自己的花是让别人看的教学设计

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第一篇:自己的花是让别人看的教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

大田小学

刘婷婷

教学目标:

1、学习生字词,掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点,初步感受“人人为我,我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文,积累课文的优美语言。

教学重点:

从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。

教学难点:

体会“人人为我,我为人人”的精神境界。教学过程:

一、谈话导入。

1.播放录像:德国风光图片

德国,有迷人的蓝色多瑙河,有梦幻般的莱茵河畔,有神秘的黑森林„„德国是一个极富魅力的旅游城市,它不仅风光无限美好,这个民族还有一道十分奇丽的景色。

2.谈谈观后感受。

3.(板书──自己的花是让别人看的。)

二、听课文朗读思考。

德国给你留下了怎样的印象?

景色奇丽 民族奇特

三、1.感受景色的奇丽。

(1).说说哪里写出了花的奇丽?

出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

(2).理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语

(3).听读课文第3自然段,大家边听边展开想象,然后说说仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?(在轻柔的音乐声中朗读)

2.感受民族的奇特

指名读:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!”

(1)德国人种花有何特别之处?(2)理解“莞尔一笑”的意思。

(爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏,这在我们看来是多么不可思议,而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了?──“莞尔一笑”(轻轻一笑)

3.理解“人人为我,我为人人”的意思。并说说生活中人人为我,我为人人的事。

4.当季羡林再次来到德国他是什么感受?

变化是有的,但美丽并没有改变,没有改变的是什么呢?

四.总结。

第二篇:《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》

教学内容:

人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》片段:奇丽的景色。教学目标:

1、知识与技能:积累课文中优美词句,有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国奇丽的风景。

2、过程与方法:通过课前预习、课堂朗读等,结合重点词语体会含义深刻的语句,从而达到理解课文的目的。教学重点与难点:

理解课文内容,抓住重点词语体会子含义,并有感情地朗读。教学流程:

一、谈话导入,揭示课题

上节课,我们一起走进德国,共同欣赏《自己的花是让别人看的》(板书课题),知道了季老先生笔下的德国有着奇丽的景色,是个奇特的民族!下面我们就来感受一下那奇丽的景色。

二、读中感悟,领略美景

1、抓住 关键语句感受到“景色奇丽”?(大屏幕出示:自学提示)

师:我们一起来看看自学提示。生:边读边画边思考。

2、指名读句子,教师适时出示句子(幻灯片出示)

师:谁来跟大家分享一下你画出的语句。

生:读句子。

生:意见一致的学生齐读句子。

2、品读这两个句子。

师:谁来读读这两个句子,其他同学注意听,边听边思考:你从哪些词体会到了德国的美?

师:花团锦簇、姹紫嫣红是一幅怎样的景象呢?(出示课件),你能结合画面来说说你对花团锦簇、姹紫嫣红的理解吗?

师:咱班的同学就是会学习,能从同学们的读中捕捉信息。师:这画面你还能用什么词语形容一下? 生:五颜六色、五光十色

师: 我们还可以从哪些词语感受到花很多、很美? 师: 应接不暇是什么意思?我们在什么情况下会应接不暇?你能用应接不暇说个句子吗?应接不暇写出了花多,从哪个词你还能感受到花很多。

师:(花的海洋)你能说具体吗?

师:那什么是山阴道呢?(同学们都不太理解)

师:“山阴道 ”是位于浙江绍兴的一处景色优美的风景区,山间小道,小桥流水,引无数文人墨客写下不少风景优美的文章,老师带大家一起去感受一下。(幻灯片出示)

3、齐读句子。

师:“花团锦簇”“姹紫嫣红”的花让人“应接不暇”,让我们一起来读读这个句子,再次感受异国他乡的奇丽景色。

生:齐读

三、课堂小结,升华情感

总结:是啊,多么奇丽的景色!现在,让我们工工整整的把这些优美的词句抄写下来。

第三篇:《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

【教学目标】

1、会认3个生字,会写7个生字,正确读写“天性”“宇宙”“真切”“脊梁”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示。

【教学重难点】

1、教学重点:理解课文中重点词语的意思。

2、教学难点:读懂课文,体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

【课前准备】 多媒体课件

【课时安排】 2个课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

(一)1、孩子们,你们看屏幕,图片上有这么多美丽的花,谁来用一个词语来赞美一下它们呢?(预设:漂亮、鲜花盛开、百花争艳、花团锦簇、姹紫嫣红„„)

2、今天就咱们就跟着季羡林老先生走进一个特别爱花的民族——德国,一起来学学他写的《自己的花是让别人看的》。(板书课题)

3、大家一起把课题读一读。

4、你们读了课题有什么疑问吗?(为什么自己的花让别人看呢?自己的花给别人看有什么感受呢?„„)

二、初读课文,整体感知

(一)1、我们就带着疑问自由读读课文。老师这儿有两个温馨提示:(1)要读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

(2)读完课文,对于这个爱花的民族你有什么感受呢?

(二)检查生字词

wǎn

chà yān

1、出示生字:莞 尔 一 笑

姹 紫 嫣 红(1)、指名读(2)正音:“姹”注意翘舌音(3)齐读

2、出示词语:天性

宇宙

脊梁

奇丽

奇特

耐人寻味

花团锦簇

应接不暇(1)齐读(2)正形:“簇”草字头,“暇”字的偏旁,是空闲的意思。

3、齐读生字词。

(三)1、刚才大家读了这篇课文,对这个爱花的民族有什么感受呢?(预设:德国的景色真的非常迷人,花很多很美,很奇特„„)

2、是啊,那你们能不能从文中找出作者的感受呢? 课件出示:多么奇丽的景色!多么奇特的民族啊!(1)多么优美的一句话啊!大家赶紧读读。

三、研读课文,直击中心

(一)、1、作者为什么说:这是一个多么奇丽的景色!多么奇特的民族?大家快速默读课文,边读边思考,并且画出来。

随机出示语段一:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起,汇成了一个花的海洋。,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。(1)、指名读

(2)这句话中描写花的词语:花团锦簇

姹紫嫣红

a、学生当小老师解释一下

b、全班同学拿出词语手册再读读上面的解释(3)这两个词语表现了上面呢?(花的美,花的多)

(4)这个句子里还有哪些词写花的多?(任何、家家户户、应接不暇、花的海洋)(5)这么多花,花团锦簇、姹紫嫣红,正如季羡林老先生所说——多么奇丽的景色。(6)让我们伴随着音乐,在美美地读一读这几句话,读书它的花团锦簇,读出它的姹紫嫣红。(听了你们的朗读,老师也仿佛置身在花的海洋中,目睹了这么迷人的美景,不由自主地感叹——多么奇丽的景色啊!

(二)出示语段二:家家户户都在养花。他们的花不像在中国,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

1、在这句话里,你读懂了什么?(花很奇特)

2、你是从哪里词句看出德国人养花很奇特?

出示语句1:他们的花不像在中国,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。(我们中国把养在屋子里是为了美化环境,陶冶自己的情操,而德国人养花是为了给别人观赏的,这里让我们感到德国人可真奇特啊!)

出示语句2:花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。(1)、我们平时说的“脊梁”是通常都是指人的脊背。这里说的“脊梁”呢?(花朵的茎、叶)(2)、德国人把花朝外开,自己在屋子里只能看到花的脊梁。是因为他们不喜欢花吗?(不是,是因为他们的养花是为了给别人观赏的。德国人养花可真奇特啊!)(3)、是啊,德国人的养花的方式让刚到德国的季羡林老先生感到吃惊,你是不是也很感到吃惊和不理解呢?同学们都试着读读这句话。

(三)那德国人又是怎么看待自己做法的呢?

出示语句:我曾问过我的女房东:你这样养花时候给别人看的吧!她莞尔一笑说:“正是这样!”

1、“莞尔一笑”是什么意思呢?(非常轻松自然的微笑)

2、读这句话,你还体会到与房东什么样的情感?(自豪)

3、是啊,这一切在他们眼里看来是多么自然,习以为常的一件事情啊。他们觉得自己的花就是让别人看的。表现了德国人怎样的精神品质呢?(乐于和别人一起分享,无私奉献„„)4、课文里,作者是怎么评价他们这种无私奉献,乐于和别人一起分享呢?(人人为我,我为人人)5、大家自己读读这句话,仔细品味一下,你是怎么理解的? 预设:“我为人人”是心中要有他人,为他人着想,“我为人人”的结果就必然换来“人人为我”的结果。课文中德国人养花,自己的花是让别人来看的,走在街上的时候,自己又看别人的花。这就是“我为人人,人人为我”。

5、正是有了这种境界,让我们不得不感叹:一个多么奇特的民族啊!6.让我们带着自己的理解,再读一读这句话。

(四).回归整体

1、我们在上课之前,同学们读了课题之后就有所质疑了。现在学习了课文之后,这些问题都已经解决了吗? 1、(1)自己的花为什么给别人看的(2)自己的花给别人看了又什么感受呢? 2.是啊,“人人为我,我为人人”,季羡林老先生在这么美丽和谐的城市里生活了十年。如今时别45年之后,故地重游,他还会看到什么?想到什么呢?我们下节课再来一起学习吧!

五、课堂小练笔

1、奇特的民族造就了奇丽的景色,奇丽的景色展现了奇特的民族,面对拥有奇丽景色的德国——这个奇特的民族,把你心中涌现了哪些话语呢?请拿起你的笔,在课文的空白处,写下你要说的话。

六.作业布置

1.抄写课后的生字词语。

2、课外摘录一些有关于花的优美词句,抄写在采蜜本上。

七、课堂板书

25、自己的花是让别人看的

奇丽景色

“人人为我,我为人人”

奇特民族

第四篇:自己的花是让别人看的 教学设计

自己的花是让别人看的

北郭乡后街小学 琚庆萌 学习目标:

1、引导学生理解课文内容,认识2个生字,会写6个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

2、借助课题,理解课文主要内容;正确、流利地朗读课文。

3、感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。学习重难点:

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,理解课文重点词语的意思,结合上下文与生活实际体会“人人为我、我为人人”的境界,并从中受到教育。教学准备:多媒体教学课件

教学时间:1课时 教学过程 :

课前欣赏德国的风光图片。

在这五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、源远流长的中华文化,也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们去国外的一些地方去走一走,看一看。第一站──德国。播放德国风光片。

一、谈话导入,了解作者,激发学生兴趣。

1.教师简单介绍作者:(课件出示哥廷根城市图片)

这是德国的一所城市哥廷根,著名的哥廷根大学就座落在这里,这所大学已孕育了30位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家季羡林先生曾求学于哥廷根大学。今天就让我们跟着季先生一起走进德国,感受那里与众不同的风景民俗!

2.齐读课题,读了课题,你有什么疑问吗?(读题质疑)

二、整体感知,理清文章线索。

1、下面请同学自由朗读课文第1、2自然段,注意把句子读通顺读正确,并想一想:课文几次来到德国?德国人种花有什么独特之处?

(1)、季羡林先生在1935年第一次去德国,在德国学习、生活了十年后回国,时隔35年,他再次踏上德国的土地所见所闻令他感慨万千,于是写下了《再返哥廷根》一文,现在我们学习的课文就选自《再返哥廷根》。

(2)、出示句子:他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

师:自己种花与德国人对比,体会独特。同学们,你们喜欢花吗?你家养花为了什么?

教师补充资料并小结:我们养花给自己看。德国人不但把花养在窗外而且还把窗帘做成半截的呢?很显然,他们养花是让别人看的。

5、季先生对此感到——吃惊,面对季先生的吃惊,女房东却认为——“正是这样”指的什么?

“莞尔一笑”是怎样的笑? 从中你看出这是一位怎样的女房东?

朗读指导 :读出季先生的吃惊与女房东的和蔼、无私。

四、探究“美丽的景色”。

1、教师过渡:正是这样,也确实不错。花儿真的是给行人看的吗?街上又是一番怎样的情景呢?让我们跟随季先生的脚步走出房屋,到街上去看一看吧!自由朗读第三自然段,将相应的句子画下来。

自由朗读写景的句子(课件出示句子:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

2、说说你读出了什么?学生自由谈 相机指导“花团锦簇、姹紫嫣红”(板书)

这两个词什么意思?想一想,这两个词语都是来形容花,作者用词是不是重复了?

出示花的图片对比。学生比一比,那幅图片可以用“花团锦簇”形容?那幅图片可以用“姹紫嫣红”形容?

教师小结:各种颜色的花在一起就是——姹紫嫣红。(侧重花的颜色)

娇艳的花一朵挨一朵,互相簇拥,靠在一起,挤在一起,这就叫——花团锦簇(侧重花的形态)看,作者用词多么准确啊!现在把词带入句子,谁拿来读一读?

3、同学们,你们想不想亲眼目睹这美丽的景色?(播放文件)沐浴在这花海此刻你心情怎么样?带上好心情谁愿意读给大家听?个人读展示——齐读。

五、探究“人人为我,我为人人”的境界。师过渡:这美丽的花海是谁创造的呢?(引出句子并出示)“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人,这种境界是颇耐人寻味的。”

1、“耐人寻味”什么意思?“颇”?

2、“这种境界”指——

3、结合上下文谈谈自己对“人人为我,我为人人”的理解? 师过渡引导:这种境界只表现在种花上吗?这种境界表现在生活的方方面面,咱们的身边也有很多这样的例子,你发现了吗?

学生小组交流——全班交流——带上自己的感受有感情朗读

六、学习第四段。

1、四五十年后,季先生故地重游,主人问及季先生德国有什么变化没有?季先生

说——出示句子(变化是有的,但美丽并没有变化。)变化是有的,几十年来德国会有哪些变化?

2、“美丽”指什么?

补充句子练习:四五十年过去,再次踏上德国的土地很多东西都变了,但是美丽始终没变。

3、教师小结:是啊,不管多长时间,这种美丽都不会改变。因为“人人为我,我为人人”的境界已深深扎根在德国每个人的心里,成为民族的传统美德!

七、教师引读,回归文本

1、几十年过去了,再次踏上德国的土地我们发现:生接读——变化是有的,但美丽并没有改变。

2、此情此景深深的打了季先生,他由衷的赞叹,生接读——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

3、有谁不被这景色感动呢?让我们共同的赞叹——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

八、此时作者仿佛回到四五十年前„„

1、作者在思念什么?(祖国、亲人)

2、生交流我国的民族传统美德。

师小结:每个民族都有各有其美,我们要继续和发扬自己的民族传统美德,还要学习别的民族的优点,共同创建美好生活。

第五篇:自己的花是让别人看的 教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

阳埠中心小学

李彬

教学课题:《自己的花是让别人看的》 教材分析:

《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书,语文五年级下册第八组中的25课,本组教材以“异国风情”为专题,向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花,亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景。课文让读者体会作者对德国人爱花之真切而感到吃惊,突出了他们“人人为我,我为人人”的耐人寻味的境界。学生分析:

学生进入五年级的学习,已经能抓住课文主要内容,通过找重点词句来理解课文,积累了一些语言,初步有了朗读、想象和联想的能力,但深入理解课文内容,感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度。设计理念:

在教学中紧扣“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这句作为整节课的一条主线,抓住“奇丽,奇特”这两个关键词,以此贯穿教学,引导学生品读文本,领悟“人人为我,我为人人”的耐人寻味的境界,实现语言与精神的同构共生。教学目标:

1、认识本课生字新词。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

3、体会“人人为我,我为人人”这颇耐人寻味的境界。教学重点:

了解作者所介绍的德国风情与风俗特点。教学难点:

体会“人人为我,我为人人”的耐人寻味的境界。教学过程:

一、谈话导入

同学们,季羡林这位伟大学者早年在德国留学。德国人那爱花养花的民族风

情,令曾在德国留学十年,三十五年后又重返德国的季老先生感慨万千,情不 自禁的写下了这篇精美的课文。板题,齐读题。今天我们就一起走进课文,去领略 季羡林笔下德国那独有的民族风情吧。

二、初读课文

1、按要求初读课文

(1)、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。(2)、边读边思考,作者几次到德国?发出了怎样的感叹?

2、讲解生字词

脊梁、莞尔一笑、颇、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇

3、解决思考的问题,生汇报。

三、研读课文

1、默读课文,文中哪些句子让你感受到德国景色的奇丽?用横线画出。哪些句子又让你感受到德国民族的奇特呢?用波浪线画出。

(一)、感受到景色奇丽的句子。

(1)生汇报句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

(2)体会理解关键词“花团锦簇,姹紫嫣红”,先想象,借助图片,读中感悟奇丽的。

(3体会理解“花的海洋,山阴道上,应接不暇”。感受德国景色的奇丽。

(二)、感受到民族奇特的句子。

(1)生汇报句子“家家户户都在养花。他们的花不像中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”

(2)体会德国人养花奇特之处

(3)对比中国人养花方式,加深对德国奇特的感受。

(三)理解“人人为我,我为人人”的境界具体指什么?

自己的花让别人看就是我为人人,自己有看别人的花就是人人为我。

(四)感受景色的奇丽,民族的奇特后,思考作者笔下那美丽的内涵。

四、小结

同学们,作者走在德国如此美丽的街道,感受到德国人那耐人寻味的精神,情不自禁 发出这样的感叹:多么(奇丽的景色!),多么(奇特的民族!)。

五、拓展

课文最后,作者说“我做了一个花的梦,一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?如果想知道,课后去看季羡林的重返哥廷根》、留德十年》,你就能够明白,他的梦境里究竟有什么。

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