2017秋八年级语文上册第六单元比较探究《听听那冷雨》教学设计及反思北师大版.

第一篇：2017秋八年级语文上册第六单元比较探究《听听那冷雨》教学设计及反思北师大版.

《听听那冷雨》

课前预习：

2.读课文三遍，掌握诗歌中的生字、词。具体有：舔舐 氤氲 滂沱 鞭挞 啁啾 苔藓 仓颉 咬啮 椽(会读会写)3.积累文中的叠词不少于10个

4.就自己读懂的文字写感悟，不少于两处。相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。教学目标：

通过品读语句把握文章情感，探究写作技巧 评价任务：

1能正确把握作者所表达的思想感情。

2能够选取所积累的叠词写一两句话，程度较好的同学可写一段话。

教学过程：

一导入：

请大家来听一段雨声，说说你听完的感受。

学生的答案一定五花八门。为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢？ 明确：表面含义：此时春寒料峭，这是季节给人的外在真实感受。

所谓境由心生，“一切景语皆情语”，文中哪些语言能表达作者凄冷的心境？ 自主学习一：读课文 疏通字词及文意

要求：

1、初读课文，将文中标画的重要字词（音、形、意）落实到本子上。

2、将自己认为重要的句子在文中画出来，并简单说明理由。例如：写景的句子：

抒情的句子： 统领全文的句子： 总结全文的句子 承上启下的句子： ┇

3、展示预习的字词及语句。

自主学习二: 赏语句 品情感

1、通过对文本的预习研读，你认为作者在聆听夜雨中，有哪些语句能表达自己的情感？ 生展示语句：

（1）每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

（2）他的思路也延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。他是厦门人，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。

（3）厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。归纳总结：这些语句表达了作者对家乡的思念之情，思乡的离愁。

2、除了这些语句，作者在文中还运用大量笔墨写了哪些内容？ 生：作者在聆听夜雨时，写了在听雨过程中感受到的音乐感。具体表现：

（1）听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。

（2）听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听上去总有一点凄凉，凄清，凄楚。

（3）雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远及近，轻轻重重轻轻。

（4）雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的 2 电琵琶忐忐忑忑忐忑忑┅┅

┇

师：通过这些语句，你们从中看出了什么？（插入写作背景介绍：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文）

生：自由交谈

师总结：一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

（本问比较难，学生很难归纳总结出来，需要教师总结）自主学习三 品情感 悟写法

作者在文中对故乡、音乐以及两者融洽的缠绵的乡愁形象的再现出来，思考作者运用了哪些手法来表现的？

学生结合文中语句相互交流讨论。明确：

1.丰美的叠词（数量大，形式美）2.美妙的修辞（大量的比喻拟人）3.借景抒情（通过听雨抒思想情感

4.奇丽的句式（长短句交替使用，作者的思乡情感难以中断）5.明晰的线索（听听那冷雨贯穿全文）师小结：

“乡愁渐生灯影外，客愁多在风雨中”，雨水汇聚了诗人的泪水，雨声在倾诉诗人的哀怨！诗人余光中以其对雨的独特感受，化雨成泪，在绵绵的季雨中，抒发了悠悠的乡愁，更表达了对祖国难以割舍的文化恋慕。此刻，我们才真正领略到了他是 “用整个生命和修养”在听 3 雨。那雨声，不仅打在地上，物上，更是打在读者的心上。教学反思：

这是一篇美文，更是一篇长文，一篇难文，本着长文短教，难文浅教的原则，虽然文笔优美，但这份凄美去难以品评，于是我绕开品评语言这一难点，扣住思乡与依恋传统文化这一情感主线，让学生以读代品，通过语调语气的把握传达作者深沉的情感。在此基础上，从句式、用词、修辞、情感等方面探究表达规律从而为学生的写作积累一些方法，启迪一些灵感。这一活动对学生来说有难度，学生说出浅显认识即可，重在教师的点拨与提升。对于练笔，采取了分层，让所有的学生都能有不同程度的收获。

第二篇：语文《听听那冷雨》教学反思

语文《听听那冷雨》教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的语文《听听那冷雨》教学反思，希望对大家有所帮助。

昨天自己上了这一课，同时听了丁玲琴、叶红珠和陈梁飞三位老师上的同一篇文章，同时听取了其他老师们的意见，感触颇深。发现自己有以下的不足：

1、就教学语言来审视自己，一是普通话太彩色了，这是一位语文老师的大忌，因此下阶段应该加强普通话的训练。二是教学语言的美感也有待提高提高，像《听听那冷雨》这样语言优美的散文，教师的教学用语如果也能散文化、诗化，那就会相得益彰。

2、对文本的解读深度不够，发现自己的文学修养有待提高，平时要多读书，多看些文学尝试独立处理教材，独立解读文本，改变几十年离开教参就无法教学的恶习。

3、幻灯片的制作水平有待提高，这节课的语言鉴赏部分如果做了超链接的话，可以根据学生回答问题的情况来及时呈现内容，对学生回答中涉及的语言现象进行及时的总结概括。

从其他老师的上课中，也发现了一些值得我们在今后的教学中注意或改进的方面。

1、教师教学时说话的语气语调应跟教学的内容想吻合。

2、问题的设计要清楚，外延要明确，如果含糊不清，学生的回答就不会朝着教师预设的方向去，教学过程的展开就不顺畅。

3、对学生回答的评价与引导是一门重要的艺术。评价的恰当与否直接影响到课堂上学生学习的积极性；引导是否在点子上将影响到整个教学流程的展开与教学目标的达成。

4、多媒体的运用不能一味追求画面的漂亮，有时色彩过亮的画面反而会分散了学生对主题内容的注意力。配乐也要考虑与课文意境的一致，并且音量的大小都要控制。

今天讲了一堂非常失败的课——《听听那冷雨》第四课时，这篇文章能上到第四课时，本身就是一种失败。更失败的地方在于上过课后，学生彻底讨厌这篇文章了，文章本身有些难懂，有要理解到位，又要赏析，这不是逼人跳楼吗！学生本能的反应是，老师别讲了，太痛苦了！其实，我内心也是一样的痛苦与纠结。

这堂课的失败让我思考很多。

一、我们根据什么来制定教学目标？我们现在制定教学目标考虑的因素真不少，文体特征，高考题型，学科指导意见，最后是教学设计或教参，但我真的忽略了学情。《听听那冷雨》是一篇优美的充满怀乡之情的散文，教学目标的理想状态应定位于自主赏析，但事实证明这只是我的一厢情愿，学生对文章中一些语句的理解和情感的把握都存在障碍，而此时我让学生对他们基本不理解的语句进行赏析，天啊！是何异于刺人而杀之！现在想来，这篇文章的教学目标应定位于大体理解作者的'情感，品味部分优美语言。这样课堂上学生于朦胧若有所悟时，谈自己对某句话某个词的理解，才会有成就感，会有兴趣、有动力。

二、是不是要求所有人都要理解到位？这是一个很尴尬的问题，从尊重自然规律的角度来说，不同人对同一篇文章的理解程度是不同的，我们应该尊重差异，没有必要追求整齐划一；但从考试的角度出发，我们希望学生的理解能更到位，于是我们划定标准答案，所有人向标准答案靠拢。这看似帮助学生加深理解，实则是对学生信心的打击和思想的束缚。“算了！不说了，说了也不对！还是等标准答案吧！”呐！中国人的创造力就是这样被扼杀掉的！这哪是育人，这是害人啊！

今天这堂课过后，我终于明白了为什么学生喜欢看自己的书，而不愿意看教材上的文章。看自己的书自由随意，理解多少无妨；而教材似乎无形地要求你理解这句话表达什么含义，那句话隐含什么感情。

当语文不再是单纯的文学，不再是学生的兴趣与爱好，而是学生的噩梦的时候，兄弟！我们罪孽深重啊！

“在教学中反思，在反思中成长”带着这样的想法，我与我校两位教师共同进行了一次“同课异构”的尝试。我们选择的是余光中先生的散文《听听那冷雨》。在确定了课题之后，我不敢怠慢，立刻着手准备。《听听那冷雨》是一篇美文，同时，这篇文章也很厚重，郁结在优美的文字中的是一个优美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的乡愁以及强烈的中国古典文化的情结！这样的文章，要在一堂四十分钟的课堂上面让高一的学生理解这些内容是很有难度的，因此课堂势必只能取一点而无法涵盖其他，于是我就选择了让学生领悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作为我课堂的目标。

出示余光中的《当我死时》，再一次感受余光中先生浓郁的乡愁和对中国文化的深深眷恋。

上完课后，我也去听了我们另外两位老师的课，胡春英老师的课主要是引导学生体悟《听听那冷雨》这篇文章中优美的意象以及意境，进而上升到引导学生掌握欣赏散文的意象意境的方法，对学生来说，很有指导意义。而刘燕老师则以朗读为课堂教学的手段，让学生在美读中体会文章的情感。两堂课都上得十分大气，充分体现了新课程的精神和新教材的理念。通过这次《听听那冷雨》的“同课异构”的教学，我认识到应该文本是学生体悟文章的基础，学生只有在真正吃透文本的情况下才能真正理解文章的内涵。而且我也似乎理解了新课程中倡导的教师既是课程的实施者，也是课程的创造者这个观点，同一篇文章的课程资源可以通过不同渠道和方法加以利用。文本的研习、阅读方法的教授、阅读能力的训练、文化的感染和浸润，都能使我们的语文课堂充满个性、活力和生机!这也许正是新课程的所追求的目标吧

第三篇：《听听那冷雨》教学反思

《听听那冷雨》教学反思

枣庄八中北校 田家利

《听听那冷雨》是苏教版高中语文课本必修二“慢慢走，欣赏啊”专题第一模块“一花一世界”中的一篇文章。这一专题的教学要求是让学生走进文学作品这片激情的森林、诗化的王国进行美的探寻，即通过文学鉴赏来感悟美，发现美，创造美。《听听那冷雨》与本专题中的《荷塘月色》一样是一篇极具意境美的散文。在此文中，作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

“慢慢走，欣赏啊”这一专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品味，关注学生在鉴赏活动中的个性解读、多元解读，和对阅读空间的开拓创新。而《听听那冷雨》一文的学习在这一指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏。通过让学生在欣赏优美的语言的过程中，品读出作家独特的心境，及其蕴含于文中的独特的景与情，从而达到通过品味语言来感知、体会作者情态与志趣的目的。

鉴于本文语言对高一学生来说阅读起来有一定难度，我把这篇课文的教学目标确定为：

1、反复诵读，品味文中优美的语言，鉴赏其意境之美。

2、体味作者在文中蕴涵的深挚情感。

一、教学预设

这篇散文抒写的是深深的思乡情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的，借冷雨抒情，将自己身处台湾，不能回大陆团聚的思乡情绪娓娓倾诉；当然另一方面这种乡情也表现在他在文中化用的诗词里面，中国古典诗词的意趣在被赋予生命的冷雨中表现得更淋漓尽致。可以说本文是一篇语言和意境都特别优美的写景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通过对这篇文章的学习，要让学生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。

教学设计中注意抓住关键语句，把握文章主旨。品味语言，感悟情感。分阶段由感性到理性、由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括、提炼和积累。

在教学方法安排上，首先是涵咏法。读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美。

其次是赏析法。在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。关键要做到情随声出，声情并茂。要求学生对于文章（选段）的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行鉴赏或分析。

二、教学实施

（一）长文短教，难文易教

文章虽未节选，但仍有12自然段，如果面面俱到，难免浅尝辄止，重点不够突出；文章本身，对高一学生来说具有较大理解难度，宜采用化难为易的处理方式。所以教学中首先把情感明晰化，集中鲜明地表述为“乡愁”，而对其中蕴含的对中国传统文化的高度赞赏与思慕等情感则忽略不谈。实际上这些内容，读者反复阅读之后是可以感受和领略到的。简化处理之后，易于操作，便于理解，可以凸显涵咏与赏析的环节，以便学生深入文本，感受其语言美以及意境美。

（二）注重反复诵读，让学生学会阅读，学会鉴赏 初中时学生虽进行过散文教学，但学生的实际阅读与鉴赏水平可能参差不齐。通过不断的阅读以及阅读技巧的点拨，可以让学生进一步掌握散文的阅读方法。并且通过反复的阅读、美读，让学生慢慢感悟其蕴含的美。然后，通过品读赏析来进一步把初步感知的美逐渐转化为更高层次的审美鉴赏活动，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。

诵读过程中，既注意了方法点拨，更注意了学生的审美体验。而且诵读方式多样，既有最初的集体大声自由阅读，也有之后的个人品读，还有赏析之后的学生更深层次的审美感悟式自由读。比较式诵读，让学生在比较中获得知识，取得进步。总之，多样的诵读方式，让课堂书声朗朗，体现出鲜明的语文课堂效果。

（三）还课堂给学生，体现出学生为主体的教学思想

反复诵读的语段是学生预习中筛选出来的，其中的优美句子也是学生自我选择并进行初步分析的，课堂中学生纷纷举手踊跃发言的情形，也充分体现了学生高度参与的积极性。本节课学生不仅在知识上有收获，而且情感上得到熏陶。尤其是关于“思乡”情感的拓展延伸以及情感升华部分，可以让学生在情感维度上有所收获。“有人说，一个不热爱自己家乡的人便算不上一个真正热爱生命的人。那么，就让我们尽自己的最大努力，用最优成绩来回报养育我们的家乡，做一个真正热爱生命的人！”学生热烈的掌声，便是他们情感上获得共鸣的最直接体现。

（四）教师不仅是一个引导者，还是一个平等的参与者

教学框架需要教师设计，教学流程需要教师把握，这也是绝大多数教师都能做到的。但一节精彩的课堂，还应该是教师积极参与、平等参与的课堂。在诵读过程中教师可以“献丑”范读，也应该与学生一同大声阅读，共同感受语文课堂之美。如果仅仅让学生“热闹”起来，而教师置身事外，似乎算不上最优的课堂教学。

另外，教师平等参与，才可能真正与学生产生思维火花的碰撞，才可能发现课堂教学中最新生成的创造性结果，而不是完全预设好的既定教学内容。

（五）亮点摘记

1、学生个性化阅读中，面比较开，一人一到二个点，总有心得之语。从题目到文章，从开头到结尾，从结构到表现手法，均有涉及。

2、整体把握好，扣住思念大陆这个主题展开，去谈雨，谈意境，谈感情。

3、切入点小，理解很到位。比方说“雨下在基隆港、在防波堤、在海峡的船上”，学生就看出三个地点的层进性，逐步靠近大陆。又比如“把晌午一下子奏成了黄昏”，这里有主观感受在里面，所谓“快乐”二字，因为乐所以快，很有道理。

4、有些理解有新意，是教师难以想到的。比方说为什么是冷雨呢？因为雨要挥发，温度必然降低，使人感到冷。

5、个性化的东西多。就形式而言，就有赏析，有朗诵，有仿写。特别是让同学闭上眼睛听老师读，很有创新特点。

6、自然生成的东西比较多，尤其是邓仕敏在发言之后，有感于同学们对文章的喜爱，问我是不是最后一个发言，得到肯定回答后，要求朗诵余光中的诗，作为这节课的小结。实在是太有创意了，浑然天成。

7、学生积极，几乎每次提问都有好多同学举手要求发言。

三、缺憾与不足

（一）教学环节非常顺溜，体现出设计时仍有再挖掘的空间。也许最初的简化处理，必然会带来这一结果。课堂没有呈现出曲折有致之美，或者说没有达到高潮迭起的最优课堂效果。可见教学设计时还要多预设几套方案更佳。平时课堂教学，可以为了突出强调某一教学内容而简化其它教学内容。但作为一节优质课、公开课，简化之后，会失之轻盈，而显得不够深刻厚重。

（二）课堂气氛不是太活跃。由于借班授课，虽然提前一天进行了预习与交流，也得知此班学生一直课堂气氛不好。但仍未估料到其不活跃的严重性，所以课堂上虽有很多学生举手要发言，但整体的课堂气氛似乎还是欠缺那么一点点。如果师生互动再好一点，学生参与度再高一点，一定会有更佳的教学效果。

（三）板书设计突出重点，不过仍有用力不足之嫌疑。也许最初构想中就想要避开自己书法欠佳的劣势，所以预设时尽可能少写字，力争少出丑。其实，字差一些，只要板书设计科学合理，可以说是瑕不掩瑜的。

总之，尽管这节课还存在着几点不足，但无论就教学设计还是就过程实施还是就实际效果而言，个人认为还是非常成功的一节优质课。俗话说，上一次课扒一层皮，此言不虚。也唯有扒皮，方可百炼成钢。

不当之处，还请方家不吝赐教！

第四篇：《听听那冷雨》教学反思

《听听那冷雨》是苏教版高中语文课本必修二“慢慢走，欣赏啊”专题第四模块“一花一世界”中的一篇文章。这一专题的教学要求是让学生走进文学作品这片激情的森林、诗化的王国进行美的探寻，即通过文学鉴赏来感悟美，发现美，创造美。《听听那冷雨》与本专题中的《荷塘月色》一样是一篇极具意境美的散文。在此文中，作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

“慢慢走，欣赏啊”这一专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品味，关注学生在鉴赏活动中的个性解读、多元解读，和对阅读空间的开拓创新。而《听听那冷雨》一文的学习在这一指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏。通过让学生在欣赏优美的语言的过程中，品读出作家独特的心境，及其蕴含于文中的独特的景与情，从而达到通过品味语言来感知、体会作者情态与志趣的目的。鉴于本文语言对高一学生阅读有一定难度，我把这篇课文的教学目标确定为：

1、在把握余光中独具魅力语言的基础上感受文章的意境美。

2．通过解读蒋捷的词作体悟作者情思。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

在教学上，我利用多媒体，展示多幅有关“雨”的图片，用抒情性的语言直接带学生进入“听雨”的境界。并配乐范读，让学生感受本文优美的文辞。重点讲解蒋捷这首词，通过学生合作探究，将余光中的人生与蒋捷的人生串联，易于学生理解。

通过本节课的学习，大部分学生对余光中的“乡愁”情结把握的较透彻，对如何鉴赏抒情类散文有了一定的认识。本节课的不足之处在于教学时直接切入“听雨”部分，对课文的1———4节语段一笔带过，导致在教学环节上前后衔接得不够紧密，而且前半部分对“意境”的讲解在这节课中没起到什么作用。学生诵读因时间仓促，在教学中贯彻得也不够彻底。在今后的教学中，我要坚决贯彻诵读教学，将琅琅书声还给语文课堂。

第五篇：八年级语文教案-听听那冷雨

八年级上册第六单元

课

题

《听听那冷雨》 课 型 比较探究 课 时 1 上课日期 2013年1月3日 作者姓名 黄亮 单 位 枣庄六中

难遣的家园之思，难舍的文化恋慕

《听听那冷雨》

课前预习：

1.掌握文中的生字、词：舔舐 氤氲 滂沱 鞭挞 啁啾 苔藓 仓颉 咬啮 椽(会读会写)2.积累文中的叠词不少于10个 课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。教学目标：

通过品读语句把握文章情感，探究写作技巧 评价任务：

1能正确把握作者所表达的思想感情。2能够选取所积累的叠词写一两句话。

第一课时

学习目标：

 抓关键词语，把握文章结构。 抓关键句子，把握文章主旨。教学过程： 导入：

请同学们大声朗读这首诗，然后说说这首诗主要表达了诗人什么样的感情？

《乡愁》

余光中

小时侯

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头 母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头 新娘在那头

后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头 母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头 大陆在那头

接下来再来学习他的一篇思乡的散文《听听那冷雨》

一、走进名家：

中国文化的望乡人——余光中

①自称“江南人”

②“中国，最美最母亲的国度” ③“要做屈原与李白的传人”

④“我的血系中有一条黄河的支流”。

⑤曾经无限伤感地写下这样的诗句——“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”

二、初感：—— 雨网斜织绊羁旅，满纸乡心诉离愁 ★找关键词，理顺序：

指导语：本文的内容很长，但次序却井然，究竟是怎样做到的呢？请在文中标出出表示时间的词语，说说文章采用了什么顺序来写的？ 教师指导：

①记叙的顺序主要有顺序、倒叙，插叙。②顺序主要是按照时间先后的顺序来写。

③倒叙主要是把结果放在开头，其他的内容仍按照顺序来写。④插叙主要在顺序的中间穿插以前发生的事情。学生活动：

⑴阅读课文，找出文中表示时间的词语。思考体会。⑵表示时间的词语： ①惊蛰一过，春寒加剧。

②二十多年前，初来这岛上，日式的瓦屋亦是如此。③二十五年，没有受故乡雨的祝福，⑶顺序：时间顺序。

【设计意图】主要是让学生通过找出时间的词语的方式，来初读课文，并以此来了解本文的写作顺序。★抓关键字，清思路：

指导语：要想更好的理解文章的内容，必须掌握住文章的思路。“雨”是贯穿全文的一个线索，请结合文章内容完成下列填空。

雨“______”----雨“______”-----“______”雨----“_______”雨-----“______”雨 学生活动：

①读课文内容，结合具体语段，找出概括出关键词语。②概括：（雨“情”、雨“字”、“嗅”雨、“观”雨、“听”雨）

【设计意图】通过填空这一环节，既让学生深入的掌握课文，又理清了文章的思路，还锻炼了学生的概括能力。★找关键句，明结构：

指导语：文章结构之所以脉络清晰，连贯自然主要是因为文中有一些概括总结的句子。请同学们读课文，在文中找出下列句子，然后结合上下文内容说说这些句子在文中各起到什么作用？

①每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

②雨不但可嗅，可亲，更可以听。

③ 在古老的大陆上，千屋万户是如此。二十多年前，初来这岛上，日式的瓦屋亦是如此。

④前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。

学生活动：

在文中找出下列句子，然后结合上下文思考这些句子在文中有什么作用。①句引起下文。②③句是过渡句。④句篇末点题。

【设计意图】培养学生学会抓住文中主要句子来掌握文章结构。★读重点段，概画面：

指导语：快速掌握课文内容最重要的方法就是要学会概括，请同学们带着这个方法阅读课文第五节至第十一节，然后用简洁的语言概括文中几次听雨的画面 学生活动：

学生认真阅读以上语段，结合文章内容概括语段的内容。（雨中凄迷、雨敲屋瓦、雨中遐想、黄梅听雨、雨乐绝响。）【设计意图】锻炼学生的概括能力，从概括文章画面这个角度加深对文章的理解。

二、初探：——掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。★品重点词，明主旨：

指导语：冷雨只可以感受。可以听吗？本文的题目是《听听那冷雨》，结合全文，思考题目中的“冷”字换成“寒”或者“苦”好不好？为什么？ 学生活动：

（“冷”“字有雨的凄冷、情的凄凉，给人一种凄凉迷蒙的景象，表达作者无限的思乡之情。）

指导语：文中有些句子寓意深刻，需要好好理解，这对文章的中心更有帮助，你是如何理解“前尘隔海，古屋不再”这句话。学生活动：

“前尘隔海”是因远离祖国而发出的悲叹；“古屋不再”是因时光不再而发出的叹息。

这是全文的感情基调。

因时光的流逝，连瓦屋听雨也成了历史，其中对人世沧桑的感喟不言自伤。日式古屋听雨的妙不可言，令人念起祖国江南雨声，而台北突然进入了公寓时代，提醒作者时光飞逝，雨中漫步的初恋时代已早已成为回忆。

第二课时

学习目标：

 把握主旨，体会作者情感；  鉴赏语言，体味文章意境美； 教学过程：

一、初探

（二）★ 品重点词，体妙处：

1.叠词的运用是本文的一大特色。第一小节的前半部分，这段文字中的叠词很多，有什么作用呢？

学生活动：读课文，在文章找出下列词语，并体会这些叠词有什么妙处。“料料峭峭 ”“淋淋漓漓 ”“淅淅沥沥 ”“天潮潮地湿湿 ”“走入霏霏令人更想入非非 ”“凄凄切切 ”等词把雨的特点刻画得淋漓尽致，雨的缠绵、细蜜、柔情等溢于言表了。叠音叠词有轻音乐的美感，连缀这些可以组成另一幅图景，一首诗。

2.探究《声声慢》与《听听那冷雨》的叠字叠词使用上有哪些想通之处？ 学生活动： ①叠字叠词的使用，就像雨点点滴滴，淅淅沥沥的下着，有音乐的节奏。②将雨声的听觉转化为心理感觉，心绪心情，《听》有离愁和《声》相似。3.第七段中作者说，大陆上听疏雨滴梧桐和骤雨打荷叶是一种“凄凉，凄清，凄楚”。岛上听雨则多了一层“凄迷”。该怎样理解？ 学生活动：

“凄迷”有两层含义：a.景物凄凉而模糊 b.悲伤，惆怅 指作者因远离故土，家乡景象模糊。表现作者的怀乡之痛。

【设计意图】抓住文中的重点词语，来理解文章内容，从小处入手，更好的理解文章内容。

★探究异同，知重点 1.《夜雨诗意》《听听那冷雨》《下雨天真好》主要的共同点是否都在于写雨？各自写雨的侧重点又是什么？ 学生活动：共同点;都是表达雨外之意。《下》侧重雨天的故事，《听》侧重写雨声，《夜》侧重表现雨夜困境，雨夜宁静。

三、深探：——难遣的家园之思，难舍的文化恋慕。★结合内容，拓主旨：

1.《听听那冷雨》由雨引起的联想、想象，哪些方面是主要的？请结合文章的具体内容来说说。

学生活动：主要在故土、音乐两方面，以及两者融洽的缠绵的乡愁，其他还有生命、生活、土地、风雨、自然以及现代建筑使这一切丧失。

★慧眼探美，找亮点：

你认为本文还美在何处？请从形式方面发现美！（修辞、叠词、句式、诗意）学生活动：

（一）句式

（1）听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔那冷雨。

短句，参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果。

（2）雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。

长句，一气呵成，层层递进，表现出雨的连绵不断，表达了丰富的内容，气势非凡。（3）千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。

使用拟物、比喻手法，形象地表现了古屋渐渐消失的情景，蕴含着作者惋惜惆怅的心情。

作业：

1、展开充分的联想和想象，借鉴本文表达技巧，描写一个雨景（300字左右）

2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。板书：

• 今——昔——今

• 眼前——回忆联想——眼前

——听听那冷雨

• 反思：现实——历史——现实

反思：

这是一篇长文，一篇难文，本着长文短教的原则，从写作顺序、思路、结构等角度入手初感文章内容，这篇文章文笔优美，但这份凄美去难以品评，于是我绕开品评语言这一难点，扣住思乡与依恋传统文化这一情感主线，从句式、用词、修辞、情感等方面探究表达规律从而为学生的写作积累一些方法，启迪一些灵感。