试论讨论式教学的设计与实施

第一篇：试论讨论式教学的设计与实施

试论讨论式教学的设计与实施

---敖汉旗玛尼罕中学

孙洪海

讨论式教学应是一种群体性交谈，在真正有效的讨论中，教师应使每一个学生都有发言的机会，越多的学生积极参与讨论，效果就越好。讨论是一种自由的交谈，教师不应把讨论当作表明自己观点的工具，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向性的信息传递，而单向性信息传递则是不成功的讨论。从心理角度看，一般来说，学生是好奇、好疑、好胜的，初步具有欣赏自己的成就意识，希望自己的意见能被人了解和受到尊重，但随着年龄的增长会发展思想品格中的“闭锁性”，又常常妨碍他主动大胆地发表自己的意见，他们主动表述自己的意见时，却往往内心激动但难于启齿，怕说错受到讥笑。因此，在平时教学中，要通过提问讨论，派代表发言等方式，对不太难的问题进行较深入的讨论，培养他们敢于说、响亮地说的习惯。讨论主要是用语言交流信息，学生语言表达能力的强弱对讨论的影响甚大，平时要通过复述、口头小结等形式训练学生的口头表达能力。要做思想工作，使学生明白讨论对于理解知识和发展能力的重要作用，明白怎样去倾听别人的意见，正确对待正确的或不正确的议论，教师对学生哪怕是错误的回答，也要肯定其正确因素和敢于发表意见的品格，让学生主动地理解“失败是成功之母”的道理。竭力防止对错误意见的讽刺性哄堂大笑的现象。

设计和实施好一堂讨论课，可以以改变教师滔滔讲，学生静静听的局面，有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养他们的独立性、创造性和学习能力，还有利于培养学生专业兴趣和科研能力，所以教师要对所授知识有全面的了解，在某方面要有独到的见解，能够提出若干有思考价值并能统领教材内容的问题，学生原有知识、基础、科研能力。同时，师生之间要有民主协商的气氛，教师要善于启发学生提出问题和建议，并控制问题的范围和难度，及时小结，教师对学生小组充当指导者和学术顾问的角色，以保证学生的讨论方向。

设计和实施一堂讨论课，要通常做好以下几方面的工作：

1、讨论的准备。

大体来说，在讨论前，师生双方必须着手做好以下几方面的准备工作：

（1）拟定讨论的问题。

（2）备好各种资料，进行有针对性、有目的性阅读。

（3）进行批判性阅读，对照，比较各种观点和看法，注意它们之间的矛盾和差异，并找出不同的正确答案。

（4）进行建设性阅读，推断出结论，要将材料重新组合或纳入一个完整的知识体系。

（5）着手准备一个提纲，表达能力强的学生要准备一份发言提纲，不善于发言的学生则要准备一份完整的发言稿。

在准备阶段，教师要准备一份主持讨论的计划，包括如何开始讨论，讨论的办法，可能遇到的问题以及可能的结论等等。另外，在学年初，教师最好进行某种直接的教学，教会学生如何进行讨论。一般说来讨论课往往要花较多的时间做准备。然而，磨刀不误砍柴工，只有师生的充分准备，才能使讨论顺利展开，取得成效，而且学生在查阅资料、组织观点拟写发言提纲过程中，自身的独立学习能力也得到了提高。

2、讨论的开端

实践证明，讨论的气氛越轻松愉快，讨论获得成功的可能性就越大，教师尽量要以亲密的和非正规的方式来安排讨论的组织形式。

教师进行引导性的发言，帮助学生了解讨论的性质，内容和步骤，也可以让某个学生提出某些引起争论的问题（事先要准备好）以引起活跃的讨论。

引发学生进行讨论的时间要尽可能短些，只要达到能引起学生的兴趣和注意并明确了讨论的方向就行了，紧接着马上就要转入正式的讨论。

3、讨论的引导

讨论开始进行后，老师的任务就是要确保讨论朝正确的方向热烈的展开。如何才能达到这一点呢？

（1）、灵巧的利用提问，教师可以学生提出问题，提出发散性问题比收敛型问题有效，而评价性问题则更为有效。教师的提问应面向所有愿意回答问题的学生，教师还可以通过巧妙的提问引导学生互相评价，鼓励学生发言，广开学生思路，这里应注意，教师应该尽量少进行答复或表明自己的观点。

（2）创造良好的讨论气氛。一方面老师应尽力避免流露出对学生评论意见的赞赏或厌倦的情绪；另一方面教师对待错误又不能置之不理，应对学生中的自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析，并予以纠正，但要适当的方式，不能伤害学生的自尊心，当讨论处于混乱状态时，教师可以通过重复提问使学生弄清情况，继而弄清各种观点正确与否。

（3）及时纠正离题现象。在讨论过程中，一旦出现离题现象，教师就要提醒学生注意所要讨论的论题，有时可临时中止讨论，通过小结理顺学生的学生的思路，但小结要做到简明扼要。

4、讨论的评价

衡量讨论是否成功，可以依靠学生自我评价，学生通过自我评价，可以逐步提高自己的讨论技巧，评价讨论必须包括以下几个方面的内容：A、讨论是否达到预期的目的？B、不足的方面有哪些？C、讨论是否离题了？D、是否每个学生都参加讨论了？E、讨论是否只是个别人发言？等等。

总之，以马克思的认识及心理学为基础理论，研究认识规律及生理特征，遵循“学起于思，思源于疑，疑解于议”的原理，力求实现。“以教导学，以教促学”。激发学生讨论积极性，设计和实施好讨论式教学，使学生越过思维障碍，促进思维能力的培养，使学生爱学习、学习。

第二篇：浅谈中学生物探究式教学设计与实施

浅谈中学生物探究式教学设计与实施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程。在教学中，怎样培养学生探究能力，弘扬学生个性是每个教师必须思考的问题。

[关键词]高中生物教学中学生物学教学探究活动方法

新课程改革，不仅将科学探究作为一种学习方法，而且把探究式学习放在突出地位，探究式学习能有效地促进学生主动获取知识，发展能力，是执行新“课标”的有效途径。《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。因此在讲授生物科学知识时，如何让学生通过探究，自己得出结论，就显得十分重要了。

一、探究式教学概念的理解

从科学发展的历史我们可以看到，整个科学发展的历史就是一部科学探究的历史，人们从最古老的完全处于自己的生活经验对世界的种种解释，到后来的通过设计实验，通过对自然界的观察得到种种结果，并根据结果进行推论形成种种理论。

在我们课本中所介绍的知识只是科学的一个组成部分，而不是科学的全部，真正推动科学前进的动力是科学精神和科学方法的运用，我们的教学由于缺乏对学生这两个方面的教育，学生在课堂上是在看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致我们的学生缺乏科学创新的能力。在教学上，教师和书本几乎是学生知识的惟一来源，教师和书本是权威，学生只有把书本上的条条都背会就可以得到一个很好的分数，在这种情况下，学生只能苦读课本，不敢越雷池一步。

探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。

二、高中生物课堂探究式教学的实践

1.探究式教学的中心环节是探究

探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。例如，在教授高中生物细胞结构内容时，课前让同学们在实验室中观察不同细胞，观察细胞的特点。在课堂上让他们以小组为单位，把观察过程中，对动植物细胞中想要研究的问题提出来。学生提出的问题是五花八门的，象细胞为什么是封闭的结构、植物细胞中间最大的亮泡是什么，有什么作用等很多问题。教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类，指出：同学们提出的问题包括细胞的结构和功能两大方面。

2.探究式教学模式特别强调教师在课堂教学活动中的主导地位。

在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。

在教学中教师也要善于挖掘一些与教材有关的、学生熟知的、感兴趣的谚语和诗句来引导学生学习，创设宽松的情景，活跃课堂气愤，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物体六大基本特征时，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，连母十个样”强调了生物的变异性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”说明蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射；又引用诗句“人间四月芳菲尽，山间桃花始盛开”说明植物的生长和发育受温度的影响。

课堂教学中常常有一些与本节知识有关但又不属于本节必须掌握的内容，为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样学生逐渐养成不断探究科学奥秘的习惯。

整个教学活动是在教师的指导下，学生在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。在此过程中，学生需要将他们目前所掌握的生物学知识，同他们从各种渠道获得的生物学知识联系起来，并把它们应用于新的问题里去。通过探究学习，学生们不仅能学到生物知识，还能受到实验技能和科学方法的训练，同时可以培养学生不断探究、团结协作的科学精神，实事求是的科学态度，更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。

三、生物课堂进行探究式教学的思考

1.更新育人观念，从教学实际出发，营造有利于探究教学的环境

教师作为探究活动的主导，要激起学生们强烈的求知欲望。因此进行探究式教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要从自己学校的教学实际和学生的实际出发，采用多种教学方法，设计探究教学活动。例如高中生物课，有关生物学实质和微观的内容较多，此时探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲

述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生了解生物学结论形成的过程，重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。但教学安排不要为了探究而探究。中学生物课内容中，可探究的内容有很多，但有些内容不适宜进行探究，因此探究式教学一定要符合教师和学生的实际。

例如：在讲授性别决定和伴性遗传时，教学中教师可采用课件模拟情景，画面中出现18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿在圣诞节时买了一双自认为是“棕灰色”的袜子送给母亲，母亲看到后感到袜子的颜色过于鲜艳，告诉他：我这么大岁数怎么能穿樱桃红色的袜子呢？他感到很纳闷！于是他就去问他的弟弟和周围的人，只有弟弟和他认为是“棕灰色”。学生看后心里同样感到奇怪，疑惑不解，顿生疑问，为什么道尔顿和他的弟弟把鲜艳的樱桃红色认为是“棕灰色”呢？这样就达到了引发学生思考，激发学生探究欲望的目的，学生经过探究、互动讨论，既了解了伴性遗传的实质，又学会了应用基因分离定律解释伴性遗传现象。

2.配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。

在生物课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿，把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程中。因此对学生进行评价的方式也应有所改变。除学期末的终结评价外，在探究过程中阶段评价更为重要。结合探究过程，对学生学习的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。

从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释(结论)、以及验证结论等，没有“得出结论”这个环节，就不是完整的科学探究过程。

探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。

总之，要提高探究能力，就要让学生成为学习和发展的主人。通过激发探究性学习的内在需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。探究能力的培养非一日之寒。在教学中，教师要善于挖掘培养探究能力的途径，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，学生探究能力提高才能水到渠成。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京:人民教育出版社

2．张增田,王玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报,2004:78

3． 谢春风,时俊勤.新课程下的教育研究方法与策略[M].北京:首都师范大学出版社,2004.4．《生物课程标准》关于“倡导探究性学习”的理念（2002-11-17）

5．【美】Jerry M.Burger著《人格心理学（第六版）》

6．刘本举《例析高中生物探究性学习的类型》中学生物学（2006-9）

第三篇：讨论式教学模式

讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。我是这样设计的：

（一）导入新课。

1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。2．教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）

（三）掌握新知识。

1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。3．教师帮助解决班内不能解决的问题。4．师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）巩固新知识。

1．学生讨论巩固的方法。2．按选定的方法选定练习。

3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。

1．选定作业，教师进行指导。2．独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。交互式教学模式

这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式可以这样归纳：

（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。实践式教学模式

这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。讲座式教学模式

这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

五、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

小学数学课堂教学模式的基本内容

基于以上思考，我们经过研究和探索，提出“四环节”小学数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为：

1、创设情境 发现问题

2、合作探究

解决问题

3、展示交流

内化提升

4、回顾整理

拓展应用

第一环节：“创设情境，发现问题”

问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：

1、创设情境——激活思维

就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境——发现问题

就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。注意事项：

1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。

4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。

5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。第二环节：“合作探究，解决问题”

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。

本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：

1、自主探究——分工合作

就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

2、组内交流——解决问题

就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。注意事项：

1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。

4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。

5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。第三环节：“展示交流，内化提升”

合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。

这一环节主要任务：

1、小组展示——汇报交流

就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究——内化提升

就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。注意事项：

1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。

4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。

5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。

6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。第四环节：“回顾整理，拓展应用”

俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。

本环节的主要任务：

1、回顾整理——总结反思

就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高——拓展应用

就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。注意事项：

1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。

2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。

3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。

4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。

5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。

7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。

9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

这种教学模式的内涵是创设教学情境，促使学生自主合作探索新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标的目的。把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到良好的教学效果。

课堂教学模式只是给教师们提供一个上课的基本框架，在落实教学教学模式的过程中，要根据具体教材内容和教学目标，结合教师自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不宜机械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式适合更多的课型，就需要广大教师在实际教学过程中，积极实践、大胆尝试、不断创新，使小学数学课堂教学模式模式更加完善和实用。

第四篇：讨论式教学法的实施策略

讨论式教学法的实施策略

课堂讨论有多种不同的形式：1.同桌讨，2.小组讨，3.大讨论。其中小组讨论又是教师们普遍采用的一种组织形式。

什么是小组讨论呢？

小组讨论是指在一个班里，把低、中、高不同层次的学生搭配成由三至5名学生组成的若干小组，上课时稍加变动传统的座位排列顺序：相邻的前后几位同学分为一组。根据教师提供的系列学习任务，展开交流和讨论，完成某一教学任务的一种教学组织形式。在课堂教学中，根据教学要求，学生开展合作学习，进行充分的交流和讨论，有利于调动和发挥学生学习的主动性和积极性；有利于培养学生的集体意识；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德观念与时代意识的形成与发展；有利于提高各层次学生的学习参与度，大面积提高课堂教学质量。因此，适时组织讨论，是引导学生主动参与教学过程的重要手段，它具有其他教学方法所无可比拟的作用。但在实际教学中，小组讨论却容易流于形式，优生包揽了发言权，给听课者感觉只是场面热闹，并还有起到真正的讨论效果。这其中的主要原因就是一个策略问题。要使课堂讨论能正常展开并取得良好的效果，一定要讲究课堂讨论的策略，具体内容主要有：

一．充分准备，创设良好的讨论氛围。

1．切实转变思想，更新观念。教学过程是一个特殊的认识过程，正确认识教学中师生的地位及关系直接影响到教学的过程的安排。以往的教学更多的是建立在师生单向或是双向信息交流的基础上的，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生的主体意识。因些切实转变思想，更新观念，在教学中创设民主、和谐、融洽的气氛，还学生一个自由探索的空间，坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，坚持启发式教学,是当前教改深入的一个重要方面，也是开展讨论的关键。

2．创造良好的学习气氛。小组的成员间必须团结友爱、坦诚相见、民主平等、互帮互学，在讨论时，要创造友好、平等、认真和协商的气氛，使每个人都乐于发言、乐于倾听其他同学的意见。

3．合理组建学习小组。一般地讲，学习小组的人数不宜太多，也不宜太少。以4－6人为佳。这样，既可以使每个人有发言的机会，又能保证发言的范围与质量。小组的成员要合理搭配，使优等生，中等生与学习困难生各得其所。共同为搞好小组学习尽力。

4．正确处理“优生”与“困难生”的关系。优等生要照顾和鼓励学习困难生，为他们提供首先表现的机会，并协助解决学习中的困难；学习困难生要主动、大胆地发言，争取 优等生的帮助，大家都要努力提高自己发言的质量，并提出自己的见解。

5．认真准备学习发言。为了提高小组讨论的质量，要引导学生认真进行发言准备，使学生在教师的引导下，经过认真自学、独立思考的基础上参加小组讨论。讨论的题目要有启发性和灵活性，既不能大而无边，也不能让学生填充式的作答。

6．强化语言和思维训练。语言是思维的工具，师生间、学生间的信息交流，多数是凭借语言进行的，因此，进行语言训练，逐步培养学生的中头表达能力就尤为重要。要加强口语的基础训练，包括朗读技能训练、口语思维等，使发言做到清晰、响亮，较为流畅。要重视口语的技能训练，包括学生的听话技能训练，口语技能训练及适应语境的训练等。还要训练小组发言的语言模式。例如：我同意××同学的意见，不过我还有补充„„；我对××同学的发言有不同的看法„„；我想提一个问题„„等等。这样，既锻炼了学生的语言表达能力，又能提高学生的倾听能力与反应能力。

二．正确选择与确定课堂讨论的时机。

课堂讨论的成败及作用的大小，在很大的程度上取决于讨论时机的选择与确定。怎样选择与确定课堂讨论的时机？

1．对教材的重点和难点，组织讨论。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。

2．当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，可组织讨论，使学生参与总结过程、锻炼思维。由思维到语言表达，再由相互讨论，互帮互学，使原本极易混淆的算法逐步清晰，并且加深了对知识的理解与掌握。

3．可形成开放性思维时组织讨论，培养学生多角度思维问题的方式。三．精心组织学生进行小组讨论。

小组学习前，教师要引发问题情境，启动交往活动。小组学习中,教师要以参与者的角色一起投入，深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，要充分发挥主导作用，认真观察学生的动向，仔细倾听他们的发言，积极引导，及时捕捉有用信息，向其他小组传输，发挥组与组之间“对话中转站”的作用，以激起组与组之间相互竞争的劲头。及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能，使讨论深入展开。小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。这样教师和学生的两个“主体”作用都得到充分发挥。教师还必须努力做到四个结合，即：

1．教师的讲解与指导学生读书相结合。要求学生逐字逐名认真阅读教材，并按教师提供的提纲或思路，边看书边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行分析，并适时加以清晰的总结。2．教师的指导与学生的自学相结合。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生的讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

3．教师的提问与学生的质疑问难相结合。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点，教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。

4．传授知识与教给学法相结合。在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不理解处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问几个为什么，让学生讲出思考的逻辑顺序，追根寻源，并讲出订正的方法等，让学生逐步掌握认真看书的学习方法。

四、及时激励，进行课堂讨论的评价。小组讨论后，要组织小组代表进行交流。在交流中，教师对学生的发言及时进行适时的鼓励性评价，这有利于激励学生的参与积极性，从而不断提高参与的水平。

①讨论态度的评价。教师应有心观察各组讨论的情况，并及时进行评价。表扬讨论态度认真的小组，为其他小组树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。对于个别力量比较薄弱或态度不够认真的小组，教师则有意识地在以后讨论时深入组内进行指导，帮助这些小组逐步提高讨论质量，力争达到全班各小组共同提高参与的目的。

②对有创建的思维方式，有明确的思维过程，有较为准确的结论，敢于从多角度、多层面思维的同学，教师应给予大呼的表扬。

③讨论效果的评价。学生以主人翁态度积极参与讨论，对他们在讨论中得到的正确结论，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。

总之，按照讨论式教学法来进行教学，能够使我们的课堂讨论更富有实效。另外，在合作讨论的气氛下成长起来的儿童，会形成爱思考、善合作、喜创新的个性，并富有集体责任感。

第五篇：初中物理探究式教学的设计与实施

浅谈物理探究式教学方式的实施

探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。

对初中学生进行物理教学，首先要对学生进行正确地引导，使学生能顺利跨上高一级物理的台阶，其次要根据学生的具体情况选择传授物理知识的正确方法。所以，在今天新课程的课堂上，教师应是课堂的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的地位进行对话交流。只有这样，才能让学生认识科学、感悟科学，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化。我经过多年的教学实践，认为在初中物理教学中运用探究式教学方法有助于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

下面就本人在初中物理教学中，如何有效地实施探究式教学方式谈一些粗浅的认识。

一、创设情景、提出探究问题

探究式教学方式作为一项新的教学方式，它的总目标就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识，从而改变过去传统的教学模式。新的教学模式更有利于实施探究式教学方式，有利于开展科学探究，有利于新课程三维目标的实现。

我在物理教学中，通过创设一些合适的问题情景，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发学生的探究欲望，使他们具有较高的兴趣和动力

23、巧用类比联想，进行科学猜想。若研究的问题比较抽象，或学生没有这方面的生活经验和知识储备，我就从生活中或学生已有的知识中找出与之相类似的问题进行比较，引导学生进行猜想。

如在研究“影响电阻大小的因素”时，我先让学生探讨:现在许多学生要过隧道，什么因素能影响学生的顺利通过？通过讨论得出:隧道的长度、宽度，隧道是否平坦等本身因素，然后将上述结论与导体类比，把自由电荷比作学生，把导体比作隧道，从而引导学生提出猜想:电阻的大小可能与导体的材料、长度、横截面积等因素有关。

三、设计实验，培养探究能力

设计合理的实验方案，是科学探究能否顺利实施的关键环节。科学探究能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，应“由扶到放，逐步进行”。开始时，由于学生缺乏知识经验，需要在教师指导下，充分利用物理的研究方法，如控制变量法、转换法、等效法、理想实验法、模型法、比较法、类比法等，教师与学生合作共同完成探究活动。然后，根据具体情况逐步放手，多一些建议，少一些规定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些讲解。

在探究内容高于生活经验和知识基础时，教师应适时给予引导。如为推理牛顿第一定律而做斜面小车实验，我提出的问题是:运动物体如果不受力的作用，会一直运动下去吗？因学生没有这个生活经验，在地球上也无法找到不受力的物体，怎样创设一个不受力的条件呢？ 我通过“探究真空不能传声”的实验给大家启示：在我们无法创造真空环境的条件下，是怎样通过实验推出真空不能传声的？当密闭容器中的空气越来越少，传出声音也越来越小，进而推出，若密闭容器中没有空气，则听不到声音传出。学生由此推出：让运动的小车受

计划，利用观察、实验和其它方法和技术，收集数据、资料和信息。大力提倡用日常器具做实验，“坛坛罐罐当仪器”，更有利于学生动手。要彻底改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。

3、根据制定的探究计划、探究方案进行实施。

在探究过程中，要明确三个问题：首先，我到底研究什么；其次，我要解决什么问题；最后，我从哪里开始研究。明确了问题，就提高了探究活动的效率。许多学生做实验是为了好玩，如果学生充分利用实验“玩”出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的地观察、思考，全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，鼓励他们多观察、多思考、多分析，这样，不仅可以增强学生学习知识的兴趣，而且可以培养学生的创造、创新能力，还可以激发学生学习的积极主动性。

五、重评过程,总结探究成果

评估是对探究的反思和评价的过程，是一个科学探究的完善。《新课标》对学生的评估要求是:有评估探究过程和探究结果的意识，是否有从评估中吸取经验教训，对探究方案进行改进的意识。

评估可以从以下方面进行:对实验设计的合理性进行评估，实验操作是否得当，在探究过程中，按要求应保持不变的量是否在操作中真正做到保持不变，如在研究电流和电阻关系的实验中，是否保持了电阻两端的电压不变，实验记录数据是否合乎常理，当个别数据出现差异时是否对测量的可靠性产生怀疑;要有评估探究结果是否可靠合理的意识，当实验数据与理论有差异时，有否评估误差原因的意识。

总之，通过探究式教学，在教学中让学生对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还可培养和提高学生的物理表述能力。把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。我认为探究式教学应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所，让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，激发学生探索的兴趣和热情，在师生、学生之间的合作交流中，教师要引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。这样的探究式教学方式有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。

虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时我在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解，但还并不完整，还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过