小学语文课题中期报告

第一篇：小学语文课题中期报告

“绘本教学培养学生阅读兴趣”实践研究中期报告

《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出：“学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心”。“课文的阅读不能代替整个儿童阅读。”“小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。”“早期阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

我们的小课题研究为什么选择绘本阅读呢？其一，给阅读一个轻松的起点；其二；全方位地提高孩子各方面的能力；其三，能改变语文教学沉闷的情况；其四，同“世界儿童阅读运动”的接轨。

一、理论研究部分

（一）绘本的概念

绘本也叫图画书，“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。

顾名思义就是“画出来的书”。但事实上，绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是图书的重要组成部分。

绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本有关，尽管在此之前国内的有识之士已经“为儿童”的绘本创作、编辑和推广做了很多自觉地努力。

绘本可以说是通过绘画和文字两种媒介，在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。

（二）绘本的历史

在文字诞生之后，绘画与故事结合起来的表现方式也一直没有中断过，在世界美术史上到处都可以发现“绘本的原型”。这种表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。

在中国公元4世纪的东晋时期就出现图文并茂的画卷。看它的艺术成就，我们就能看到这种画卷形式早就成熟。9世纪末，日本就受到中国图卷印象的影响而有所成就，江户时代（17世纪～）在民间普及版画制作的绘本。

在印度，7世纪左右已经有表现他们宇宙观的曼陀罗。西班牙统治以前的印第安文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯”（图文书），是记录历史或宗教的独特的艺术形式。

中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。

现代意义的绘本诞生和发展历程。16世纪中叶，夸美纽斯和伊拉斯谟等人的看法代表了新的儿童观的产生。1658 夸美纽斯所编写的《世界图绘》（Orbis Sensualium Pictus）一书在纽伦堡出版，是西方世界第一本有插画的儿童书。他们的观念在18世纪即卢梭的时代得到极大的发展，后世往往把“儿童的发现”与卢梭联系在一起。

现代意义的绘本产生于欧洲，繁荣于欧美国家，日本和韩国的现代意义上的绘本发展也是进入20世纪才开始的。

1744 年英国的约翰.纽伯瑞创立了世界第一家儿童书店，并出版了内页配有木刻插画的口袋书。1789年英国的诗人兼画家威廉．布雷克完成了一本雕版印刷彩色儿童书《纯真之歌》。

1860年沃尔特·克雷恩、凯特·格林纳威及伦道夫·凯迪克等人，相继与著名出版家爱德蒙·埃文斯合作，在他的画坊出版彩色绘本。

1878年伦道夫.凯迪克为《骑士约翰的趣闻》一书绘制的约翰骑在马上骋驰的图画，后来成为美国凯迪克奖的标帜。

彭懿先生认为现代绘本的产生归功于19世纪彩色印刷技术的发明及英国画家、出版家爱德蒙·埃文斯的开拓。他提高了彩色印刷技术，并同时打造了三位绘本的先驱者沃尔特·克雷恩、伦道夫·凯迪克和凯特·格林纳威。其中，伦道夫·凯迪克被后人称为“现代绘本之父”，他为之后绘本的发展做了很大的贡献。

1910 英国出版彼特里克斯.波特的《小免子彼得的故事》，被认为是现代绘本之始，开创了儿童文学的新纪元，从此绘本出现了前所未有的盛况。

在中国，虽然20世纪周作人“发现了儿童”，并且较为系统地阐述了他的儿童文学观，但是实际上，一直到今天的中国，还是从根本上缺少对儿童的近现代立场的把握和体认，无论是在儿童教育领域、还是儿童文学研究、创作与出版领域都是如此，这也导致了绘本在中国发展的滞后性、曲折性以及中国绘本创作的困难。

我们无论是作为作者、出版者、传播者、教育者还是作为普通的家长身上所承载的历史使命-----绘本在中国还有漫长的路要走，需要所有人的奉献与努力。

（三）绘本的基本特点

1.鲜明的视觉像：幼儿园和小学低年级的孩子喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的形象孩子一般是无法理解的，也是不感兴趣的。曾经有一个幼儿园的孩子，非常执着地抓住一本科学画册不放（适合小学中高年级），无论妈妈怎么劝都不听，原来，吸引孩子眼睛的不是看不懂的画册内容，而是那鲜艳的封面。

2.融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，往往想象越丰富越受欢迎。“件事情都有既定的规则，世上万物也皆有同定的模式。唯独“想象力”可以无拘无束、天马行空！”

3.变化的线条和形状，应有明确的关联：因为儿童的感觉是敏锐的。4.象征的、典型的形态：孩子们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。5.诗的笔触：优美的画面，引导孩子进入到典雅的诗世界里去。6.明朗华丽的色彩：显得热闹而有活力的色彩。

（四）绘本的作用价值

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”

好的绘本就是一个美术展，在绘画的构图、色彩选择、绘画方式上都做了精心的考虑和设计。一本本的绘本，就像是色彩斑斓的蝴蝶，它在我们身边闪动着灵动的翅膀，带给我们美的感受和心灵的愉悦

短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

1．儿童阅读绘本的意义

（1）增长认知学习。图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。

（2）增进语言学习。透过图画书的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受图画书的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言回应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

（3）提供生活经验。孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而图画书的内容多采多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态.许多无法直接接触的生活体验，透过图画书的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。

（4）涵养美学。图画书大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。

（5）增进阅读乐趣。在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。朗读图画书给孩子听时，将其语言，情感，思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐於看书，终生与书为友。

（6）培养创造想像的能力。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，使孩子对故事情节展开丰富的联想，让创造力和想象力无限扩大。图画书的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想像力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。

2．绘本对儿童的作用

绘本对儿童智力和语言表达能力的培养和提高具有极大的价值，有益于孩子注意、观察能力的培养，有益于孩子形象思维和想象能力的发展；绘本有益于孩子语言表达能力的发展。

在学校，全班同学在老师的带领下共读一本经典、共悟一个故事；在家里，父母和孩子共读一本书、共享一段温馨的阅读时光。现在回想起最初亲子共读的画面还会觉得温馨依然，绘本里的字虽然及其有限，但图画后面隐藏的内容却是无限精彩，于是，和孩子共读故事的时间又会成为一段充满幻想的旅程，绘本也成了一把启发孩子想象力的金钥匙，所以我们要根据图画中的精彩、有目的地引导孩子展开丰富的想像。

3．“绘本阅读教学”的意义

对语文教学改革的推动作用，对教师的带动作用；以儿童为本位，以兴趣为先导，综合培养学生的各项能力；引发儿童阅读兴趣，带动学习能力的全面提升；通过阅读改变家庭和社区的文化生态，用低成本的方式帮助学生成才；通过阅读促进教育公平，缩小教育差距，有利于和谐社会的建立。

二、绘本教学实践研究

（一）绘本教学的策略方法

绘本的味道要通过“讲”才能出来。如果把一本很有阅读价值的绘本直接丢给孩子，“自己去阅读吧！”孩子会在几分钟就把一本看完，因为绘本中的文字很少，留给他们的或许只是几幅漂亮的图画影像，一个好玩的故事。而绘本本身要体现的价值不会得以体现，所以，绘本需要通过“讲故事”的方式讲出来，把图画转变成丰富的语言，深情的给孩子讲，孩子看着图画，思维却受着你的语言的牵引，他们会非常的安静，会沉浸在你给他讲故事的愉悦中，会沉迷在故事情节里，语言的积累、情感的渗透会抵达到孩子心灵最深处、最柔软的地方。故事讲完了，也许孩子什么也没有说，因为他不能立刻从故事里抽离出来，阅读的价值就在静静地享受和回味中。

因为要把绘本“讲”出来，所以读绘本就变成了一件不简单的事了。这需要老师或者家长拿到一本绘本后，要做功课，就是把根据绘本上的图画改编成生动的故事。对于绘本的解读过程体现了教师的再创造能力，要做到故事中心的把握、感情基调、语言风格符合或者接近原著，需要教师很强的语文素养，还考验教师讲故事的技巧。所以，读绘本真不是一件简单的事情。

1．绘本阅读教学得到常用环节

深情导读，激发兴趣；引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累；联系生活，感悟内涵。

2．利用绘本激发学生想象的方法

学生阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读。而绘本是培养学生想象力的最好媒介：想象故事的内容；想象故事的发展；想象故事的结果；想象故事的细节。

（二）设计绘本活动把握的几个重点

1．不要只关注故事，还要引导学生多观察画面。2．充分利用翻页功能让学生猜测。3．把握故事讲述的节奏。

4．有两个问题可以反复问：讲了一个什么故事？哪些情节是文字中没有说的？ 5．活动的设计要自然，可操作性强。

6．不要只讲故事，可以和口语交际、习作、等结合。

7．以轻松有趣的方式来读绘本，强调的是阅读的乐趣，而不是像读教科书般的去解读绘本。

8．“阅读绘本”当成兴趣来培养，就像小朋友喜欢打电动玩具一样，唯有兴趣，才能自动自发，才能发出真正的笑声，因此，请让孩子开心的阅读图画书，让他们读出兴趣来，把阅读当作终身的习惯！

（三）选择优秀绘本的研究

怎样选择优秀的绘本，进行教学呢？我们经过半个学期的研究，梳理出如下成果：（1）故事内容方面。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

（2）图画表现方面。图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。

小课题研究小组奉行的理念，做研究报告的结语：

一个孩子一天天地向前走去，长大了，很有知识，很有技能，还善良和有诗意，语言斯文……同样是长大，那会多么不一样！

第二篇：小学语文课题研究中期报告

“群文阅读教学策略研究”课题研究中期报告

语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。去年的小课题研究，我们探索了阅读教学中多种文体教学“学习语言文字运用”的策略。为了继承和发展教学研究的成果，更好地落实语文课程是培养学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念，扩大阅读量，本学期我们针对“群文阅读”进行了实践研究。

群文阅读教学就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

一、目前阅读教学问题分析 1.主要问题

（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼。

教师虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工。

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导。

语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。

2.问题分析

（1）伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

（2）由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带

2（2）各单元群文阅读研讨1次（3）课例观摩1次 3.网络教研课题化 4.名师工作室研究课题化（1）乡村教师进名校活动展示（2）大问题教学研讨会展示 5.读书社群活动课题化（1）《水浒传》导读研究（2）《昆虫记》导读研究

四、课题研究的阶段性成果 1.群文阅读改变了常规课堂。

（1）探究的课堂。学习是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。以往，教师单向的知识传授虽然来得方便快捷，但是，没有起到让学习真正发生的作用。群文阅读是挖掘教材每一个单元的目标，建立整体学习的意识，明确课文之间的联系，通过群文教学，让学生发现问题——研究问题——解决问题——学会运用。

（2）读书的课堂。群文阅读，强调的是阅读量。在同一单元下，课内文本4篇，课外文本4篇，图画书（或小说）1本，较以往阅读量明显增加。在读书的过程中，通过教师的引导，使学生通过朗读、默读、浏览、批注等方式进行学习，在读中学习读的方法，在读中获得规律。

2.群文向教材发出挑战。（1）学什么？

以往的单文阅读，强调教教材，重视课课精，课课清，强调文本的重要，强调此文中有哪些学习的元素，学习内容是以“一个文本”为视野的。这样的学习内容，忽视知识之间的联系，注重内容分析，忽视整体构思。

群文阅读，强调用教材教。教师在以教材为点的备课活动中，解决了三个问题：教材有什么？删掉什么？补充什么？这样大胆地重组加工教材，使学生的学习目标更加明晰，学习的规律更加显性。

（2）为什么学？

以往的单文阅读，为课文中的知识点而学。教师盯着课文，将文本中的芝麻绿豆都跳出来，事无巨细当作评价点来传授给学生。这样的教学，目标零散，教学活动琐碎，学生学习枯燥吃力。

群文阅读，强调一组文本的价值。使学生在阅读的过程中，减少了很多旁枝末节的干扰，显而易见地在阅读中发现规律，研究规律，积累规律，运用规律。这样的教学，目标清晰，内容有趣，学生收获大，自信心强。

3.群文阅读让学习真正发生。

（1）议题。每一组文章的选择，都有一个或几个可供学生研究的议题。议题最大的优势就是可讨论性。在这样的学习活动中，学生研究的空间大，自由性强，有话可说，拥有不同的收获。

（2）构建。构建的过程是学习最精彩的过程。每个人都是智慧的拥有者，伴随着阅读过程的不断深入，学生的发现也会越多，交流也会越多，碰撞也会越多，反思也会越多。在这样多次的发现、交流、碰撞、反思的学习活动中，学生个体、学生群体和教师之间，不断生成新的理解发现，从而走向一次次个性化的构建。

（3）共识。共识是研究的规律，学习的收获，积累的价值，也是群文阅读的核心。群文学习生成的共识，没有教师传授的统一性，更加体现大问题教学的学习收获。

五、研究存在的不足及思考

1.教师阅读量有待提高。由于教师阅读量不够，许多教师补充文本、挖掘文本特点的能力差，不能够更好地引导学生进行群文阅读。

2.教育观念仍需转变。教师都知道用教材教而不是教教材，但是，在实际应用的时候，仍然担心不分析课文行不行，不讲解学生会不会。于是，不自觉地干扰学生的发现，影响学生的运用。

第三篇：小学语文课题中期研究报告

培养农村学生自评自改作文能力的 中期研究总结

2015年4月份，本课题顺利立项以后，课题组重视此课题的研究工作。我们非常荣幸邀请到宛城区基础教育教学研究室的教研员对课题研究的过程进行全程跟踪与指导。经过半年来的实验与探究，我们取得了一定的成效,现将中期研究总结如下。

一、研究目标明确

通过前期的课题研究，让学生亲自评改作文由被动变为主动，真正成为学习的主人，激发学生写作的兴趣，培养其创新意识，在反复动脑评改过程中逐步提高写作鉴赏水平。教师也可以从原来繁重的作文批改中解放出来，节省出时间加强备课，探索一套切实有效的作文评改之路，更好地给予学生作文指导。学生掌握了自评自改作文的方法和技巧，养成自评自改作文的习惯，既提高了学生的评改能力，又提高了学生的写作鉴赏水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、研究内容实用性强

基于我校是一所典型的农村学校,学生层次多样化,家长水平多样化,造成农村作文教学的困难比较大,特别是学生在修改自己的作文方面,学生觉得无从下手,老师觉得困难重重。针对这种情况,2015年春期开学,以董建敏老师为首的课题组成员, 摸底了解本校学生的实际情况 ,确定以“培养农村学生自评自改作文能力的研究”作为课题研究,并确定了如下的研究内容。

1、深入调查了解当前农村小学作文教学中评改作文方面的现状及存在的问题，进行梳理分析，找准课题研究的切入点的研究。

2、农村教师在学生自评自改作文过程中的地位及操控方法与过程监控的研究。

3、培养农村高年级学生自评自改作文兴趣的研究。

4、培养农村高年级学生自评自改作文能力的途径和方法的研究。

5、构建“培养农村高年级学生自评自改作文能力的教学体系”的研究。

6、培养农村高年级学生自主探究品质和鉴赏能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立严格的科研组织管理结构

学校要顺利开展教育科研，必须建立相应的机构。课题领导小组及时建立起来，对课题的管理和研究进行具体操作。课题组及时制定了“培养农村学生自评自改作文能力”具体要求和实施措施，以及实施阶段步骤。使课题有目的、分步骤顺利进行。课题组定期或不定期地召开会议，组织老师学习教育科研理论，教育科研管理细则，及时调整修订研究计划，总结交流研究得失，不断总结完善研究方法、步骤、措施和研究成果。

2、努力学习吸收先进经验，拓展课题研究

关于小学阶段的作文教学研究，不少同仁已经做了尝试，取得了一定成果。我校课题组为了吸他人之长，补己之短，积极通过各种信息途径学习他人研究方法，借鉴他人研究成果，先后派人到南阳市第、九小学、南阳油田实验小学、南阳油田第五小学参观、取经后，课题组茅塞顿开，收益匪浅。依据同仁们成功的尝试来拓宽课题研究。

3、利用校园广播扩大影响，增强实验效果

2015年4月，课题顺利立项以后，为了强化宣传，扩大影响，及时展示课题研究的成果，田店小学成立了校园广播站。课题组利用校园广播，首先对参与实验的教师进行专访和宣传，同时也是对全校，对社会，对家长的大力宣传。扩大课题影响，让社会都来关心、参加课题研究，也敦促了所有学生磨拳擦掌，投身实验研究。使实验迅速扩展到所有班级参与实验。

四、研究方法丰富多样

针对学生及家长的多样化,我们结合学生及家长的实际情况, 研究方法也是丰富多样,深受学生的好评,我们的研究方法主要有以下几点。

1、行动研究法

在课题研究中，教师和学生共同参与，在研究中实践，在实践中研究。及时在研究过程中找出问题，再研究，再实践。

2、调查研究法

在课题研究的每个阶段，都要通过相关调查，进行结果分析，找出学生自评自改作文的不足之处，及时调整教学方法和策略，并针对性分析、指导、总结。

3、文献资料法

从学科角度开展对课题资料的比较研究，搜集、把握国内外有利 于课题研究的研究动态、理论著作、网络文献，学习相关理论，用理论指导研究实践活动。

4、案例研究法

我们根据学生作文及作文自我评改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关档案。追踪学生在课题研究过程中的变化，对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调整研究方案。

5、对比实验法

在研究中，采用实验班和普通班的自评自改和教师批改的模式进行对比，比较两者存在的差异，检验课题研究的实效性。

6、经验总结法

课题的研究和实践中，积累研究资料，根据研究资料进行筛选、归纳、总结，撰写研究报告、论文，完成研究成果，确保本课题顺利、按时结题。

五、实施过程

在前一段的实施课题研究过程中，我们分以下几个步骤： 第一阶段：准备阶段（2015年4月）主要工作：

1、确立课题，并确立课题组织机构。

2、完成课题研究设计和申报工作。

3、组织学习作文评改教学理论，制定课题研究方案，确保课题研究的科学性。

组织领导机构 董建敏——负责课题的策划实施，制定课题研究的实施方案；落实对课题组成员的培训，指导课题研究，协商研究过程中各成员的分工与合作，统计分析数据制定实施方案；负责撰写结题报告等。

成员：按照课题实施方案，进行学习和实验，每个月进行一次交流，交书面总结（相关论文、案例、反思、教案等）提供相关的资料等。

杜景云——负责课题过程中的课题管理

课题研究前期论文、报告的撰写

课题研究中资料、信息的分析与评价 张秋改——课堂教学实践、经验交流

课题研究中资料、信息的收集与整理 资料收集整理、优质课例汇编

牛荣兰——课堂教学实践、经验交流

资料收集整理、实践经验汇编

课题研究中期论文、报告的撰写 蒋金莲——课堂教学实践、经验交流

资料收集整理、实践经验汇编

课题研究中后期论文、报告的撰写 第二阶段：调查分析阶段（2015年5月）

1、制定调查方案。

2、调查分析农村高年级自评自改作文的现状和存在的问题。

3、完成调查分析记录。第三阶段：研究实施（2015年6月——2016年2月）

1、制定课题实施方案。

2、积极开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。

3、通过实验班与普通班的作文成果，检验课题研究的实效性。

4、积累课题原始资料，进行阶段小结.六、中期研究成果

1、树立了学生对作文学习的自信心。

（1）实验前后数据对比测试表明学生的作文自信心得到提高。我们在实验前进行了调查问卷，实验结束时再次进行调查问卷，通过对比表明：标志学生自信心提高的三个基本要素——兴趣与爱好、习作水平、快乐体验这三个方面，优等生大幅度提高，中等生迎头赶上，学困生逐步好转，充分说明了课题研究的成效。

（2）个案追踪体现学生习作水平的提升。

如：五年级蒋老师班上有一个小男孩，简直就是班上的另类，语文学习习惯不好，成绩差，尤其是作文，提笔就挠头，总是愁眉苦脸的，一节课下来，憋不出几个字来，考试的时候，干脆作文白卷。就是这样一个“差生”，但是他的口才好，擅于模仿电视节目中的搞笑视频。于是蒋老师安排了一次现场模仿的作文课，找他谈心，希望他能在节目中有好的表现。这孩子一听，正是他的强项，立马来了兴致，精心准备，演出获得阵阵掌声。蒋老师又让孩子们把他演出的过程进行写作，孩子们把他的演出描绘的惟妙惟肖，他高兴极了。于是蒋老师顺势安排他先把这次成功演出的准备工作、演出现场、同学们的夸 奖等等先说一说。这男孩立马说的头头是道，口如悬河，蒋老师又安排他试着写一写刚刚说的场面。这孩子动笔就写，第一次写出了比较成功的作文。然后蒋老师又手把手，一句一句教他修改„„就这样，功夫不负有心人，这男孩慢慢对作文充满了兴致，作文水平也不断提升。

2、参与研究教师科研能力、业务能力得到提高

课题组教师自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，认真撰写论文，教学心得，在对参与研究教师的后测问卷中，老师们认为在课题研究中的主要收获有：

A、掌握了一定的课题研究的基本操作方法；

B、学会了如何系统的按一定的方法和途径来实施作文自评自改教学；

C、课题研究拉近了师生间的关系；

D、通过活动的开展，学生的作文水平得到提升，老师的教学也变得轻松；

E、教师自身作文教学素质的提升。

随着课题工作的深入开展，我校科研型教师不断涌现，一支研究型的教师队伍正逐步成型。他们勤学善思，不断总结反思自己的教育教学研究行为，积极撰写课题科研论文，对课题内涵作出了深入的思考与研究。

3、探索出行之有效的作文自评自改能力培养的方法（1）培养学生的写作兴趣。要想让学生掌握作文自评自改的方法，首先得让学生有兴趣去写作文，学生只有愿意去写作文，对习作有了一定的兴趣，才能为下一步学习自评自改打下基础。因此我们课题组首先在此环节上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、让学生有内容可写。例如：写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：

（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。

（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。这样一来，每个学生都有内容可写了。

b、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：写人、写景、状物等。并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事物的要领。这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。

c、抓住学生闪光点，大加赞赏。这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。

d、佳作展示。每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。被选上 的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。

(2)激发学生自评自改习作的兴趣

学生有了写作的兴趣，还要激发学生修改习作的兴趣。而激发学生修改习作的兴趣是调动学生自评自改作文的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自评自改作文的情感因素，是培养学生自改自改能力的先决条件。我们认为利用班级量化管理的模式对自评自改作文效率高的学生奖励：

a、额外加分：评改时，规定自改、互改附加分二十分，结合学生自改互改态度、过程、方法和效果加以评定鼓励。

b、诱发兴趣：初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。

c、教师引领：通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪，引发学生自改、互改兴趣，提高自改、互改的自觉性。

d、榜样带动：将自评自改能力强的学生树立为榜样，带动其他学生自评自改的热情。

（3）教给学生自己修改作文的方法。

俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。《语文课程标准》中指出： 要重视修改，以及修改中的合作。;高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺„„”可见，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。以往的很多时候学生写完作文后交上，没有想过修改的问题，交给老师就完事大吉。老师应该要求学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改，促使学生的写作能力越来越强。对于学生的评改作文，教师要多用鼓励性评价，要善于从习作评改中发现他们的闪光点，尤其是讲评学困生的评改作文时，即使他们的评价还有许多不尽人意的地方，只要有进步，有亮点，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文评改的勇气，下次作文评改时有所进步。教师在培养学生评改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期训练，逐步培养，让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦，不断发展能力，提升素养。

七、问题与改进

回顾半年来的研究经历，我们已明显地感觉到了学生们的作文自评自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”不仅能修改自己及他人的习作，还能给同学们写出精辟的评语，有的甚至比老师还写得好，成了同学们崇拜的“小老师”，老师得力的小帮手。然而我们通过反思研究过程，也存在一些问题与下一步的改进。

1、存在的问题：

a、课堂上存在着耗时低效现象。有时一节课过去了，有的小组还没有完成修改任务，有时有些小组改完了，但质量并不高。b、和研究相关的书籍比较少。我们查找相当多的资料，但能供于本课题研究的理念和方法微乎其微，可以说对我们课题的研究的价值不大。

2、改进的方法

加强学习，开动思想，尝试多样的方法进行课题研究。

第四篇：小学数学课题中期报告专题

明溪县盖洋中心小学课题

“小学数学作业有效性的研究”中期检查报告

明溪县盖洋中心小学 陈红妹

一、课题的提出

在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。但现在小学数学中的作业存在很多问题：1.学生对数学作业的兴趣不高。2.学生的数学作业效果不佳。3.学生的数学学习成绩不提升。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题。合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。

二、预期达到的研究目标

设计有效的课堂作业和有效的课外作业，使大部分学生能轻松地掌握数学知识。对于接受知识比较慢的学生也能通过作业的批改和评价及时发现问题并出一些针对性练习加以巩固。这样，使学生作业的效果达到最佳。

三、本课题的研究内容： 1．了解什么是数学作业的有效性 2．课堂作业的有效性如何实施 3．课外作业的有效性如何实施 4．设计哪些作业类型，使之达到有效 5．教师如何使作业的评价更具人文化

四、课题研究的对象和方法： 1．实验对象：盖洋中心小学学生。2．研究方法：

（1）文献法：（2）调查法：（3）对比分析法：（4）案例研究法：

五、课题研究的阶段、预期成果：

（一）课题研究的阶段：（2012.9—2014.12）1．准备阶段（2012.9—2012.12）

（1）组织人员并分工，收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；（2）组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。（3）聘请专家指导。

2．实验阶段（2012.12——2014.6）

第一步：2012、12—2013、8间，着重进行体现作业有效性的设计上研究，聘请相关专家进行技术和理论指导。

第二步：2013、9—2014、1月间，着重进行作业评价研究，进行公开教学研究活动和交流活动。

第三步：2014、2—2014、6月间，着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。

3．总结阶段（2014.6—2014.12）

课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。

（二）预期成果：

实验研究报告、论文、案例反思、研究心得体会等。

六、课题开展情况：

从课题立项成立至今，我校做了以下工作：

（一）.精心准备，开题论证

在课题还没开题前，为了让全体数学课题组成员对该课题有一定的了解，能够更好的进行课题研究，我校组织了课题组成员进行了系统的相关理论的学习。同时对课题组成员进行了合理的分工（领导人：余德寿校长 组织课题的教研活动，统筹课题的运作；负责人：陈红妹 负责课题的总设计，编写课题的实施方案，组织课题的教研活动，负责实验过程，撰写课题的结题;组员：叶党轩 李万生 陈菊荣 罗少莲 官秀华 王贞明 叶秀琴 杨承财 负责实验过程、资料的收集、整理）明确任务以保证课题研究工作能有条不紊的顺利开展。

于2012年12月19日，举行了本课题的课题论证会。参加论证会的有第二片区的领导、课题组成员、教师代表等。下午第一节，与会人员在我校五一班多媒体教室听了数学课题组成员官秀华老师执教的《铺地砖》一课。第二节课与会人员在我校党建室参加了开题活动。先由进修学校曾才英副校长宣读了课题立项书，接着由课题负责人陈红妹老师作《小学数学作业有效性的研究》开题报告。第三节课听课老师进行了评课活动。与会领导对我校开题工作作了重要指示。首

先是李金禄校长提了两点建议：一是学有所得，二是学以致用。接着教育局黄副局长也提出建议，教师要有责任心、自信心，加强信息化教学的应用。

（二）.在教研活动中夯实课题研究

课题立项后，我校就将这一课题研究纳入学校的教研活动中，并作为教师专业成长的良好途径。因此我校根据课题研究的不同阶段制定了相应的课题研究活动。

在课题研究实验阶段第一步，我们着重(zhuo)进行作业有效性的设计研究。为了能更好的推广县级数学课题“小学数学作业有效性的研究”，我们以盖洋中心小学毕业班教师上优质课的形式和教学点的课题实验教师到盖洋中小上课题研讨课的形式研究了该课题。

1.5月14日盖洋教学点湾内小学毕业班数学教师王贞明（课题组成员之一）到盖洋中小开了一节《探索规律》的校级优质课。听课教师充分肯定了这节课：这节复习课教学目标明确、具体，重、难点突出，教学内容联系学生生活和社会实际，体现了课程新教学理念，新的教学方法。教师引导学生探索数与数之间的规律、探索数与图之间的规律、探索实际生活中蕴含的规律，学生在积极的学习活动中自主探究解决问题，并自主评价解决问题的方法，发现解决问题中存在的不足和错误，积极寻找改进的方法和途径，从而完成了知识的建构和思维能力的培养，收到了很好的教学效果。

2.5月16日盖洋教学点温庄小学数学教师叶秀琴（课题组成员之一）到盖洋中小开了一节《整百整千数的加减法》的公开课。听课教师充分肯定了这节课：这节课教师先复习旧知，然后创设买电器的生活情景，在活跃的气氛中引入学生进行新知识的探索，通过仔细观察主题图，提出数学问题，解决问题，教学条理清晰，在探索算法中，给学生足够的交流时间，放手让学生互相沟通，展示算法多样化，增强学生优化计算方法的意识。注重学生积极性的调动，能够利用现代教学技术手段提高课堂教学密度，丰富教学内容。练习设计有针对性，实效性。教学效果好。

3.盖洋中小课题组成员罗少莲于2013年4月10日上午第二节开了一节《100以内数的大小比较》课题研讨课，陈菊荣于2013年4月12日上午第二节开了一节《用7、8、9的乘法口诀求商》课题研讨课，陈红妹于2013年6月4日上午第一节开了一节《平面图形的周长和面积的整理与复习》课题研讨课。听课教师

对这三节课分别做出了很高的评价。

在课题研究试验阶段的第二步，继续进行作业有效性的设计研究，同时进行作业评价研究，我校的课题研究活动是以课题月汇报课的形式开展的。通过这些研讨课，我们共同探讨课内作业设计的策略和最佳方案，顺利推进课题的研究。

课题月汇报课的开展情况：我校要求课题实验教师每月安排一节课题月汇报课，并作出相关的教研活动安排表，除特殊情况，否则不能有任何的更改。具体情况为2013年9月16日陈红妹老师上了一节《观察的范围》月汇报课，2013年10月31日陈菊荣老师上了一节《有余数的除法》月汇报课，2013年11月4日新加入课题组的成员杨承财老师上了一节《垂直与平行》月汇报课。2013年11月25日罗少莲老师上了一节《加减混合》月汇报课。

参加月汇报课的老师充分肯定了这三节课：教学目的明确，重点突出，教学方法新颖，形式多样，符合课改研究的要求。教师课前准备都相当充分，能精心设计教学过程，充分运用形象生动、色彩鲜艳的直观教学，调动 学生学习的积极性。特别是这三节课的教师都能根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既整体考虑练习方式，又考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。同时对学生作业的评价方式也不是单纯的教师评价，而是结合学生自评和同伴互评等多种方式，发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

（三）.加强学习，提升自我

（1）学期初实验老师做好课题研究计划。

（2）每逢双周星期四组织教师进行业务学习，具体由数学组组长陈红妹老师负责。通过学习，提高了老师们的思想业务素质与理论水平。

（3）课题研究实验老师每月完成一次的学习摘抄，一学年完成一篇案例研究和教学反思。

（4）学期末，课题实验老师能对一学期的课题研究工作加以回顾、总结。

七、课题研究取得的收获：

课题组成员通过一年多的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，取得一定的成效。首先课题组的老师摈弃以往陈旧的作业观，注重学生学习的主体地位，突出作业设计的趣味性、层次性、实践性、自创 4

性。同时我们发现学生的学习兴趣更高了，完成作业由外驱转为内需，分层次的作业使学生的学业负担减轻了，也使不同层次的学生体验到学习的成功。

八、课题研究的困惑

1.教师在研究课、公开课时能较好的处理练习的多样性和精炼性之间的矛盾，但在平时的教学中却很难做到。

2.学生作业的评价方式单一，一般限于教师评价，忽视学生评价。3.这一课题教师们在教学中基本能够得到实践，而要提升到理论的高度就有了一定的困难。教师们能根据实践经验每学年整理出一些教学案例或教学反思和体会，而形成论文的就比较少了。

九、课题下阶段的研究计划及措施

到现在为止，本课题研究虽然做了大量工作，但还没有达到我们的全部目标，有一些内容还要做深入的研究，经课题组研究，提出下阶段的研究重点如下：

1．继续开展作业类型和作业内容的研究，进一步完善作业设计的策略和方法。

2．加强开展作业评价的研究，形成作业评价方式多元化。

3．注重做好本课题的总结工作，提炼研究成果，做好课题结题鉴定的准备工作。

4.加强案例分析、教学反思，形成理论基础撰写出高质量的论文。

第五篇：课题中期报告

课题中期报告

从开始课题研究以来，学校领导一直高度重视，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师积极性也很高，课题组活动时，能按较好地完成课题组的相关任务。第一、二阶段的目标初步得到了现实性的落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，进一步落实课题研究，以便为课题的总结评估做准备，现将我们在前期研究过程中的一些做法与完成的工作汇报如下。

一、课题简介

（一）课题研究的目的及意义

1.中职德育课是中等职业学校德育教育的重要内容，是一切学校教育课程的必修基础课程之一。但是在实际教学过程中，德育课与专业课相比对学生的吸引力不强，学生在上课过程中普遍存在不听讲的现象，致使德育课程的教学目标不能得到很好的贯彻落实。又由于现在的中等职业学校学生存在道德水平不高，道德意识、精神、情感缺失等现象。为了解决这一道德缺失问题，也为了调动学生的学习积极性，达到德育课的教学目标，势必要对德育课进行课程改革。

2.中职生特殊的社会角色及其未来的社会承担与道德教育诸多问题的现实的矛盾，决定了当前探索加强中等职业学校德育实效性具体方法具有重要的现实意义。

首先，对中职生德育课堂现状及其成因分析，有利于中职学校深刻思考自身课堂教学实际效果及适用方法及模式。

其次，作为德育的主要途径，对创新德育课堂教学模式及评价模式，能够为提高中职学校学生道德水平提供具体的对策。对于提高中职学校德育工作的整体水平，使中职学校学生更好地适应市场经济适应行业、企业要求以及我国社会主义和谐社会的形成和发展等都具有非常重要的现实意义。

（二）课题研究目标

1.通过教学研究，总结出适合中职学生特点德育课教学模式 2.制定中职学生德育课教学目标和评价体系 3.全面提升中职学校学生的道德素质 4.通过体验式教学，提高学生的非专业能力 5.促进中职学校教师教学技能的不断提高

（三）课题研究的主要内容

适合***地区中职学生身体、心理发育特点，符合市场规律，具有较高效能的德育课堂教学模式、教学内容、教学方法及评价体系。

二、研究工作主要进展

（一）组织研究队伍，明确研究任务

我校于2013年12月成立了课题小组。该课题小组由我校具有丰富教学经验的高级教师任**负责，由*****等10人共同进行研究。课题组成立后，课题负责人组织课题组成员认真学习课题报告，明确课题研究的意义、内容、方法、目标以及具体实施阶段等内容。并根据每个人的特长，明确了每个人在课题研究中的具体任务。

（二）开展理论学习，更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习体验式教学方法。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

（三）寻求试点班级，开始创新研究

1.2013年9月，课题组选取我校13级**1班进行课改试点研究。引入体验式教学方法，通过活动设计，创设情景，让学生经历一个亲身体验的过程，并在这一过程中有感，有想，达到自我学习的目的。这种全新的教学方法取得了很好的课堂教学效果。在学期末的时候，我们选取了一个为开始设过此课的班级进行了一次课堂对比教学活动。发现通过课堂创新改革，很好地提高了学生听课的积极性，学生在沟通、理解、表达等方面的能力都明显优于对比班级。

2.2014年3月，课题组又选取了高二年级5个班进行课改研究，把心理学原理引入德育课堂教学中，旨在为即将走向工作岗位的学生端正就业心态，为今后求职及就业过程中的问题做好心理准备。授课过程中以体验式教学为主，学生通过一系列的活动设计亲身体验就业求职过程，分析自身优势和不足，亲身体验就业过程。学会在面临困境时如何积极调整心态，解决问题。在课程最后，学生还自己设计了一次求职招聘会，亲身体验求职招聘过程。为今后的成功求职奠定了基础。通过一个学期的学期，同学们对自己的未来求职方向以及求职的相关准备都有了深刻的理解和感悟。

3.2014年9月开学后，课题组又选取了高一年级8个班作为课改的试点班级。课程以《职业生涯规划》《团队合作能力培养和训练》和《沟通能力培养和训练》为主，旨在通过课程设计提高学生三个方面的能力，即学会规划职业生涯的能力，适应团队、融入团队的能力和沟通能力。体验感悟式的教学方法让学生亲身经历规划生涯的过程。

（四）开展学习活动，加强课题组教师队伍建设

课题组全体教师于2014年基础课程培训，学习其他学校的先进教学方法和教学理念，学习如何有效调动学生学习的积极性。学习回来后组织全课题组教师开展学习交流活动，把学到的教学方法与本校的学生实际情况相结合，不断加强德育课堂创新模式研究。

（五）组织观摩课，构建课题交流平台

为进一步完善教学研究，在教务处的支持下，积极组织课题组老师讲公开课，邀请其他学校教师及市教育局相关科室人员参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：2013年9月课题组组长参加和年会，并组织课题组相关成员学习年会相关成果和经验；2013年11月参加包头市教育学会组织的课题开题学习报告会议；

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）书籍：由课题组老师编写的《信息收集与处理能力》教材及教参已经出版并发行。（2）课程教学模块：见附件（3）论文：

2、实践成果

（1）促进了学生职业核心能力、职业道德素养的提高。

在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生学会了团队合作，学会了适应团队生活，学会了有效沟通，语言表达能力也得到了很好的锻炼和提高。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。

在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。采用体验式教学，最大限度地开发、挖掘学生的潜在能力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学设计如何有效融合《职业道德与法律》和《职业生涯规划》还有待不断研究、试验、实践总结。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化德育课堂教学。

4、加强集体备课的力度。每周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。5