第一篇：试析带介词引导词的定语从句微课教学设计
试析带介词引导词的定语从句微课教学设计
【摘要】英语语法教学，突出微课做乐赛互动实用教学特点。学学、做做、赛赛，寓教于乐，将枯燥难懂、不便使用的高级语法教学，变成生动有趣的语法教学，使基础不
一、水平不等的学生，通过复习、学习、练习，温故知新，都能听懂、会用所学新知，感受英语微课教学的轻松和收获的快乐。
【关键词】介词引导词定语从句微课做乐赛
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0105-02
一、内容及要求
本节课围绕一个知识点――《带介词宾语引导词的定语从句》通过15-20分钟的教学活动，完成掌握统招英语第二册第五单元要求的定语从句中带介词宾语引导词的相关语法知识点的学用，开展简短、完整的教学活动。经过精心备课，采用了做乐赛、讨论式、讲授式、提问式等教学方法；同时充分合理运用多媒体、课件、激光笔、光盘、QQ空间、博客等各种现代教育技术、手段及设备，设计课程，录制成时长在18-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本――Word教案设计，从时间、做乐赛的形式到内容的设计都比较具体的反映出20分钟内学生们听、说、读、写、译的有机合理和互动环节，而且也有序完整地反映出复习旧知，导入新知，讲授新知，新知小结，新知巩固与训练，自我检测和布置作业等几大重要教学环节。从课本第五单元语法知识点――带介词引导词的定语从句，通过双语教学，学生们复习了定语从句的概念，重点确定先行词，解决介宾结构引导定语从句的问题。难点是集中训练掌握这个语法点的理解与应用。现实相关生活用语的灵活操练，与课本后练习题的讨论与做乐赛实操强训等，经过辅助教学和现代特色的管理，积极地鼓励激发学生参与，使学生们能够树立信心，端正态度，认真刻苦，持之以恒的快马加鞭，天天进步。
（一）教学视频
图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。同时把经典的课程素材用视屏的方式插入课件中，会使教学声情并茂，情景交融，达到更好的教学效果。
（二）多媒体教学课件
1.形式：多媒体教学课件为PPT格式。
2.教学目标:知识目标,掌握带介宾引导词的定语从句;能力目标,学会运用语法点造句;情感目标,利用所学语法点理解、沟通、交流并自如用于实际生活中;教学难点,介词和引导词的确立和选用方法;教学重点,理解运用介宾引导的定语从句。
3.主要教学内容，与教学视频合理搭配，反应体现本微课的教学理念与特色。
（1）复习旧知
复习：A 什么是定语从句？B 如何解决处理定语从句的问题？
浅析：通过AB两问题的复习，回忆巩固旧知，懂得并识别定语从句；把握定语从句先行词对引导词的影响；知道定语从句中的主语、宾语、定语和状语对先行词的选用所起到的作用。
（2）导入新知
了解把握介词前置于定语从句时whom和which的选用，与关系副词where、when和why所引导的定语从句的区别与联系。通过三个列举演示出介宾结构引导的定语从句新知。①I know the boy(who/whom/that)you like.②I know the book(which/that)you like.③I know the room(which/that)you like.④I know the room(in which/where)you live.⑤I know the reason(for which/why)you came.⑥I know the day(on which/when)you came.浅析：通过多彩视觉感受到定语从句的成分结构与先行词的关系。得出结论――新知小结。
（3）新知小结
当先行词在定语从句中做主语或宾语时，是人引导词可谓who,whom, that;是物则用which,that做引导词;如果作定语则先行词为whose;
①当定语从句中的先行词为介词短语并位于定语从句之首时：先行词是人，引导词用介词+whom, 是物引导词用介词+which;
②该介词短语为定语从句的时间状语也可以用when；是地点状语也可以选用where;是原因状语则可以选用why来引导定语从句。如果介词短语在定语从句子中做定语，则可选用whose。
（4）新知巩固
通过启发式练习巩固新知，目的是发现问题及时更正，使学生尽快理解、领会、应用新知。
①She is the teacher.We can study with her.She is the teacher with whom we can study.She is the teacher(who/whom/that)we can study with.（5）巩固练
再趁热打铁，通过综合运用并达到熟练程度同时通过做、乐、赛检测学生新知在实际生活中的沟通交际能力。
Have youseen the man _____ they are having such a heated discussion about.②He used to live in a big house.In front of _____ there were many banana trees.浅析：通过6题复习导入新知，2例句解析理解，4练习巩固检测，完整地实现了学用相结合，达到沟通交流、自如造句的目的。
（6）布置作业
造五个含有介词宾语引导词的定语从句。
其他与教学内容相关辅助材料
①练习测试：随PPT学、练、用、考成层递进展出，立竿见影。
②教学评价：随堂微课教学结束，让学生回味感受回放复习旧知-导入新知-讲授新知-新知小结-巩固新知（应用与检测）-布置作业，让学生对完整教学过程的微课教学内容的做乐赛自我评价。教师对检测项目设计好PPT表格，由学生们逐项填写并评价，提出希望和要求。我们选取一些检测拍照，通过空间展示，让学生们互相交流，感受微课做乐赛的感想与共鸣，同时也激励我们不断完善教改以适应学生的要求。
现代梦 [http://1791556081.qzone.qq.com]
http://user.qzone.qq.com/1791556081/4 这是我们微课做乐赛测评展示网页
（三）教学设计
1.教学方法：做乐赛，讲解法，讨论法，问答法等有机结合。
2.课程设计思路:抓住要点，深入浅出，触类旁通，举一反三。
3.教学过程：复习旧知,定语从句的概念、怎样做好定语从句、如何把握先行词和引导词的关系及选择;导入新知,带有介宾结构的关系代词的确定；讲解、启发、演绎、推理出介宾结构引导词的选用依据;新知巩固与训练新知问答、总结归纳;教学特色,“做、乐、赛”寓教于乐，少讲多练，实操训练;教学目标,让学习理解并活用定语从句;教学总结,以微课做乐赛形式解读定语从句的带介词宾语引导词的语法的规则和应用。通过学生自测及时反馈的意见、要求和评价，扬长避短，发扬光大；检测也让学生们找到了成就感，做做学学赛赛在竞争中，争强好胜去学习和拼搏。
二、浅析微课做乐赛效果
（一）出乎意料，反响甚好
全国第二届大学微课大赛引起学院重视，刚下来通知，在学校里引起了强烈反响，虽然是最新生事物，但是看到一些相关获奖视屏，我们都想就此尝试一下，当然都是在挑战自我。我抱着试试看的想法，正好讲到关于“带介词宾语引导词的定语从句”，于是就在班里试讲了一下，第一次双英教学，对讲枯燥的语法，没想到还真有一半的学生听懂、惊奇、配合，让我备受安慰和鼓励，于是更有信心，好好修改，不断完善神奇的微课教学内容和形式。结果发现越来越多的同学喜欢并且能够接受微课教学方式，作为新生事物，又很快受到学生喜爱，我坚定不移确信，微课会是未来教学方法的又一独秀。
（二）微课特点
微课作为课堂教学的缩影，被浓缩成15分钟左右的微型课，是课堂教学的精品，其特点：闪亮、短小、速效反应出某一知识点或一个环节内容，符合当代大学生要求：快节奏，变速，言简意赅，个性，情景交融，高端，大气，上档次等特点，是现代化教学设备与高科技技术再加上经典教学经验凝练的精品，富有时代气息。
（三）其存在与发展的天时、地利、人和条件
当代很多大学生的特点就是个性，高傲，视野开阔，兴趣多，爱好广，好猎奇，多元品味，多元化文化，多元素质，多元性格，大部分是独生子女独处，人性，急躁，无耐心，焦虑，怪异，无拘无束，好吃懒做，浮想联翩，不切实际，怨天尤人，自私自利，自我中心，当仁不让,患得患失……
微课经典简练，能短时间内吸引他们的注意力，给他们惊喜，立竿见影，认知、熟知、实践应用达到学用的效果。天时短小精悍。
地利，微课都是现代化教学设备精制出的精品课程的浓缩，不再是没完没了的长篇大论的知识灌输，而是声情并茂的精品课件让学生们耳目一新，身临其境，意犹未尽，妙趣横生，回味无穷。老师们把老生常谈的说书，通过精心的设计、改编、按学生的求知欲和兴趣恰当制作短小的精品微课，使知识插上了闪光的翅膀，动听的旋律，美貌的图文，折射出耀眼的光芒，释放出时代的气息，这些无疑让学生们惊喜，甚至会心血来潮，因兴奋刺激而激动勃发求学上进。
人和。短小精悍的微课，给学生们带来新感觉，合乎当代大学生的特点和口味――刺激、个性、挑战自我。同时无疑也对老师提出更高的要求，不仅要能讲好课，还能做好精美的课件，更能重新组织教材知识和课堂教学，力争课课精品。学生们学学做做赛赛，培养了参与意识，竞争意识，好胜精神，集体主义思想，互帮互助的团结氛围。
微课做乐赛的检测环节，及时发现问题，解决问题，又能加强师生沟通、互动、体现学生为主题、教师为指导的教学原则，同时把温故知新、学用测评灵活有机系统结合在一起，有助于知识点理解、学习、掌握和运用。
微课做乐赛教学模式能使师生互动共鸣，共同提高，合作共赢，这无愧于微课的经典诱人与新颖独特，随着教改的春风，伴着青春的活力，微课越来越受到各大院校师生的关注和青睐，坚持实施并探究，一定会硕果累累，展示出更多的教学风采和魅力。
第二篇：定语从句复习课教学设计
定语从句复习课教学设计
学校 姓名
一、教学内容分析
定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。
本节课具体教学内容是定语从句和关系代词who, whom, which, that, whose的用法。此前，学生已经学习了含有该语法项目的内容，可在课上真实交际中加以利用。本节课对于激发学生的学习兴趣，加强和巩固学生的知识具有重要的作用，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。
二、学生分析
本堂课是初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。
初三学生对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，部分学生已能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。目前，学生已具有一定的自主学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流的能力，能积极参与课堂活动
三、教学目标
语言知识：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。语言技能：通过对定语从句的学习和归纳，能够在听、说、读、写的语言综合实践活动中熟练运用定语从句，这是本课时的核心目标。
情感态度：通过课堂教学活动，学会如何与人沟通，培养合作精神，并在生活中会用定语从句谈论生活。
四、教学策略
教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。教学手段：电脑课件，使教学内容丰富，信息量充足，更容易抓住重难点。
五、教学过程：
Step 1:Lead-in(By asking Ss some Qs about Adjective Clauses.Ask them which of the three sentences is Adjective clause, and tell us why.)Then guide the students to conclude the structure of the Adjective clause: 先行词+引导词+句子 Step 2: Grammar review T: Now please look at these sentences.The words underlined are all modified by sentences.Do you still remember what we call these kinds of clauses? Ss: Adjective clause.T: Yeah, the Adjective clauses are very useful in our expression.Step 3 Grammar learning According to the difficult and important points of Adjective clauses in Zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of Adjective clause.Leading words: who, whom, whose Leading words: that, which The situation in which we can only use that The differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.4 Practice Doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.Ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.Step 6 Homework 1.Finish the examination paper.2.Finish the exercises in the workbook.附板书设计：（Blackboard Design）Review of Ajective clause Relative pronoun ：who, whom, whose, that, which 教学反思
其一，上课的具体练习中，操作步骤上的进一步细化，反馈及时跟上。如在让学生解释定语从句关系代词所做成分中，应该尝试让其先口头做个练习，一方面是做一个示范，同时也变相检查学生是否真正理解了教师要求，并确定能够分析句子，完成练习。之后再让学生进行练习可能效果更好。
其二，教师基本功的训练加强。尤其体现在指令的发出和中英文恰当使用问题上。在课堂上，当说出“Repeat the sentences”，应该在看到学生反映较慢时，用一个更简单的句子“Say the sentences again”，这样，学生就能准确把握指令意义，就避免了练习中间再行解释了。其次，在语法课上，如何用英语上好一节语法课，尤其是尝试用英语解释，这需要课前务必把握学生的已有经验和知识水平，避免出现英文解释还不如中文解释清晰明白的情况。
对教师而言，课堂教学展现的不仅仅是教师的一节英语课的实施情况，在教学上，还需是“打铁还需自身硬”。
第三篇：定语从句教学设计
定语从句教学设计
设计主题：初中英语定语从句
整体设计思路：
在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大。鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。.教学背景分析： 1，教学内容分析：
本课是人教版英语教材九年级unit 6 i like music that i can dance to 的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。
2，学生情况分析：
经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．定语从句在七年级教材中就已经出现过，只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握．所以对于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难，但较多同学英语语法基础相对薄弱，因此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励他们大胆实践，勇于探索。
教学目标分析
1，语言知识目标：
①了解定语从句的概念及基本用法；
②区别并正确使用关系代词who, which, that.③了解关系代词与先行词之间的位置关系。④key vocabulary: prefer, gentle, lyric, target language: what kind of music do you like? i like music that i can sing along with.i prefer musicians who write their own music.2、能力目标：
①能在交际中正确，恰当地使用定语从句； ②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
3、情感目标：
①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神； ②增进师生了解，增强情感交流；
③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度； ④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
教学重点、难点分析 教学重点：
1、重点词汇：prefer
2、重点句型：what kind of music do you like? i like music that„„
i prefer music/ musicians that/ who„„
3、了解如何将定语从句插入主句之中。教学难点：
1、区分which 和who 在定语从句中的基本用法；
2、正确理解和运用由that, who 和which 引导的定语从句。
教学过程设计 Step 1：
内容：师生互相了解，导入话题
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相互了解
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语。
设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。Step 2： 内容:教师讲解
设计意图:教师详细讲解定于从句的相关知识。通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。Step 3：
内容：做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”用定语从句交际来巩固所学知识)。归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “i like/ love music/ musicians that/ who„”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。
设计意图：学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。Step 4 内容：学习交流
设计意图：学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。
教学评价设计
同学们熟练掌握定于从句及其他的知识，
第四篇：定语从句教学设计
定语从句教学设计
一．情景设置。我口头描述班里的人或事物，让学生听后作出反应和回答。
S：She is a girl who won the most medals in the last sports meeting ? T：Wang Fang.S: Right.Another one.It is a book that can tell you the meaning of the new words? S: Dictionary.二：学生活动。1）游戏规则：一个学生描述班里的人或事物，其他学生竟猜。
2）四人一组活动，“你讲我猜”，然后派代表讲给全班同学猜。
3）我将事先准备好的图画、照片、有文字的卡片展示给学生，让一同学描述，其他同学猜。eg:The city that will hold the 29th Olympic Games? He is the first Chinese who travelled in a spaceship?
学生对这几种活动都特别感兴趣，积极参与，在快乐的气氛中就把定语从句掌握了。
三：书面练习。为了进一步巩固定语从句，我出了一写相关的跟踪练习。并结合练习把该讲的地方讲一讲，这样学生就能熟练应用了。
英语语法教学设计
（形容词、副词的比较级和最高级）
一、教学设计思路
本节课采用任务型教学，借助多媒体等教学辅助手段进行，难度不大，教学过程始终以学生为主体，灵活运用多种教学方式完，列如，学习难度小时，由学生个体完成，学习难度大时，学生结成小组合作完成。同时，注意各环节之间的衔接。整节课教学内容以形容词、副词的比较级为主体。最后学生合作练习，再次突出了本课的主题，总结并巩固了本节课的学习内容。
通过本节课学习，要求学生学会用形容词的比较级和最高级对两种以或两种以上的事物进行比较；从而掌握一些单音节形容词，双音节词，多音节，形容词的比较级和最高级。
二、教学目的
（1）学习和掌握形容词和副词的比较级和最高级的构成方法。
（2）通过各种活动，使学生掌握并熟练运用形容词的比较级和最高级。
（3）通过自主学习和合作学习，使学生懂得合作的重要性，学会与他人相处。
三、教学重点和难点
（1）教学重点：形容词和副词的比较级和最高级的用法。
（2）教学难点：形容词比较级在句子中的运用。
四、教学过程（Teaching process）
Step1：让学生观察三个学生，引导学生描述这三个学生。1.Li Hua is tall.Li Lei is taller than Li Hua.He Qiang is taller than Li Lei.So He Qiang is the tallest.2.He Qiang is short.Li Lei is shorter than He Qiang Li Hua is shorter than Li Lei.So Li Hua is the shortest.Step2:［利用课件］总结The Super lative of Adjects and Adverbs(重点为Adjectives)。
1、The third tower is the tallest of the three(tall)
2、The last apple is the biggest of all(big)
3、The palace is the nicest building(nice)
4、These elephants are the heaviest(heavy)
5、The hamburger is the most delicious(delicious)
Step3:归纳形容词最高级变化规律（副词的变化随后会触类旁通）step4:运用动画图像让学生描述家庭之最： Step5:用最高级描述班级之最：
eg1:Wen Gang is the tallest and Wang Fei is the nicest.eg2:Li Ping studies best and Pan Fei runs fastest.Step6:（小组协作）运用动画图片描述中国之最和世界之最： The Chang jiang River(the longest),Qumulangma(the highest).Taiwan Island.(the biggest), Xing Jiang
province(the largest population),The Eiffel Tower.(the most famous)
五、板书设计
tall-taller short-shorter tall-tallest short-shortest。Step7作业：以班上同学的身高为题材做比较，作为下节课前的“free talk”材料。
Step8小结:根据个人及各小组互动情况总结本节课的教学内容。
六、教学反思
1、学生的生活经历作为英语交流的素材，可以巧妙展现生活情景，让学生在情景中学英语，给学生创造英语实践的环境。
2、用课件生动形象，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，燃起学生的热情和激情。
3、目前语法教学最流行的趋势是多做交流活动，即把语法融入话题，以交流活动为载体，语法就不再是枯燥的条条框框，再加上合理适当的课件，语法学起来也会生动有趣、有创造性。
第五篇：定语从句-教学设计
《定语从句》教学设计
学 科： 英语 课题名称： 定语从句 执 教 者： 马丽娟
教 材：《英语》人教版 必修二 年 级： 高一
单 位： 甘肃省临夏中学 指导教师： 张金芳
教材分析：
本课是高中英语人教版必修一第四单元语法知识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点。在日常交际口语中，定语从句被经常使用，尤其对于初学者来说，它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有效工具。它在高考中占的比例也是举足轻重的，无论单选、完型还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，掌握它的使用对学生有非常重要的意义，我们要对它进行着重的讲解。
教学目标：
知识目标：
1． 熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系代词的位置和作用。
2.掌握关系词that, which, who, whose, when, where, why的基本用法。能力目标：能够正确选用关系代词that, which, who, whose和关系副词when, where, why.情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
学情分析：
大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是学生们必须掌握的内容。这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用。鉴于以上情况，我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生通过理解，归纳有关定语从句的知识，让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学教学内容。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。在教学过程中我重视培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
教学方法：
针对学生的实际情况，通过创设学生易错问题对定语从句进行由浅入深的详细讲解，重心放在对其重难点的分析上，并采取教与练相结合的方式，由知识点切入到题目，给学生一个融会贯通的过程，再由题目返回到知识点中，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。使得学生对定语从句有一个透彻、完整的理解与把握。
教学过程：
第一步：导引目标。Enjoy the picture of Harry Porter.T: Which one is Harry Porter? Ss: The boy is Harry Porter.T: In the second picture, which one is Harry Porter? Ss: The boy who is wearing glasses is Harry Porter.请学生分析这个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。
（设计思路：学生对Harry Porter很熟悉，通过描述图片的形式，可以引导学生轻松自然地进入语法话题。）第二步: 复习定语从句基础知识
一.定语从句的定义：由关系代词或者关系副词引导，修饰主句中的一个名词性成分，相当于一个形容词的功能，就叫做定语从句。二.引导定语从句的关系词 关系代词
指代人： who, whom, that, as 指代事物：that, which, as 所属关系：whose 关系副词
指地点：where 指时间：when 指原因：why（设计思路：复习理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。）
第三步:定语从句难点透析
(1).先行词为物，必须使用that的情况，可以简单的概括为五个字，即：“代，高，序，双，特”。
1.Do you have anything that you don’t know? 当先行词被不定代词something , everything, nothing, 等及little, some, every, few 等词修饰时。
2.This is the best TV that is made in China.当先行词被形容词最高级修饰或先行词本身是最高级时。3.The last place that we visited was the Great Wall.当先行词被序数词修饰时
4.We talked a lot about the people and the things that we saw last time.当先行词既包含“人”又包含“物”时
5.It is the very pen that I am looking for.当先行词被the only, the very ,等特殊词修饰时。(2)whose 的用法：
This is the girl _whose___ mother works in our school.I like the car __whose__ color is blue.(3)非限制性定语从句中只用which吗？
This is the school, ____ I studied for three years.I still remember the day on the farm, ____ we helped the farmers.This report will be given by a professor, ____ is from Canada.逗号之后的连接词不一定是which, 但不能用that和why, 根据连接词在从句中的作用，逗号之后可能是when, where, as, who等。(4).as 与which 的区别：
The earth is round, _as__ we all know.As_ is known to all, the earth is round.Her father is too hard on her, _____ she can’t bear.as 正如……，可位于句首句中句末。which 无具体意义，只能位于句末。(5)关系代词和关系副词的选用
１）I’ll never forget the day _________ we first met in the park.2)I’ll never forget the day _________ we spent together.3）This is the place __________ I once visited.4）This is the place _____________ I once worked.5）This is the reason ___________ I missed the bus.6）The reason __________ she gave was not true.指时间，地点或原因的先行词在定语从句中作主语，用which或that引导从句。如果作状语，根据先行词用 when，where 或why引导定语从句。
（设计思路：通过列出和分析定语从句的难点和考点，让学生对什么是定语从句的重、难点有一个透彻、完整的理解与把握。）第四步：能力提高
第一部分：运用所学语法知识填空。
1.I have a friend ________ likes listening to classical music.2.Which is the machine __________ we used last Sunday? 3.I’d like a room ______ window looks out over the sea.4.This is the last time __________ I’ve given your lessons.5.This is the boy with _____ he talked.6.It is such an interesting film _____ we all like.7.Yesterday, Jimmy left for Canada, ______ he had stayed two years.8.She said she had finished her work, _____ I doubted very much.9.All _____
we can do is to study hard.10.I’d like you to explain the reason _____ you were absent.（设计思路：贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的填空题开练，鼓舞士气，提高自信心。）第二部分：高考链接。
1.(2013, 北京)When I arrived, John took me to see the house ____ I would be staying.A.what
B.when
C.where
D.which 2.(2013,山东)There is no simple answer, _____ is often the case in science.A.as
B.that
C.when
D.where 3.(2010,湖南)I’ve become good friends with several of the students in my school_____
I met in the English speech contest last year.A.where
B.which
C.when
D.who 4.(2013,江西)He wrote a letter ____ he explained what had happened in the accident.A.what
B.which
C.where
D.how 5.(2013,天津)We have launched another man-made satellite, ____ is announced in today’s newspaper.A.that
B.which
C.who
D.what（设计思路：这是几道往年的高考题，依照循序渐进的理念，本部分提高了难度，考察学生用定语从句组织复合句的能力。）第五步：课后作业。
Summarize the rules of the attributive clause.教学反思：
本课教学设计采用创设学生易错问题对定语从句进行由浅入深的详细讲解，重心放在对其重难点的分析上，并采取教与练相结合的方式，由知识点切入到题目，使得学生对定语从句有一个透彻、完整的理解与把握。整个教学过程重点突出，难点清晰。逐步创设问题让学生来思考，生成知识。
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