网络环境下电大教学模式的改革与探索（精选五篇）

第一篇：网络环境下电大教学模式的改革与探索

网络环境下电大教学模式的改革与探索

几十所重点普通大学网络教育学院如雨后春笋般崛起，不仅打破了电大在中国远程教育领域长达20年的垄断地位，而且大大推动了中国远程教育跨越式发展的进程。电大教育如何应对这场挑战？如何在网络环境下加快教学模式的改革，与时俱进？这是具有重要现实意义的课题。上海电视大学从1998年起，以是年金融专业专升本开放教育试点为实验对象，以点带面，开展了教学模式改革的理论研究和实践探索。

一、教学模式改革的理论分析

（一）现代远程教育教学模式的内涵

任何教学过程都包容有教师、学生、教学信息和教学手段等基本要素。伴随着教学信息的流动与加工，这些基本要素在各自的定位中显示自身的功能并发挥着某种作用。它们不是互相孤立存在于教学过程中，而是相互作用并联结成一个有机整体，具有某种稳定的结构形式。这就是我们所要探析的教学模式。合理的教学模式有利于创设良好的学习环境，以最佳的方式把学生的认知作用和认知行为组织起来，导向预定的教学目标，促进学生的发展。

现代远程教育一般教学模式是以认知心理学和现代学习理论为指导建立起来的。在这种教学模式中，各个教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系是：

·教学活动以学生为中心，学生是教学过程中的认知主体。他们对外来的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合，形成与发展自身的知识结构。

·多种媒体承载的教学信息是学生接收与加工的对象，是学生主动探索的认知客体，而不是教师直接地系统地讲授的内容。

·教学手段是供学生创设学习环境并在其中进行个别化学习以及开展协作学习的认知工具。它为学生选用最有效的学习方法与技巧创造条件。

·教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构时的指导者与促进者。他们对学生的学习过程尽力提供支持与服务，而不是进行干涉与控制。

（二）现代远程教育教学模式中的主要环节

实施现代远程教育教学模式一般应掌握下列主要教学环节：

自主学习——这是远程学习的基本环节。学生在教师指导下激发学习动机、增强学习主体意识、设计学习目标、制订学习计划、培养自学习惯、掌握自学方法和学会使用媒体。学生的自学以印刷媒体为主，电子技术媒体为辅。

电子技术媒体助学——各种电子技术媒体都有各自独特的助学功能、优势和一定的局限性。它们能以不同的方式传输教学信息，有的还具有不同程度的交互功能。学生在使用印刷媒体自学的过程中，可以根据自身的条件和认知特点选用若干技术媒体助学，以便有效地掌握知识。

面授辅导——在多数的远程教学模式中，面授辅导环节并未被废除，只不过是处于从属的辅助地位。面授辅导是为帮助学生解决在自主学习过程中对学习内容进行意义建构时遇到的困难而设置的。面授辅导的形式主要是个别或集体答疑、专题讲座、作业评析、课堂讨论、实验等，而非系统内容讲授，或印刷媒体与电子技术媒体内容的简单重复。

课程作业和教学实验实践——课程作业是检验学生自主学习效果的重要途径，也是师生间实施非实时教学交互和教学信息反馈的主要媒体之一。教学实验和实践是帮助学生真正掌握理论知识，解决实际问题的关键环节。一定要加强课程作业和教学实验实践环节的管理与指导，保证必要的时间，让学生在应用知识解决模拟问题和实际问题中多受训练，这对学生掌握知识和培养创新思维与实践能力是极为重要的。

学生互助——由于每个学生的认知结构和认知水平不尽相同，生活经验与工作经验各有差异，学生间的互助活动既能相互启发，相互补充，减少自学中困难，又能增加人际情感交流，减少孤独感，激励学习兴趣，降低辍学率。

（三）教学模式改革的指导思想和基本框架

一段时间以来，电大教学受传统教育观念和传统教学模式影响，出现了“电大不电、远教不远”的异化现象，偏重于课堂面授，淡化了远程教学特色。嘉峪关电大教学模式改革的指导思想和目的，就是进一步转变教育观念，真正确立以学生为中心的现代教育思想，加大教育和教学改革力度，不仅在入学门槛上实施资格审查、免试入学、“宽进严出”的办法，而且在教学过程中将网络技术与电视教育结合起来，坚持以本地实情为出发点，以培养学生自主学习能力、提高远程学习实际效果为目的，以电大现有的教学环境、教学资源、教学方式为基础，加大投入，改善办学条件，积极引进计算机网络技术，根据不同媒体的不同功能，结合不同学科不同课程的特点，灵活运用多种媒体手段，将面授、函授、电视教学和网上教学等多种方式优化组合，逐步形成适合嘉峪关电大特点的现代远程教育教学模式。

在改革策略上，则以’98金融试点专业为突破口，坚持以点带面，逐步在全校推广，推动电大教学模式改革和教育事业跨越式发展。

二、教学模式改革的主要实践

（一）基础设施配置

基础设施主要是硬件设备，是现代远程教育教学模式运作的基础。为实施教学模式改革的构想，嘉峪关电大在改造电视教学设施的基础上，集中资金，重点建设计算机网络和视频会议系统等现代远程教学基础设施。

1997年嘉峪关电大采用ISDN与23所分校建成“嘉峪关电大系统双向视频远程教学网络”。同年嘉峪关电大开通校园网并与英特网相联，在“上海热线”上建立专用网站，成为全国科教网的网点。1999年与上海电信部门合作，在校本部与各区县24所分校之间完成了10兆的光缆连接，利用公共平台，采用宽带网接入方式，组建“嘉峪关电大远程教育虚拟专用网”。之后又完成校园网出口的改造升级任务，市电大总校建成1000兆主干网带，100兆进大楼，10兆到桌面的校园网，同时上网的计算机可达2000台。完成市电大与VBI的联接；改建成拥有实录、宽带直播、窄带直播、双向视频等功能的视频教室，新建成具有上网、视频点播等功能的网上阅览室和实验室。2000年9月研制成功IClass教育软件，形成集成学习的平台，强化网上学习、学习交流、作业系统、虚拟实验、网上测试等功能，满足了宽带与窄带等不同的网络环境中的同步与异步、群体和个人的教学需要。目前，一个以嘉峪关电大校本部为中心，遍布全市各地的分校（站）的跨地域的现代远程教学网络已初步形成，为电大教学模式改革的实施提供了良好的基础环境和技术支撑。

（二）媒体手段应用

多种媒体手段，特别是计算机网络手段的应用，是电大教学模式改革的重点。学校领导明确要求教师和专业技术人员“十分精力抓硬件、十二分精力抓软件、二十分精力抓应用”。金融试点专业的教师在教育技术人员的协作下，一马当先，不仅恢复电大原有的音像教学媒体，而且积极采用计算机网络等现代教育技术手段，将多种教学媒体和辅导手段灵活组合应用于每一门课程的教学过程。据统计，在3年时间内，他们编写了5本印刷主教材，编制了23门课程的网上课堂教学内容，拍摄了9门课程的教学直录课，将面授辅导的课时压缩了二分之一，并建立了金融浪潮子网站和网上模拟炒股实验室。与此同时，他们还为每位学生提供了一张关于上网和学习软件使用指南的远程学习指导光盘。试点学生只要打开网页，找到网上课堂的内容，就可以随时随地进行自学，如果他有问题的话，可以通过网上的BBS讨论室进行提问，也可以给主讲教师发电子邮件寻求帮助。这就实现了真正意义上的远程教育，满足了学员随时随地学习的愿望。

在开设《证券投资分析》这门课时，网上模拟炒股实验室使许多没有亲自做过股票的学生有了一个参与股市的感觉。教师给每个学生按照学号开设了账户，每个账户里有开户资金10万元。每个学生在进入嘉峪关电大网站后，在《网上教学》栏目里即可找到炒股实验室，按照提示即可进行买卖股票的操作。为了方便学生在下班后或周末等空闲时间上网操作，网上炒股实验室全天24小时开放，在沪深股市交易时间按照个股实际的走势进行报价，在收盘后则可按照股票的收盘价进行买卖交易。许多学生对模拟股市实验室情有独钟，有些上网炒股的学生一个学期下来炒股最多达到70多次，而且“盈利”颇丰。金融浪潮子网站的建立为学生提供了一个课外学习金融知识的园地。在这个子网站中，学生可以学习到许多教材之外的内容，包括最新的金融热点问题，金融新闻及国外的经济形势分析。

金融专业试点带动了面上教学模式的改革，尤其是嘉峪关电大自开专业和自开课程的教师对网页、课件的设计和制作积极性越来越高。据统计，嘉峪关电大2002年春自己制作的网上课堂总数已达到154门课程，约占全部课程的50％，分布在8个系部9个专升本专业和3个专科专业。这些基于网络平台的课件，连同有关专业建立的子网站，丰富了远程教学的资源和手段，促进了教学模式的改革。

（三）个案实验研究

除金融系的“网上课堂”、“网上模拟炒股实验室”和“金融浪潮网站”等个案实验外，嘉峪关电大还组织了一批分校有目的、有重点地开展个案试点实验，其中取得较好成果的有：宝山分校强化学生自主学习环境，提高学生自主学习综合素质的实验调查；松江分校激发学生创造性，积极探索自主学习模式；浦东分校为学生提供媒体助学服务；西区分部开展《西方经济学》两种教学模式对比实验；青浦分校开展小组学习对学生学习成绩影响的实验等。

个案实验研究不仅丰富了嘉峪关电大教学模式改革的内涵，而且深化了教学模式改革的现实意义。特别是通过个案实验成果的交流，互相学习，互相借鉴，激发了嘉峪关电大系统对教学模式改革的积极性，使教学模式改革真正落实到了分校教学点。

第二篇：完全网络环境下课程教学模式改革反思

完全网络环境下课程教学模式改革反思

吴国祥：完全网络环境下课程教学模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在电大在线和中央电大学习中心的精心策划和大力支持下，我在中央电大TCL（惠州）学习中心工商管理专业进行了完全网络环境下的“金融市场”课程教学模式改革实验（以下简称实验）。实验以双向视频授课为主、单向视频、网上作业批改与评判、网上讨论和实时与非实时答疑等相互交织，学习方式上有别于传统的“混合模式”，非常强调师生交互和学习讨论。实验定位于“完全网络环境下的课程教学模式探索”，立足于包括学习理论、教学方法、学习过程监控、学习效果测评以及考试改革在内的多方面的综合性实验，并从解剖麻雀的角度观察和完成实验。实验虽然只进行了两个学期，时间略嫌仓促，但这种多角度综合实验已经取得了预期成果，所观察的主要问题在实验中也已初现端倪，余下的就是对此次实验进行认真的反思与总结。

一、从微观课程角度探索现代远程教学模式应该是一条有效途径

在网络教育时代，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育如何拓展，是必须解决而多年又未能圆满解决的实践问题，也是难以回避的理论挑战。总体思路是要在提高教学质量前提下，构建并不断完善教学模式及其运作机制，把基于网络环境下的教学作为基础建设加以推进。经过各方面几年的共同努力，取得了显著成果，如陆续开发了远程教学平台、网上考试平台、网上管理系统等教学管理应用软件，开发了网络课程等教学资源，“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境初步形成，使网络环境下的现代远程教育基础建设有了根本改观。但就整体而言，教学模式的探索还停留在宏观纵论阶段，课程层面的教学模式探索较为罕见，从而对完全网络环境下的具体课程教学缺乏应有认识和深刻体验，客观上成为现代远程开放教学模式探索的瓶颈。所谓课程层面的教学模式探索缺乏，并不意味着宏观层面的研究有什么不对，而是说仅仅从宏观层面研究教学模式问题，毕竟深度有限，所得的结论也往往缺乏实证材料的支持，使研究结论容易流于空泛，由此而形成的教学模式常常经不起推敲而露出许多破绽，难以得出一个具有高度认同度的意见。

要根本改善这种状况，需要寻求切实可行的路径。切实可行的道路似乎有两

条，一条是坚持这些年一直在努力完善的混合型教学模式，广播、电视、网络课件等多种媒体资源综合使用，在此基础上，不断增强网络元素，大力推进网络环境下的教学资源建设。另一条则是加快进行完全网络环境下的教学模式改革，力争在较短时间内基本实现完全网络环境下的课程教学，把我国现代远程教育发展到一个新阶段。哪一条路径更符合中国国情呢？需要进行足够的课程实验或实践后方可回答。

所谓“完全网络环境下的课程教学”，顾名思义是指课程的所有教学活动都要在网上进行，而且要以师生之间的教学交互为充分必要条件。虽然实验主要是在微观层面上进行的，实验内容也局限于一门课程，但实验过程并不忽视对宏观层面的研究与相互印证，尤其没有放弃对现代远程教育教学模式理论框架的探求，因而涉及的现代远程教育理论也比较多，大体上包括基更所称的“网上面对面”教学、巴斯和霍姆伯格所说的“双向通信”，主要是埃干的结构通信模式和罗杰斯的学习促进模式、霍姆伯格推崇的“网上会谈”、丹尼尔和马奎斯坚持的在教学系统中“实现独立与交互的适当均衡”等等。换句话说，所有这些思想、理论、方法和原则，都是完全网络环境下课程教学模式改革实验和课程教学过程设计的指导思想。

二、在教学改革实验中初步形成的现代远程教学模式框架

完全网络环境下的金融市场课程教学实验，首先是对教学内容和实验目标的精心设计。课程设计方案的出发点，是注重情感交流基础上的教学交互，双向视频教学内容安排、师生讨论的前沿问题、网上作业评判，无不围绕着教学交互而进行。特别是对每份作业评判的批语，教师都要指明其优劣点所在，同时对每一位学生下一步学习的改善和分析问题的方法等，都要提出多方面的具体建议，这同那种仅仅划出对错符号的作业判别方法，自然不能相提并论，所谓个性化的教学服务，也会因此而得到落实。实验的内容虽然较为多元，但也并非恣意漫漶，核心是教学方法和考试方法的改革，一切都是围绕着把学生的学习过程落在实处而进行。

影响现代远程教育教学质量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。笔者积20多年远程教学经验和无数次教学检查与调研，认为师生之间的交互仍然是教学过程的核心，而关键点则是学习过程的落实。远程教育理论提倡要以学生自主学习为中心，这是符合教育发展的新观念，不要说远程教育，即使是传统教育也在朝着这个方向发展，它同以人为本的社会发展趋势是同源的，因而是社会发展潮流的一部分。问题在于，远程教育由于师生之间“准永久性分离”的特性，学生的“自主学习”能否落实才是影响教学质量的关键因素！正如西方现代远程教育专家反复提到的，如果学生睡懒觉和缺乏学习动机，再好的教师与教材也不会产生好的学习效果，可见学生才是教学三要素中的核心要素。在现代社会，学生的学习动机已经多元化，在尊重这种变化的前提下，端正学生的学习目的，激励学生学习的积极性和自觉性以落实学习过程，成为现代远程教学模式构建的核心任务。落实学习过程说起来容易做起来难，因为它不仅取决于深层文化底蕴，譬如诚信是否缺失，求真还是应景；取决于学生个体的意志力是否坚强；更取决于社会经济发展内生的要求和导向，譬如社会是更看中学历还是学力？学

生学习是为了一纸凭证还是真正为了提升自身能力与素质？这些都同社会用人机制和就业导向息息相关，归根结底是由社会发展使然。正因为如此，学习西方现代远程教育理论就有一个“本土化”的问题，因为上述文化和社会经济等方面的差异，会使原本在西方国家不是问题的问题在我国条件下则成了问题，甚至是较为严重的问题。这种“南桔北枳”的担忧并非空穴来风，比如像一些学生平时不好好学习，到了期末靠突击甚至作弊过关的现象在英美等现代远程教育较为成功的学校一般就比较少见。现代远程教学模式建构如果不考虑这种差异，其科学性肯定会大打折扣。

如果上述分析还站得住脚，那么，强调加强教学全过程的监控在我国现代远程教育条件下就比在英美各国的现代远程教育条件下更加重要，这或许也是现代远程教育理论在中国的一条走向成功之路。这里有一个问题需要引起大家足够的注意，即我们不能把加强教学过程监控理解成为片面加强教学管理，这样容易演化成为教学管理者——包括管理机构和管理部门——什么都管，在加强管理的旗帜下“合法”剥夺学生自主学习、自主选课、自主安排学习进度的权利，所谓学生自主学习就会变成一句空话；而是应该理解为把学习过程真正落到实处而采取的符合教育内在规律的思想方法和手段。在这里，思想方法是起先导作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根据不同地区、不同学生群体的特点，在实践、包括教学实验中不断探索。如果说在传统教育中落实学习过程相对比较容易的话，只要充分发挥教师在教学过程中的主导作用即可基本解决问题，那么，在现代远程教育师生相互分离的情况下，构建新的教学模式就需要有新的思维方式。

从抽象的角度看，教学模式的基本架构不外乎“过程”与“环节”。过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学习过程”两个方面，而现代远程教育的教学过程则会因为自身的特点发展为四个方面。除了“教的过程”和“学习过程”之外，还有从教师“教的过程”衍生出来的教学支持服务过程和由学生“学习过程”孕育出来的考试测评过程。前者以教师为起点向学生提供个性化的教学支持服务，即在不改变学生自主学习的前提下，充分发挥现代远程教育中教师的助学、导学和促学作用；后者则以学生学习为目标，以考试测评为促进学习过程落实的手段，赋予考试以一定的“教学管理”职能，只是这种“管理”并非传统意义上的管理，它有几个明显的特点：其一，是采用符合现代远程教育自身发展规律的教学管理手段来替代行政性的管理手段；其二，是以考核促进学习而不是以强制上课或上课点名一类手段促进学习，从而可以有效地应对社会诚信缺失和道德滑坡的挑战。而上述“四个过程”同其他教学环节如教学目标设定、教学实践、毕业论文等一起，形成现代远程教学模式的主体框架。（未完待续）

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

三、现代远程教学模式构建需要直面若干具体问题

成本和效益的比较问题。完全网络环境下的课程教学是现代远程教育中一种重要的教学模式，它以教师与学生之间教、学互动为特征，使教学活动既在网上又基于情感交流而进行，因而是对传统教育中某些优点的继承与发扬和在技术层面上的复归与扩张。但凡事有一利必有一弊，这种教学模式虽然具有显著提升教学质量的效果，但成本较高，不管是技术成本还是教师成本都是如此，实验中两三位教师为五十几名学生服务，而且忙得不亦乐乎就是证明。实验中师生比例之高，接近于英国开放大学的导师制教学。其实，在现代远程教育实践中，经济问题也是一个不能回避的因素。丹尼尔早已经指出，学生学习通常在“独立活动”条件下可以实现规模经济但效果差，“交互作用”效果虽好而规模经济又难于实现，这对教学模式构建是一个两难抉择。因此，他和马奎斯才提出要在“独立活动”和“交互作用”之间保持平衡，也是用心良苦。在我国现代远程教育中，混合模式下的课程教学通常可以实现规模效益，而完全网络环境下的课程教学则难以实现。在完全网络环境下，教师要提供个性化的教学服务，只能面对一定数量的学生，师生比例不能太低，而且教师群体和技术人员群体要各司其职、紧密配合。虽然各类教师的配备可以进行一定程度的技术性调整，但并不能从根本上解决问题。这对于“穷国办大教育”的我国来说，要迅速推广完全网络环境下的课程教学显然有一定难度。现代远程教育发展也需要“量力而行”。

量力而行并不否认完全网络环境下教学模式构建的重要性和紧迫性，因为这毕竟是时代发展和提高教学质量的共同要求。在教学实验中我们也认识到，完全网络环境下教学模式存在着一个适应性的问题。从课程方面看，较为适应那些教学内容变化快的课程。从网上面对面教学既可以克服混合模式下教学内容容易陈旧的问题，以保持课程体系和教学内容的前沿性，也可以实现教学内容同网络信息的有机结合，充分发挥网络在信息传输方面的功能与作用。从地域环境来看，则适宜于在城市化程度较高和网络较为普及的地方电大推行，二元经济结构较为严重的地方则效果不佳。

完全网络环境下的课程教学客观上要求提供师生比例，对教师队伍的数量会提出要求；教师对学生提供个性化的教学服务，教师本身应该具备的素质就是一个重要问题。这就需要研究从事现代远程教育教师队伍的数量和质量，即在我国现代条件下师生比例的确定，教师素质所包含的具体内容。詹姆斯•M•班纳和哈罗德•C•卡农在《现代教师与学生必备素质》一书中，指出现代教师应该具备学习、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快乐等素质，我认为从事现代远程教育的教师，还必须具备敬业精神、责任心、敏锐等素质。师生分离的教学对教师群体的压力通常没有传统教育紧迫，自由度相对比较大，这一点教师和学生是一样的。如果教师缺乏敬业精神和责任心，就难以对学生提供优质的教学服务，就会挫伤而不是激发学生学习的积极性，提高教学质量也就成了空洞的口号。现代社会又是知识经济社会，每日成千上万的信息都扑面而来，学科更新的速度十分迅捷，客观上要求教师在学习过程中要有敏

锐的观察力，将最新和最前沿的知识挑选出来传输给学生，正确应对信息社会的挑战。

完全网络环境下的课程教学可以把考试作为过程而不是环节。这种改革不仅是技术问题，更重要的是思想方法问题，因而具有整体性特征。如果把考试作为过程在课程中实行，客观上会促使学习过程得到根本落实，那种平时不学或不好好学，寄希望于期末突击的学生会显著减少，课后作业和平时作业会给予学生适度的学习压力。对具备一定素质的学生来说，这种不很过分的压力常常会转化为动力。这里所说的适度学习压力和学习负担是两个概念，对学生施加适度的外在压力促使学习过程落实的方式虽然不如学生自身学习热情高涨的境界高远，却是一种不得已而为之的、在当前条件下行之有效的手段，客观上对加强学生自主学习有一种引领效果；额外增加学生学习负担则是违背教育精神的。

参加远程教育的学生也应该具备一定的能力和素质，必须具备一定的网上学习能力，包括查找信息，获取学习材料等。班纳和卡农认为，作为学生，一般应具备勤奋、热情、快乐、好奇、志向、想像、自我约束、礼貌、合作、诚实、主动性等素质。在现代远程教育中，学生除了要突出勤奋、合作和主动性素质外，还应该具有技术素质，熟练掌握完全网络环境下网上学习的技术，那种到学期终了才病急乱投医的学生，是不具备起码的学习技能的，即使再有学习热情，没有技术作保障也是难以实现学习目标的。

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

作者单位：中央电大财经部金融教研室

第三篇：网络环境下的语文教与学模式的探索

网络环境下的语文教与学模式的探索

目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，保簿醯萌绻挥煤猛纾敲葱Ｔ巴男б嬉裁荒茏詈玫胤⒒映隼础Ｋ裕乙恢本醯糜Ω迷谡飧龇矫孀鲂┏⑹浴?

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：

一、独立篇目的研究性学习模式

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会„现代人的困惑‟问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

二、基于单元的整体教学模式

这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：

基本问题：你如何看待人生的起伏？

单元问题：

假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？

1、2、命运真的是不公正的么？

3、你认为什么样的人生最美？

内容问题：

1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？

2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？

3、小说情节结构技巧表达效果如何？

（1）对展示情节有何效果？

（2）对塑造人物有何效果？

（3）对表现主题有何效果？

整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的能力；熟练掌握计算机，多媒体等硬件仪器的操作技能，以及word等软件技术的应用能力；21世纪信息时代必须具备的与他人沟通交流的协作精神，资源共享的现代意识。

这个模式一个学期能使用一次就很不错了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分的课余时间。这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，会有很好的效果，毕竟学生的能动性充分发挥起来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段来做，可能会比较顺利一些。

三、基于网络的作文教学模式

且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。

因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。我通过改造我们学校章杨老师的动态网页模式，建立“精灵梦作文网”，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。

第四篇：网络环境下教育教学的探索

网络环境下教育教学的探索

（荣昌县盘龙初级中学 何义君）

摘要：随着信息化社会的到来，以计算机、多媒体等为核心的现代科学技术的开发与应用，已经渗透到到当今社会各个领域，网络应用的日益发展、普及，创造出全新的网络文化。校园网、城域网的建设，使学校的教育走向多元化，它既对我们教育的发展带来了新的机遇与活力，也给教育教学工作带来了新的、严峻的挑战，学校教育面临这一新领域的新情况，我们必须与时俱进、因势利导，利用网络这一新生的教育手段，在教育教学工作方面采取可行有效的措施，使青少年学生触摸时代的脉搏，紧跟时代的步伐健康、充实、快乐地成长。

关键词：网络环境

教育教学

探索

校园网、城域网的建设，Internet网的接入，使学校的教育走向了网络化、数字化、虚拟化、多媒化、远程化，一方面为我们教育的发展带来了新的机遇与活力，另一方面，也给教育工作带来了严峻的挑战。面对新的形式、新的挑战，怎样才能与时俱进不落伍呢？网络环境不仅要求教师从网络中获取信息，并能通过材料的选择，辅助时机的恰当选择，以及创新情境的创设，使现代教育技术、网络教育成为解决课堂教学增效减负，实施创新教育的有效手段的重要途径。网络环境下教师教学具有时代特色，必须明白网络教学对传统教学模式的革新，探索网络环境下教师教学方式，注重网络环境下的人际交往。

所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网络教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

一、网络教学的特点。

网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

（1）网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图

第 1 页 表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣，培养学生的情感；有利于素质教育的实施。

（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

（6）教学内容的丰富性。网上的教学有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

二、利用网络开展德育工作

信息技术的广泛推广和应用，促使教师的素质有了大幅度的提高,学生的学习兴趣也较前高涨，主要表现为：学生对电脑的兴趣日益增加，上网浏览、上网冲浪成了时尚，参与网上讨论、软件编制比赛、编发电子邮件成了最热衷的事情，这在很大程度上为学生开拓了自主学习、自主发展的活动空间。但是由于计算机网络的开放性，信息内容的多样性，学生上网浏览的随意性，使青少年学生受到更复杂、更多元化的网络文化影响，包括文化侵略、心理障碍、黄色流毒、黑色信息、网络犯罪等，严重腐蚀人们的心灵。新的机遇产生新的挑战，面对新的挑战我们应有新的举措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教学过程中：对学生要解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。这为我们指出了网络培养创新思维的新途径，也使德育内容脱离传统的说教形式，变得丰富多彩、具体、生动，更具趣味性。例如，为了弘扬爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感，我校德育处老师和班主任老师一起利用每周班会课、自修课等时间，让同学们观看了“农远”资源上百部爱国影片中的大部分影片及各类常规管理安全教育片并及时写了观后感，其次在“学脉”网上设立了多种主题的网络社区，让学生在讨论中发展，在发展中提高。如设立”从小事做起”、”让雷锋精神在盘中扎根”、”文明校园，由我做起”为主题的网络社区，着力塑造青少年的社会公德意识；建立“中学生道德论坛”，引导学生对生活中、网上的不良现象进行争辩，提高学生鉴别真伪、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蚀；提高学生辨别是非的能力。再次，青少年在网络时代的心理健康状况令人担忧，青少年在网上迷恋游戏、网恋、犯罪等趋于低龄化、恶性化和集团化。因此，校园网上要开展心理健康教育，进行心理测试和自我心理保健。设立网上心理电子邮箱，开设心理聊天室，通过网上对话，及时疏导学生的心理障碍。

三、利用网络开展教学工作 “兴趣是最好的老师”。心理学知识告诉我们：凡是生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，才会很容易引起学生的兴趣和注意，而电教媒体手段具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，从而能激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解。网络教学的特点是：能将文字、图表、声音、动静图象集成在一起，构成网络教学软件，存放在Web服务器中或上传到一个免费的网站空间上，课件设计的交互性强，屏幕可以移动分割，充分发挥网络的优势，大量增加相关知识，开拓学生的视野，学生可以根据自己的知识程度和能力，利用超文体的结构形式，在各内容间实现交叉跳转，选择适合自己学习的内容和等级，使自己的智力和能力得到锻炼和发展。同时，设立课堂聊天室，通过师生互动或生生互动，在讨论中进一步完善自己的看法，使教学更具有交互性，更有利于学生主观认知的发展。

第 2 页

1、网络教学模式：

（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

（2）自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

2、网络教学的八种方式：

（1）视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小。多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。

（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。

（3）视频会议：音视频多向实时传输的形式。

由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。（4）WEB教材：把教学内容作成网页的形式。

其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。

（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。

（6）BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。（7）聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。（8）E-mail：师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。

四、存在的主要问题及解决办法。

（1）课堂容量问题——网络资源的合理利用。

为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，网络是开放的，信息是多元的。利用网上资源，结合学校特色，创设自己的网络文化主流，建设网络时代特色的校园文化氛围，这已经成为众多教育者的共识，但是，这一新生事物在发展过程中不断遇到许多问题，需要我们去面对、去解决。丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料„„学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应

第 3 页 该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。

网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

（2）自主学习问题——教师角色的重新定位。

为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？ 学生随意阅读该不该干涉呢？ 这会影响学生自主学习吗？ 这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。

比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度，对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

（3）情感互动问题——传统手段的必要补充。

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢？ 通过探讨，个人认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

（4）课件通用问题——课件模板的优化设计。一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用、全国都能用。

提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。另外，制作课件也可以发动学生，上网搜索资料等事情可以教给学生去做。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。

（5）网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题——循序渐进、明确分工。网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。

真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计（美工）创意、2D、3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢？ 如果我们充分运

第 4 页 用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]、戟峰，教育技术进入信息化发展新阶段，中国电化教育，2000年第3期 [2]、华建新，远程开放教育研究型学习模式，中国远程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，现代教育技术――走进信息化教育（修订版），高等教育出版社2005年7月

[4]、杨开城，李文光，胡学农，现代教学设计的理论体系初探，中国电化教育，2002年第2期

第 5 页

第五篇：网络环境下高中信息技术课堂教学模式的探索

网络环境下高中信息技术课堂教学模式的探索

青浦区第一中学

章庆

【摘要】在计算机网络技术飞速发展及Internet迅速普及的今天，计算机网络已成为人们获取、交流和发布信息的重要途径。如何引导学生在网络环境下正确的对获取的信息进行加工、分析、处理更显重要，这与培养学生自主学习、创新能思维与实践能力，提升学生的信息素养是密不可分的。随着我区网络建设的发展，特别是校园网的广泛和应用，学生和教师已离不开网络这一重要的学习媒介。作为一名信息技术教师，在信息技术课堂教学中，把计算机知识与技术传授给学生，培养学生网络环境下的学习能力和思维品质是始终值得我们关注和研究的，另外也只有不断的研究“网络环境下的信息技术课堂教学”才能更好的实现“学技术、用技术、和技术一起学”这一网络学习的路径与模式，否则游离于网络环境而大谈信息技术教育，则显得避重就轻，枉如空谈。在高中信息技术课堂教学中，笔者就在网络环境下开展课堂教学实践，从网络教学平台的建立到网络环境下的课堂教学的实施，网络平台的搭建，网络学习资源的设计与利用，网络教学模式与应用展开以实践为主的研究与阐释，以期笔者的实践总结有益于现实的网络环境下的教与学。

【关键词】 网络平台

信息科技

主题学习

任务驱动

【实施背景】

社会环境：二十一世纪是一个信息社会，需要会学习的人才，需要能创新的人才，教育肩负重任。德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。专家预言，网络教学将是未来教学发展的一种必然趋势，以“学”为主，是21世纪教学的主旋律，自学和自我更新能力是“划向未来的双桨”。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以“学”为主，其意义不言而喻。

学科背景：在当前高中信息技术教学中普遍存在这样的现象，教师不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生自主探索，怕耽搁时间完不成规定的教学任务。结果教师忙于教书，学生忙于练习，教师不知道为什么教，学生不知道为什么学，为操作而操作，只重知识不重能力。面对日新月异的时代，教学模式的改革迫在眉睫。

学生背景：根据实验调查表明，我校学生信息技术能力城乡差异大，既有大量的网络“原著民”，亦有大量的“土著民”，但学生对信息技术的学习普遍热情高涨，这些对实施网络环境下的教学有着相当的优势。

硬件设施：具备三台服务器并能以100M的带宽高速访问互联网，有两个网络机房，可以实现一人一台机，并且已经连入校园网络。可直接直接将计算机作为我的“教”和学生的“学”的必需工具，也就是以计算机为工具来学习信息技术，从而实现将计算机作为认知对象到认知工具的转化。【实施过程】 1.构建教学资源平台

信息科技教学资源平台分为如下几个工功能区：

教学资源区：教学资源区集中管理和发布与高中信息科技课程有关的资源，主要以主体化资源形式展开。

主题活动区：学生需要大量操作实践的资源发布区，以专题、“任务驱动”的方式建构资源。

(此为青浦一中高中信息科技网络教学平台首页)

（详见网址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

问题讨论区：学生就某一主题内容深入交流讨论的园地。

教学问题讨论区：教学问题的研讨区，是为本校高中信息教师提供理论学习、教学研讨、教学反思、教材教法讨论的区域。2.构建资源上传与保存平台

考虑到学校服务器的空间与学生的临时素材与半成品上传下载频繁，把各教师所教班级与相应机房帮定，在各个机房的教师机（也用来做机房服务器）用Serv-UFTP Server组建ftp服务器，为各班设一ftp空间，通过上传与下载，让学生的中间作品与素材能更安全。第二步：教学过程的实施根据不同的教学内容，合理应用网络平台，通过采用多种手段激发学生自觉、主动、生动学习，真正发挥他们的创造力量，唤醒生命感、价值感。目前ftp存储空间主要借用青浦教师进修学院空间，详细地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研组整体规划，分步实施。网络环境下的课堂教学，形成整体思路，即以“主题式”的课堂教学为主的教学实践，探究“任务驱动”在网络环境下的教学模式，形成实践报告和实践反思两大教研成果。

4.开展网络环境下的教学实践活动：针对高中学生的特点和高中信息科技教材，我们开展了以“主题化”的教学实践。【实践总结】

一、网络环境下信息技术课堂教学的优点

基于网络环境下的信息技术课程教学应该是一种主动的、创新的、开放的学习模式，因为网络教学不受时间和空间的制约，能够共享广泛的学习资源，学生可以查找信息、重组信息或者创造新信息。可以说网络使教与学变得更有灵活性、动态性、渗透性和更具有智慧挑战性。学生能以积极主动的态度获取知识，提高创新能力。同时，在网络的天空中也为教师增添了与受教育者进行心灵对话的魅力。

（一）增加学生与老师之间及同学之间的交流。借助网络这个虚拟平台，在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。

（二）培养学生的独立思考和团结协作的精神。在网络教室里，把全班分几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即按层次的高、中、低来搭配，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。比如制作电子报刊和演示文稿，可以将学生分成几个小组，各个小组成员之间相互协调分工，有的要负责统筹，有的要文本输入，有的要负责图片处理等等。然后将各个小组制作的内容进行评比，优秀的作品发布到校园网上，使学生能够快速及时看到自己制作的作品。通过这种方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。

（三）有助于学生的创作性思维活动。信息技术教师通过创作适当的情境，激发学生的求知欲和好奇心，启发、引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，完成一定的作业，培养学生的创造力和创新意识。

二、网络环境下信息技术课堂教学的模式

（一）任务驱动教学法

“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力，比如制作一个主题网站、完成一项操作技能等都可以视为一次任务。

首先，在教学的过程中，采取以任务为核心的教学模式能很好地实现教学目标。而网络环境的适时性、交互性使教师实施任务教学，学生完成教学任务更加方便、快捷。教师应根据教学目标、学生的学习水平，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个任务之中。此任务应该具有以下特点：包含教学内容、适合学生年龄特点、知识层次具有一定的趣味性、挑战性和创造性，学生可以通过网络查询相关资料，并能够通过网络在其他人的协助下完成，这样才能激发学生探求知识、发现问题的积极性，调动起学习的主动性。例如在网页制作一章，我设计了以下任务：制作主题网页“从走滇缅公路”、“地外文明”等，结合学生对三国人物故事感兴趣之一特点，设置了“三国之旅”活动，将信息技术的任务蕴含其中，学生表现出了极高的热情，上交了很多优秀作品，表现了极高的创造力与设计技巧。

其次，任务驱动教学模式是以“建构主义”为指导的，网络环境下的任务驱动应体现“以学生为中心”，师生的角色发生了根本性的变化，学生是学习的主体，教师则是主导，起组织、引导、促进、控制的作用。在进行photoshop教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报，为诗词表达的意境配图等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在完成任务的过程中，教师可以利用网络进行交互辅导，学生可以通过网络互相交流，网络环境下使学生真正成为学习的主体。

再次，要注意学习方法的指导。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，„„总之，他们必须学会学习，„„未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”。所以，在设计任务是应该鼓励学生大胆尝试，用多种不同的方法解决相同的问题，不能用自己熟悉的某一种方法限制学生的思维，使之僵化。在让学生在掌握基本方法的基础上举一反

三、触类旁通，完成知识的迁移。

最后，学生完成任务后，教师必须给予客观评价。评价是对学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。

总的说来，“任务驱动”教学模式打破了传统教学模式重知识、轻能力的局限性，将完成任务放到了更加突出的位置。其目标立足于通过完成任务培养学生对知识的迁移运用能力，开发其发散思维与创造思维。

（二）主题化网络教学模式

现代信息技术课的教学，高中里面课程尤其是操作类课程，可以按照主体化模式来开展。

主题化网络教学的课堂模式有四大步骤：设置情景——提出主题——完成主题——总结与成果展示交流。

1.设置情境：青浦实验的重要经验原理之一的情意原理告诉我们，只有调动学生的求知欲望，让学生在迫切需下学习，学习会更有效。在高中信息科技教学中，设置情境成为激发学生动机的最好办法，情境创设的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。例如：在互联网教学“我最喜欢的——三国风云人物”，探索“地外文明”等历史与想象相结合的又能激发学生兴趣的主题情境。

2.提出知识主题：提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。

3.完成主题：完成主题是主题化网络教学的重要过程，其中主要包括五个步骤。

首先，在教师的指导下，学生使用计算机，利用已经提出的方法与手段获得相关的信息。当使用的方法不能达到需要信息的目的时，需要教师引导完成。

第二步是根据信息课的特点，获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定认识。例如，“三国风云任务”主题教学的过程中，学生利用网站搜索引擎找到众多的关于三国人物、故事、战争轶事的信息后，教师需要组织学生们分头查寻、共同学习，保留有用的信息，去除无用的信息，得到大致结果。在这个阶段，可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生掌握处理信息的方法。

第三步是每个学生根据自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的学习体会或者研究成果。并且以电子文稿、演示文稿、网页等形式将这种初步成果体现出来。例如在“网络搜索——地外文明”主题教学中，学生们看到不同的网页，得到不同的知识点，形成不同的观点，并在不断的学习交流过程中完善、修改自己的研究成果。而完成这个初步的研究成果中，获取信息、处理信息、使用信息的过程正是我们要教给学生的，是现代信息技术课中最重要的内容。

第四步是对形成的初步成果进行研讨。教师利用多种形式来完成对成果的研讨，或者群组交流、或者班级内交流、或者利用远程交流等方法、手段对初步形成的成果进行合作的研究与讨论。

最后，经过充分的研究、讨论，再根据收集到的新信息，完善自己的成果，形成最终的学习体会或者研究成果。

4.成果的展示与交流：经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成的阶段性的作品并不是主题化教学的结束。学生还得学会展示、推销自己的作品，可以利用各种形式对完成的主题进行展示与交流。教师可以指导学生使用 E-mail将自己的作品发送给自己的师长、朋友；可以将其做成主页的形式在网上发表；还可以制作成演示文稿在课堂中与同班同学交流。在教学实践过程中，学生的展示和交流，使学生有了充分的满足感与成就感。

（此网站即是在学生和教师的共同努力下构建的主题资源网）

主题化网络的课堂教学中，教师是组织者、引导者，教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。学生是教学活动的主体，学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识。在学习过程中，学生们不仅是在得到知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。主题化网络教学实质上是建构主义在信息课教学中的一种具体化。

主题化网络教学不是凭空出现的，是以建构主义为理论基础，以课堂中的学生自主学习为主，教师加以组织、引导、协调，以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法、强调学习的全过程和各种学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。

【实践反思】

1.通过开展网络环境下的高中信息科技教学实践研究我意识到了，只有通过网络这一重要的学习媒介，把网络当作资源、当作学生伙伴才能发挥出其正真的作用。

网络环境下仅仅让学生在课堂上利用信息技术进行网络学习是不够的，网络应该给学生学习带来更广阔的时间和空间，更自由的学习方式和展示形式，更灵活的对话和交流方式，要重视学生学习的生成性信息，形成系列的学习资源和成果资源。所以在新一轮数字化校园平台的构建过程中，我们将把如何推进网上数字化学习放在网站设计制作的中心位置，在数字化校园平台中强化“空中课堂”的作用，通过“空中课堂”，老师可以组织学生进行专题式的网络学习，学生通过网络可以选择自己喜欢的研究主题，可以以自己的方式和速度进行学习研究，共享其他研究者的研究成果。网络的使用者、建设者和维护者合为一体，形成了浓厚的网上学习氛围。

2.实现学生学习方式的改变是实践的正真目的。

随着青浦一中课堂教学改革的开展，日常的课堂教学中，随处可以看见学生学习方式的变革，自主、协作、探究已经成为学生的自觉行为，大大提高了课堂教学效率。我们的实践表明，网络环境以其资源丰富、便利，互动方便，交往平等等特征，改变了学生学习方式，它使得学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。以下几方面学生都有改观：个性：学生可以利用网络的交互性，就自己的特殊问题向老师请教，展开讨论；根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，以求得个性的发展。个性化的学习，个别化的教学在此得以实现，这更有利于学生的个性发展、全面发展。主动：网络课堂与传统课堂相比较，具有明显的“非中心化”的特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变是网络课堂的核心特征。非中心化的“在线学习”模式，增加了学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。但由于非中心化，教师对课堂的调控能力相对弱化，学生获取知识不再依赖于教师的分配和传授，这就要求学生在学习中学会自我计划、自我管理、自我评价与反馈，也就是说，需要学生具有较高水平的学习主动性。互动：网络环境下的学习使得课堂形成了一个“一对一”、“一对多”、“多对我”、“多对多”的“网络”学习模式，互动活动的增加是这一课堂教学模式的最的外显特征，交互式、合作式学习成为主要的学习模式。在这一学习模式中，学生学会了分享、合作、沟通。

3.创设优质的教学情境（青浦实验经验“情意原理”）对于启发和引导学生、激发学生的学习动机和形成正确的学习价值观有着非常重要的作用。

由于网络环境对学生有一种天生的吸引力，（网络聊天、游戏、虚拟社会的吸引力是现实课堂学生最大的兴趣点）从而教师更应关注课堂教学的生成化，关注学生的学习行为，积极的引导，因势利导，启发学生，改善学生的学习方式，从而实现其形成正确的信息技术价值观和养成良好的信息素养。

在这个环节中，利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如：在我给同学们上flash课前，先问他们喜欢不喜欢看动画片，回答当然是肯定的，再提问：假如你是一个导演，让他们自己来做的话，打算做什么动画片？让他们每个人都说出自己的想法、创意，让他们记录下自己的构思，再根据目前已掌握的知识，看看要完成自己的作品，还有哪些不能克服的困难，哪些是自己可以解决的，哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要，分组讲解Flash使用中的一些技巧，这样，每个学生都是带着问题在听课，所以知识接受的也特别的快，这种学习既不是简单的激趣，也不是简单的好奇，他们正是一个个的“导演”，在编织着自己的梦，在创作出自己的作品。

4.在教学过程中，成功的活动实施有赖于“学习过程的活动化”。

学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术与课程整合、创设教学情境，在教学中要提供充足的时间和空间，确保学生参与学习活动的机会。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。让学生通过形象感知，自主感悟，合作讨论，相互评价，自由表达，分析归纳，抽象概括，创造想象等探讨性活动中体验探讨的乐趣，品尝创新的快乐。

4.在教学实施过程中注重调动学生“多种感官参与学习”。

在教学中，通过信息技术与课程整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。在教学中要营造一个群体交流的良好氛围。变信息交流的单向性为信息交流的多向性。在学生、教师、学习小组、教材、学习资源之间组建一个信息传递交流的立体网络，使教学信息在多维的信息传递网络中不断发展和扩大。【结语】

信息技术毕竟是一门年轻的学科，教学模式与方法还不成熟，这也为我们发挥自己的聪明才智创造了机会。网络是一项新生事物，与信息技术教学有着必然的联系，为信息技术教学的发展开创了崭新的局面。无论什么样的教学模式，只要能真正让学生主动学习，培养其创新意识、技能和信息素养，这样的教学模式就是好模式。学习无止境，创新无止境，信息技术新型教学模式的探索无止境，只有这样我们的课堂教学才会更有效率，更有价值，更有生机。