的感觉。批改你的作业，老师也常常觉得是种享受。可是，看似文质彬彬，甚至有点腼腆的你，有时侯，也确有男孩子的调皮和粗心，老师想送你两句话：粗心是学习最大的敌人，助人是快乐之本。希望你以勤奋学习为荣，以助人为乐为荣，努力成为一名光荣的小标兵。（教师评）

我们不难发现多维评价比较客观全面地反映了学生的整体水平。因此，将自评、小组评、教师评等结合起来，不仅真正保证了德育评价主体的参与性、多元性且更可以多元、客观、全面地反映出学生的整体水平。更有利于学生的长足进步。

在平时的学习生活中，我们要训练学生的评价能力及客观评说自己的能力。学会正视自身优缺点，促进自身道德水平的提升。变“他律”为“自律”，从“他人”到“自己”。一个不错的做法是尽量地鼓励学生民主地进行班干部竞选、三好学生评选。因为上台演说是对自我的评述，而民主的选举更是对他人的正确评价。请让学生成为品德教育真正的评价者，让他们学会在对自己、对他人的评价中获得最真实的体验。让他们拥有心的碰触，最终受到良好的品德教育。

２、让教师成为孩子品德评价的引导者

确立学生的地位，让孩子成为品德教育的主体，给他们自评与互评的机会。但是，我们在把这一权利还给孩子的同时，也应该牢记，我们所做的都是以促进学生的品德发展为最终目的的，自评也并非所谓的自我夸耀。因此，要进行品德评价与其拥有一定的道德观念是分不开的，评价是建立在其一定的道德认识的基础之上的。要让学生有一定的道德认识基础，当然离不开教师的引导了。毕竟，凡事有了正确的指引才会少走许多弯路。对于小学生的德育评价来说也不例外。当然教师也并非是传统德育评价中的“掌握者”，而是以一名组织者、引导者或是激励者甚至是学生亲密伙伴这样的身份出现。作为一名引导者、组织者教师引导学生的德育评价最主要的就是以激励的方式来做好正确的引导，调动起他们的积极性。在这里先对教师如何正确引导的方式及如何调动他们的积极性谈一些简单的看法。至于激励这一点在下面再做阐述。

我们说评价榜样可以帮助学生认识到究竟应该如何运用道德观念去评判一个人的是非善恶。因此，作为另一评价的主体：德育评价的引导者——教师，在行为师范的基础之上就应该学会挖掘、提供评价的榜样。给学生以经常性的示范。比方说，教材中的模范人物、先进事迹或是近期报纸上刊登的光荣事迹让他们进行评价等等。在他们的头脑中逐渐建立起一种基本的道德认识。但是，这种只有“量”的积累的评价方式，毕竟还是远离学生的实际生活的。训练多了，很有可能造成学生的厌恶，抹杀了学生对于评价的积极性。学生不但没有获得真正的真实的体验还会走入传统德育评价的误区：做法与说法相脱离的毛病。正所谓儿童的品德正处在形成发展的量变和质变的过程中，完整的品德结构尚未形成，不仅其思想不够稳定，而且其道德认识、情感、意志和行为之间还经常出现互相脱节的现象。因此，上述老师的做法一旦过量的话就会成为一种催化剂。因此，德育评价的引导关键还是要联系学生的实际活动。从孩子们的身边事物、事迹开始着手。利用好各种教学及教育环节。如对最近班级里所发生的一件事情或是教师认为有利于学生品德发展的一件事情进行小组道德讨论（布莱特效应显示：儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段同伴的道德判断，拒斥低于自己品德阶段的同伴的判断）说说你的看法，或是利用角色转换获取真实的情感体验来提高学生的品德评价能力。更可以以座谈会、辩论赛等形式，有意识、有步骤地引导学生进行品德评价。这样一来，就能让他们在实际的评价活动过程中培养自己的品德评价能力，同时也把主动权还给了学生。不同的形式，新鲜的事件，熟悉的环境更是大大提高了学生对于品德评价的积极性。真切的情感体验也更有利于学生品德评价“质”的提高。因此，作为一名教育者应抓住每一次德育机会，给学生以正确的引导。

３、让家长成为孩子品德评价的参与者

孩子的品德评价除了有其自身的投入与教师的引导之外，更应该有家长的参与。毕竟家长是孩子成长的第一见证人，孩子的一步步成长甚至孩子的一言一行都是反映在家长眼里的。更何况人的品德是一个及其复杂的结构整体，影响品德行为表现的内部和外部有很多很多因素。一个孩子在学校里的表现与在家中“真实”的表现很有可能存在不一致性。学生在学校所表现的服从和宁静有时只是外在的表现的行为。它往往掩盖了学生的本质，形成一种外在要求一致的虚假的合理的行为。而在家庭生活中，孩子更容易表现出代表了某种一贯和综合的品德行为模式。更何况在学校里教师对学生的德育评价引导还是有限的。因此，针对这一情况，建立家长委员会，家长学校，交流探讨对孩子的德育评价确实有这个必要的存在。让家长参与孩子的品德评价是十分必要也是十分关键的。也只有家长的参与，德育评价的最终目标才能最终有效全面的实现。

孩子的品德形成很大一部分是受家长的影响。虽然家长对于学生品德评价的影响可能并不像学校、老师来得那么有组织、有系统。但它却是潜移默化的。比方说，家长对于某一个事件的处理态度，对电视中某件事情的评价，其实已经默默地影响了坐在你身边的孩子。基于这方面考虑，家长在以身作则的基础之上首先对孩子的德育评价应该有一个正确的指导、影响。以一种健康、高尚的价值观去评价每一个道德现象。其次，对于孩子的品德评价也应及时有效地引导，参与。比方说，孩子在家中经常会提起一些在学校里发生的事情，其实孩子在阐述某件事情的时候，已经或多或少渗透进了他对于这件事情的道德评价。身为家长的你此时就应该及时地融入到其中，抓住机会，巧妙地、潜移默化地给孩子一些正确的德育评价的引导。当然，除了平时不定时地、主动地、无意间地给孩子的品德评价一个正确的引导外，更应该给孩子在家中一个评价自己的机会。可以让孩子、给孩子定期的总结一下近阶段的表现等等。毕竟家长与孩子之间的关系比起老师与学生之间更为亲密，更为随意，同时也拥有多一份的理解、对话与协商的机会。当然这一切都是建立在一个和谐的氛围之下进行的。家长应该给孩子以信任和尊重。

但是，现在一般的家庭都是独生子女，家长们过分的“疼爱”，导致对孩子过分的“信任”，对他的德育评价也往往是表扬胜过与批评，甚至没有批评。即使不对也不加以引导。这样的参与，将会导致孩子不良品德的形成。

相信在真正保证了德育评价主体的多元性的条件下，在一个孩子拥有德育评价的主动性，有老师的引导，家长的参与配合之下，对促进学生的品德发展会有帮助。但是要进一步提高学生对德育评价的积极性，促进学生的发展，还得让我们认清德育评价的功能从德育评价形式上下功夫。在新课程的理念指导之下，真正构建一个多元开放的学生品德评价体系，在实现评价形式多样性的基础之上，发挥品德评价的功能。

第五篇：构建科学的德育评价体系 促进学生和谐发展

构建科学的德育评价体系 促进学生和谐发展

所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。笔者认为，对于现行的德育评价，应当突破单一的评价模式，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既有终结性评价，又有过程性评价；既自我评价，又他人评价，创造性地构建科学的德育评价体系，以促进学生全面、和谐地发展。

一、构建多样化的德育评价方式

多样化的德育评价指的是德育评价的方法和手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指出，在教育评价的方法论上，一直存在着两类不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。传统的德育评价的方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析。事实上，学生的品德的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段。所以，德育评价应逐步趋于多样化：可以量化的部分，进行量化评价；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、作品评价、成长档案评价、课堂激励评价等多种方式。以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的总结评价与日常激励性的描述评语结合在一起。绝不能把德育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。例如，几年前我所任教的二年级四班，在德育评价的方法和手段上，既有和学校常规管理相一致的“班级管理评价量化细则”进行量化评价，又采用了“整体构建学校德育体系的研究与实验”所推广的《德育》读本和《成长册》进行系统性评价，还利用每天的晨会时间、每周的班会时间进行随时性评价，还有期末“你、我大展示”的终结性评价。特别是结合一些丰富多彩的综合性实践活动进行专题性教育与评价，更是受到低年级儿童的喜欢。

二、构建多元化的德育评价方式

多元化的德育评价指的是德育评价内容的多元化和评价主体的多元化。就德育评价内容而言，德育多元化要求评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关心结果，更要关注品德教育的过程。这种评价应该是多角度的。就评价主体而言，德育评价的多元化要求进行德育评价的主体是多元的。传统的德育评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程改革下的德育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、家长评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。具体地说，家庭评价就是通过电话访谈、家访、家长会和

“家校联系卡”等方式，了解学生的父母或其他监护人对学生生活态度、学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的客观评价，为学校对学生进行具体、客观的评价提供依据；社会评价是指学校通过向学生身边的亲戚、朋友和邻居等进行访谈和问卷调查等方式，了解学生为人处事的能力、思想倾向、社会责任感和与他人的合作能力等方面的情况，以补充和完善学校评价的内容；学校评价是整个学生评价体系的核心，应该包括学生自我评价、同学互评、教师评价等三个方面。自我评价可通过谈话、成长日记和书面自我鉴定等方式，让学生自己公正、公开、客观地评价自己，这个环节中他们可以检讨自己的过失和缺点，认识自己的长处和优点，从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。这个环节会随着学生知识的积累、思想的成熟、经验的丰富和能力的提高而不断地完善。这 1 是整个学生评价体系中不可或缺的环节。同学互评就是学生相互之间进行真实、公正、公开、合理的评价，同学之间朝夕相处，对同学的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最为了解。基于中年级学生正处在身心全面发展的年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大的努力去克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展。教师对学生的评价是整个评价体系中最为重要的一环，科学的、能促进学生发展的评价可以起到画龙点睛的作用。教师的评价既要客观又要具有鼓励性，因此要多角度从不同侧面去评价，同时还应体现出评价主体的差异性。这种评价要以鼓励和肯定为主，要尽量调动其学习的积极性和主动性，要利于学生的发展。

在三年级第二学期即将结束时，学校要求各班班主任评选出本班的“学习标兵”、“体育星”、“艺术星”“礼仪星”“小巧手星”等各种称号的优秀学生。这种新型的评价制度，充分体现了德育评价内容的多元化，与这种多元化评价内容相适应的是评价主体的多元化。于是，我先让学生自己评一评这一学期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由写下来；然后让家长看一看，让家长再根据你在家的表现写出希望你自己得到什么“星”；最后让学生在小组内互相进行评价、评选，评一评组内其他同学能得到什么“星”，并说一说为什么评他得到这颗“星”。我结合学生上交的两份材料，又综合采纳组内学生的评价意见，和其他任课老师商定、评选出本班的各种“星”的优秀学生。例如有的学生写道：老师，我希望得到“体育星”，因为我为了能参加运动会积极锻炼身体，在抗“甲型流感”的时候，我跟着我爸爸每天早晨到操场上跑步，所以我希望我能得到“体育星”。有的学生家长写道：老师，我的孩子认为能得到“劳动星”，我很赞同，他在家能做一些力所能及的家务活，减轻爸爸妈妈的负担。不过，我也认为他能得到“小巧手星”，在“三八节”时，他给我折了好多的纸鹤呢。

学生升入四年级后，我们在教室后面设立了“直面自我”班级文化专栏，其目的是为了促进学生在德育各方面的自我评价、相互评价和自我管理。这个版面实施的步骤是首先让每个小组（班内采取小组竞争制度）在每周二的班会时间互相交流评价本组在上一周进步的地方及还急需努力的方向，然后让小组代表在全班进行发言，其他小组随即提出评价意见，最后小组长以书面形式总结后上交田映雪和韩睿昊两位负责人，两人张贴在“直面自我”的栏目中，随时提醒学生下一周努力的方向。

在这样评比各种“星”及

“直面自我”的评价活动中，学生通过主动参与评价活动，随时对照德育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、构建过程性的德育评价方式

过程性德育评价又叫形成性德育评价或进行型德育评价。德育过程性评价是在对学生进行德育的过程中进行的，并突出发挥评价在进行过程中的控制作用。它可以及时掌握对学生进行德育工作中的问题及其产生的原因，或者掌握学生在思想品德和行为习惯中的错误倾向和发生的问题，便于及时改进，所以过程评价的本质是反馈→调节→矫正的过程，要充分发挥过程性评价特有的反馈作用，必须要求两个条件：一是必须与德育过程紧密结合才可能经常进行，反馈与矫正紧密结合才能取得改进的成效。二是必须与自我评价相结合，突出在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。即必须实现要我评价为我要评价，只有被评价者充分发挥了主观能动性，才可能真正实现评价与德育过程的结合，否则，外部推动力再大，也不可能真正实现过程性评价，过程性评价也不能真正发挥应有的作用。

在四年级下学期初，针对部分学生存在爱撒谎，随便答应别人，不守时不守信的坏习惯，我和学生一起制定了建立“诚信小档案”的德育评价活动。我和学生根据他们平时不良的不守诚信的行为，共同制定了如何做一个诚信小公民的标准，设计成表格的方式，表格每周一张，将这一学期的表格装订成册，形成每个学生的“诚信小档案”，每周五集体评价一次，学期末再结合平时的过程性评价进行一次终结性评价。这样，就让学生在这样的过程性的德育评价中逐步形成良好的行为习惯。

附：

“诚信小档案”

第周（月

日——

月

日）

我的信誉是否良好：完全做到：

有时能做到：

尚未做到：

评价项目朋友的评价自己的评价老师的评价家长的评价

1、对人坦诚，不说谎。

2、不隐瞒自己的错误，并勇于改正。

3、不论别人是否知道，都能保持诚实。

4、学习、竞赛、评比不弄虚作假，考试不作弊。

5、答应别人的事说到做到，不轻率地做出承诺。

6、承诺他人的事确实办不到，能恰当的处理。7、8、9、10、朋友们的签名：

需要提醒自己做得更诚恳踏实的地方：

本周（一学期）以来的进步和收获：

（7-10项内容让学生根据自己的实际情况灵活填写）

四、构建发展性的德育评价方式

发展性的德育评价指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。德育评价发展性表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中，要对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。

例如在二年级第一学期伊始，我让学生根据上一学期的学习状况说一说自己在这一学期想得到什么“星”的称号，并把自己的做法写下来。我再根据学生的实际情况和学生共同商定出具体可行的措施。我把这些材料整理好，随时用它来激励学生为达到自己的目标而努力。这样，教师给学生创设以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。