第一篇：初三英语一节复习课的教学设计
初三英语一节复习课的教学设计
涧田中学 何悦林
2009.3
一、设计背景
初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我在复习中采用“话题”复习法，用话题带动词句的使用，注重知识的综合运用。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学,做到因材施教。如果按传统的“一刀切”、“齐步走”，势必会使“优生吃不饱，差生吃不消”。采用分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤：
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如 S: ……The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.……
学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。B、天气情况：
T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。
2、七嘴八舌编对话。
教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a ……,you should……
cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest…… 因为是复习已学过的知识，只要教师帮助学生打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do? 在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。
e.g.feel tired---go to bed early, exercise every day A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.A: Thank you.I’ll do that.中层次的：提供相关的辅助图片
e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。
e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展现，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。学生们表演还意犹未尽，教师及时让他们进行笔头训练。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，让每个学生有机会参与，充分发挥学生的主体能动性。，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
第二篇：初三英语一节复习课的教学设计
初三英语一节复习课的教学设计
一、设计背景
初三英语复习所涉及的知识面广，内容含量达，教师要在有限的时间内完成复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我对复习的方法进行了认真研究，对相同知识点进行归纳区分，并且进行练习题训练，提高学生运用知识能力、解题能力。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学,做到因材施教。如果按传统的“一刀切”、“齐步走”，势必会使“优生吃不饱，差生吃不消”。采用分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤：
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如 S: ……The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.……
学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。B、天气情况：
T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。
2、七嘴八舌编对话。教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a ……,you should……
cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest…… 因为是复习已学过的知识，只要教师帮助学生打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do?
在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。
e.g.feel tired---go to bed early, exercise every day A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.A: Thank you.I’ll do that.中层次的：提供相关的辅助图片
e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。
e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展现，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。学生们表演还意犹未尽，教师及时让他们进行笔头训练。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，让每个学生有机会参与，充分发挥学生的主体能动性。，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
第三篇：初三数学复习课教学设计
新大纲、新教材（试用修订本）反映出的新理念，带来了数学教学的生机。本文力求从新教材的视角，谈谈初三数学复习教学的设计。
新教材体现的素质教育思想，反映在数学教育中即为通过数学教学，让所有的学生学会对自己有用的数学。以学生终身发展为本，是新教材编写的基点；以学生主动探究、亲自体验为特征，是新教材内容体现的重点；知识来源于生活、应用于生活是新教材的热点；让所有学生的个性得到尊重、理解和健全发展，是新教材创新教育的灵魂。以这种全新的教育理念理解数学教育，才能有全新的视觉设计复习教学。
一、章节复习要注意“络化”
复习课不同于上新课，没有固定的教材。要在有限的时间内取得好的复习效果，增强学生的信心，就要求教师将学生所学知识进行归纳、整理、浓缩成一个知识网络，以便于在学生的头脑中存贮，需要时又能很快提取出来。其目的是使学生懂得怎样把章节中所学知识由厚到薄——建造知识网络，实现“网络化”。
二、例题讲解要注意“变化”
复习课例题的选择应突出教材重点，选择具有典型性的题目，反映“教学大纲”中最主要、最基本的要求。在对例题进行分析和解答后，应注意发挥例题的示范功能，力求在例题的基础上进一步变化，使平日所学的零散知识系统化，形成良好的知识结构。可遵循：温故原则、解惑原则、发现原则、探究原则。以教材初中《几何》第三册79页例题2为例，我就自拟一题多变的问题谈一些浅见。教材的例题是：如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径，求证：AB·AC=AE·AD。
1、仿造变式。模仿课本中的例题和习题，变化某些数据，或把证明题变为计算题（或反之）等手段，将原题作适当变化而编成新题目，这类题解法与原形题的解法基本一致。
例1 如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆的直径，若圆的半径为5，AD的长是4，求AB·AC的值。
2、反向变式。改变原命题的叙述方式，把原命题的“条件”和“结论”在一定条件下转化，可得出有异于原型题的新题。
例2 如图2，AE是△ABC外接圆的直径，AB·AC=AD·AE，求证：AD⊥BC。
3、保留条件，引申结论。在保留原题条件的前提下，对其结论进行深入挖掘，可利用相关的知识导出新的结论或提出新的问题。
例3 如图3，AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径，求证S△ABC=AD·AEsin∠BAC。
4、变更条件，推出新的结论。将例题、习题的条件减弱（或增强）或进行等价代换，使问题变得较为灵活，使结论具有一定的综合性。
例4 如图4，已知AD是△ABC的高，MN是△ABC的外接圆直径，求证：AB·AC=AD·MN。
5、推广变式
在原命题结论不变的前提下，把原命题的条件进行引申，实施由特殊到一般或由一般到特殊的演变，从而获得新命题。
例5 如图5，△ABC内接于⊙OD在BC边上，点E在6、将图形背景复杂化
上，且∠BAE=∠CAD。求证：AB·AC=AE·AD。
通过图形背景的变化，可将原型题中基本条件隐藏起来，也是一种变式手段。
例6 如图6，△ABC内接于⊙O1，以AC为直径作⊙O2交BC于D，两圆的半径分别为R1和R2，求证：AB：AD=R1：R2。
三、思路方法要注意“优化”
“一题多解”有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，由此可产生多种思路。要注意比较多种解法的优劣，提炼出最佳解法，以达到优化解题思路的目的。
四、习题设计要注意“类化”
要让学生在短时间内系统地把三年所学内容有效地复习一遍，一定量的练习是十分必要的。练习归类不仅要有典型性、针对性、综合性，而且还要有启发性、思考性、灵活性、创造性和指导性等特点。建议第一轮复习使用《中学数学研究》今年12月发行的中考数学试题汇编。
五、思想方法要注意“点化”
数学思想方法是数学学习和研究的“核心”和“灵魂”，它并不完全是抽象的东西，而是以数学知识为载体的实实在在的内容，同时又是万千实例的提炼和总结，具有本质性、概括性和指导性。因此，在教学中应注重点化，高度重视数学思想方法的挖掘和渗透，领悟其价值，滋生应用意识，培养创新思维。可采用《中学数学研究》今年12月发行的初中数学复习专辑，进行专题讲座。
六、重点内容要注意“强化”
过去传统的教学方法在处理重点内容时，一般认为这部分知识讲得多、讲得透、用时长，就是重点突出，其实不然。大运动量的限时训练与传统教学方法不同之处就在于对重点内容的处理。强化训练，突出对重点知识的局部训练，不但要练出个性，而且还要练习出共性，只有这样才能做到章、节、课过关，才能使知识转化为基本技能。
七、数学应用要注意“转化”
“新教学大纲”第一次把“逐步形成数学创新意识”写入数学目的，并指出“初中数学要培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考；会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。”
为了实现上述目标，中考命题开始做了有益的尝试。倡导探索，鼓励研究，实现转化。试题无论从素材的选择、文字的表达、到题型的设计、题意的开掘都出现了新的变化、新的特点、呈现出多姿多彩，别具创意，格调新颖的趋势，在教学中要注意化归的思想，结合《中学数学研究》初中数学复习专辑、中考试题汇编加强训练和总结。
第四篇：一节高考英语写作课教学设计
一节高考英语写作课教学设计
一、写作背景
高中英语教学大纲对八级的写作要求是： 1．能根据所读文章进行转述或写摘要；
2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 4．能在写作中做到文体规范语句通顺
高三的学生经过高一高二两年的熏陶与训练，在文章体裁、写作方法及表达方面，已经有了长足的进步，已经具备基本的表达能力。对于即将来领的高考，他们必须经过系统的字词句段篇章的以及针对各种体裁的训练。研究湖北近三年的高考作文而言，作文的开放性越来越明显，通过背诵名句名篇得高分的几率很渺茫。所以，必须教会学生如何审题，如何组织文章的结构，在有限的150字内把自己的观点表达清楚而且做到结构清晰，逻辑严谨。这节课，我们就2012年湖北的高考真题，做个示范。
二、教学思路
步骤一：原题呈现
2012湖北高考的原题如下：
请根据以下提示，并结合小例，用英语写一篇短文。
You cannot choose what you arc given, but you can choose how you make use of it.注意:①无须写标题，不得照抄英语提示语；
②除诗歌外，文体不限;
③文中不得透露个人姓名和学校名称；
④词数为120左右。
步骤二：解读题目
这是一篇典型的开放性的作文，“我们不能选择我们所拥有的，但能选择怎么利用我们所拥有的。”作为高考作文，它给我们的信息就是要积极乐观，敢于面对困难的，最后解决困难。题目中的“结合小例”该如何解读？作为学生，我们可以写学习中，也可以写生活中遇到的事例，一定要来源于学习，来源于生活，否则写出来的东西就说服力不够。学习中什么样的事例可以写什么呢？举个例子，不是每个学生都能进省示范，市示范高中的，大部分的学生进普高，或者普通初中该如何面对这个现实的问题呢？难道我们就不学习啦，自暴自弃？我们不能进最好的的学校，享受不了最优质的教学资源，但是普通学校一定有普通学校的特点。可能这里的老师和蔼可亲，同学们互相帮助，课余活动丰富多彩，自己在这里学得不是那么吃力，师生，同学关系融洽，这不是很好吗？
再举学习中的例子，某同学特别喜欢自己写作，但是学校功课又很多，各科作业的完成也占用大量的时间，那么自己能用来自由写作的时间就是有限的？怎么办？是不是为了写作就放弃其他功课呢？可以提高其他功课的学习效率，提高写作业的速度，可以利用吃饭或者走路的时间来思考构思，时间挤一挤，总还是有的。关键是看自己是否会合理安排。
再回到我们的生活中，有同学突然遭遇家庭变故，父亲或者母亲去世，或者生重病家庭需要孩子来照顾重病的父亲或母亲，他的学习一定会受到影响，那么这个孩子该怎么办？可以向老师求助，咨询老师的建议，合理的安排照顾家人和学习的时间，勇敢的承担男子汉的责任。
以上只是，为了帮助同学打开作文的思路举的几个例子，然后可以在课堂上让同学们自己说出自己生活，学习中遇到的真实事例，这样写作的素材就很充足了。步骤三：文章的结构
英语作文要在150字以内表达清楚，必须言简意赅，但又有理有据，字字中的。这种开放
作文的基本结构可以如下：提出问题（曾经遇到的困难），分析问题，（老师，父母，同学或者自己帮忙分析，想办法），解决问题（如何吃亏，乐观，积极向上最好解决了问题），最后总结，（这个事例，让我学到了什么，比如这个高考题中的思想。步骤四：写
在进行了前面两个步骤的铺垫，学生对自己创作已经有了跃跃欲试的情绪，教师随之导入写。给学生20分钟，当堂写。然后，马上选一个学生的作文在黑板上当堂点评。步骤四： 整理修改
再给同学5分钟整理修改自己的作文，然后交上来。
第五篇：一堂初三英语总复习课的教学设计
一堂初三英语总复习课的教学设计
龙南二中
曾薛萍
进入初三英语复习阶段,如何使复习成为学习新知的继续?如何使学生学会学习，学会探索，真正达到掌握知识,我以提高能力为目标尝试着将此理念引入了初三英语复习学习活动中。
一、任务型教学引导初三英语复习的思路
首先就是要充分考虑学生现有的水平和心理特点,从学生的角度来设计“复习”活动,构成有梯度的连续活动。在各种“任务”中,学生不仅要掌握现成的语言知识点,还要培养合作精神、良好的学习策略和创新思维。
二、任务设计及课堂实践
1.以课本为本,话题为主线
课本既是教学之本,也是复习之据。教材内容丰富,信息量广,有很多涉及实际生活的话题。我把它们整理了一下,放入有真实意义的任务中,共列出20个话题项目。
这些话题贴近学生的生活实际,使学生有话可说,有感而发,激发他们积极投入到课堂活动中来,适合于任务型教学的具体操作。
我以“Environment Protection”为话题,进行具体的任务设计。
任务目标:(1)要求学生就环境问题发表个人的看法。
(2)要求学生讲出自己应该如何做来保护我们的环境,培养其环保意识。
(3)用书信形式向编辑反映情况。
(4)通过活动,复习和巩固现在完成时的用法和情态动词的被动语态。
复习内容:Make our world more beautiful
语言技能:Listening, speaking, reading and writing
活动形式:3—4人小组
过程:(地球是人类的生存环境,是人类的家园。生态环境的保护状况关系着民族的兴衰,关系着国家社会的昌盛。)任务设计：
(A)Pre-task:
Is our classroom clean or dirty? How can we make our classroom beautiful?
(B)While-task:
Is our environment becoming worse? What kind of pollution often happens?
(小组讨论,发挥自主性)
(C)Post-task:
这些任务的设计源于课本,贴近学生的生活实际,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,学生在完成这些有梯度的任务过程中,技能得到了深化,语言运用能力得到了提高。
2.语法复习的任务设计
随着中学教学改革的不断深入,中考英语命题进行了重大改革,单纯考查学生语法知识的试题已逐渐减少,而考查学生综合语言运用能力的题型逐步增多。经过近三年的学习,学生已基本熟悉了初中英语的语法,初三复习的重点应引导学生将这些学过的语法“理一理,练一练,用一用”。教师设计一个个具有实际意义的任务,让学生在完成任务的过程中达到复习和运用语法的目的。我以一般过去式为复习内容,进行了以下任务设计: 目的:(1)要求学生能自己归纳一般过去时的结构
(2)掌握动词过去式
(3)能运用这一时态于听、说、读、写技能中
材料:笔、纸和表格若干张
语言技能:Listening, speaking and writing 活动形式:2—3人小组
操作过程:
(A)Pre-task:
What day was it yesterday? What was the date?
What did you do a moment ago?
(B)While-task:
信息差活动,小组内互问:What did you do last Sunday?
填写表格(信息卡片):
通过填写信息卡片,增进学生之间的互相了解。
(C)Post-task:
(1)描述过去一件事情的发生:
例如,One day I came to school.On the way I saw something happen.What did I see?(小组讨论后,要求选一个学生向全班报告,培养学生运用这一时态的能力)。
(2)Write a diary.For example:“A trip to...”
“后任务”中,要求学生说“过去的一件事情”和写一篇日记,将“过去时态”的复习落到了实处。教师通过精心设计任务,一环紧扣一环,使学生在完成任务的同时,巩固并熟练掌握了一般过去时,也促使学生将所学知识和现实生活中的真实情景相结合。
3.小组合作,自主复习
英语复习采用小组合作、自主复习的形式,大大激发了学生主体参与性和自主学习的积极性,起到了事半功倍的效果。
我在复习“节日”这一话题时,设计了如下互动任务:
课前,向学生提出要求:各组分头查阅相关资料,让学生在组内归纳、整理。这一过程,小组成员之间的互动得到了充分体现。
接着,提供一些与圣诞节有关的背景知识,让学生表述“人们是如何庆祝圣诞节和春节的?”,比较和了解中西方不同的文化。然后教师为学生创设运用语言的任务,激发他们主动参与课堂的积极性,发挥他们集体的智慧。
最后,学生用少则几句,多则几十句的书面文字对所复习的知识点、事件或人物故事进行陈述。全班汇总所查资料,并根据资料讲述与圣诞有关的事。各小组比赛,以说得最多的小组为胜。
三、体会与思考
初三英语复习的任务化是提高复习效率的有效尝试。教师不但要帮助学生理解和掌握具体的语言知识,还要把许多与之相关的知识通过横向或纵向的联系和比较,学生通过完成一个个具体的任务,他们的知识得到了巩固,语言运用能力得以提高,为进一步的发展打下了坚实的基础。
Problems and Advice
—— 一节复习课的教学设计 龙南二中
曾薛萍
一、设计背景
初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我在复习中采用“话题”复习法，用话题带动词句的使用，注重知识的综合运用。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，重点复习如何就日常生活和学习中可能会遇到的问题提出建议。课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、面对大班额学习能力参差不齐的学生，教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，做到因材施教。使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、利用多媒体设备，采用任务型语言教学法，以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: „„The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.„„
学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。B、天气情况： T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。
2、七嘴八舌编对话。
教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a „„,you should„„ cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest„„
因为是复习已学过的知识，学生对此并不陌生，只要教师帮助打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。
“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do? 在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。
低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。
e.g.feel tired---go to bed early, study, exercise every day, keep healthy A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early.Don’t study late.And try to exercise every day to keep healthy.A: Thank you.I’ll do that.中层次的：提供相关的辅助图片
e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: Maybe you could write to them or talk with them about your problems in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种任务分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展现，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个层次的学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。在学生们表演还意犹未尽之时，教师及时让他们进行笔头训练，目的是以笔头的形式巩固所做的口头表达。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元内容结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，让每个学生有机会参与，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，充分发挥学生的主体能动性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
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