基于课程标准的初三复习课的教学设计

第一篇：基于课程标准的初三复习课的教学设计

基于课程标准的初三复习课的教学设计

【摘要】 课程标准是对学生整个学段学习结果的一种规定，必须对课程标准进行教化学，将学段的课程标准转化为年段的课程标准及单元课程标准内容，为教学设计提供直接的参照.这是学校教学管理的实践创新，本文则通过数学教学案例的方式探究基于课程标准的初三复习课的教学设计，以达到教学活动规范化和课程建设标准化.【关键词】 课程标准；初三；复习；教学设计

初三毕业班邻近中考前的复习课受到了各科教师的高度重视，多希望帮学生巩固基础知识.尤其随着新课程标准的实施，中考已越来越倾向于考查学生能力和联系实际情况，传统的复习方法和当下中考所需已有些脱离，必须寻求全新的复习方式，增强学生知识应用能力，提高学生复习的兴趣，从自主探索和合作交流中掌握复习基本技巧.1.初三复习课现状

复习课是根据学习的认知特点和规律在学习的某一阶段以巩固、梳理已学知识的方式提高学生运用所学知识解决问题的能力.主要目的在于完善认知结构，查漏补缺，促进学生形成全新的解题思想方法.复习课的内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处，日常教学以网状和线状的方式将零散和点状的知识点聚集在一起，而复习课则提炼日常知识中的重要思想方法.目前初三数学复习课多复习主体不够明确，教师是复习课中的主体，学生被动接受教师所传授的复习内容，在强大的中考压力下教师不愿丢下任何一个知识点，师生之间缺乏合作与交流和课堂情感体验，导致学生逐渐降低复习热情.再加上有些教师在复习课中只是简单的知识再现和试题再现，以题海战术为主，学生对其机械地模仿和重复操练，占用大量的复习时间，只复习了基础知识和基本技能，丢掉了基本思想方法和基本活动经验.2.基于课程标准的初三复习课的教学设计

2.1 设定复习目标

基于课程标准的复习目标设计要以“复习什么”、“怎么复习”、“复习到什么程度”及“为什么复习”等问题，还要理解教学设计各要素之间的内在联系.初三数学复习课的教学目标就以数学课程标准和数学考试说明及数学学科质量标准为依据，因为上述内容包含了复习的目标和方向，只有明确了复习目标和方向才能有效保证初三复习的针对性、目的性和实效性.此外，初三的数学复习还应以所教学生实际情况为主，教师应思考学生该复习什么，复习到何种程度及怎样复习.在复习课中，除了基础知识和基础技能之外，更要重视学生基本的数学思想方法和基本的数学活动经验，不断积累二者经验，使学生在全面复习的基础上形成完整的认知策略和知识结构.2.2 教学过程

初三数学复习课教学过程分为教师行为和学生行为两种模式，其中教师行为指明确目标后制定教学方案，归纳总结知识难点和重点，解答学生的疑难，通过测试及训练的方式考查学生复习情况，最后反馈调教.学生行为指明确目标后自主复习，形成清晰的知识体系结构，解开迷惑之处以此强化，拓展深化，最后自测反思.若将学生行为深度剖析后，则是明确目标即自主学习并完成教师下发的学案，形成结构即由学案中总结出的数学基本知识、数学基本技能、数学最基本的思想和方法及数学最基本的活动经验.解惑强化即展示交流学案中的重点和疑难点，拓展深化即在变式练习中强化数学思想基础，自测反思即自主完成测试并反思.学生只有在明确复习目标和已有学习基础上以一个全新的角度进行学习才能了解自己的学习情况，自主复习后，学生会结合学案和教材自己归纳和总结知识和能力结构，以此自动认知结构中自己的部分.在展示和交流复习学案后，学生会在自主复习、合作交流及教师指导中不断巩固强化分式中的重点、难点及疑点.学生在自己的知识结构中扩展和深化分式，并通过测试及时了解自己的复习效果.总之，学生在整个复习过程中都占据主体位置，复习自主、复习全面，而教师只起到服务于学生的作用，及时解答学生的求知、所需和疑问，从而全面提高复习的高效性和实效性.2.3 渗透数学思想方法

中学数学思想方法是中学数学的精髓，应不断地在复习课中渗透中学数学思想方法，便于让学生更好地将知识转化为能力，通常数学思想方法在解决具体问题中起着主干作用.如渗透数、形结合的思想方法；让学生走出传统题海误区，构建数学题型.例如在将这种思想方法贯穿至函数及其图像的学习中，绘制频率分布直方图和概率与统计学习中就是这种思想的体现，运用垂径定理解决直角三角形中的应用题，能很快的解决弦心距、半径等问题，同样也能构造直角三角形的模型.再例如渗透归类比的思想方法；让学生在知识重现的过程中从创造性的问题中得出新结论，运用化归类比的思想可以让学生在烦闷枯燥的数学复习中产生学习的灵感和激情，从而顺利地迁移知识，达到触类旁通的效果.例如问题1：已知如图1，在Rt△ABC，∠C = 90°，AC = BC，D为AB边任意一点，AD = nDB，在D处放置直角三角板的直角顶点，两直角边分别交直线AC、BC于F、E，探究DE和DF的数量关系.面对上述问题学生可以用类比的思想方法去思考，即先思考特殊位置，由Rt△DME≌Rt△DNF，进而探究DE与DF的数量关系，之后在类比特殊中得到结论，会发现原本全等三角形的条件弱化后会变成两个相似的三角形，进而得出结论.3.结 语

综上所述，初三复习课是一项复杂而艰巨的任务，教师应以课程标准目标为核心设计每一个课堂活动，并做到持续思考目标、教学及评价的一致性.让学生及时体验到复习的快乐，掌握所复习的基础知识和基本技能，从而尽可能收获最大的复习效果.

第二篇：初三数学复习课教学设计

新大纲、新教材（试用修订本）反映出的新理念，带来了数学教学的生机。本文力求从新教材的视角，谈谈初三数学复习教学的设计。

新教材体现的素质教育思想，反映在数学教育中即为通过数学教学，让所有的学生学会对自己有用的数学。以学生终身发展为本，是新教材编写的基点；以学生主动探究、亲自体验为特征，是新教材内容体现的重点；知识来源于生活、应用于生活是新教材的热点；让所有学生的个性得到尊重、理解和健全发展，是新教材创新教育的灵魂。以这种全新的教育理念理解数学教育，才能有全新的视觉设计复习教学。

一、章节复习要注意“络化”

复习课不同于上新课，没有固定的教材。要在有限的时间内取得好的复习效果，增强学生的信心，就要求教师将学生所学知识进行归纳、整理、浓缩成一个知识网络，以便于在学生的头脑中存贮，需要时又能很快提取出来。其目的是使学生懂得怎样把章节中所学知识由厚到薄——建造知识网络，实现“网络化”。

二、例题讲解要注意“变化”

复习课例题的选择应突出教材重点，选择具有典型性的题目，反映“教学大纲”中最主要、最基本的要求。在对例题进行分析和解答后，应注意发挥例题的示范功能，力求在例题的基础上进一步变化，使平日所学的零散知识系统化，形成良好的知识结构。可遵循：温故原则、解惑原则、发现原则、探究原则。以教材初中《几何》第三册79页例题2为例，我就自拟一题多变的问题谈一些浅见。教材的例题是：如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径，求证：AB·AC=AE·AD。

1、仿造变式。模仿课本中的例题和习题，变化某些数据，或把证明题变为计算题（或反之）等手段，将原题作适当变化而编成新题目，这类题解法与原形题的解法基本一致。

例1 如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆的直径，若圆的半径为5，AD的长是4，求AB·AC的值。

2、反向变式。改变原命题的叙述方式，把原命题的“条件”和“结论”在一定条件下转化，可得出有异于原型题的新题。

例2 如图2，AE是△ABC外接圆的直径，AB·AC=AD·AE，求证：AD⊥BC。

3、保留条件，引申结论。在保留原题条件的前提下，对其结论进行深入挖掘，可利用相关的知识导出新的结论或提出新的问题。

例3 如图3，AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径，求证S△ABC=AD·AEsin∠BAC。

4、变更条件，推出新的结论。将例题、习题的条件减弱（或增强）或进行等价代换，使问题变得较为灵活，使结论具有一定的综合性。

例4 如图4，已知AD是△ABC的高，MN是△ABC的外接圆直径，求证：AB·AC=AD·MN。

5、推广变式

在原命题结论不变的前提下，把原命题的条件进行引申，实施由特殊到一般或由一般到特殊的演变，从而获得新命题。

例5 如图5，△ABC内接于⊙OD在BC边上，点E在6、将图形背景复杂化

上，且∠BAE=∠CAD。求证：AB·AC=AE·AD。

通过图形背景的变化，可将原型题中基本条件隐藏起来，也是一种变式手段。

例6 如图6，△ABC内接于⊙O1，以AC为直径作⊙O2交BC于D，两圆的半径分别为R1和R2，求证：AB：AD=R1：R2。

三、思路方法要注意“优化”

“一题多解”有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，由此可产生多种思路。要注意比较多种解法的优劣，提炼出最佳解法，以达到优化解题思路的目的。

四、习题设计要注意“类化”

要让学生在短时间内系统地把三年所学内容有效地复习一遍，一定量的练习是十分必要的。练习归类不仅要有典型性、针对性、综合性，而且还要有启发性、思考性、灵活性、创造性和指导性等特点。建议第一轮复习使用《中学数学研究》今年12月发行的中考数学试题汇编。

五、思想方法要注意“点化”

数学思想方法是数学学习和研究的“核心”和“灵魂”，它并不完全是抽象的东西，而是以数学知识为载体的实实在在的内容，同时又是万千实例的提炼和总结，具有本质性、概括性和指导性。因此，在教学中应注重点化，高度重视数学思想方法的挖掘和渗透，领悟其价值，滋生应用意识，培养创新思维。可采用《中学数学研究》今年12月发行的初中数学复习专辑，进行专题讲座。

六、重点内容要注意“强化”

过去传统的教学方法在处理重点内容时，一般认为这部分知识讲得多、讲得透、用时长，就是重点突出，其实不然。大运动量的限时训练与传统教学方法不同之处就在于对重点内容的处理。强化训练，突出对重点知识的局部训练，不但要练出个性，而且还要练习出共性，只有这样才能做到章、节、课过关，才能使知识转化为基本技能。

七、数学应用要注意“转化”

“新教学大纲”第一次把“逐步形成数学创新意识”写入数学目的，并指出“初中数学要培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考；会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。”

为了实现上述目标，中考命题开始做了有益的尝试。倡导探索，鼓励研究，实现转化。试题无论从素材的选择、文字的表达、到题型的设计、题意的开掘都出现了新的变化、新的特点、呈现出多姿多彩，别具创意，格调新颖的趋势，在教学中要注意化归的思想，结合《中学数学研究》初中数学复习专辑、中考试题汇编加强训练和总结。

第三篇：初三英语一节复习课的教学设计

初三英语一节复习课的教学设计

一、设计背景

初三英语复习所涉及的知识面广，内容含量达，教师要在有限的时间内完成复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我对复习的方法进行了认真研究，对相同知识点进行归纳区分，并且进行练习题训练，提高学生运用知识能力、解题能力。

二、设计理念

本课是以“problems and advice”为话题的复习课，课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。

三、设计特色

1、教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学,做到因材施教。如果按传统的“一刀切”、“齐步走”，势必会使“优生吃不饱，差生吃不消”。采用分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。

2、以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

四、教学步骤：

1、值日生报告。

课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如 S: ……The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情况：

T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.……

学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。B、天气情况：

T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。

2、七嘴八舌编对话。教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a ……,you should……

cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest…… 因为是复习已学过的知识，只要教师帮助学生打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do?

在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。

e.g.feel tired---go to bed early, exercise every day A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.A: Thank you.I’ll do that.中层次的：提供相关的辅助图片

e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。

e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。

3、课堂展现，巩固成果。

最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。

先口头后笔头，难度大大降低了。学生们表演还意犹未尽，教师及时让他们进行笔头训练。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。

五、教学评析

1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。

2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。

3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。

4、所设计的三个层面的复习任务，让每个学生有机会参与，充分发挥学生的主体能动性。，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。

5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

第四篇：复习课教学设计

四、分类（复习课）教学设计

战屯小学

梁凤

教学目标：

1、通过复习，让学生正确掌握分类的含义和方法，进一步体会分类在生活中的作用。

2、并能熟练的按一定标准对物体进行整理分类。

3、进一步体会分类标准的多样化，能按自已的标准分类。教学重、难点：

1、能熟练的按一定标准对物体进行整理分类。

2、进一步体会分类标准的多样化，能安自己的标准分类。教学过程：

一、交待目标

今天，我们上一节复习课，首先，做几道口算题。（卡片出示）9-3=

9+3=

8-1=

17-6=

11-7= 14+0=

17-3=

9-1=

6-5=

7+11= 17-9=

6+12=

9-0=

15+1=

8+7= 同学们算得又对又快。

今天我们复习第四单元《分类》，通本节课的学习能按一定标准正确的对物体进行分类，并能自己定义标准，进行分类。

二、梳理旧知

1、我们本单元都学习了哪几课？（整理房间、整理书包）

2、你是怎样整理房间的？（把一类东西放在一起）师小结：按一定标准分类。

（1）指班里四个学生，按男生女生分类。

3、你有几种方法整理书包的？（两种）师小结：按不同标准分类。

（1）拿出一把铅笔，让学生自定义进行分类。

三、巩固练习

1、分一分

（1）苹果、茄子、桃子、香蕉、白菜、西红柿。

水果有（）

蔬菜有（）

（2）2+5

3+4

7-3

6+1

8-4

9-5 按算式分（）按结果分（）

2、书中55页第2题。（让学生自己来分类，只要能说出理由就行）

四、查缺补漏

1、让学生拿出课前老师发的一张试题卷。（见附页）五|、总结

今天你有什么收获？

教学反思：

本单元课时较少，知识点也不是很明显，再结合我班学生在学这单元时掌握较好，所以我在梳理旧知时没有占用很多多时间，而是点到为止。想通过练习来巩固知识点，可是，在做第二小题时，“按算式和结果分类”就出现了问题，学生根本不了解按算式分是什么意思，这个地方我太疏忽了，没有在做题前为学生分析题意，导致学生什么也不会做。再一个，学生在做测试题时，有不少同学没读懂题，主要原因是平时在这方面没有过多的做练习，学生很生疏。通过这次复习课，我对本班学生又有了新的了解，相信以后一定会有提高。

第五篇：复习课教学设计

复习课教学设计

教者：****** 教学目标：

1.引导学生主动整理知识，回顾自己的学习过程、学习方法和学习收获，逐步养成回顾和反思的好习惯。

2.在组织总复习时，要重视学生的情感体验，采用多种形式调动学生的学习积极性。

3.能对自己的学习情况进行全面的、合理的评价。

教学重、难点：

整理复习本学期所学知识，用所学知识解决实际问题。

教学用具：

多媒体课件

教学方法：

归纳法、整理法

教学设计：

一、导入、宣布本节内容：

师：今天，我们来上一堂特殊的数学课，我们不学新知识，而是把整本书上的知识来理一理、练一练，这就是今天我们要进行的总复习。(板书课题：总复习)想一想，本学期我们学到了哪些数学知识。

生1：我会口算乘法和除法。

生2：我会用竖式做乘法和除法。

(师板书：乘法和除法)

生3：我学会了观察物体。

(师板书：观察物体)生4：我了解千克、克、吨的实际大小和年、月、日的有关知识。(师板书：千克、克、吨；年、月、日)

生5：我还会计算图形的周长。

师：哪些图形的周长?

(根据学生回答，师板书：长方形、正方形、三角形、平行四边形)

生：我还学会了可能性。(师板书：可能性)

师：下面请你们把本学期的收获写在书后面的“本学期你学到了什么”这一页上，把问题写在书后面的“问题银行”这一页上，然后与同伴进行交流。

师：口算乘除法和用竖式做乘除法，这些知识都属于计算，这节课，我们来复习计算的知识，对于这些内容，你觉得自己学得怎么样?哪方面学得还不够好?

生1：我计算速度不够快。

生2：我计算速度很快，但很粗心，经常算错„„

师：希望你们通过这节课的复习能有所进步，刚才同学们所说的都是需要改进的地方，哪方面你们学得特别好?

生1：我计算特别快。

生2：我算得很准确。

二、复习知识，形成技能

师：请同学们把卡片拿出来(卡片上是0～9这几个一位数)，我们可以用什么形式进行口算两位数乘除一位数的活动呢?

生1：以同桌为单位进行。

生2：以小组对抗赛进行。

师：现在请同学们选一个自己喜欢的两位数分别去乘除每个一位数。

生：好。

师：你们算得这么开心，我也忍不住想参加你们的活动，好吗?

生：好。

师：下面请同学们写4道你最喜欢的乘除法算式，比较得数的大小。

生：420÷3，210÷3，102×7，150×6，„„

师：请同桌当小老师帮你检查做得对不对。

三、圣诞数学园

(出示圣诞老人的卡通像，同时放录音)圣诞节快乐，孩子们!欢迎你们参加游园活动，数学乐园一共有3个活动区，分别是“我是森林医生”“趣味接龙”“当个智慧家”。你想参加哪项活动?

活动方式：按所选题目将学生分为3组，自己寻找学习场所进行练习，每个活动区内的项目可以单独完成，也可以集体完成。

1.我是森林医生。

0 7 3 6 5 0

×

×

×

_______

______

_______

6042

136

2.趣味接龙：连一连，前一题的得数是后一题的第一个数。

56×3

84×6

252×3

168÷2 504÷2

756÷4 3.四、总结：

师：通过今天的复习，你有什么收获呢?

生1：我计算的速度比原来快了。

生2：我会出题了。

生3：我不但能出题了，计算也比以前准确了。

生4：我的语言表达能力提高了。

师：大家收获真多，老师真为你们高兴，好!下课。