第一篇：八年级语文上册 第一单元 3《蜡烛》教学设计 (新版)新人教版
3.蜡烛
一、教学目标
1．了解作者及故事发生的背景，把握老妇人这一人物形象。2．揣摩语言，品味关键性语句的丰富意蕴和表达作用。3．感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
二、教学重难点
1．把握老妇人这一人物形象，体会人物思想感情。2．体会反法西斯军民用血肉凝成的情谊。
三、课时安排 1课时。
四、教学过程
1.创设情景，导入新课。
往事如烟，岁月如流，一切有形的东西都会被时间磨蚀得锈迹斑斑；唯有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中唯一珍爱的东西——结婚蜡烛，献给了一个苏联青年战士。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。下面让我们一起学习西蒙托夫的《蜡烛》这篇报道。
2.作家作品
西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》获斯大林奖金。1959年至1971年发表的三部曲《生者与死者》、《军人不是天生的》、《最后的夏天》获1974年度列宁奖金。通讯属记叙文文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。通讯运用的表达方式是叙事，其中主要是记叙的成分。
3.梳理字词。⑴请给加点字注音。
烧灼（zhuó）桥头堡（bǎo）地窖(jiaà)．．．匍匐（pú fú）腋下（yè）拂晓（fú）．．．． 瓦砾（lì）颤巍巍（weī）育乞西（qǐ）．．．契柯拉耶夫(qì kē yē)舀(yǎo)鞠躬(jū)．．．．．4.整体感知课文。
⑴速读课文，先找出本文六要素，然后概括复述课文主要内容。
1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国军队展开了激烈的战斗。在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士牺牲了。一位南斯拉夫母亲冒着德军的战火前去掩埋了红军战士的尸体，并拿出珍藏了45年的结婚蜡烛点在坟头，并彻夜为其守灵。
⑵用一句话概括故事情节，再用一句话概括文章主旨。
一位苏联红军战士为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。
主旨：本文赞美了反法西斯各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。⑶自读课文，找出文中对老妇人的描写（神态、外貌、动作等描写）并自由朗读。⑷指名学生朗读找出的描写片段。
⑸分析老妇人这个人物形象，深入体会人物的思想感情。
环境危险，炮火连天，年老体弱，行动吃力，但老妇人不顾生死前去保护一位不相识的青年战士的遗体，并献出珍藏的蜡烛——这是一份深切的母亲的关怀之情，一种无畏赴死的牺牲精神。
⑹有感情地齐读课文最后两句话，思考： ①烛光有什么特殊的象征意义？
——象征红军烈士的宝贵生命像烛光一样不畏炮火而燃烧；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。
②最后两句话是什么意思？
——讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子，是建立在正义的反侵略的基础上的人类最美好的感情。
5.重点剖析
⑴揣摩老妇人的心理活动，补写一段老妇人坐在坟前默默守灵时的心理活动，要求符合人物形象。然后在班级内交流。
老妇人形象：
1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。
2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。3）她为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈 士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
⑵讨论烛光的象征意义 ①是红军烈士生命之光。
②寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
③是两国人民战斗情谊的象征。正是人民群众的支持使反法西斯战争取得了胜利。6.总结延伸
课外查找与“蜡烛”有关的诗句和歌曲、影视作品，体味“蜡烛”各有怎样的寓意。例如：
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”——借蜡烛歌颂坚贞的爱情或奉献精神。“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”——借蜡烛烘托久别重逢的情意与温馨。“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”——借蜡烛写离别之情。歌曲《烛光里的妈妈》——借蜡烛歌颂母亲。11.相关拓展。⑴贝尔格莱德解放
1944年，在苏军配合下，南斯拉夫人民解放军解放了贝尔格莱德。
1941年4月6日，德国入侵南斯拉夫。17日，南最高统帅部向德军投降，国王彼得及其政府流亡国外。德国对南实施军事占领。与此同时，意大利、匈牙利、保加利亚也占据了南斯拉夫大片国土。以铁托为首的南斯拉夫共产党坚决主张抗击外国侵略者。4月15 日，南共中央散发《告南斯拉夫各族人民书》，号召为祖国的独立而战。
1941年6月，苏德战争的爆发推动了南斯拉夫人民反抗侵略者的斗争。7日，塞尔维亚、门的内哥罗、波斯尼亚、斯洛文尼亚、黑塞哥维纳等地相继爆发武装起义。在南共领导下，南斯拉夫成立了人民解放统一战线，发动和组织群众，开展抵抗运动。南共把游击战作为主要作战形式，以共产党员组成突击队，从城市深入农村，把各地自发的起义转变为反对占领者的有组织的武装斗争。
1943年11月29日，建立以铁托为首的南斯拉夫民族解放委员会，执行临时政府的职能。南人民解放军于1944年夏季战役中粉碎了德军的第7次进攻，不久，解放了全国大部分领土。9月28日，苏联军队发动进攻，与南斯拉夫人民解放军相配合，开始了解放南首都贝尔格莱德的战役。10月初，苏军和南人民解放军在摩拉瓦河河谷会师。20日，解放了贝尔格莱德，打死德军15000人，俘虏9000人。德国被迫从巴尔干半岛南部撤军。1945年3月7日，以铁托为首的南斯拉夫联邦民主共和国临时政府在贝尔格莱德成立。5月15日，南斯拉夫全国获得解放。
⑵贝尔格莱德战役 苏德战争中，苏军为解放南斯拉夫首都贝尔格莱德和塞尔维亚，在南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军协同下，于1944年9—10月实施的进攻战役。战役发起前，J.B.铁托领导的南斯拉夫人民解放军已发展到40万人，并收复了广大乡村和一些中小城镇；德军魏克斯元帅指挥的“F”集团军群盘踞着南斯拉夫的重要城市和交通要道。该集团所属“塞尔维亚”集团军级集群（约15万人、火炮和迫击炮2130门、坦克和强击火炮125辆、作战飞机352架）扼守萨洛尼卡至贝尔格莱德的铁路和公路干线，以保障德军“E”集团军群从巴尔干半岛南部北撤。
参战兵力：苏军为1个合成集团军、1个空军集团军、1个机械化军和多瑙河区舰队等，另有乌克兰第2方面军的第46集团军配合作战；南军为6个军另数个师；保军为3个集团军；共约66万人、火炮和迫击炮4477门、坦克和自行火炮421辆、作战飞机1292架。按计划，苏南军队向贝尔格莱德主要方向，保南军队向尼什、斯科普里方向实施联合突击。
9月28日，乌克兰第3方面军（司令为苏联元帅F.I.托尔布欣）所属第57集团军在空军第17集团军支援下，从拉杜耶瓦茨、维丁地域发起进攻，突破德军在南边境的防御，越过东塞尔维亚山，10月10日从行进间强渡摩拉瓦河；近卫第4机械化军于12日进入交战，协同南军第14军向贝尔格莱德发展进攻，在帕兰卡以西与南军第1集团军级集群会师。苏南两军并肩作战，14日进抵贝尔格莱德南郊，展开攻城战斗；17—19日在斯梅代雷沃围歼企图退守贝尔格莱德市区的德军二万余人。右邻第46集团军所属近卫第10步兵军在南军协同下，在40公里的地段上进抵贝尔格莱德东北多瑙河地区。20日，苏南军队解放贝尔格莱德。左邻保军第2、第1、第4集团军在皮罗特及其以南地域发起进攻后，与南军第13军、苏军近卫第1筑垒地域的部队联合作战，10月14日攻占重要交通枢纽尼什，21日解放克拉列沃，切断德军“E”集团军群从巴尔干半岛南部北撤的道路。
此战，苏、南、保三国军队协同作战，粉碎德军“塞尔维亚”集团军级集群，解放贝尔格莱德和塞尔维亚大部地区，为解放南斯拉夫全境创造了条件。
五、板书设计
蜡
烛
一、战士偷袭牺牲
二、老妇人掩埋战士
①发现烈士 ②掩埋烈士 ③守护战士 精心选材
三、老妇人英雄行为感动战士
四、再现并赞美火焰。
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。2.预习下节课导学案中的探究案。
七、教学反思
《蜡烛》一课教学完毕，反思自己在教学设计和课堂教学中的得与失，重点从以下几个方面进行分析：
课堂教学在问题设计和内容安排上体现分层，调动不同层次的学生参与课堂教学的积极性。例如整体感知中两个问题的设计以及人物分析中的第三个环节（出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移。
第二篇：八年级语文上册第一单元教学设计
第一单元教学设计
一、单元内容分析：
本单元以战争为主题组元。课文有的记述正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷。战争与和平，永远是人类社会发展进程中二大永恒的主题。作为中学生，阅读战争题材的作品，感受战争，思考战争，了解历史，明白正义战争的威力和非正义战争的罪恶，有利于我们形成正确的世界观。
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。揭示正义战争必胜，非正义战争必败的历史规律。反映人民解放军的英勇善战，锐不可当，报导了人民革命战争的节节胜利和反革命战争的节节败退的真实现状。《芦花荡》，记叙了人民向侵略者讨还血债的英雄行为，表现了“老头子” 那种孤胆英雄形象。《蜡烛》，叙述了老夫人在枪林弹雨中掩埋烈士的悲壮场面，塑造南斯拉夫母亲那感人肺腑的形象。赞美各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊。《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》中，作者以人类的良知严厉谴责本国强盗政府，对中国表达了极大的尊重和同情。这封信抓住火烧圆明园事件，分清是非黑白，议论势如破竹。聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》，记述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声：永远不要有战争了!
二、单元教学目标：
1．引导学生从整体把握叙事性作品中的人物和事件，感受作品中感人肺腑的形象、惊心动魂的情景，最终得出自己的心得和评价。认识只有和平发展才是人类光明的前途。
2．激发学生阅读兴趣，引发多方面思考，动手动口，提高表达能力。
3．掌握记叙文特点，理解意味深长的句子的含义，学习作者根据表达中心选择材料。
4.把握叙事性作品中的人物和事件，要复习记叙六要素的知识，要通过反复练习，学会在初读过程中迅速抓住课文中的人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果，这样便于了解事件梗概，把握课文主要内容。
三、教学重难点：
1．体会文中语言的准确精练，理解意味深长的句子的含义，学习作者根据表达中心选择材料。
2.掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。
3．学会用细节描写展示人物内心世界。
4.把握叙事性作品中的人物和事件，要复习记叙六要素的知识，了解事件梗概，把握课文主要内容。
四、课时安排
《短文两篇》6课时
《新闻两则》3课时
《芦花荡》3课时
《蜡烛》2课时
《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》2课时
《亲爱的爸爸妈妈》2课时
综合性学习：世界：何时铸剑为犁1课时
作文训练2课时
单元测试与补差3课时
第三篇：八年级语文第一单元教学设计
八年级语文第一单元教学设计
第一单元教学设计【单元目标概说】
本单元是一组抒写爱国思乡之情的诗歌：艾青对祖国至死不渝的爱的表白，余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影；戴望舒的深沉抚摸，舒婷的激情歌唱；莱蒙托夫漫步在浑厚而宽广的俄罗斯大地，休斯沉浸在悠长的历史河流里……这些蕴涵着诗人深沉炽烈情感的诗歌，曾经感动了无数读者。宜从朗读人手，反复品味、积累诗中名句，让深沉热烈的爱国情怀随着经典名句走进学生心灵。【阅读教学设计】诗两首
创意说明：朗读是含英咀华，把经典“化”入个人身心的过程。堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读。这是“美读”，更是“读美”。
教学步骤：
一、教读，学习朗读技巧
．第一遍朗读，教朗读节奏、重音。
假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句：
这被暴风雨／所打击着的／土地，一这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流．
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，一和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。
4．第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。
二、品读，体会诗的意蕴
．探究诗中意象的含义。
提示：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
2．评说诗中“鸟”的形象。
用“这是一只___________________的鸟”句式说话。
这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。
这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。
这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。
三、听读，聆听名家朗诵
播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。
四、演读，歌唱爱的赤诚
五、过渡，倾听余光中的《乡愁》
．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏，确定朗读重音。
2．我赏——品析诗歌的意象、结构。
3．我创——播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。
我用残损的手掌
创意说明：从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。
教学步骤：
一、充分朗读
．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。
我／用残损的手掌
摸索／这广大的土地：
……
2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。
3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
3．学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析。用“我发现_________________”说话。学生发言可能有：
．我发现在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2．我发现语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本学习资料库添加相关内容。
点拨：添加的内容可以有——
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》；戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……
祖国啊。我亲爱的祖国
创意说明：文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听的美好享受。因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学生美美享受一次诗歌大餐。
教学步骤：
一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵
．第一遍听，初步感受全诗。
2．第二遍听，画出朗读节奏和重音。
3．第三遍听，轻声跟读。
二、来到学术报告厅，品析诗歌意象
．个性选读
全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。
之一：“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫；
之二：“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢；
之三：“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败。
2．妙手续写
根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。
如：我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压弯的身躯。我是失修的路基，________________________________________ 我是
你
挂
着
眼
泪的笑
涡，__________________________________ 我是你雪被下古莲的胚芽，________________________________ 我是新刷的雪白的起跑线，__________________________________
3．慧眼质疑
可提出如下问题探讨：
可以用“我是坍塌的房屋，是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗，是失修的路基”吗?
可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗?
“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”顺序可以交换吗?
三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗
．我来当导演——对“祖国啊”一句的朗读进行指导。
第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖**亲是那样疼痛难忍，禁不住发出“——祖国啊!”的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦!语调应缓慢低沉。读“——祖国啊!”时，要痛苦沉重而有压抑感。
2．我来当演员——自选形式，进行朗读竞赛。
配乐读
多人演读
模仿性朗读
3．我来当评委——评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评。
4．师生共读，结束全。
、外国诗两首
创意说明：无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生。因此，本设计拟利用多种形式的中活动来增进学生的情感体验，更好地理解诗意。
教学步骤：
一、学习莱蒙托夫《祖国》
．朗读全诗，初步感受
2．续写诗句，体验情感
祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人!
祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间，坚贞不渝。
2．改写诗句，歌唱祖国．
诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：
温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心
如第四小节，可以改写为：
我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地!
二、过渡，学习休斯《黑人谈河流》
．了解背景2．体验情感
用“诗人谈河流，就是谈______________________”说话。
诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。
诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。
诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。
四、比较两首诗写作的不同点
两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间人手，追溯黑人悠久的历史。
两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。
五、分组朗读，结束全
第四篇：八年级语文上册第一单元课时复习教学设计
八年级语文上册第一单元课时复习教学
设计
第一单元
第1、2课复习
课时授课时间月
日第 周星期
第
节课型复习课主备课人
学习目标强化识记《新闻两则》和《芦花荡》中的基础知识和文学常识；掌握新闻的基本知识和记叙的要素；掌握分析作品中人物形象的方法；努力提高阅读的速度和质量；积累做题方法与技巧。重点难点积累做题方法与技巧。学习过程与方法学习过程与方法学习过程与方法
一、自主学习
（一）基础梳理：小组合作，在班上进行交流总结。
1、注音：泄（）气
溃（）退
绥（）靖
阻遏（）
殷（）切
要塞（）
歼灭（）
督（）战
寒噤（）
飒飒（）
仄（）歪
吆（）喝蹿（）
浸（）
锐不可当（）
2、写字：张（）失措
（）然自得
转弯（）角
月（）风（）
3、释义：泄气：
溃退：歼灭：
锐不可当：阻遏：
仄歪：转弯抹角：
泅：央告：
悠闲：
（二）知识链接：文学常识等信息的梳理记忆作家作品：孙犁简介：
1、《白洋淀纪事》包含哪两部作品：
2、新闻基本知识回顾：⑴新闻：又称消息，包括动态新闻、综合新闻、典型报道、新闻述评等。⑵六要素：
⑶结构：
（新闻的标题有引题、正题和副题）⑷篇幅：短小精悍。⑸特点：
、、。⑹写法：主要是，有时兼有议论、描写。
3、小说基本知识回顾：⑴小说的三要素：
、、。⑵刻画人物的方法：、、、描写；正面描写、侧面描写。⑶小说的情节：
、、、；序幕、尾声。⑷小说的环境：
环境和
环境。
二、精讲互动
（一）第一课知识要点新闻知识及阅读方法指导：
1、看标题：标题大都能揭示新闻的主要内容。
2、看导语：导语是正文开头的第一段或第一句话，它扼要地揭示新闻的核心内容。
3、看主体：这是导语之后对内容作进一步叙述说明的部分，也是表现主题、深化主题的决定性部分。
4、看背景：背景指的是新闻发生的社会环境和自然环境，它有时隐含在主体之中。
5、看结语：它一般是对新闻主体的总结，有时也隐含在主体之中。
（二）第二课知识要点
小说阅读点金：
1、掌握全面解读小说的“金钥匙”：人物、情节、环境。
2、分析人物形象的角度与方法：可以从外貌、心理、动作、语言、神态等方面去做具体的解读。
3、赏析小说中的环境描写可注意以下角度：交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛（即环境描写的作用）。
三、达标训练
1、改正下列词语中的错别字：转弯摸角（）
锐不可挡（）
2、根据意思写成语。⑴比喻说话、做事不直截了当。（）⑵形容夜晚的天气晴和美好。
（）⑶慌慌张张，不知怎么办才好。（）⑷（姓名、事件、精神等）永远流传，不可磨灭。（）
3、下列修辞手法不同的一项是
A．有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。
B．以上就是我对远征中国的全部赞誉。
c．我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。
D．中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
4、下列不含比喻修辞的一项是
A．老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
B．苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
c．谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。D．他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。
5、下列句子运用的描写方式对应正确的一项是
⑴那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。⑵他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些。⑶父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容……⑷父亲拍拍我后脑勺说，这样是会吃苦头的!
A．外貌
神态
动作
语言
B．外貌
心理
动作
语言
c．外貌
心理
神态
语言
D.外貌
动作
神态
语言
6、阅读下面一则新闻，完成后面的习题。大军30万昨日渡过长江（新华社长江前线1949年4月22日2时电）英勇的人民解放军21日已有大约30万人渡过长江。渡江战斗于20日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。不到24小时，30万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席、朱总司令的命令。⑴这则消息的导语是什么？它交代了新闻的哪些要素？
⑵本文语言准确凝练，内容高度概括。试根据下列提示填写相应的答案，并体会其妙处所在。a.文中哪些词语描述了敌军防线崩溃的情形？
b.文中哪些词语描述了我军英勇无畏、势如破竹的英雄气概？
c.上述词语表达出作者怎样的思想感情？
课堂小结我全对的题型是：
，我做得比较好的题型是，我特别需要认真听讲努力练习的题型是
。作业布置订正复习中出现的错误，并准确识记。课后反思
第五篇：八年级语文上册第一单元主题教学设计
八年级语文上册第一单元主题教学设计
主备教师
薛方刚
使用教师
朱大伟
单元解读
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手。作者用他精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。文章字里行间洋溢着对自自然、对人、对艺术的品味与赞赏。《端午的鸭蛋》十分典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点，文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。所写内容虽然简单，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生滋味。善于在平实的生活中发现诗意的美，这正是汪曾祺散文的一大特点。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人的形象。从一个小角度切入，一人仅写一事，却写得形神兼备，三笔就能够勾画人物的神韵。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。《绝唱》刻画了一位具有高超说唱艺术的民间艺人。学习正面描写与侧面描写相结合的写作手法，运用比喻将声音形象化的艺术手段。
本单元的阅读教学应注意以下几点：
1、要从文章出发，以语言教学为立足点，在教学中应该为学生提供示范并引导学生揣摩味文中重要的词语句子，要注意语言的感悟和积累，还要加强朗读教学，使学生深入理解文中的思想感情。
2、教学范围可以适当扩大。教师要借助音像资料适当增加学生的知识储备与体验。
3、注意开发利用课程资源，引导学生走向社会、走向生活，利用当地民风民俗，使语文课鲜活、有趣。
《云南的歌会》教学设计
第一课时
教学目标：
1、学习作者表现民歌文化的几种描写方法：人物描写、环境描写、场面描写。
2、品味文章语言，感受浓郁的乡土气息。
3、欣赏民歌文化及民族风情。教学过程：
一、导入
相信同学们都喜欢听歌吧。近几年来，各种个人演唱会风起云涌。你最喜欢谁的演唱会? 能把当时的场面描述一下吗？（激发学生的兴趣，调动其情绪，活跃气氛。）
学生自由发言，教师及时评价。
今天，老师为大家带来了我国少数民族地区的歌会——云南的歌会，我们一起欣赏一下。
二、学生读书，整体感知全文。
1、积累字词 迤西yí 熹微xī 凤哕huì 当行háng 出色 规矩
2、读了全文，你从中获得了哪些信息？（学生可能说得五花八门，教师可引导学生归纳出三种不同场合下的民歌演唱会。）
三、深入理解
1、进一步读课文，看看三种场合下的演唱会在内容、写作手法上有何特点，与个人演唱会
有何不同？（学生读书、思考）
2、小组合作、交流
3、班内交流、总结：A、三种场合下的演唱会，内容上有的侧重于比赛性质，有的侧重于自由漫歌，有的侧重于流传性质 ；手法上有的侧重于描绘人物，有的侧重于描写环境，有的侧重于场面描写。B、个人演唱会中的歌者只有一人，是既定的；而云南歌会中的歌者 有多个，可自由参加。C、个人演唱会演唱的歌曲是早已计划、准备好的；而云南歌会的歌唱内容是即兴而作、随意而发。D、个人演唱会的舞台是固定的，显得严肃又辉煌；而云南歌会没有特意搭设的舞台，它 多疑乡村山野为舞台，自然灵动。
4、教师评价学生的观点，然后引导学生总结出云南歌会的特点 ：自然、淳朴、自由、气势壮观。
5、再读课文，进一步领会云南歌会的特点，体味作者对它的喜爱之情。
四、作业
搜集你学过或听过的几首云南民歌。
第二课时
教学目标
1、赏析、积累文中优美的词句；
2、体味文中蕴含的喜爱之情
教学过程
一、1、我们已经了解云南歌会这种民风民俗，你喜欢它吗？作者把对它的喜爱都融进了优美的字里行间。请同学们边读课文边找出这些词句，并赏析、品味（运用圈点批注的形式）
2、小组交流
3、全班交流（教师可以补充“山路漫歌”中环境描写对人物心情的衬托作用）
4、有感情的朗读课文，深入体味文中蕴含的喜爱之情，并摘抄、积累优美的句段
二、复述
选择文中你喜欢的一种云南歌会场面，口头复述（一是加深对课文的理解，二是训练口头表达力）
三、展出搜集的云南民歌，看一看属于哪种歌会形式，动情的唱一唱。
《端午的鸭蛋》教学设计
第一课时
教学目标
1、品味文章语言，感受作者平淡而又韵味十足的语言特色。
2、理解平凡生活中蕴含的人生情趣和诗意之美。
教学过程
一、导入
同学们知道端午节是哪一天吗？能不能介绍一下我们这儿在这一天有什么风俗？（激趣）
二、整体感知
1、朗读课文。标画积累词句。（门楣 粽子 门槛 苋菜 车胤 莫明其妙 曾经沧海难为水）
2、集体交流阅读感受；梳理文章思路。（端午风俗—家乡的鸭蛋—端午的鸭蛋）
三、重点研读
1、细读课文，对自己喜欢的句子或段落圈点批注、质疑。（思考提示）
A、哪些句子或段落充分体现了作者的感情？
B、文中详写了哪几种风俗？目的是什么？
C、题目是“端午的鸭蛋”为什么写到了种种风俗？
2、小组合作交流学习收获。
四、作业
思考课后研计与练习。
第二课时
教学目标
1、品味文章独具特色的语言风格。
2、领会文章主旨，学会在平淡的生活中发现情趣，表达思想。
教学过程
一、朗读训练：师生共同朗读全文。（本文的语言魅力主要靠反复朗读才能体会得出。有些语段还应指导学生用恰当的语气、语调来读，体会文章情趣。）
二、语言赏析
1、结合课后练习第二题及自己在文中标画的语句，归纳文章语言特点。
例：A、双黄鸭蛋味道其实无特别处，还不就是个鸭蛋！B、我的家乡是水乡。出鸭，高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。C、端午的鸭蛋，新腌不久，只有一点淡淡的咸味，白嘴吃也可以。D、咬一口油就冒出了。
2、交流归纳：本文口语色彩浓厚，平淡而有蕴味，不乏风趣。古汉语的点缀又增添了典雅之美。
3、积累本文具有特色的语言。（抄写或背诵）
三、再读课文，体会作者浓浓的故乡情结。
四、拓展延伸
回想一下我们这儿具有地方特色的风俗，在日记上介绍一下。
《吆喝》教学设计
本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识。在自读中理清文章思路，领会作者情感，品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。
教学目标
1、感知课文，积累重点字词。
2、理解课文，体会作者对往事的怀念。
3、品味文章平易而又生动幽默的语言。
教学过程
一、导入新课
大家在家或集市上认真听过叫卖声吗？试着吆喝一下，当你听到这些声音时有什么感受？罗曼•罗兰有句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，叫卖声也是美好生活的一部分，今天我们就来欣赏一下这种街头文化。（板书课题）
二、整体感知
1、自读课文
（1）积累字词：（会读、会写、会用）
囿yîu 钹bï 招徕lái 铁铉xuàn 饽饽bōbo 秫秸秆shú jiē
随机应变 合辙押韵 油嘴滑舌
（2）读完课文，结合自己以前听到的吆喝声，谈谈自己有什么新的想法？（可以多角度，重点谈好自己的真切感受）
三、研读课文
1、速读课文，针对文章结构、主题、语言等方面进行圈点批注、质疑提问。（本文文字浅显，内容易懂。故以学生自读为主）
2、小组合作讨论，理解主题。
（1）你认为作者介绍五花八门的吆喝声时，是否很杂乱，他按什么顺序介绍的？
（2）介绍各种吆喝声的过程中流露了作者什么情感？（怎样表现的？）
（3）你觉得本文语言方面有什么特点？举例谈谈。
提示：（1）从时间方面介绍，然后介绍吆喝的主要内容，声调变化，音韵节奏，使读者有了较为全面深入的了解。
（2）对往事一种美好回忆，引人体味生活中浓郁的情趣。
（3）运用北京口语来写，富有浓郁的地方特色。（举例略）
3、选读课文，领会作者的感情：选择富有蕴味的句段运用恰当的语调、语速表情朗读。
四、拓展延伸
吆喝其实是一种广告，随着时代发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特魅力，应注意抢救，把家乡的吆喝或类似吆喝的文化遗产记录下来，仿照本文，写出自己的体会。
五、推荐作业
根据文中写到的吆喝声，编一个小故事，表演一下。
《春酒》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解作者浓浓的思乡之情
2、品味精彩语言
教学过程
一、整体感知，积累字词，初步领会作者的感情。
二、深入理解课文：
1、“文末有一句话‘一句话提醒了我，这不是道地的家乡味啊’”请再读课文看一看作者所说的“家乡味”究竟指什么味？（快乐的年味 芳醇的春酒味 浓浓的人情味）
2、文中渗透着作者什么样的情感？具体体现在哪些词语和句子中？（以圈点勾画的方式自主学习）
3、小组合作交流，然后集体交流
5、有感情的朗读课文，重点朗读、欣赏的语句，要细细品味，深入体会作者的感情
三、拓展延伸
1、作者写本文，有对童年的快乐、幸福的回忆，但更多的是对亲人、对故乡的深深的怀念。“思乡”是历代文人经常表现的一大主题，你读过哪些思乡的诗文？说一说，读一读。
2、下面让我们以作者的心情，结合本文写两句诗。（爆竹声声庆新春，春酒杯杯 念乡情）（月是故乡明，酒是家乡醇）
《俗世奇人》教学设计
学习目标
1、理解文章内容，明白这种人奇在何处。
2、理解文章语言特点。
3、练习描写人物。
教学过程
一、导入新课
1、释题激趣。“奇”人必有超人这处，他们“奇”在何处呢？
二、自读课文，积累字词，初步领会作者的感情。（“刷子李”“泥人张”各自奇在什么地方，给你留下了什么印象？）
三、深入理解，品味语言
（一）、速读课文，圈点批注。
1、“刷子李”“泥人张”的不凡之处是怎样表现出来的？（学习文章表现人物的手法）
2、二人的处世态度在今天能行得通吗？（联系生活引发思考）。
3、结合课后练习二分析本文的语言特点。
（二）、集体交流学习收获。（语言特点：朴素，具有浓郁的天津风味，生动风趣，富有表现力）
四、拓展延伸
学习本文抓住人物特征写出“奇”处的写法，写一个你身边具有特点的人物。
《俗世奇人》教学设计
【教学目标】
1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。社会调查，搜集民间类似“刷子李”和“泥人张”之类的奇人趣事。
2．自主学习质疑提问明确探究学习问题；分组合作探究学习比较两位奇人的异同；学习用津味朗读课文，体会语言风格。
3．了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。【教学重难点】
1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
2．比较作者描写两位奇人时采用的不同写作手法；品味本文语言上的何独到之处是本课的两个教学难点。【课时安排】一课时 【教学步骤】
一、导课。
1．导入新课。
同学们，大千世界无奇不有！明代奇巧的雕刻家王叔远能把一枚长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇妙！奇绝！《口技》中口技艺人逼真的火景表演，能使在座的宾客“奋袖出臂，两股战张，几欲先走。”奇妙！奇绝！今天，我们再来认识两位高人，他们就是冯骥才《俗世奇人》中的“刷子李”和“泥人张”。2．质疑提问。
学生默读课文思考：
问题
一、“刷子李”和“泥人张”各自奇在何处?
问题
二、“刷子李”和“泥人张”的奇有什么相同点，又有什么不同点？
问题
三、在写两位奇人时，作者分别采用了什么样的写作手法？
问题
四、品味本文语言上有何独到之处？
二、合作探究，学习文章
1．分组探究，比较奇人。（1）“刷子李”奇在：着装奇——刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝对没有一个白点。规矩奇——只要身上有白点，白刷不要钱。手艺奇——刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时云云实实一道白，白得透亮，白得清爽。“啪啪声里，一道道浆，衔接得天
衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。总结：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。
“泥人张”奇在：手艺奇——台下看戏，手在袖子里捏泥人，捏出来的泥人和台上的人一模一样。出招奇——鞋泥捏头像；贱卖海张五。
总结：而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。（2）请同学们比较两位俗世奇人，他们的奇有什么相同点，又有什么不同点？
相同点艺高人胆大。刷子李为自己设立了近乎苛刻的“从业标准”在奇中显绝；泥人张在静默中用智慧、胆量和技艺挣得自己的尊严。他们最大的相同点都是有高超的技艺，身怀绝技。不同点：刷子李以技服人，“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微；泥人张以智取胜。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。
2．比较写法：作者在塑造两位奇人形象时分别采用了什么样的写作手法？
作者在写刷子李时采用层层渲染，正面描写和侧面描写相结合的方式来刻画人物。如，正面描写泥人张的着装、规矩以先声夺人的方式给我们树立了一个闯荡天津码头的奇人形象。后更用侧面烘托的手法，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅如那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。
作者写泥人张时采用设置悬念的方法来刻画人物：三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。两个悬念，两场较量，突出了泥人张的技艺，更突出了泥人张的智慧。3．总结分析，体会感情。
刷子李、泥人张均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。对这两位奇人，在文中作者写道：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度。
你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？
文中的这几句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：
一、手艺人必须有本领；
二、有了本领才能有自己的尊严。
三、朗读文章，品析语言
本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请你从以下几句话中任选一句话，仔细朗
读品析，不妨试着用津味来品读一下，揣摩这些语言所表达出来的韵味。教师展示以下语句：
（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？）
（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）
（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）
（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。）
学生自选句子，朗读品析。然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。讨论后明确：
（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。朗读指导：朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。语言含义分析：这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。
（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。
（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
在品析语言的基础上，请同学们思考本文在语言上有何独到之处？ 学生讨论后明确：①首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。②其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工 整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。再看写刷子李刷墙的一段文字：
“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。” 这哪是刷墙，简直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》“合于桑林之舞，乃中经首之会”的风采。几句简单的白描，人物就立刻活在纸上。又如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。
③此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。
四、课外拓展，社会调查
近年来，作者冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救上，完成从文艺家向这样的“社会活动家”的角色转换。对冯骥才触动最大的是上世纪90年代改革开放后开始的大规模旧城改造，他发现很多城市都破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子。冯骥才认为，工业文明正在逐渐代替农耕文明，在这个过程中，原有农耕文明建构下的非常庞大的民间文化就即将散失，上个世纪五六十年代，先进的发达国家都开始对自己的民间文化进行抢救，但目前，我们整个知识界的自觉还不够，加之我国民间文化始终处于自生自灭状态，没有人关心，不抢救就真的会消失。
冯骥才负责的一项重要工作是抢救中国民间文化遗产，要对包括汉族在内56个民族所遗存的所有的民间文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民间文学，做一个地毯式的考察，而且一次性地做10年。冯骥才一再强调，抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神，对于世界文化来说，东方成果也是一个尚未被开发的矿藏，所以也是未来需要我们重点去探寻的。靠着冯骥才执著地呼吁和奔走，人们开始意识到了古老文化的价值。
请同学们在课下，以学习小组为单位进行广泛的社会调查，搜集本地区民间文化遗产，并做好记录工作。然后以“拯救民间文化遗产”为主题，写一份调查报告。
五、板书设计
俗世奇人 冯骥才
技奇： 艺高人胆大
智高赢尊严 写奇： 侧面描写
设置悬念
《绝唱》教学设计
［教学目标］
1．鉴赏民间女说书艺人高超的歌唱艺术。
2．理解侧面描写与正面描写相结合的写法。
3．学习铺垫、烘托和通过比喻化无形为有形、变抽象为具体的写作手法。
［教学重点］
理解侧面描写与正面描写相结合的写法。
［教学难点］
理解比喻等修辞手法的作用。
［教学步骤］
一、导入新课
平时看同学们写的文章，总觉得你们写自己眼睛所见到的，写得较具体，较充实，一旦写到声音就往往显得捉襟见肘、“黔驴技穷”。原因呢，不外乎主要是：声音这东西无形无色无味，同学们不知道怎样去表现它才好。那么，今天我们就来学习一篇描写声音的名篇，我
们来看看人家是怎么去描绘声音的。我相信，我们学习了这篇文章后，同学们以后在文章中写到声音时就会有很多办法了。
二、初读课文，整体感知。
1.简介作者
刘鹗（1857－1909），字铁云，笔名洪都百炼生，清末江苏丹徒人．著有长篇小说《老残游记》。
2.简介作品
《老残游记》共20回，署名洪都百炼生。小说中的主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖，替人治病。作者借老残之游历，记述其“言进闻见”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗吏治的统治下，无辜被陷害，人民被涂炭的社会现实。它暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞，可鄙。鲁迅先生将这部书和李伯元的《官场现形记》、吴研人的《二十年目睹之任现状》和曾朴的《孽海花》，并称为晚清四大谴责小说。本文《绝唱》就节选自《老残游记》第二回。
3.请同学们默读课文，熟悉课文内容。
4.自己试着说出下列词语的意思。
高谈阔论 说笑自如 抑扬顿挫 百变不穷
鸦雀无声 千回百折 屏气凝神 轰然雷动
5.划分段落，概括段意。
依主角（白妞王小玉）的出场与否，本文可划分为两个部分，前一部分(1一4自然段)描述白妞演唱前的情景；后一部分（5－8自然段）描述白妞演唱时的情景。
三、研读文本
请同学们默读课文，并思考下列问题：
1.白妞说书前，作者用两段文字描写戏园子里的盛况，有什么作用？
2.接着，文中又描写琴师的弹奏和黑妞的演唱，有什么作用？是不是有偏题或罗嗦之嫌？
3.课文是如何描写和形容白妞演唱的高超技艺的？
4.课文中有两处写听书人的议论，有什么作用？
四、分析课文。
1.侧面描写。
（1）作者一开头是怎样描写戏园盛况的？（——从三方面描写戏园盛况：一是听书的人很早就到了戏园子；二是听书的人很多；三是因为人多，声音嘈杂。）
（2）戏园的这种盛况说明了什么？（——一是烘托白妞说书的无穷魅力；二是通过对戏园里人声嘈杂的描写为后面的鸦雀无声作铺垫，两相对照，便可看出白妞说书的超人技艺。三是说明白妞说书可雅俗共赏，不管是读书人，还是生意人，不管是官员，还是百姓，都是白妞的热心听众。）
（3）作者是如何描写琴师和黑妞的？有什么作用？（——写琴师用先抑后扬的手法，他的相貌“甚为丑陋”，开始弹奏时懒洋洋的，大家“也不甚留神去听”，这样的人物这样的技巧，好像只是用来打发时间的。不料作者笔锋一转，琴师“到后来，全用轮指。那抑扬顿挫，入耳动心”，“这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去”。琴师都有如此的技艺，那说唱二人可想而知了。琴师已经技惊四座，该正角出场了吧？“停了数分钟时，帘子里面出来一个姑娘”。穿戴“十分洁净”。“忽揭鼓一声，歌喉造发，字字清脆，声声宛转，如新驾出谷，乳燕归巢”。让众人叹服不已。“觉一切歌曲腔调俱出其下”，其说唱功力非比寻常。正当听众心悦诚服，以为定是白妞无疑的时候，作者借听书人之口告诉众人错了，这是白妞的妹妹黑妞，又把读者的胃口吊了起来。正所谓“好花还要绿叶衬”，这样写，给人以天外有天，山外有山的感觉，衬托出白妞说书的不同凡响。
（4）在黑妞、白妞的演唱后，各有一段听书人的评论，有什么作用？（——前一段评论用黑妞和白妞相互比较的方法，突出了白妞的演唱技高一筹。后一段评论用引用的方法，突出了白妞说书的艺术效果。虽然内容不同，但都是为了烘托白妞说书的高超技艺。）
（5）请同学们根据前面的分析，总结什么是侧面描写的方法？（——这种不直接写所要表现的事物，而是通过对其它事物的描绘来烘托映衬的方法就是侧面描写，这篇文章是运用侧面描写手法的典范。）
2.正面描写。
（1）作者是如何正面描写白妞的出场的？（——白妞终于出场了，也不见得如何花容月貌，引人注意。但是“把梨花简丁当了几声”，“将鼓锤子轻轻的点了两下”，就让人顿觉出彩。“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银”，左顾右盼，就摄去了众听书人的心魄，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地下都听得见响！”人们常说眼睛是心灵的窗户，白妞的眼睛可以说是她独特魅力的窗户。作者就是抓住她的这一极富特点的眼睛来写，一下子就把白妞写活了。）
（2）作者描写白妞的说唱极有层次，请同学们找出关键词整理出来。（——可以分为五个段落：“初不甚大”，演唱开始；“越唱越高”，演唱的发展；“陡然一落”，旋律的跌宕；“忽又扬起”，演唱的高潮；“人弦俱寂”，演唱的结束。）
（3）作者描写白妞说书最精彩的地方，也可以说是本文的精华，运用了大量贴切的比喻。请找出来，并一一体味其中的妙处。（——作者运用大量的比喻，把无形的声音化为有形的喻体，让人清楚明白。作者设喻是多方位的：用感觉设喻，白妞初唱时不甚大的声音，让人感到舒坦欢畅；“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”；用视觉设喻，白妞越唱越高，“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”。再如，白妞演唱至“节节高起”处，作者以攀登泰山作喻，具体而形象地描绘出“愈翻愈险，愈险愈奇”的歌声；描写白妞宛转千回的歌喉时，作者以“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”为喻，活灵活现；描写渐寂忽起的时候，又用“像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱”，真是声、光、色俱备，让人浮想连翩。以上这种特殊的比喻，修辞学上把它叫做“通感”。而人们在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，把人们某个感官上的感觉转移到另一感官上，凭这种感受相通，使读者产生联想，达到认识了解事物的目的。
3.精致语言
例：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了。”这一句精彩在哪些地方？
——这句话先是运用博喻的修辞方法，通过多个精妙绝伦的比喻，充分写出了王小玉眼睛的美，眼神的厉害，然后再通过听众的感受，强调眼神的独特魅力，就像达•芬奇笔下蒙娜丽莎的眼神，无论你站在哪个角度看，都觉得她在看你„„
五、课堂小结
课文描述演唱时的情景，采取的是侧面描写与正面描写相结合的写法。声音本来是属于听觉的，无形无色无味，作者却将听觉上的声音与各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的歌唱技巧和艺术滋力。因此，这篇文章成为我国古代文学作品中描写声音的少数名篇之一。同学们学习这篇课文时，体会了这种感觉上共通的特点，是一个新的收获。
六、布置作业
请同学们回家欣赏一支乐曲，模仿本文巧用比喻的写法，用一二三百字表达出自己欣赏音乐的感受。（《十面埋伏》《二泉映月》《梁祝》《黄河大合唱》《天鹅湖》，京剧唱段等等都可以）
板书设计 绝 唱 刘鹗
说唱前 侧面描写：戏园盛况 琴师弹琴 黑妞说唱 听众评议（烘托 铺垫）
说唱时 正面描写：白妞出场（博喻）说唱（比喻——通感）听众赞扬（烘托）【教学后记】
课文节选自刘鹗的《老残游记》第二回。这是我国小说中以散文化的语言写听觉形象的绝妙文字。文章描写一位民间女说书艺人白妞——王小玉高超的演唱技巧。全文由两部分组成，前部分描述演唱前的情景，以琴师和黑妞衬托白妞的出场，其特色可概括为远铺近垫的烘托手法运用精妙；后半部分才直写白妞的说书，描述演唱时的情景，采取的是侧面描写与正面描写相结合的写法，其特色又可概括成巧妙地沟通视听间的通感，化听觉形象为视觉形象。教学的时候，应引导学生仔细体会这种艺术手法。
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