网络环境下,任务驱动教学模式在初中思想品德课堂的建构探索[大全5篇]

第一篇：网络环境下,任务驱动教学模式在初中思想品德课堂的建构探索

网络环境下，任务驱动教学模式在初中思想品德课堂的建构探索

摘要：基于网络环境下的海量资源,为创新教育开拓了一条广阔的途径，并因为信息获取、信息处理加工、信息评价的方便性使得开展网络环境下的研究性学习成为可能，又因为网络的区域性特征使得虚拟环境下的合作交流极为便利，因而又为网络环境下任务驱动初中思想品德课教学模式的研究开启了方便之门，这种学习模式正试图探索从传统的封闭式和以知识为中心的教学模式向开放式的和借助学习任务以资源为中心的教学模式转变。本文对网络环境下，任务驱动教学模式在初中思想品德课堂的建构，做了一定的探索。

关键词：任务驱动

思想品德

教学模式

建立在建构主义教学理论基础上的网络环境下任务驱动初中思想品德课教学模式，非常符合信息技术课程的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，适用于培养学生自学能力和独立分析问题，解决问题能力的一种教学方法。

一、概念的界定

网络环境，是指以互联网、校园局域网，信息技术教学平台为依托的教学环境。信息技术，是指在计算机和通信技术支持下用以获取，加工，存储，变换，显示和传输文字，数值，图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法和设备的总称。

任务驱动，是完成教学任务的一种策略，它是指在学科知识的建构中，教师设计一系列能支持问题解决，实现课程目标的学习任务；是学生在教师的指导下，以具体的学习任务为主线，围绕学习任务开展学习活动，学生在完成学习任务的强烈动机的驱动下产生探索问题的欲望，并通过探索问题来维持学习的兴趣，学生在完成既定学习任务的同时，又积极建构有意义的新的学习任务，从而培养创新意识和创新能力的一种学习实践活动。

所谓教学模式，是依据一定的教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。

基于网络环境下的初中思想品德任务驱动教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的教学模式。在教学过程中，教师利用网络环境，运用信息技术，设计一系列真实的，具有挑战性的，能支持解决问题，实现课程目标的学习任务，以任务为线索组织学生的学习活动，学生在任务的驱动下产生探索问题的动机，并根据学习任务的要求和自己的需要围绕一个个具体学习任务开展学习活动；学生通过探索问题，解决问题，完成任务等一系列学习活动来维持学习的兴趣，培养分析问题，解决问题的能力，在教学过程中，师生可以由原先设置的问题引出新的问题，学生在完成既定任务的过程中又积极构建有意义的新的学习任务，在完成任务的同时培养学生的创新意识，创新能力以及自主学习的习惯。学生通过对网络开放的学习环境与问题环境中的学习资源积极的主动的学习和应用，建构真正属于自己的知识与技能，从而完成学习任务，产生成就感，最终达到课程目标。

二、网络环境下任务驱动初中思想品德课教学模式的基本建构

网络环境下任务驱动初中思想品德课教学模式的基本框架结构是：任务为主线，教师为主导，学生为主体。

1、以任务为主线，学生参照老师提供完成任务的路径以及学习资源导航，自主学习。任务为主线，就是要求教师根据学习总目标设置总任务，再把总目标分解成若干个小目标，把大任务分解成若干个子任务，把每一个学习模块的知识构建转化为容易实现的，小任务，把学习内容融化在每个任务之中；设置的学习任务可以是总任务，子任务，既定任务，拓展性任务，探讨的，观察的，实验的，预习的，复习的，记忆的任务，课前，课中，课后的任务，知识性学习任务，技能性训练任务,自主学习的任务，小组探究的任务等。简而言之，就是给学生搭好脚手架；教学过程是以完成一系列具体任务为线索(即抛锚)，学生围绕学习任务，开展学习活动，在这过程中教师要给学生提供完成任务的路径以及学习资源导航,让学生自主学习，学生经过自己思考，同学的协作学习和教师的点拨，学会如何去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，培养创新意识。创新能力及自主学习的习惯，在完成任务的同时也完成了对知识的意义建构，最终达到课程目标。

2、以教师为主导，教师设计学习任务，对学习资源及路径给予导航，起组织，引导，控制和管理的主导作用。

教师为主导，就是教师根据课程标准和学生现有的知识基础、学习经验、认知能力、年龄特征、兴趣爱好等实际情况，统筹兼顾，为学生设计一系列可操作性的学习任务，并对学习资源及学习路径给予导航；在教学进程中教师起着组织、引导、控制和管理的主导作用。在教学活动中教师是任务的总策划，是驱动学习的向导，是信息技术的服务员，是合作探究的协调者，是成果评价的仲裁委。

3、以学生为主体，针对学习任务，利用网络资源整合信息，构建属于自己的知识结构。学生为主体，就是教师对教学内容。教学活动的安排有明确的目标引导，有具体的任务要求，学生学会分析任务并会确立学习方案，带着任务学习，由任务驱动学习动机。维持学习兴趣，在任务的驱动下充分利用学习资源进行自主实践与探索，学会搜集有用信息。提出有价值的问题，对问题进行质疑讨论，与同学交流合作，完成建构知识，习成技能，展示成果等一系列学习程序，建构属于自己的知识与技能，真正成为知识建构过程的积极参与者，真正体现教学中学生的主体地位。

三、网络环境下任务驱动初中思想品德课教学模式的教学流程

在网络环境下任务驱动初中思想品德课教学模式的基本构架上，还必须有一个比较详 细的教学流程，教学流程即教学的阶段和过程，任务驱动初中思想品德课教学模式的教学 流程的阶段要求如下：

1、设置任务，搭建平台

教学任务是任务驱动教学流程的节点，教学任务的设置关系到教学进程是否流畅，关系到教学能达到什么样的目标，教师在设置教学任务时，要了解学生原有知识经验、认知水平、年龄特征和信息技能的基础上，把握课程标准，教学的目标，重点和难点，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计出切实可行的教学任务，并确定好教学进程，准备好学习资源，搭建好教学平台，学生进行必要的学习准备，完成课前任务，激活与新课相关的知识和经验。

2、布置任务，导航路径

只知任务，不知路径，在实际的教学中就可能出现方向不明，速度不快，效率不高的习题。在任务驱动教学中，教师要充分利用网络教学平台的播放演示功能，创设学习情境，落实学习任务，阐明学习要求，指出完成任务所必要的学习条件和资源，提供资源工具。如搜索引擎，网址，备份资料等，进行学习资源和学习任务导航，将学生置于需要完成任务的情景氛围中，引起学生的学习兴趣，激发学生完成任务的迫切需要，学生接受任务，明确学习的内容，学习的方式方法，学习各环节的时间限制等，形成学习的心理倾向，一步要解决好做什么的问题。

3、分析任务，形成学案

实践说明：只有教案，没有学案，学生就难以从被动的知识接受者转变为知识的主动建构者，俗话说：磨刀不误砍柴工，也是这个道理。布置任务后，也许学生已经跃跃欲试了，但是这个时候，教师还要给学生一定的时间，让学生去分析任务，这可称之为临阵磨刀，要求学生进一步明确将要探索的新问题，学习的新知识点，新思想，新方法与新技能，列出相关知识，激发已有的经验，明确学习的方式方法，形成执行任务，解决问题的初步方案。这一阶段，教师主要是在方法上作指导，使学生知道如何去完成任务，这一步要解决如何做的问题。

4、执行任务，交流探索 自主学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在任务驱动教学中,学生要以任务为线索进行自主学习，查找，收集与解决问题有关的信息，积极探索新问题，新知识，新思想，新方法和新技能，对知识进行意义建构，在这个学习过程中，学生要发挥主体的主动性，培养自学能力，包括组织纪律的自我约束。学习方案的计划实施，知识技能的重组建构等能力。教帅进行监督，个别辅导，点拔思考，解难释疑，提供技术服务，帮助一些同学理清想要解决问题的思路，引导学生指向学习内容，但是，在这个过程中，教师不给学生现成答案，只给学生指思路与方法，给任务与知识导航，并且，随时收集学生反馈的信息，从而更好地调控教学活动的进程，为下一步的教学互动作准备，以保证教学目标的完成。这一步要解决具体做的问题。

5、教学互动，完成任务

教学互动是新课程的一个重要理念。

任务驱动教学过程中,教师要关注学生,关注学生外显的学习行为,还要关注学生思维内部对知识建构的进程;教师要参与到学生的学习活动中,把握学习进程,发现问题,及时指导点拨，教师要鼓励学生提出新问题,对有价值的问题给予肯定,让学生对自己有信心，有成功感;鼓励学生对问题或结论质疑,帮助学生将问题深化，教师要给提供讨论交流机会,交流学习资源!学习经验和学习成果;鼓励学生进行协作学习,取长补短,共同构建知识;教师对学生互动中闪现的新思惟，新方法，新成果及时作出反应，及时反馈并加以引导,对学生存在的共性问题,教师可作统一示范,集体解决;对个别学生的个别问题,教师可作单独辅导,也可让同学帮助解决。

这一过程，教师要注意： 激励动机一一启动学生的内驱力 唤醒思维一一开拓学生的思路 鼓舞士气一一鼓励学生积极创新

使教学互动成为教学进程中的一个活泼愉快!严紧有格!张驰有度的学习高潮时段。

6、展示成果，教学评价

展示成果是任务驱动教学的重要一环,教师要给学生展示自我风采及学习成果的机会!时间和舞台，学生展示自己的学习成果，对学习活动过程进行回顾与反思,对学习任务的完成情况进行自我评价。谈合作学习和教学互动中，看到同学身上的长处和自己学到的有益的经验。谈自己学习的成功经验或失误的教训，对解决问题和共同完成任务所作的贡献。教师对学生的学习成果进行评价时，要注意归纳方法，总结经验，拓展思路，对学生的学习习惯，情感，态度和价值观的进行指导。对创意新颖，信息技术处理巧妙，有创新性的学习成果要及时发现并给予肯定。优质高效管理中表扬和激励的作用，它可以极大地激发一个人的自尊心和自信心从而更好更有效率地完成既定目标，批评可以说是鞭策的一个方面，在工作中，批评不是为了批评人，而是为了指出员工工作上的不足,改进工作，提高效率，批评的结果是改正了工作，而不是搞的气氛不融洽，批评的一切都要从工作出发，因此批评是建立高效团队的清洁剂。

参考文献：

[1] 刘馄,李燕,刘军.创新性学习的理论与实践 [M].济南.齐鲁书社,2005.12.[2] 张民生.英特尔未来教育项目在上海 [M].上海.上海教育出版社,2004.[3] 叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京.高等教育出版社,2001.[4] 张筱兰.三种模式应用的教学方法 [M].北京 高等教育出版社.2008.06.[5] 丁锦辉.张栩.高铁.有效备课初中思想品德 [M].北京.光明日报出版社,2008.

第二篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索

建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop

教学中的探索

摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

关键字：建构主义 任务驱动法 photoshop教学

1、认识建构主义，理解任务驱动

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅

要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，通

过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养学习者的创新精神与合作精神，而这恰恰是21世纪所需人才应当具备的最重要的素质。

‚任务驱动‛教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。它的基本特征是‚以任务为主线、教师为主导、学生为主体‚。其具体方式是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养学习者的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。

在教学过程中，通过规定的几个任务，启迪学习者的思维，提高学习者的学习兴趣，形成学习者探究学习，合作学习的习惯。不仅仅教会学习者使用计算机，掌握使用计算机的能力与技巧，而是上升到培养学习者获取、分析、存储、传递、利用信息的能力，培养学习者的科学精神、科学方法、科学思维、科学习惯和科学道德，培养学习者一种适应新时代生存需要的素质和能力。

2、明确教学目标，精心设计‚任务‛

photoshop是功能强大，迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。随着社会在不断发展进步，计算机越来越普及，社会对从业人员提出了更高的要求，要求人们的基本信息素养中不仅仅只包括办公自动化，photoshop软件的熟练使用尤其重要（特别是在职教师报考职称时必须通过photoshop考核）。我们将运用‚任务驱动法‛对这些社会从业人员进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

我们知道‚任务驱动法‛给传统的传授式、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到广大学员欢迎，但随着课程的深入变化，产生的问题也逐渐增多。主要是基础各异的学员对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成了现实操作中的‚瓶颈‛，对知识水平、动手能力参差不齐的学员，任务的大小，任务难易程度难以把握与设计。

可以这样说，任务‛的设计直接影响教学效果，因此，‚要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，我们在教学中坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，注意了任务的情

境性、有意义性、可操作性，任务大小适当而且具体，各任务之间还相互联系，形成循序渐进的梯度，组成了一个任务链，以便学员踏着任务的阶梯去建构知识。一般原则如下：

2.1 ‚任务‛的主题源于生活，体现‚技术〃人文〃生活‛基本理念

生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，高于生活。用现实生活来刺激教学活动，以具体场景或氛围引起学员的情感体验，帮助学员迅速而正确的理解教学内容，让学员在生活实例中去发现、去观察、去思考问题。例如学员在市中心都能看到巨幅的房地产商建筑效果图，这些图看上去美轮美奂，风景宜人，真是让人有一种马上想购买的冲动，那么这些建筑效果图后期是通过photoshop怎样处理的呢？一个好的‚任务‛激发了学员的学习动机。

2.2 ‚任务‛设计要有明确的目标

在学习总体目标的框架上，我们要把总目标分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的‚任务‛，通过这些小的‚任务‛，来体现总的学习目标。例如我们完成购物卡的设计，很明显它将运用到在photoshop中如何使用标尺，直线工具，复制图层，填充，移动工具，添加图层蒙版，画笔工具，横排文字工具、图层样式、拷贝图层样式、粘贴图层样式、不透明度等工具等子任务。

3、应用‚任务驱动法‛教学模式的实践

在photoshop教学中，引入新概念，新知识，一般以‚呈现任务——分析任务——完成任务——总结评价‛的顺序，展现教学内容。学员在完成‚任务‛的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，并加以总结、概况其一般规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

任务驱动教学的本质就是通过‚任务‛来‚诱发‛、‚加强‛和‚维持‛学习者的成就动机，反过来，成就动机构成了学习者学习和完成任务的动力系统。任务作为学习的桥梁，进一步说明‚驱动‛学员完成‚任务‛的不是老师和‚任务‛，而是学习者本身的成就动机。‚任务‛不是静止和孤立的，它的指向是学习者成就动机的形成。‚任务驱动‛的过程就是通过‚任务内驱‛走向‚动机驱动‛的过程，是‚由外到内看世界‛的微观体现。例如，现在我们要讲图层这个概念，《中文版photoshop cs2完全自学手册》p210页的荷花小仙女，我们分析任务得出结论，它由4个图层组成，通过将纸上画的图像与计算机上画的图像作一比较，可以更深入地了解图层的概念。通常纸上的图像是一张一个图，而计算机上的图像则是可以在多张如透明的塑料薄膜上画出图像的一部分，最后将这些塑料薄膜叠加在

一起，就可浏览到最终的效果，每一张塑料膜在photoshop中被称为所谓的图层。下面要求学员按照提供的素材完成‚任务‛

当然要使学生学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，在教学过程中我们不断引导和培养学员的成就动机，真正实现自我驱动，形成可持续式的学习。在photoshop教学中，我们将任务分成一般任务，提高任务和创作任务。

一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学，一般主要是对概念的理解，一些基本操作。例如，关于photoshop的选择和图层内容就属于一般任务，我们设计这样一个任务：要求学生从提供的图片中选择内容，按照提供的图片的样张，拼凑出一副广告图。通过完成任务，学员可以掌握各种选择工具的基本用法提高。

提高任务是为了学员的开拓发展而设计的，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用。例如给出《中文版photoshop cs2完全自学手册》p520礼品袋立体效果设计这个任务，这个任务涉及到的子任务包括如何使用渐变工具，移动工具，自由变换，合并可见图层，曲线，矩形选框工具，取消选择，多边形套索工具，画笔工具，图层样式，拷贝图层样式，粘贴图层样式，添加图层蒙版等工具。当学员遇到困难时，可以‚依葫芦画瓢‛，根据所提供的图片素材，按照样张所示，模仿制作。

创作任务则是根据要求的主题，学员自由创作，可以培养学员的创新精神，研究能力和实践能力。例如创作一张北京2008奥运会的宣传海报。创作任务主要针对一些学有余力的学员。

对学员学习效果进行评价是教师最容易忽略的，但又是十分重要的。对学员所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮组学员了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法，同时，教师可以了解学员完成的任务是否达到了教学目标，学员对所要求的知识技能是否有扩充，学员的学习方法或学习能力是否有提高，从而分析出预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为进行下一步的教学设计提供准确的信息。

对于学员完成任务情况的掌握，我们主要采用课堂检查和作业检查两种方式：对于简单的一般任务，采用教师课堂检查的方式，通过巡视，教师将每个学员的操作情况记录在表。而对于部分复杂的任务，则采用作业检查的方式，教师检查评定，并将部分优秀作业公布点评。针对任务完成的质量，可以组织学员相互讨论、交流、评价，让学员在互动中学习。在讨论交流中，学员可以表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思，加深对问题的理解，为更好

地完成下一个任务打下良好的基础。

任务驱动教学属于探究式教学模式的一种。任务驱动教学符合计算机课程的实用性。学员可以由浅入深，由表及里，逐步的学习计算机的知识和技能。在新的形势下，计算机基础课程中的任务驱动教学已被赋予新的内涵和更深刻的意义，通过一段时间的教学实践，我们发现‚任务驱动法‛在以应用为主的计算机基础教学中收到了很好的效果，教师设臵任务情境成为学员的主导者，而学员能够根据教师设臵的任务自主地增强学习动力，自主阅读，自主实践，并能在教师启发引导下分析问题，解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。我们相信‚任务驱动法‛必将越来越趋于完善，越来越广泛地应用到计算机基础教学中。参考文献：

【1】刘成章《信息技术教育学》高等教育出版社 2002.8 第1版

【2】李艺 李冬梅 《信息技术教学方法：继承与创新》 高等教育出版社 2003.9 第1版

【3】 郭芳 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社

【4】 殷琳 《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》 中

国基础教育网

【5】 于森

基于网络环境下的研究性学习在photoshop教学中的探索与实践[J] 辽宁省高等专科学校学报，2004，6(4):67-68 【6】 蒋有明 计算机教学中任务驱动教学初探[J] 中国职业技术教育，2003，（22）：24-26 【7】 张丕军

杨顺花

中文版photoshop cs2完全自学手册

海洋出版社

2006.10 【8】 斯腾伯格.学生作为研究者：创建有意义的课堂[M].中国轻工业出版社2002 【9】 任友群.现代教育技术的建构主义应用[D].华东师范大学博士论文2002

第三篇：行动导向任务驱动教学模式在

行动导向任务驱动教学模式在《机械零件与机构的分析与选用》中的应用

〔摘要〕以工作任务为导向组织教学内容，学生通过自己的“行动”构建自己的经验和知识体系，通过阶段考核、过程考核和期末考试考核相结合的方式进行课程考核，这些构成了基于工作过程的《机械零件与机构的分析与选用》的教学创新。

〔关键词〕工作任务 工作过程

《机械零件与机构的分析与选用》是华宇职业技术学院数控专业和模具专业的重要课程，在整个的教学计划中起承上启下的作用，他的作用是为后续课程的学习及学生毕业后从事机械设计方面的工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生具有常见机构、传动和轴系零件的分析与设计能力。该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，课堂老师为学生展示各种机构，传动和零部件的实物，播放多种图片，出示多种挂图，示教板等，虽然直观形象，老师也分析的头头是道，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的设计任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中我们尝试了采用行动导向任务驱动的教学模式。

一 行动导向任务驱动教学模式的意义

1.1 符合高职学生的智能特点

实践表明，大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型。而教育实践和科学研究都证明，形象思维能力强的人，能较快的获取经验，策略方面的过程性知识，即“怎么做”和“怎么做更好”。而对于解答“是什么”和“为什么”这样的陈述性知识确实是相对排斥的。职业教育课程的开发应该以情境性原则为主，科学性原则为辅，在选择课程内容上应更加侧重于过程性知识，用实际的工作任务将课程内容衔接起来，不要求学生非要弄懂原理的来历、公式和定理的推导，而是侧重掌握在什么条件下，应用什么原理，解决什么问题，掌握什么因素或参数怎么样变化，对设计结果有何影响，如何选择才能得到最佳方案等，这正是职业院校学生的优势。

1.2 改变了一言堂的授课方式

传统的教学方法是老师讲，学生听，在上课时大部分时间是老师讲课，余下很少的时间给学生复习练习，整个教学过程是围绕老师展开的，并且老师多半站在讲台上完成自己的教学任务，没有与学生融为一体，这种以老师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥，但是采用行动导向任务驱动的教学模式，以学生完成任务的活动为主，老师起指导作用，学生是学习过程的主体，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象，教师是学习过程的组织者和协调者，教师只负责提出要完成的任务、讲授完成任务的相关知识，而完成任务的直接知识则由学生在任务的实施过程中掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

二 行动导向任务驱动教学模式下对课程的整体设计

2.1 设计思路

（1）按照该课程的课程标准来设计。

因为课程标准是教材选用(编写)、教学、评估和考核的依据，是教学管理和评价课程的基础，体现专业建设委员会对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议，因此对该课程的整体设计必须以课程标准为依据。

（2）精心设计了教学任务。

在设计教学任务时，课题组从有利于学生解决问题能力、自主学习能力和探索精神的培养的角度，将整个课程的教学设计成18个任务，在设计任务的过程中我们注意了任务的目的性、情境性、探究性、综合性和可操作性。

（3）选取了适当的教学载体。

从以下几个方面选取了教学载体：生活中常见的物体如家用缝纫机、摩托车中的链传动；学生在实训中心实训时使用过的设备如牛头刨床；学生在《产品零部件测绘与造型》课程中测绘过的减速器；学生最感兴趣的汽车发动机等。

2.2 教学内容的组织

由于传统的机械设计基础包括机械力学、机械原理与机械零件三部分，教材内容也是按章节组织，按照力学—原理---零件的顺序排列，注重理论知识的传授，理论性较强，我们在多年的教学中经常听到学生抱怨听不懂、学不会、没有用，因此课程组将教学内容解构，分解为若干知识点，然后将这些知识点重构到18个任务之中。

2.3教学方法的选用

由于本课程采用的是行动导向任务驱动的教学模式，整个的教学过程是通过完成一个个任务（项目）来实施的。现在流行的是六部教学法，但是课程组设置的任务都是比较简单的，而且又是高职教育，学生毕业以后一般也不从事设计工作，而是是从事设备的使用、维护和改造工作，即使是设计也是比较简单的，因此课程组认为划分为计划、决策和实施不适宜，分的过细，我们用一个任务对六步法做了试验，发现学生对于家用缝纫机曲柄摇杆机构的分析与选用这样的简单任务，在实施时学生在讨论后就直接作图实施，因为设计方法单一根本也不用决策、计划，因而课程组选用了项目教学法，每一个任务的教学过程包括提出任务、相关知识学习、任务实施和检查评价四个阶段；在相关知识学习中由于以老师讲课为主，我们采用了讲授法，以提高授课效率；在任务实施阶段的小组讨论阶段我们采用了大脑风暴法，在学生设计画图阶段我们选取了实习作业法。

三 教学过程

1、提出任务，明确要求。

2、相关知识教学。在该阶段只讲授完成任务的相关知识，而不讲解完成任务的直接知识，直接知识由学生在完成任务的过程自己构建、积累。

3、任务实施

（1）将一个班分成若干小组，每组4—5人，为了避免任务完成中的雷同，每组任务的原始数据和一些环节有所不同，组长经小组内民主选举产生，小组成员按照学习优势进行合理分工。

（2）小组讨论：讨论在完成任务中的疑难问题，讨论方案等内容。

（3）独立完成任务。

4、检查评价

（1）检查：学生自查、组内互查、老师检查

（2）评价：学生自评、组内互评、老师点评

四 考核评价

以往的考核中由于采用的是期末闭卷考试，由于是闭卷大量实际设计题目无法进行测试，因为需要查阅手册和资料，试题以填空、选择和简答题，造成学生考试前突击，考后很快就忘的结果，根本无法对分析和设计能力的考核，因此课程组将考核方案确定为期末考试只占40%，平时占60%；平时成绩又分阶段性考核和过程性考核，学生每完成一个任务都给他们评定一个成绩形成阶段性考核结果，对学生在整个学习过程中的表现、出勤和团结协作情况进行评定形成过程性考核结果，这种考核方案在实施中我们发现带给学生的不仅是成绩，团结协作、集体意识等也得到了彰显，考核方案接近于企业的考核方式，客观公正。

按照布置任务---完成工作任务---评价工作效果这样一个完整的工作过程进行教学的组织和实施，使学生在行动中学习，学生能够主动地投入到学习中去，在接近于真实的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同时，学会工作方法、学习方法，为成为一个职业人和社会人打下良好的基础。

参考文献：

姜大源 《职业教育研究新论》

2戴士弘 《职业教育课程教学改革》

第四篇：数学课堂建构体验式教学模式的探索

数学课堂建构体验式教学模式的探索

[摘要]体验式教学模式能够有效引导学生参与到课堂教学中来，让学生充分发挥自身的能动性，感受数学的独特魅力，真正掌握与理解所学的数学知识，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。在数学课堂建构体验式教学模式，教师应给予学生更多实践体验的机会，让学生能够通过体验感受到学习数学的乐趣，从而积极主动地学习数学，真正爱上数学学习。

[关键词]数学课堂；建构；体验式教学模式

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003001

在数学课堂中，建构体验式教学模式能够将数学知识与实际生活有机结合起来，有利于学生发挥自身的能动性，积极参与数学学习，而不是盲目地跟着教师的教学步骤来安排自己的学习。同时，建构体验式教学模式能够引导学生真正融入课堂活动中去，有利于为学生创建愉悦的学习环境，提高数学课堂的教学质量。

一、精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在数学课堂中，教师通常会结合具体的教学内容，精心创设教学情境来建构体验式教学模式，从而吸引学生积极地投入到课堂教学活动中去，有效提高学生学习数学的效率。

例如，教学“千克和克”一课时，教师可创设这样的教学情境：“小红陪妈妈去菜场买菜，一袋装了一些排骨和一些土豆，还买了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋轻？每样东西的重量是多少？”在学生回答后，教师继续提问：“有什么比较好的方法可以检验答案是否正确呢？”学生在讨论中引出了生活中的秤，教师再让学生用秤来检验物品的重量，使学生对千克与克有初步的认知。然后通过猜一猜的游戏，让学生在实践过程中明白用眼睛观察与用手掂都不能准确地判断物品的重量，只有用秤称才能准确知道物品的轻重，从而激发学生对本节课所学新知的兴趣，调动了学生参与学习活动的积极性。因此，通过问题情境的创设，能够很好地培养学生的思维能力与观察能力，提升学生数学学习的效果。

二、引导学生自主探究，体验数学知识的生成数学课堂中建构体验式教学模式，教师应该给予学生足够的时间与空间，让学生能够自主思考，深入探究问题。同时，教师可通过正确的指导，促使学生更加积极地参与课堂教学活动，有助于学生真正理解和掌握所学知识。此外，教师还应通过生活中的多样化素材，引导学生进行自主探究式学习，让学生能够通过认真的观察、仔细的分析，从中发现问题，进而依靠自己的力量解决问题，提高学生的思维能力。

例如，教学“乘除法”一课时，教师可先给出最基本的运算规则，让学生通过计算体会乘除法的运算规律，然后让学生进行典型例题的计算，最后教师给出正确的答案并进行详细的讲解。这样每个学生在计算过程中都会有不同的思路与方法，有利于发展学生的数学思维，使学生对该知识点的掌握更加牢固。

三、加强小组合作探索，体验数学思维的碰撞

在数学课堂中建构体验式教学模式，能增强学生间的互动交流，让他们在思考问题的过程中?l生思维碰撞，培养学生的思维能力与创新能力。

例如，教学“分数四则混合运算”时，教师可出几道比较复杂的运算题目，让学生分小组讨论和思考：“分数四则混合运算的顺序是什么？”学生经过小组交流讨论后得出“分数四则混合运算与整数四则混合运算的顺序相同”，最后教师进行总结。建构体验式教学模式的课堂教学，有利于加强学生小组成员之间的合作学习，能够有效促进学生数学思维能力的发展，培养学生的创新能力，从而提高学生运用已学知识解决实际问题的能力。

四、理论联系生活实践，体验数学知识的应用

体验式教学模式的最终目标，是为了让学生通过学习数学的过程，掌握学习数学的方法与技巧，并且能灵活应用到日常生活中去解决实际问题，使学生体验到学习数学的价值。

例如，教学“元 角 分”一课时，为了让数学知识与实际生活相联系，教师可让学生在课前去超市收集一些物品的价格，课堂上将学生分成小组，教师扮演收银员，学生扮演在超市购物的顾客，进行即兴的表演与对话。通过这样生动并富有趣味性的教学方式，让学生体验到学习数学的快乐，激发学生学习数学的兴趣，使学生在游戏的同时，积极主动地去学习新知识。

综上所述，在数学课堂中，建构体验式教学模式，不仅能够使学生积极主动地参与到学习中，在体验中不断思考，而且可以培养学生的数学思维和创新能力，有利于提高教师的教学质量。同时，教师应深入到学生中去，与他们一同分享获取知识的快乐，与学生在体验中共同进步、共同成长。

（责编杜华）

第五篇：让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂

基于建构主义教学理论提出的“任务驱动教学法”，是指在整个教学过程中，教师通过创设情境提出任务，学生围绕任务展开学习，并在完成任务的过程中通过自主探究、合作交流等多种学习模式完成实践活动的一种教学方法。在“任务驱动教学模式”下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生很大变化。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。将再现式教学转变为探究式学习，引导学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

一、创设情境，提出任务

在“任务驱动教学模式”中，“任务”的提出至关重要。首先，从教材的角度看，任务的设计要紧扣教学大纲，要难易适度，便于操作；其次，从学生的角度看，要能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，应尽量避免抽象的和完全理论化的任务出现。如果在课堂中能创设学生熟知的生活情境，并在情境中提出任务，一定会起到事半功倍的效果。

“管理文件夹”是冀教版小学信息技术教材第一册第一单元“信息时代与计算机”中的第六课。它是学生初步了解了计算机，学习了文件、文件夹等重要概念后编排的，是学生掌握信息资源管理的重要一步，是教给学生如何科学地管理计算机的文件和文件夹及其具体的操作方法的重要内容。本课的重点就是新建文件夹，移动、复制文件夹。面对这些枯燥乏味的学习任务，教师如何设计教学情境，提出切实可行又不失趣味的教学任务，就显得至关重要了。

首先，我设计了一个“寻找红铅笔”的课前小游戏。

游戏准备：两个书包，一个书包里杂乱地放着许多文具和书及作业本；另一个书包里将文具放在文具盒里，书和作业本也放得井井有条。

游戏规则：请两个学生在两个书包里找出红铅笔，看谁用的时间短，速度快。

游戏结果分析：我们平时就应该养成良好的生活习惯，一个良好的生活习惯可以提高我们生活和工作的效率，使学生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人这个道理。

教师以此导入本课主题：“不仅我们的书包需要整理，我们的房间需要整理，而且我们的计算机也需要整理。如果文件存放得杂乱无序，那么寻找它们就会成为一件很麻烦的事情。文件夹就像是我们的小书包，是帮助我们管理文件的一种有效的工具，通过文件夹我们可以分门别类地存放文件。”这时教师再配以亲切并赋有挑战性的语气说：“小鬼，今天你当家，你能用你的文件夹将你的文件打理得井井有条吗？”

教师以开门见山式的导入揭示本课中心任务，用打比喻的方法，使抽象生硬的专业名词变得浅显易懂，在设计的“小鬼，今天你当家”的情境中，使学生兴趣高涨地开始本课内容的学习，并激发了学生学习的内驱力。

二、逐层揭示，探究任务

任务的设计一定要具有可操作性，可以将中心任务划分成具体任务，并设置递进式的任务贯穿全课始终，引导学生在完成任务的过程中，通过自主探究、小组合作等从而习得知识与技能。

在“管理文件夹”一课中，“用文件夹将文件打理得井井有条”作为本课的中心任务，可是如何做才能管理好文件呢？

我又将这一中心任务细化成四个小任务：任务1：创建子文件夹；任务2：通过剪切、复制移动文件夹；任务3：对多个文件或文件夹进行移动或复制操作；任务4：根据自己的喜好、习惯对文件和文件夹进行归类整理。

四个小任务，层层推进，却又相辅相成。在完成任务的过程中，可以引导学生根据任务的难易程度，尝试练习，并采取灵活多样的方法，可以独立完成，可以和其他学生交流、合作来完成，也可以让学得快学得好的学生指导操作不熟练的学生，还可以根据学习教材中提供小提示来一步步练习，让学生和学生互动，教师同时也要加强巡回指导，及时发现学生存在的问题，对学生进行辅导，组织学生进行练习。在练习中找出方法，总结经验，最终实现总体教学目标。

三、评价展示，交流任务

通过评价和展示环节，交流任务的完成情况。在任务驱动模式教学中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。在评价过程中，要注重评价的多元性。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，讨论在完成任务的过程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。

综上，是我在信息技术课堂中尝试运用“任务驱动教学模式”的一点浅显的看法和认识。但多年的教学实践表明，“任务驱动教学模式”对信息技术教学起到了非常好的作用，它充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力、观察分析能力和主动探索性学习的能力，同时也提高了课堂教学效率，让每个学生都积极参与学习与探究，使教学目标得以顺利完成。

（责编 金 东）