人教课标版五年级下册第八组《自己的花是让别人看的》教学设计大全

第一篇：人教课标版五年级下册第八组《自己的花是让别人看的》教学设计大全

《自己的花是让别人看的》教学设计

一、教材分析

本文是人教版五年级下册第八组的一篇精读课文，本组教材以“异域风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在本组课文的学习过程中，了解不同地域的民族风情特点，学习作者的写作方法及积累文中的优美语言是对学生的提出主要要求。《自己的花是让别人看的》是我国著名的语言学家、教育家和社会活动家，北大教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文向我们展示了德国的奇丽的风景和与众不同的民俗习惯，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，使人读起来既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

二、教学目的、要求

1、认识3个生字，会写7个生字。

2、有感情朗读课文，背诵课文第三自然段，积累文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到教育和启示。

三、教学重点、难点

1、了解德国的民族风情的特点，积累优美语言。

2、让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

五、教学过程

（一）、谈话导入

以“花”为主题展开谈话，让学生说说喜欢什么花？为什么喜欢它？先用一个词、然后用一句话来描述花。

（二）初读课文，引导学生质疑

1、指名读课文，其他学生倾听。引导学生就朗读进行评价。

2、再默读课文，鼓励学生就文章题目、重点词句、文章主要内容等提出疑问。（提醒学生，提的问题要经过认真思考、提得有价值。）预设：（１）自己的花为什么是让别人看的？（２）为什么说景色是奇丽的？民族是奇特的？

（３）“人人为我，我为人人。我觉得这是一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？

（４）“美丽”指什么。为什么说美丽并没有改变？（５）作者到底做了一个什么梦？

（三）研读文本，引发思辩，解决问题。

由单元主题引导学生先围绕第（２）个问题研读课文，在研读过程中逐一解决其他问题。让学生默读课文，先从文中圈画出表现景色奇丽、民族奇特的句子，结合关键词，把自己的感受写在旁边，再与同桌交流。

1、感受景色奇丽，民族奇特。

A、你从那些语句中感受到了景色的奇丽？ 学生结合相关句子、重点词句谈自己的感受。句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（抓住姹紫嫣红、花团锦簇、海洋、山阴道、应接不暇来谈体会）（2）、引导学生把自己感受到的美丽，通过朗读来告诉大家。（3）、师范读，学生倾听。此时你的头脑中出现了怎样的画面？ B、你从那些地方感受到这个民族的奇特？ 句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

问：作者对此是什么态度？（不理解）那你们知道他们为什么会这样做吗？ 你还从哪里知道他们是在为别人着想的？（顺势引出下一个问题）

2、理解“为什么这种境界颇耐人寻味？”

（1）出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。让学生再次读文，在思考的基础上联系上下文说说这种境界指什么？为什么说这种境界耐人寻味？

顺势解决“为什么自己的花是让别人看的？”这个问题，初步感悟“人人为我，我为人人”的道理。

（2）反复诵读，深入感悟。

在初步感悟的基础上，让学生带着自己独特的感受读这段话。教师总结：正是因为有了众多德国人的无私境界，深深地打动了季老，也深深地打动了我们，这种境界就是—－“人人为我，我为人人。” 教师引读：正是有了这样一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族。学生接读第二自然段。教师引读：正是有了这样一种境界，才有了这样奇丽的景色。学生读第三自然段写景部分。师：我为人人，家家户户都在养花。生再读第二自然段。

师：人人为我，大家一起创造了这如画的景色。生再读第三自然段。（3）那在我们的身边是否也有这种“人人为我，我为人人。”的事例。（4）、谈谈你对“人人为我，我为人人”这句话的理解。

3、体会“美丽”的含义。

出示：变化是有的，但美丽并没有改变。（1）、你对“美丽”是如何理解的？（2）、结合这个句子说说“美丽”的含义，为什么作者说美丽并没有改变？

4、解“梦”（1）、请学生谈谈自己对“这到底是一个怎样的梦？”这个问题的理解，其他同学补充。（2）、设置悬念，引发阅读兴趣

这到底是一个怎样的梦？需要我们了解作者当时的心境。推荐学生阅读季先生的《重返哥廷根》。

（四）总结表达方法

本文描写景物的句子生动具体，在讲述德国风景民俗时，用精炼的语言点明通俗易懂又意味深长的哲理，让人大开眼界，增长见识，同时受到教育。这些是大家要学习的。

第二篇：人教课标版五年级下册《自己的花是让别人看的》导学案

《自己的花是让别人看的》导学稿

一、激趣导入，初识风光之美好；

1、导入：同学们，在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。比如我们的祖国，有让我们引以为傲的锦绣河山，有源远流长的中华文化。而在遥远的欧洲，更有令人神往的地方，今天，我们就随着语言大师季羡林走进德国，去领略德国的异域风情吧。请欣赏。（课件播放德国旖旎风光）

德国，有欧洲最高塔科隆大教堂，有风光迷人的莱茵河，有环山绕水的浪漫之路，更有孕育了三十位诺贝尔奖得主的哥廷根大学。

1935----1945年，我国著名的语言大师季羡林先生曾求学于此，并将此称为自己的第二故乡。德国的秀丽风景让他感叹不已，德国人爱花养花的习俗更给他留下深刻影响。

四五十年以后，当他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了《再返哥廷根》一组散文。

2、揭题：到底是怎样的习俗让季老如此感慨呢，请同学们齐读-----自己的花是让别人看的。谁的花是让别人看的？生再读课题，强调“自己的”。自己的花是让谁看的？生再读课题，强调“别人”。谁的花是让谁看的，再读课题，强调“自己”“别人”。（同时板书课题）

二、通读课文，初悟内心之感受；

1、初读提示：读准生字词，读通课文。把你读书的感受通过点画批注的形式在书上写出来，留下你读书的痕迹，在不懂的地方做上记号。并找出能够概括作者对哥廷根印象的两句话

2、读完课文，你最想说什么？多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

3、“奇丽”“奇特”各表现在哪里？

三、读悟结合，感受景色奇丽；

1、再次浏览课文第三自然段，文中哪些句子写出了景色奇丽？画出相关句子和词语，并写上旁注。

2、小组交流体会，汇报分析 感受奇丽:

A.“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”（1）、“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象,说明那里的花很多,颜色也特别鲜艳,非常美丽。

（2）、这样美能不能给大家读一读

B、“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇” ,从哪个词语看出花的多

（1）、“花的海洋”看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着.（2）、“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉.在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!

（3）、“应接不暇”以前在哪篇文章里学过，写什么的？此处写什么？ 《鸟的天堂》里写鸟多，看都看不过来。此处写花多，看了这朵怕错过那朵，看得眼花缭乱，体现了观花人的情感：舍不得错过任何一处美景。）

（4）、这样的美景，请同学们读出来。

（5）、是一户人家有这样的景色吗？

“家家户户”这个词说明德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的.所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽.（6）、是一条街道有这样的景色吗？

“任何”这个词看出所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看.（7）、这种景象多么令人向往啊，请大家都来读读美丽迷人的景色.3、就让我们跟随季羡林先生走进德国的大街小巷，欣赏这奇丽的风景吧！（师配音：现在的我们，沐浴在花的海洋，闻着花香，赏着花景，听着花语，走过这条街，抬头向上看，家家户户的窗台前花团锦簇，姹紫嫣红，走过那条街，抬头向上看，家家户户的窗台前花团锦簇，姹紫嫣红，走过每一条街，抬头向上看，家家户户的窗台前都花团锦簇，姹紫嫣红，这是一种怎样的享受啊！）

4、生读

四、品词析句，感悟民族奇特

德国奇丽的风景深深印在了我们的脑海里，奇特的民族又表现在哪里呢？

1、再次浏览课文，文中哪些句子写出了民族奇特？画出相关句子和词语，并写上旁批。

2、小组交流体会，汇报分析 感受奇特:

A、第二自然段:“家家户户都在养花,他们的花不像在中国那样,养在屋子

里,他们把花都栽种在外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”

1、写“脊”字。

理解“脊梁”。人的脊梁，花的脊梁

2、他们把花养在窗子外面,是不是不喜欢花呢？ 从哪看出？（不是,他们很喜欢花 ,家家户户都在养花；

爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位； 曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊）

3、那为什么把花养在窗子外面？

（把最美的花放在窗外,让别人去观赏.他们处处为别人着想.）

4、是啊，,他们把最美的花让别人看,而自己看花的脊梁,这真是一群奇特的人，一个奇特的民族。对于这个问题，作者多次问过他的女房东，怎样回答的？

C、我曾问过我的女房东：你这样养花让别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

1、正是怎样？

这样养花正是为了给别人看

2、女房东说这句话的时候是怎样的神态？

“莞尔一笑”,指女子平淡的笑。看出他们很自豪的.，觉得在他们来说很平常。

3、能读出来吗

4、多平淡的然一笑，多平静的话语，但她这一笑，却笑出了德国人内敛而不张扬的个性，这一笑，笑出了德国人的一种境界，到底是怎样的境界呢？

（人人为我，我为人人）

5、他们又是怎样做到“人人为我，我为人人”的呢？

D、每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的

1、这种境界“耐人寻味”, “耐人寻味”的意思是什么（值得人深思.）“颇”是什么意思？

2、,为什么说这种境界“耐人寻味”呢

（他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界、高尚的,无私的精神境界、这种无私奉献的精神耐人寻味.）

3、单从看花来讲，他们怎样做到“人人为我”, 又怎样做到“我为人人”

（自己的花是让别人看的这是“我为人人“,走在街上的时候,自己又看别人的花.这就是”人人为我”,.）

4、我们打个比方，如果说“人人为我”是朵鲜花的话，那他就必须要“我为人人”这盆沃土来培育；也只有有了“我为人人“这盆沃土，才能培育出”人人为我”这朵鲜花。

5、德国人让我们明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这确实耐人寻味呀!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗

（班级捐书设立图书角,如果大家都不捐,就办不起来, 班级里的同学轮流值日，如果有一个人不能尽责，大家就不会有良好的学习环境 ,实际上生活中这样的例子还有很多

但是只要我们都能做到我为人人, 就会换来人人为我.）

6、,现在你明白为什么自己的花是让别人看的

（因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西.失去了自己的利益,把最美的总是留给大家.）

10、对这样的德国人，我们怎能不佩服，不赞叹呢？带着这种感情读

五、挖掘美丽，领悟梦想之美好

这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗？,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受(出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变)

1、是啊，斗转星移，物是人非，随着岁月的流逝，很多东西都变了，但美丽并不会因为时间而消失，而变化，这里的美丽究竟是什么呢？

（“美丽”指的是德国那奇丽的花.“美丽”指的是那里的环境很美.）

（“美丽”还指德国人的心灵很美.“美丽”还指他们那种无私境界的美,这种奇特的美.）

2、谈得好,在美丽的花背后,却隐藏着许许多多美丽的东西,老师这里把它写成了一首并不完整的诗，请同学们把他补充完整，当然还可以写更多你能想到的（大屏幕显示），生练习

4、生读诗

六、升华主题，促进情感共鸣；

1、当季老先生再次踏上这片他熟悉的土地，映入他眼帘的，依然是花

团锦簇，姹紫嫣红的景象，感受到的，依然是的德国人高尚的精神境界，不禁想起四五十年前的一幕幕，他会想起什么

2、那时独处异国他乡的季先生沐浴在花的海洋，闻着花香，听着花语，感受着异国的人文，心中的感慨如梦般涌来，他梦到了什么

（这梦表达作者当时在德国留学时,企盼我们的祖国也能有这样美的境界.这梦寄托着季先生,想让我们中国人,也拥有这种自觉的“人人为我,我为人人”的精神.他想尽早学习德国的优秀民族文化,早日回到自己的祖国,让自己的祖国也这样和谐.）

是啊，如果我们的祖国也有这样奇丽的景色，如果我们的人民也有这样的精神境界那该多好啊！

七、总结全文，触摸情结

1、德国的景色奇丽，奇丽在花多，花美，花几十年如一日，常开不衰；德国的民族奇特，奇特在他们养花的目的，一代又一代传承着这种养花的境界。

德国奇丽的风景，奇特的民族让作者感叹不已，让作者觉得做了一个梦，这个梦，意味深长，她不仅仅隐含在我们今天这篇课文里，如果同学们能认真阅读他的作品《季羡林文集》的话，就能读破他的梦。

第三篇：五年级《自己的花是让别人看的》教学设计

五年级《自己的花是让别人看的》教学设计

五年级《自己的花是让别人看的》教学设计

教学目标：

1、知识目标：认识“姹、嫣”2个生字，会写“脊、尔、锦、姹、嫣、暇”6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。理解生词的意思，并尝试运用。

2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、情感目标：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界

教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

3、感受与众不同的德国

教学难点：

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学过程：

一、导入新课：

师：季羡林老先生，学贯中西，著作等身，但却又谦卑温和，是一位值得大家敬佩的学者、一位慈祥的老人。早在1935年，先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——（出示）

生：（齐读）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

师：到底是怎样的美丽让先生经历了四五十年的风风雨雨之后，仍然念念不忘呢？今天我们一起到课文《自己的花是让别人看的》中去找一找答案。生：（齐读课题）“自己的花是让别人看的”

二、检查预习：

1、你所了解的季羡林

2、朗读词语：

天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味

三、朗读课文

师：孩子们，朗朗读书声是世界上最动听的声音，下面谁想为大家读一读课文？其他同学边听边思考：先生重返哥廷根后，发出了怎样的赞叹？

读书的过程中正音，配乐

四、细读课文，体会“奇丽的景色”。（自主学习）

1、师评价：请于金艺同学点评一下大家的朗读。回到老师的问题：先生重返哥廷根后，发出了怎样的赞叹？

生答：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”（学生板书）

指板书问：奇丽是什么意思？生回答，师板书：奇特、美丽。季羡林先生在德国看到了一种怎样的奇丽景色呢？请同学们默读课文的第三自然段。用笔勾划出相关的语句，并做上批注。（师巡视指导）

2、学生自由交流谈感受。

生：老师，我划出的语句是PPT：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读到这样的句子，大家感受到了什么？

生：美

师：谁能美美的为大家读一遍？

师：听了你的朗读，老师仿佛看到了一盆盆鲜艳而又美丽的鲜花。

师：看，像这样鲜花汇集成团，一簇紧挨着另一簇，就可以称之为──花团锦簇，说到花团锦簇，让我们想到了唐代诗人杜甫——生：《江畔独步寻花》里的诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”；五颜六色，各种花儿艳丽夺目的美好景象那就是--姹紫嫣红。姹紫嫣红的情景让我们记起了宋代朱熹《春日》里的诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”

师：这样的景色真是让人赏心悦目，我们再来美美地品读一遍吧。

生齐读

师：除了“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，还有哪些词语让你感受到了花之多花之美？

生：老师我从“任何”“家家户户”“许多”“汇成花的海洋”“如入山阴道上，应接不暇”让我感受到了花的多，景色的奇丽。

师：不光一家窗前是这样美，每家每户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：山阴道又是什么地方呢？（出示课件）山阴道在绍兴城偏门外，与东跨湖桥相接，是绍兴西南通向兰亭枫桥的一条官道。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。一路上全都是风景，所以东晋王献之有妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”

师：听了这段介绍，你有何感受？

生1：山阴道原来是一条路的名字。

生2：我知道了山阴道上移步换景，目不暇接，怪不得王献之说：山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。

生3：先生把哥廷根的大街比作山阴道，说明那儿实在太美了。

师：现在就让我乘着飞翔的翅膀来到花团锦簇、姹紫嫣红的德国街头去领略一番那里的美景吧。

PPT引读：师：走在热闹繁华的大街，抬头向上看——

生补充句子读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：走过恬静悠长的小巷，抬头向上看——

生补充句读：走过任何一条街，抬头向上看，()的窗子前都是()、()。许多窗子连接在一起，()，让我们看的人如入山阴道上，()。

师：这里花如海，景如画，到处都是美景，总也看不够啊！

生背诵走过任何一条街，抬头向上看-----------------

五、品读课文，体味“奇特的民族“。

师：好一派奇丽的景色啊！这样的景色又是谁创造出来的呢？

快速浏览课文第二自然段，从哪里看出了这个民族的奇特？

生:老师我从这里看出来的:PPT:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师:纠正”脊梁“的读音“jiliang”“ 脊梁”是什么意思？在这里指花朵的背面（包括叶和枝干）。

写字“脊”。介绍字源的演变。回到这段文字，想一想德国人在哪些方面很奇特。如果能够用1、2、3列举出来就更好了。

生：我看出德国人非常爱花。从哪儿看出来的？家家户户都在养花。

生：他们爱花与我们中国不一样，有独特之处：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：是呀，这可真够奇特的。年轻的季羡林看到这样的景象，不免有了自己的猜测，于是他问房东：

PPT：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑,说:“正是这样！”

师：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？，“莞“还有另个读音，指PPT读，广东省的东莞wan。

师：对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。（引读）正是这样，每一家都是这样——

师：可是，你们知道吗？先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？

生：在第二次世界大战的时候。

师：是的，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，家家户户却依然能够做到花团锦簇，姹紫嫣红，大家想过没有，这是为什么？ 生：因为，爱花是德国人的习俗，德国人爱花在全世界都是出了名的。

生：这是他们的传统，他们爱花已经习以为常了，因此不会改变。

师：孩子们，当一个地方的人民将某项行为视为一件极普通、及自然并且在任何情况下都不会改变的事情时，那这种行为就会变得像呼吸那样自然、像吃饭那样必要，就会成为这个民族共同的标记，而在外人看来，这项行为就是独具特色的民族风情了。

师：正是这种独具特色的民族风情，让作者感受到了一种颇耐人寻味的人生境界，那就是：人人为我，我为人人

大家是如何理解的呢？

师：PPT：引读：我为人人——在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，每一个人都在奉献美，生接读：PPT：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：PPT：引读：人人为我——走在街上的时候，自己又能看到别人的花，每一个人都在收获美

生接读：PPT：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

六、拓展延伸。（小组合作）

五、师：孩子们，其实世界上每一个民族都有其自身的奇特之处，德国人不仅爱花成自然，在其他方面也有一些与众不同的特点。下面我们再来看一段视频，想一想你从中感受到了什么？

1、只砍有记号的树

对普通平民来说，食品短缺就已经是人命关天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果没有足够的燃料，根本无法挨过漫长的冬天。在这种情况下，各地政府只得允许让老百姓上山砍树。

在生命受到威胁时，人们非但没有去哄抢，而是先由政府部门的林业人员在林海雪原里拉网式地搜索，找到老弱病残的劣质树木，做上记号，再告诫民众：只砍有记号的树。在有些人看来，这样的规定简直就是个笑话：国家都快要灭亡了，还要树干吗？

然而令人不可思议的是，直到第二次世界大战彻底结束，全德国竟然没有发生过一起居民违章砍伐无记号树木的事，每一个德国人都忠实地执行了这个没有任何强制约束力的规定。

是一种什么样的力量使得德国人在如此极端糟糕的情况下，仍能表现出超出一般人想象的自律？

2、问路的故事

一位同胞来到德国某城市向一个德国人问路：“请问先生，我要到某某大街去，路要怎么走？要走多久？”德国人瞪着两眼，一语不发。中国人生气地走了。刚走了几步，德国人追了上来，和气地说：“先生等一等，您要去某某大街，向前走第一个十字路口向右拐弯就到了。依您的步行速度需要8分钟。”中国人不理解地问：“刚才您为什么不告诉我呢？”“因为您问我要走多久，我没有看到您走路，不知您走路的速度，无法告诉您。”

德国人从来不说那种“大概其„„”之类的话，虽是问路小事一桩，可他们也要精确计算，不肯丝毫马虎。这一点在德国的人们都深有体会。无论大小事情，德国人总是一本正经的样子，该怎么着就怎么着，没有我们中国人所说的大事讲原则，小事讲灵活。在德国的中国人哪个能没有体会呢？大事不用说，就说说德国人的厨房吧。德国人的厨房里，除必要的生活用品外，还有几样东西是万万不可少的。其一是必须有时钟，煮东西多一分少一秒都得严格按照书本，所以千万不可缺少此物。其二是必须有温度计，这也是书本上要求的。其三是必须要有称东西的秤，无论是时髦的电子秤或者古老的天平，每家至少应有一个。煮吃的以前，对各样原料，无论米、面、糖、盐这些通用之物，还是德国人特用的那些膏、汁、粉、剂，就是普通的水也要先统统用量器计量，斤斤计较，然后烧火上锅，步步不离规定程序。煮的时侯不断使用温度计，而且要不断看着那精确的时钟，这些都要精益求精，丝毫不差。这种按照科学试验的方式烹调成的德国食品，在世界上也是独一无二的。好吃不好吃那是其次，反正德国人坚持住了自己的僵硬的原则。

把你的观点在小组内交流一下，最后由小组长来汇报。

七、总结全文，激发阅读兴趣，随文练笔，内化情感。

是啊！砍树，只砍有记号的树；爱花，自己的花却是让别人看的。这真是一个奇特的民族啊！季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。

孩子们，经过今天的学习，你对德国，对德国人又有了哪些新的了解与认识呢？把你的想法写下来吧！

板书设计：

自己的花是让别人看的

奇丽的景色！

人人为我 我为人人

奇特的民族！

第四篇：五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

《自己的花是让别人看的》教学设计

教材分析

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。

学习目标

1、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。

2、能结合上下文与生活实际理解含义深刻的句子。

3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教学重点：有感情朗读课文，体会景物、风情特点

教学难点：联系作文和生活实际，理解含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？

师：是的！季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！

2、师：谁的花？又是让谁看的？请再读课题。

师：这是为什么呢？这节课我们就一起去探寻其中的答案吧！

3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

4、板书：奇丽

奇特

从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）板书：奇丽的景色 奇特的民族 生读.【设计意图：学生了解课文的主要内容，意在以中心句统领全文，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，让他们急于读课文，去寻求答案。】

二、品读解疑，精读课文。

（一）感悟奇丽的景色。

师：同学们，在这篇文章中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家再仔细地阅读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语，并与同桌交流自己的感受。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。

(1)全班齐读。

（2）（谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）

（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（许许多多的鲜花，你一团，我一团地簇拥在一起这就叫“花团锦簇它侧重写花的形态；

这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀）

（一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。你还知道哪些描写花的词语？

生1：百花齐放 生2：百花争艳 生3：花香四溢 生4：花香醉人 生5：繁花似锦 生6：山花烂漫

（4）感悟其它体现景色奇丽的词语。

师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。还有呢？描写花多的词语，走过任何一条街……谁体会到了？请你说。

师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条

街都闻到了花的清香。同学们，现在老师就带大家来走一走德国的花街，走过东街——（引读，分组读）

（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

我们走过西街————生读：抬头向上看…… 我们走过南街————生读：抬头向上看…… 我们走过北街————生读：抬头向上看…… 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看……

（5）想象画面，读中感悟。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？

（我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿。我听到了花在唱歌，在道谢德国人给它的家。我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇。

我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。）

师：德国的大街小巷比你想象中还要美。同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观察这奇异的花景，好不好？

设计意图：（展示花街的图片）利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。美轮美奂的鲜花图，直观形象的风光视屏，为课堂创设了美丽的教学情境，让学生很快进入佳境。

师：同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感。（指名读）

（6）角色体验。此时此刻，假如我们已经穿越到几十年前，穿越到德国哥廷根：假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，你会—

假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会— 假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，你会—（课件展示）请选择一个角色，表达自己的感受。

生1：假如我是背着书包的小学生，走在这如画的街头，我会觉得心情特别舒畅。

生2：我如果背着书包上学去，看到美丽的鲜花，我保管今天上课特别认真，回家做作业一定做得特别棒！

生3：假如我就是季先生，我闻到温馨的花香，我会很感激这里的人们，很感激这些鲜花带给我美的享受。

生4：我觉得我不仅仅会感激鲜花，我会感激这个国家在我最青春的时候让我在这样一个美的世界里学习，那我一定加倍努力，好早点学成回到中国报效国家！（全场响起掌声）

师:季先生，你很有抱负，祝你早日学成归来。

生5：假如我的工作压力特别大，心情烦闷，我会到街上去欣赏鲜花美景，我的心情一定豁然开朗。

生6：如果我的心情烦闷，如果我恰好失业，看到街上怒放的鲜花，我会想：鲜花都在努力绽放它的最灿烂的一面，我为什么不呢？每个人都有自己最灿烂的一面，我一定行的！

师：孩子，你说的太好了，很富有哲理呀！让我们把最热烈的掌声再一次送给你，一个很有思想的孩子！

师：是呀，孩子们，是这里的鲜花为我们打开了一扇心门，我们感激这些无言的花朵，谁能通过朗读来表达自己的情感.。（抽学生读）

师：同学们让我们一起再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。（课件展示）【设计意图：让学生感受到了奇丽的景色，激发了学生的想象能力，培养了学生的表达能力。】

全班读句子。

师：是谁创造了这奇丽的景色？这到底是一个怎样奇特的民族？谁来汇报一下你勾画的表现民族奇特的语句？

（二）品读，感悟奇特的民族。

1、小组合作学习。

同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（生讨论）

2、全班交流。

好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种名族创造了奇丽的景色。）

理解“脊梁”。课件示意图（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）难道他们不爱花吗？

作者看着这样的景象问女房东

学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！”）

理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的）。

【设计意图：课件引导学生从养花方面，花的脊梁，看花的态度，自己的花别人看到的花等几个方面进行比照，紧紧围绕多么奇丽的景色！多么奇特的民族！中心句进行研读，突出了教学重点。】

重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件——（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件——（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件——(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得——（自豪）的事。自豪的读。

师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！

课件展示（2）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（有奇特名族高尚的品质，才能创造出如此奇丽的景色。）

师：奇特在哪儿？

生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。

师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。

生：我为人人。

师：对了！……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？

生：人人为我。

师： “人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都是为别人着想，反过来，别人也会为我们着想。在我们的生活中，也有很多的这样的例子。比如，我们五三班每人带一本课外书到班上建立班级书屋，你能看到37本书，这叫（），同时你能为

737位同学提供你自己的那本书，这就是（）。该我做清洁值日，我打扫得干干净净，请继续讲—

生：我打扫得干干净净，这是我为人人。该其余同学打扫清洁了，他们也是这样，我在这样干净舒适的环境中学习，这就是人人为我。

师:只要我们心中有他人，只要人人心中都有责任感，那么这个世界上的每个人都会拥有“人人为我，我为人人”的崇高境界。

师：我想采访一下这位德国女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？（走到一女生身边）

生：我不会觉得厌烦，虽然我在家只能看到零乱的花枝，但走在街上的人们却能看到我种的花娇艳的花朵，他们快乐了，我也觉得幸福了。

师：你的境界真高，我为你竖起大拇指！

师：我想再问问这位德国先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

生：我会想每家每户都能将鲜花最娇美的花朵给人们看，这是一种怎样让人感叹的好习惯呀！如果人人都想到为别人做一点点小事，那么这个世界不是更美好，更和谐吗？

师：是啊，相信只要我们做到“我为人人”，必将换来“人人为我”.不管一个国家，一座城市，还是一个人，都是这个道理。今天，是德国，这样一个奇特的民族，给我们上了这生动地一课。让我们带着赞叹、带着感激之情朗读第三自然段。

生齐读第三段。

师：我们试着背诵第三段。（灯片：填空练习）。生背。

三、感悟“美丽”

师：正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？

（学生汇报，多媒体出示句子。）

2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）

3、出示：写话练习四五十年过去了 美丽

依然没有改变

家家户户

依然_____________________ 迎接我们的女主人

依然_____________________ 满街的窗子前

依然____________________ 这境界

依然______________________ 那就是______________________

【设计意图：设计填空练习的方式，还是紧紧抓住读写训练点，完成练习。既培养了学生的自主探究的能力，又深度理解了文章的主旨。】

四、总结。

“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予，让我们每个人都绽放成最美的风景，在自己的心里，也在别人的眼里。

五、作业：写一篇读后感。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我姹紫嫣红

我为人人 美丽

《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。

1、首先激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声: “哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的美，体会德国人那种 “人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。

2、组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的,于是我就紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。

并找出文中精彩的词语交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的理解。

３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人

为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。

第五篇：《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》

教学内容：

人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》片段：奇丽的景色。教学目标：

1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国奇丽的风景。

2、过程与方法：通过课前预习、课堂朗读等，结合重点词语体会含义深刻的语句，从而达到理解课文的目的。教学重点与难点：

理解课文内容，抓住重点词语体会子含义，并有感情地朗读。教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们一起走进德国，共同欣赏《自己的花是让别人看的》（板书课题），知道了季老先生笔下的德国有着奇丽的景色，是个奇特的民族！下面我们就来感受一下那奇丽的景色。

二、读中感悟，领略美景

1、抓住 关键语句感受到“景色奇丽”？（大屏幕出示：自学提示）

师：我们一起来看看自学提示。生：边读边画边思考。

2、指名读句子，教师适时出示句子（幻灯片出示）

师：谁来跟大家分享一下你画出的语句。

生：读句子。

生：意见一致的学生齐读句子。

2、品读这两个句子。

师：谁来读读这两个句子，其他同学注意听，边听边思考：你从哪些词体会到了德国的美？

师：花团锦簇、姹紫嫣红是一幅怎样的景象呢？（出示课件），你能结合画面来说说你对花团锦簇、姹紫嫣红的理解吗？

师：咱班的同学就是会学习，能从同学们的读中捕捉信息。师：这画面你还能用什么词语形容一下？ 生：五颜六色、五光十色

师: 我们还可以从哪些词语感受到花很多、很美? 师: 应接不暇是什么意思？我们在什么情况下会应接不暇？你能用应接不暇说个句子吗？应接不暇写出了花多，从哪个词你还能感受到花很多。

师：（花的海洋）你能说具体吗？

师：那什么是山阴道呢？（同学们都不太理解）

师：“山阴道 ”是位于浙江绍兴的一处景色优美的风景区，山间小道，小桥流水，引无数文人墨客写下不少风景优美的文章，老师带大家一起去感受一下。（幻灯片出示）

3、齐读句子。

师：“花团锦簇”“姹紫嫣红”的花让人“应接不暇”，让我们一起来读读这个句子，再次感受异国他乡的奇丽景色。

生：齐读

三、课堂小结，升华情感

总结：是啊，多么奇丽的景色！现在，让我们工工整整的把这些优美的词句抄写下来。