建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]

第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索

建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop

教学中的探索

摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

关键字：建构主义 任务驱动法 photoshop教学

1、认识建构主义，理解任务驱动

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅

要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，通

过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养学习者的创新精神与合作精神，而这恰恰是21世纪所需人才应当具备的最重要的素质。

‚任务驱动‛教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。它的基本特征是‚以任务为主线、教师为主导、学生为主体‚。其具体方式是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养学习者的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。

在教学过程中，通过规定的几个任务，启迪学习者的思维，提高学习者的学习兴趣，形成学习者探究学习，合作学习的习惯。不仅仅教会学习者使用计算机，掌握使用计算机的能力与技巧，而是上升到培养学习者获取、分析、存储、传递、利用信息的能力，培养学习者的科学精神、科学方法、科学思维、科学习惯和科学道德，培养学习者一种适应新时代生存需要的素质和能力。

2、明确教学目标，精心设计‚任务‛

photoshop是功能强大，迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。随着社会在不断发展进步，计算机越来越普及，社会对从业人员提出了更高的要求，要求人们的基本信息素养中不仅仅只包括办公自动化，photoshop软件的熟练使用尤其重要（特别是在职教师报考职称时必须通过photoshop考核）。我们将运用‚任务驱动法‛对这些社会从业人员进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

我们知道‚任务驱动法‛给传统的传授式、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到广大学员欢迎，但随着课程的深入变化，产生的问题也逐渐增多。主要是基础各异的学员对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成了现实操作中的‚瓶颈‛，对知识水平、动手能力参差不齐的学员，任务的大小，任务难易程度难以把握与设计。

可以这样说，任务‛的设计直接影响教学效果，因此，‚要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，我们在教学中坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，注意了任务的情

境性、有意义性、可操作性，任务大小适当而且具体，各任务之间还相互联系，形成循序渐进的梯度，组成了一个任务链，以便学员踏着任务的阶梯去建构知识。一般原则如下：

2.1 ‚任务‛的主题源于生活，体现‚技术〃人文〃生活‛基本理念

生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，高于生活。用现实生活来刺激教学活动，以具体场景或氛围引起学员的情感体验，帮助学员迅速而正确的理解教学内容，让学员在生活实例中去发现、去观察、去思考问题。例如学员在市中心都能看到巨幅的房地产商建筑效果图，这些图看上去美轮美奂，风景宜人，真是让人有一种马上想购买的冲动，那么这些建筑效果图后期是通过photoshop怎样处理的呢？一个好的‚任务‛激发了学员的学习动机。

2.2 ‚任务‛设计要有明确的目标

在学习总体目标的框架上，我们要把总目标分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的‚任务‛，通过这些小的‚任务‛，来体现总的学习目标。例如我们完成购物卡的设计，很明显它将运用到在photoshop中如何使用标尺，直线工具，复制图层，填充，移动工具，添加图层蒙版，画笔工具，横排文字工具、图层样式、拷贝图层样式、粘贴图层样式、不透明度等工具等子任务。

3、应用‚任务驱动法‛教学模式的实践

在photoshop教学中，引入新概念，新知识，一般以‚呈现任务——分析任务——完成任务——总结评价‛的顺序，展现教学内容。学员在完成‚任务‛的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，并加以总结、概况其一般规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

任务驱动教学的本质就是通过‚任务‛来‚诱发‛、‚加强‛和‚维持‛学习者的成就动机，反过来，成就动机构成了学习者学习和完成任务的动力系统。任务作为学习的桥梁，进一步说明‚驱动‛学员完成‚任务‛的不是老师和‚任务‛，而是学习者本身的成就动机。‚任务‛不是静止和孤立的，它的指向是学习者成就动机的形成。‚任务驱动‛的过程就是通过‚任务内驱‛走向‚动机驱动‛的过程，是‚由外到内看世界‛的微观体现。例如，现在我们要讲图层这个概念，《中文版photoshop cs2完全自学手册》p210页的荷花小仙女，我们分析任务得出结论，它由4个图层组成，通过将纸上画的图像与计算机上画的图像作一比较，可以更深入地了解图层的概念。通常纸上的图像是一张一个图，而计算机上的图像则是可以在多张如透明的塑料薄膜上画出图像的一部分，最后将这些塑料薄膜叠加在

一起，就可浏览到最终的效果，每一张塑料膜在photoshop中被称为所谓的图层。下面要求学员按照提供的素材完成‚任务‛

当然要使学生学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，在教学过程中我们不断引导和培养学员的成就动机，真正实现自我驱动，形成可持续式的学习。在photoshop教学中，我们将任务分成一般任务，提高任务和创作任务。

一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学，一般主要是对概念的理解，一些基本操作。例如，关于photoshop的选择和图层内容就属于一般任务，我们设计这样一个任务：要求学生从提供的图片中选择内容，按照提供的图片的样张，拼凑出一副广告图。通过完成任务，学员可以掌握各种选择工具的基本用法提高。

提高任务是为了学员的开拓发展而设计的，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用。例如给出《中文版photoshop cs2完全自学手册》p520礼品袋立体效果设计这个任务，这个任务涉及到的子任务包括如何使用渐变工具，移动工具，自由变换，合并可见图层，曲线，矩形选框工具，取消选择，多边形套索工具，画笔工具，图层样式，拷贝图层样式，粘贴图层样式，添加图层蒙版等工具。当学员遇到困难时，可以‚依葫芦画瓢‛，根据所提供的图片素材，按照样张所示，模仿制作。

创作任务则是根据要求的主题，学员自由创作，可以培养学员的创新精神，研究能力和实践能力。例如创作一张北京2008奥运会的宣传海报。创作任务主要针对一些学有余力的学员。

对学员学习效果进行评价是教师最容易忽略的，但又是十分重要的。对学员所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮组学员了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法，同时，教师可以了解学员完成的任务是否达到了教学目标，学员对所要求的知识技能是否有扩充，学员的学习方法或学习能力是否有提高，从而分析出预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为进行下一步的教学设计提供准确的信息。

对于学员完成任务情况的掌握，我们主要采用课堂检查和作业检查两种方式：对于简单的一般任务，采用教师课堂检查的方式，通过巡视，教师将每个学员的操作情况记录在表。而对于部分复杂的任务，则采用作业检查的方式，教师检查评定，并将部分优秀作业公布点评。针对任务完成的质量，可以组织学员相互讨论、交流、评价，让学员在互动中学习。在讨论交流中，学员可以表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思，加深对问题的理解，为更好

地完成下一个任务打下良好的基础。

任务驱动教学属于探究式教学模式的一种。任务驱动教学符合计算机课程的实用性。学员可以由浅入深，由表及里，逐步的学习计算机的知识和技能。在新的形势下，计算机基础课程中的任务驱动教学已被赋予新的内涵和更深刻的意义，通过一段时间的教学实践，我们发现‚任务驱动法‛在以应用为主的计算机基础教学中收到了很好的效果，教师设臵任务情境成为学员的主导者，而学员能够根据教师设臵的任务自主地增强学习动力，自主阅读，自主实践，并能在教师启发引导下分析问题，解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。我们相信‚任务驱动法‛必将越来越趋于完善，越来越广泛地应用到计算机基础教学中。参考文献：

【1】刘成章《信息技术教育学》高等教育出版社 2002.8 第1版

【2】李艺 李冬梅 《信息技术教学方法：继承与创新》 高等教育出版社 2003.9 第1版

【3】 郭芳 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社

【4】 殷琳 《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》 中

国基础教育网

【5】 于森

基于网络环境下的研究性学习在photoshop教学中的探索与实践[J] 辽宁省高等专科学校学报，2004，6(4):67-68 【6】 蒋有明 计算机教学中任务驱动教学初探[J] 中国职业技术教育，2003，（22）：24-26 【7】 张丕军

杨顺花

中文版photoshop cs2完全自学手册

海洋出版社

2006.10 【8】 斯腾伯格.学生作为研究者：创建有意义的课堂[M].中国轻工业出版社2002 【9】 任友群.现代教育技术的建构主义应用[D].华东师范大学博士论文2002

第二篇：基于任务驱动法在Photoshop教学中的应用

基于任务驱动法在Photoshop教学中的应用

阜宁职教中心：张玲玲

[摘要]：在中职《PHOTOSHOP CS2图像处理》教学中应用任务驱动教学法，将教学内容分解为若干个可操作的任务，在任务的实践中以学生操作为主，培养学生的综合职业能力，为他们就业做好充分准备。

[关键词]:任务驱动、Photoshop、教学、情境

任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。下面就一节课设计为例，谈谈我对任务驱动在Photoshop课程教学中的应用的一点看法。

一、“任务驱动”教学的含义

所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。

二、“任务驱动”教学的目的

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

三、课程“任务”的设计

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。在“用Photoshop拼接图像”教学中，要求学生学会设置和查看图像的大小，理解层的涵义，掌握层的基本操作方法，并且能利用素材合成新的图像。在这堂课的教学中，要根据实际需要设计一定主题的图片，这对学生是一个难点，所以，提出任务，让学生完成任务，以任务来驱动学生自主学习，提高学习效率。

第一，教师给学生展示阜宁县职教中心宣传画册，用网络教学系统广播预先制作的由多张图片合成的职教中心图片（同时打开其中使用过的单张图片），并观看几张用 Photoshop拼接成的效果图片。并且提出问题：刚才的图片我们在画册中已经看到，怎样把几张图片合成到一个页面中？怎样调整它们的尺寸？你想制作出相应效果的图片吗？

让学生自己思考教师提出的问题，进入学习情境。

第二，教师布置任务：现在请同学们用 Photoshop为《阜宁职教一日游》制作一幅展示阜宁职教代表性景点的图片（或设计有多张相片的你的艺术相册的一页；为你的相片或者风景照片加上相框）。教师引导学生阅读教材，把学生可能遇到的问题和概念放在校园网 BBS公告板上，在提供的学习资源里呈现学习目标。教师要真正成为学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学习中遇到的问题可个别解决，普遍性问题可集中提示或讲解，对学生的学习进行监控，对学生提出的问题要加以点拨，促进学生的学习进程。引导学生和其他同学合作，帮助学生分小组讨论设计方案和制作方法，对典型方案加以点评。

第三，学生仔细阅读教材，明确自己的学习任务，确定要展示的图片（可以在网上下载自己需要的图片，但要掌握时间），开始进行小组讨论，确定设计方案。遇到问题可以在校园网上教师提供的学习资料里寻找解决方法，还可以打开学习网站，进行自主学习，或通过 BBS向老师和同学提出，以求得帮助。通过丰富的教学资源（包括教材，课件及网络资源），支持学生自主学习和协作探索，满足学生的不同学习进度，培养学生的自主探索能力、协作学习能力，培养学生的创新能力。

第四，教师巡视和监控学生的学习和操作，进行个别答疑和辅导，普遍问题则统一讲解；继续鼓励学生相互观摩、相互学习、相互帮助，以增强协作学习精神。学生根据所学知识，和小组成员一起协作完成任务。知识只有通过亲身实践才能内化成自己的技能。学生在具体完成任务的过程中，达到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小组完成任务，可增进学生的合作意识和合作技能，发挥学生各自的特长。

第五，成果展示交流及总结。大部分学生完成作品后，教师让学生交作业和对自己作品的评价，组织学生进行自评和他评，让学生说出作品的优点和不足之处，组织交流、评价作品，评选最佳创意图片，最美观图片等（评价标准见后表），教师进行点评，充分肯定学生的劳动成果，并把优秀作品上传到学校网站里，让学生体验成功的喜悦。

第六，教师总结这节课的重点及难点，确保重、难点的突破，总结学生在创作过程中遇到的一些细节问题。作品制作完成后学生提交作业，并对作品进行自我评价，介绍自己作品的闪光点和创作体会，并对他人的作品的创意、视觉效果等方面进行欣赏和品评，大家一起评选最佳作品。总结自己本节课所学的知识，反思自己的操作过程。

采用成功激励的方法，给学生以成就感。让学生介绍、评价自己和别人的作品，可发展学生的表达能力、操作能力和评价分析能力，在此过程中构建自己的知识体系。同时培养学生欣赏他人和正确评价他人的良好习惯。

三、“任务驱动”教学下学习效果的评价

在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。教师特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

四、“任务驱动”教学需要注意的问题

任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。

五、结束语 《PHOTOSHOP CS2图像处理》课程是一门实践性强、应用面广的课程，单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生，为了有效提高他们的接受力，需巧妙地找到他们的最佳接受点，本学期将大胆应用任务驱动法进行教学，把传统的教学法作了彻头彻尾的改变，由以教师为中心转变为了以学生为中心，由以课本为中心转变为以任务为中心，由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，在很多环节上碰到了困难，如合适任务寻找困难、授课时间安排麻烦、设备设施不能完全满足等，虽然我为此也付出了很多课余时间，但功夫不怕有心人，课堂教学模式的改革取得了较显著的成绩，调动了一切可以调动的积极因素，成功地解除了职高生普遍存在的自卑心理和压抑感，让他们都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［参考文献］：

[1]张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2007,(5).[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）.[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006，（18）.

第三篇：基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

【摘要】PHOTOSHOP是一种应用较为广泛、应用价值较高的一种计算机图像处理软件，在计算机教学中是一大重点教学内容。本文主要通过研究任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的应用创新，来提升PHOTOSHOP的教学质量，以期为我国PHOTOSHOP教学提供理论参考与实际借鉴。

【关键词】任务驱动法 PHOTOSHOP 教学模式 创新研究

任务驱动法是近年来研究较为热门的一种新型教学方式，在各科教学中都有不同程度的应用，效果不一。任务驱动法简单来说就是由教师提出问题，学生围绕这一问题开展一系列探究。将该种教学方式应用于PHOTOSHOP教学中，有助于提升学生对于PHOTOSHOP的运用熟练度，提高PHOTOSHOP的教学质量，增强PHOTOSHOP的应用价值。

一、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学现状

任务驱动法在PHOTOSHOP教学中的引入应用还处于探索完善阶段，存在较多的不足之处。如果任务驱动法没有得到合理的应用，对于PHOTOSHOP教学质量、效率的促进效果就不显著，从而影响PHOTOSHOP教学模式创新的进一步进展。针对这一问题，需要采取的手段就是加强探讨任务驱动法在PHTOSHOP教学应用中存在的不足之处，确定存在的关键性阻碍因素，进行详细分析。

（一）任务驱动法应用缺乏事实基础

任务驱动法在PHOTOSHOP教学应用过程中存在较为突出的一个问题，就是没有对该校实际情况进行分析，包括学生学习PHOTOSHOP的情况、对于PHOTOSHOP的感兴趣程度、教学进展、教师PHOTOSHOP的教学能力等。因此，在任务驱动法设计过程中没有结合实际，导致的结果就是任务驱动法设计的方案无法顺利的执行，学生无法快速的适应该种与自身情况有所偏差的新型教学方式，进而拖慢PHOTOSHOP教学的进程。教师在教学过程中也会出现无法收缩自如的尴尬情况，对于进一步促进PHOTOSHOP教学进展较为不利[1]。

（二）任务驱动法应用没有进行分等级处理

PHOTOSHOP是一种图像处理功能较为健全、完备，并且在不断完善的图像处理软件，学生在学习过程中掌握的程度不一是正常现象。学生存在的差距会随着教学的进展而不断显现出来，这就是所谓的“等级”。任务驱动法在应用过程中没有考虑到这一点，设计出来的问题是平均水平，对于学习能力较低的学生而言过于复杂，对于学习能力较高的学生而言过于简单，无法起到提高学生学习水平的效果。

（三）任务驱动法应用方式单一

任务驱动法存在的另一个影响较大的问题就是任务驱动法应用方式单一，具体体现为任务驱动法在PHOTOSHOP教学中采用的主要方式就是教师根据教学内容提出一个总概括性的问题，让学生进行探索。该种方式在一定时间内能够取得较好的效果，但是长此以往，学生会出现倦怠，不积极的现象，对于PHOTOSHOP教学进一步发展较为不利。

二、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

（一）解决目前任务驱动法下PHOTOSHOP教学存在的问题

针对上文所提出的关键性问题，提出相应的应对措施，包括对学生的学习情况进行详细探究，对学生的兴趣方向进行掌握，对于教师的教学能力、教学观念进行调查，对于学校所能够提供的学习环境进行考察，将这些信息进行综合讨论。进行教师教学观念的改进以及教学能力的提高，主要方式就是通过宣传、培训。对学生进行等级划分的过程中，需要注意合理调整学生心态以及竞争意识，在此基础上设计出相应的符合学校现状以及学生兴趣的教学方式。

（二）确定任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新内容

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的重点就是确定创新的方向以及内容。PHTOSHOP教学创新内容为教学方式的创新。教学方式创新主要包括双向性问题提出，由教师提出问题，学生进行解决，同时学生能够向教师提出问题，教师进行解决。创新的教学方法如下：比赛教学法，根据教师提出的问题，让等级相似的学生进行比赛，最终由教师进行判定；挑战式教学法，等级低的学生能够向等级高的学生挑战，学生能够自由组成团队进行相应的挑战等，在PHOTOSHOP实际教学过程中需要将这些方法进行不同种类的组合，也就是多方法教学模式[2]。

（三）观察任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的效果

在教学内容和方法创新完成之后，就要确定该种创新的价值以及实用性，对观察教学模式创新后，学生学习的积极性，学习状态，学习进展以及学习情绪等方面的变化，并以表格的方式进行记录，和之前教学方式下的教学结果进行比对，确定该种教学模式创新的意义。

结束语：

任务驱动法对于PHOTOSHOP教学产生较大的推进作用，但是具体的教学模式创新还要在教学过程中不断探索和完善。

【参考文献】

[1]冯俐.任务驱动法在Photoshop教学中的应用设计――以制作数码证件照为例[J].计算机光盘软件与应用，2012，（8）： 222-

222.[2]张国荣.基于网络环境的“任务驱动法”在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术（学术交流），2011，（3）： 221

-222.

第四篇：谈在Photoshop教学中如何实施“任务驱动教学法”范文

谈在Photoshop教学中如何实施“任务驱动教学法”

摘要本文针对Photoshop课程特点,就Photoshop教学中采用任务驱动教学法的可行性和必要性,具体如何实施任务驱动教学法,以及实施任务驱动教学法的成效进行了阐述。表明在教学中采用任务驱动教学法可使学生的学习目标明确,学习兴趣高涨,进而达到学得快、学得牢、收获大的效果。

关键词中职学校任务驱动教学法Photoshop教学

中图分类号:G424文献标识码:A

近几年,中职学校招收的学生很大一部分表现为文化基础薄弱,对学习缺乏兴趣,有畏难情绪,自信心不足,不愿意动脑,认知、理解、推理能力较差,对授课内容难以消化等。教师们普遍反映,现在的学生难教、难管。针对中职学校学生的实际情况,如果仍使用传统的教学方法,用陈旧的统一尺度去考核,那么就无法完成现代职业教育的目标,更谈不上培养高素质的专业人才。因此,改革教学模式,根据课程特点采用新型的教学方法势在必行。

笔者总结自己多年的教学经验,充分利用现有的多媒体网络控制系统,结合实际,在Photoshop教学中采用了探究式教学模式――任务驱动教学法教学,取得了良好的效果。对任务驱动教学法的认识

任务驱动教学法,就是教师把学生所要学习的新知识隐含在一个或多个具体的任务中,让学生对所提出的任务进行认知、理解和应用,通过完成一个个具体的任务而掌握教学内容,达到教学目标。它不仅是简单的给出任务,更重要的是要让学生学会学习和运用知识。比如在讲Photoshop中如何使用测量工具时,可以提出这样一个任务:将事先扫描得有些倾斜的相片发送给学生,要求将它放正。学生得到这一任务后,会主动地去思考、尝试,并学习完成这一任务所需要的知识点。完成这一任务,需要用到“旋转画布”这一旧知识和用测量工具精确定位这一新知识。学生通过尝试完成这一任务,既学习了新知识,又复习了旧知识。学生掌握了教学内容,老师也完成了教学任务。实施任务驱动教学的可行性和必要性

2.1 课程特点决定适宜采用任务驱动教学法

Photoshop教学是一门专业性较强的电脑操作课程,是集知识和技能于一体、实践性很强的科目,要求学生既要学好理论知识,更要掌握实际操作技能。同时,Photoshop版本升级快,教材内容更新较快,对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。任务驱动教学法符合探究式的教学模式,适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时,任务驱动教学法符合电脑课教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征,学生通过完成一个个具体的任务,学习Photoshop的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发求知欲望。

2.2 学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性

采用任务驱动教学,每节课教师都要求学生完成一个个的具体任务,学生在思想上就有紧迫感,操作上也有目的性,在教师讲解过程中,不再是被动地接受。在学习过程中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以通过同学间相互交流、讨论解决,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言堂”的局面。同时,由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,许多功能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。

2.3 任务驱动教学法符合素质教育的要求

强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。任务驱动教学法作为行为导向教学法中的一种,具有以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的基本特征,始终把学生作为学习的主体,以完成一个个典型的任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书本上死的理论变成活的应用。在完成具体任务的过程中,教师的引导、点拨更多是把知识加以活化、引申、拓展,使学生能够触类旁通,举一反三,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新。在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。任务驱动教学法在Photoshop教学过程中的具体实施

任务驱动教学法要求在教学过程中,首先要呈现整体性的任务,教师将任务的要求明示于学生。这些任务可以是教材中的重点、难点,也可以是教材内容的延伸和拓展,甚至是生活中的实际问题或热门问题。如用Photoshop设计信封、电影海报、环境保护公益宣传广告企业标志等。学生在接受到任务后要分析、解剖任务,开动脑筋,努力完成,并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题,通过自己的思考和老师的引导解决问题。

3.1 前期准备

3.1.1 任务设计

Photoshop课程中每一章的内容都具有相对独立性,在教学过程中,教师首先应该认真把握教材,分析学生的认知水平和层次分布情况。可将每一章设计成一个大任务,再将章任务按节分为节任务,在节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。在设计任务的时候要给学习者留有思考、探索、交流、分析的空间,让各个层面的学生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在学习“图层的应用与管理”一章时,先让学习者欣赏一些有多类图层的精美作品,提出要求制作相应的图像作品。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点蕴含在其中,然后和教材的节次结合起来,在每一节课上都设置相应的节任务。同时,在任务的设计中要注意:

(1)任务要在基本知识点的基础上具有可拓展性,以满足不同层次学习者的需求。(2)任务要具有系统性、可操作性、真实性和趣味性。教材的每一章有一个总的教学目标,设计任务时须先把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小任务的有机组合来体现总的学习目标。(3)任务设计要体现“以学生为主体,教师为指导”的教学思想。(4)任务设计要注重渗透方法,培养学生能力,要求不宜太固化。如对于图像中具体文本的处理,可让学生根据需要自行选择字体、字型、样式。图像中图的具体放置位置也可根据需要自行调整,只要整体协调、美观即可。

3.1.2 情景创设

这一环节主要是教师充分利用多媒体计算机所具有的综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能,通过多媒体教学系统屏幕广播、语音广播、师生对话、实物展示等方式创设特定的艺术化情境,迅速吸引学生的注意力,调动学生的兴趣、激发学生的学习动机,使学生在高度兴奋的状态下积极主动地学习,为任务的确定和完成创设必要的条件打下良好的心理基础。

3.1.3 任务处理手段

设计的任务中有新、旧知识点,教师要根据任务设置情况分别处理,对于有较多新知识点的内容可先进行讲解。讲解的内容主要是与解决任务有关的基本技能,使学生知道从哪里人手,以及在哪些方面可以作些变化,通过何种方法完成这一任务。对于新知识点的内容涵盖量不大的可由学生借助书本、帮助文件、网络等各种手段,调用已学的知识自主探索完成。学生可利用已有的知识和经验去接收、消化所学习到的新知识。如在Photoshop教学中昆虫的制作、公益广告制作等综合实践课中,由于新的内容不多,可安排学生自己上机操作。在信封的制作中,由于要用到画笔工具及相关的设置处理,应先讲解了画笔的使用方法及笔刷的设置,并将此与信封上相应知识要点有机衔接,由此引导学生领会信封上方红色方块以及贴邮票处虚线框的制作思路,使学生能顺利完成任务。

3.2 任务实施期

前期准备工作实施后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去尝试,在使用中感受、体会和领悟。这期间,学生通过个性化的自助学习、分组讨论、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师从讲台上走到学生中间与学生互动,对不同学生的不同问题既可作启发式的引导,也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题,则由教师示范,统一解决。在此过程中,教师充当导演的角色,学生是具体的演员,电脑是道具,任务完成的好坏,主要是看演员的发挥,但导演的组织策划是关键。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段,是由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张、有序的高潮期。

3.3 交流讨论期

此阶段主要是教师在组织课堂活动中对学生操作中存在的问题查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通地给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行方法交流,集思广益,开拓思路,鼓励创新。在Photoshop教学中对同一问题的处理方法多种多样,因此教师在巡堂指导中,对一些学生的独特方法可以让其通过教学系统进行演示,让其他同学在思路上能得到一些启发,比较各种方法的优劣,找到最佳的制作方法。也可将做好的作品通过本校的网络硬盘存放,教师给予评分,再通过多媒体教学系统将有代表性的作品展示出来,大家共同交流,一起点评。学生在看了别人的作品和操作之后,又会涌起再度尝试的欲望。在这一阶段,教师也可结合教程的特点添加一些相关实例让学生尝试学习。通过再度尝试,学生进一步巩固所掌握的知识,在得到启发后对自己的作品作一些调整和创新,进一步使掌握的知识能熟练应用,同时提高创作水平。

3.4 总结期

采用任务驱动教学法时,由于教师主要是在方法上进行引导,学生的大部分时间花在动手摸索上,造成学习能力不同的同学在同一节课内所掌握的知识量也不同,导致学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师要加强课堂小结和知识点的回颐,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教学要求。任务驱动教学的收获和体会

通过任务驱动教学法,使学生学习有了很强的目标性,并且有张有弛,学习气氛变化很大,学生的主体意识明显增强,综合应用能力和创造性得到了很好的发展,自我探索能力也在不断提高。在平时的操作中,常会看到学生运用PhotoShop软件给自己的相片润色,或做个性化电子相册。在每次的竞赛作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班级的班报也用PhotoShop进行设计。在教师节来临时,教师们惊喜地发现自己的邮箱中有学生用PhotoShop软件设计的艺术贺卡。通过在PhotoShop教学中实施任务驱动教学法,笔者尝试了教学模式改革带来的喜悦,同时也体深深会到,要想使任务驱动教学法取得更好的效果,还须作更进一步的探索。

第五篇：谈在PHOTOSHOP教学中如何运用任务驱动式教学法

谈在Photoshop教学中如何运用“任务驱动式”教学法

任 龙

现代的课堂教学，大多运用了多媒体教学手段，使用声音和图像，将大量的信息展现在课堂上，与传统的课堂教学相比，已经有很大的飞跃。但是，从多数课程来看，教学方法并没有多大的改变。我们做的课件及传授知识的顺序，基本上是先传授理论知识，再举例说明，巩固知识。而学生为什么要学习这门功课，以及学习这门课程后对学生的将来在工作中有什么用不得而知。事实上，中职学校校开设的很多课程对于学生而言，只是为将来打下基础，如果我们在教学时，先布置任务，再传授知识，效果可能会更好一些。

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。对这门课的教学许多老师感觉“好上”，但要“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐、个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生想学、要学的完成学习任务是我们每一个计算机教师都曾思考过的问题。为了提高教学效果，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文是从作者的教学实践出发，谈一下在Photoshop教学中如何运用“任务驱动式”教学法，提高教学效果的一些经验和体会。

一、“任务驱动式”教学法

“任务驱动式”教学法是一种运用任务进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际任务作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与任务的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

任务驱动式教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体任务驱动式，组织学生开动脑筋思考任务驱动式中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。任务驱动式教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对任务的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。任务驱动式教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从任务驱动式开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。上课一开始我复习了已学过的选取的所有方法，在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一幅图，图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡，这时我提出问题“如何将图片中的蓝泡泡选出？”。学生首先会想到利用“魔术棒工具”去选取蓝泡泡，思路是对的，但当请学生实际操作，他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时，可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选，操作慢，且易出错。学生提出疑问：有没有又快又准的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇，激起学生学习的兴趣，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区，选中所有对象。课后一位学生问：如果要选出一组杂乱、且颜色不单一的物体（如一组鲜花），如何操作？我立刻表扬他：“你的问题提得很好，有创新，有突破，建议你在实践课上把这个问题向全班同学提出，让大家一起讨论研究，并用操作验证。”提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。

通过这样的任务驱动式教学，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。

二、任务驱动式教学的实施方法

通过多次的教学实践，总结出任务驱动式教学在Photoshop中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）准备阶段

1.分析教学需求，确定教学目标。即明确要教什么内容，是任务驱动式课程设计的第一步。

2.选择任务即案例在教学目标确定以后，我们就可以选择任务了。案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。

3.学生课前准备。在传统的教学中，老师往往担当台上的主角，而学生往往是观众。但是任务驱动式教学要求学生也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读任务，以便参与课上的讨论。

（二）课堂实施阶段 1.任务的引入

任务的引入关键在于巧。对于别人的任务，可以向学生指出任务中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的任务，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。

例如：随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。上机课我安排了如何消除照片中的皱纹现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。又如滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，引导学生进行自主去查资料、书籍等，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。

2．任务的讨论。

任务讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个任务，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉任务中次要的细节，发现任务中主要的结构和任务与理论知识之间的内在联系。分析任务的关键是学生和教师共同努力，把任务中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好任务驱动式讨论，让学生成为任务讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。教师要创设民主和谐的教学气氛，对学生的大胆回答要及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。例如：运用通道和蒙版的功能对图形进行处理。首先给出任务，1、几度夕阳红——利用色彩通道调整颜色；

2、天衣无缝——利用蒙版使图片融合；

3、金光灿烂——通道的复杂编辑，在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作上在操作过程中学生有一些解决不了的问题，我想可以通过对

1、教材的阅读，2、同学之间的帮助，3、教师的指点让学生在不断的尝试中得到新知。还完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。

3、总结评述

总结是任务驱动式教学中的重要环节。在学生已充分发表了各自的观点，基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑。此时应注意：不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当对各种具有代表性的任务驱动式分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清任务驱动式中容易出错的难点，回答

学生的疑问。并再次讲授任务驱动式分析中所需要用到的理论知识和技能，从而培养学生扩散性思维；在学生上机实践的时候，学生就可以按照课堂上讨论的方案来实现任务驱动式。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。

（三）巩固练习阶段

学生在完成教学任务后，掌握一定技法，就有一种创作欲望。例如：学习完Photoshop整个教学任务后，要求学生：

1、制作鞋广告，2、在教学期间可结合某一实际情况，组织学生们用所学的知识为自已的家乡创作一幅以“家乡美”为主题这一拓展任务的作品。学生的热情高涨，积极去采集素材、处理素材，并运用所学知识进行设计、创作。

（四）评价阶段

评价是任务驱动式教学的最后一个环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。实际上这里的评价对学生而言应该主要从学生的掌握程度、理解程度和是否能独立地完成任务以及实际动手能力等指标来进行评价；对教师而言主要从任务驱动式的选取，课堂实施任务驱动式以及教学艺术等方面进行评价，只有综合评价各个因素才能正确地进行任务驱动式教学，从而促进任务驱动式教学在Photoshop教学中的发展。最后要求每名学生写出学习心得和在完成任务过程中自己的得失。

三、应用任务驱动式教学的效果：

从学生角度来看：任务驱动式教学能使课堂教学变得生动、形象、活泼，能把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考，激励学生学习以“学生为中心”的实践模式，同时将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质。

从教师角度来看：教师精心搜集任务，任务教学补充了教材内容，丰富了课本知识。同时也创造一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。

通过教学实践表明，任务驱动式教学在Photoshop教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在Photoshop教学中合理、有效地使用任务驱动式教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。

任务驱动式教学法也接近了教师和学生之间的距离，增进了师生之间的情谊，使教学不再是一件艰苦、枯燥无味的事情。

（作者单位：湖南省桃江县职业中专，邮编：413400.联系电话：1376270822）