任务驱动法在初中道德与法治课堂教学中的探索

第一篇：任务驱动法在初中道德与法治课堂教学中的探索

任务驱动法在初中道德与法治课堂教学中的探索

摘要：在初中道德与法治课堂教学活动中，运用任务驱动法有着重大意义。本文就任务驱动法在初中道德与法治课堂教学中的应用进行浅谈。

关键词：任务驱动法；初中道德与法治；课堂教学；教学策略

在道德与法治的课堂教学中，教师极容易将课堂教学变为故事课堂，仅是对课本中的内容进行转述，没有对学生进行深层次的教学，严重影响了课堂教学效率，对学生的道德与法治水平的提高帮助较小。

一、任务驱动法对初中道德与法治教学的作用

在应试教育的大环境下，使学生养成了重视语数外重点课程的习惯，因此在道德与法治课堂上，学生大都以休息的态度进行课堂学习，不认真对待课堂教学，甚至在课堂中学习其他科目、进行其他科目的作业，严重影响了课堂教学效率，不利于学生全面健康发展。在传统教师填鸭式的教学方式下，使学生未能建立起很好的自主学习和主动学习的意识，也对教学效率产生了一定负面影响。教师采用任务驱动法的教学方式，首先以课堂任务的形式使学生能够正视道德与法治课堂，仅进行与课堂相关的学习互动。再在有趣的任务驱动下使学生逐渐对课堂产生学习兴趣，教师在任务的层层安排中对道德与法治的知识进行深层次的分析讲解，使学生能够对道德与法治取得深刻的了解，同时对学生的道德品质进行培养，使学生得到全面健康的发展。

二、任务驱动法在道德与法治课堂教学应用的途径

（一）丰富课堂教学方式，激发学生学习兴趣

在教学中培养学生对课堂的学习兴趣是有效提高课堂教学效率的途径，在初中道德与法治课堂教学中，教师也应对学生的学习兴趣进行培养，使学生能够认真看待道德与法治课堂，在课堂中认真地进行与道德与法治有关的内容。丰富课堂教学方式教师可从情景式、小组合作式等途径进行，如在八年级上册《我与社会》的课堂教学中，教师可就学生在上学时与社会的关系、放学回家后与社会的关系等进行探讨，使学生明确自己在社会中的身份。除此之外，教师还可进行多种社会身份的教学，如安排学生进行教师、工人、厨师、警察、律师、?t生等不同社会身份在社会运行中所产生作用的分析，并安排学生进行这些社会身份在社会生活中表现的情景演示，加深学生对自身与社会之间的关系的理解，并帮助学生认清自己的未来人生规划。通过情景式的教学方式，将枯燥的课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，在避免学生在道德与法治课堂中进行与课堂内容无关的事情，提高课堂教学效率。

（二）重视学生主体地位，培养学生主动学习意识

教育的目的不仅仅是培养学生对书本知识的理解和掌握能力，更重要的是对学生的能力进行培养，使学生能够顺利地进行社会生活。在教学中培养学生的主动学习意识，能够使学生在课堂教学中以积极的精神状态进行学习，提高课堂教学效率。但传统教学中教书忽视学生主体地位的教学方式，使学生在学习中对教师产生极大的依赖性和服从性，缺乏自主学习的意识和能力。因此，在初中道德与法治教学中教师要重视学生的教学活动中的主体地位，培养学生主动学习的意识，将课堂教学达到事半功倍的效果。如在七年级《法律在我们身边》的课堂教学中，教师可对学生进行一定的课堂引导，如安排学生对家庭的一些规定进行介绍，再由小家庭扩展到学校的班规、校规，之后将学校扩展到国家层次。在每个层次中都引导学生对相应的规定进行介绍，将教学重点放在身边的法律上，如初中学生具有的《未成年人保护法》、在商场购买物品时的《消费者权益保护法》、学生发表原创文章歌曲等的《知识产权法》等等。在引导学生对课堂内容进行逐步学习中，渐渐地培养学生的主动学习意识和方法，使学生能够在课堂或是课余时间主动的进行与道德与法治有关的知识，提高学生的法律意识和道德水平。

（三）安排一定学习任务，提高学生学习效率

高效的学习能够将初中繁重的学习压力进行简化，并使学生取得较好的学习效果。在教学实践中，发现部分学生在进行道德与法治学习中是进行盲目地学习，在不知道学习目标的前提下进行大量的学习，这种学习方式不仅增大学生的学习压力，使学生对道德与法治产生更强烈的厌烦心理，还在浪费学生宝贵的时间，对学生的培养帮助甚微。因此在初中道德与法治教学中，教师应对学生进行一定学习任务的安排，使学生在完成教师安排的学习任务中，对课堂教学内容中的知识进行学习和掌握。并在完成教师安排的任务中，使学生逐渐探索到学习的重点和目标，培养学生进行高效的学习，帮助学生进行道德与法治以外其他课堂的高效学习。如在道德与法治的教学中学生容易将“法治”和“法制”混淆，对此教师就可安排学生对法制和法治意义认识的学习任务，法制是法律制度、是一种制度、一种实际的东西，法治是法律统治、是一种治理国家的原则和方法，法治是依据法制进行的。并安排学生对法制和法治进行一些事件的举例，使学生对法制和法治取得清晰深刻的理解和掌握。通过学习任务的安排，使学生不再盲目，没有目的地进行学习，在完成教师安排的学习任务中提高学生的学习效率。

三、总结

在我国全面推进依法治国和以德治国的背景下，更应注重道德与法治教学，培养学生更好的道德水平和法律意识，在初中阶段的教学中教师应贯彻任务驱动教学方法，驱动学生以高效的学习配合教师教学安排，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017（04）.[2]任桂芬.七年级《道德与法治》教学生活化课堂的几点策略[J].赤子（上中旬），2016（20）.[3]黄步高.生活情境在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018年04期.作者简介：

伍金明，广西壮族自治区桂林市，荔浦县马岭镇初级中学。

第二篇：提高初中道德与法治课堂教学效率的探索

提高初中道德与法治课堂教学效率的探索

摘 要：

初中道德与法治课是理论性较强的课，要克服纯粹的说理去提高效率，那就要从实际出发改变过去的教学方法，利用因材施教等多种教学手段、方法去激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。关键词： 效率；方法；提高

初中道德与法治课是对初中生进行良好思想品德教育的重要课程。由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。在新的形势下，要真正落实素质教育，减轻学生过重的学业负担，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提升的要求，探索如何提高道德与法治课堂教学效率显得尤为迫切。

一、因材施教，讲求实效

就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我通过认真分析和考察后，根据我校七年级学生实际状况，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：①学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；②学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基 本训练上下功夫，让学生理解记忆；③学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。同时，适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、讨论课、辩论会、知识竞赛等，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，收到了实效。

二、教学方法要灵活，教学手段要现代化

就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中，我们强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时，我们做到“三备”（备教材、备教法、备学生）；在上课时，我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动的作用。如在讲到“青春期的矛盾心理”时，我首先指导学生认真阅读、思考，并设计了以下几个问题组织学生讨论。①青春期的矛盾心理是什么（表现）？②为什么会产生青春期的矛盾心理？③如何解决青春期的矛盾心理？学生经过看书、思考、讨论后，用书上的事例加以解答。在此基础上，组织学生再深入讨论：“青春期的矛盾心理在我们身上有些怎样的表现？”在讨论过程中，教师给以必要的点拨，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解“调适青春期的矛盾心理的方法”，克服了死记硬背，也使学生从中领悟到解决青春期的矛盾心理，要结合自身实际，从而教活了知识。

三、以课程标准和教材为准

讲课时，我们应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免违反科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、明了、简洁，如在讲“我国的基本国情”时，首先让学生认识我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的原因，然后讲明社会主义初级阶段持续的时间——从上世纪五十年代算起，至少要经历100年时间。接着讲述认识这一国情的重要意义。从而让学生正确认识我国的基本国情，坚定了实现现阶段我国人民共同理想的信心。同时，日常的教学、练习和测试的过程中，十分强调学生答题的规范化和准确率。

四、教师要做到精讲、精练、精评

在课堂教学中，我们较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”，把更多的学习时间还给学生。同时，我们也注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，我们主要依据课程标准和教材，针对教材中的基本概念和基本原理，重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意做到：一是练习与学生实际水平相符合；二是练习与中考试题题型相符合。力求做到：上课听得懂，基础知识记得牢，考试成绩有提高。

五、面向全体、抓两头、促中间，积极转化和辅导差生

要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，保证为上一级学校输送优秀的学生，更要注意去积极转化和辅导差生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。

转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。首先，教师应端正教育思想，认识到差生优生同样是祖国的花朵，都是四化建设的后备军，差生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学的尊重。对差生，决不歧视他们，而是偏爱差生，重视差生，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与差生谈心、谈学习，帮助他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养差生学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心；其次，要努力去寻找和发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位差生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈；最后，要耐心辅导，逐步提高。教学上要充分考虑到差生的接受能力，从易到难，循序渐进。“关键在课内，功夫在课外”，也就是在平时。在课外，要组织差生给予耐心辅导，特别像我们这样的农村中学，学生基础差，只有耐心辅导，才能全面提高教学质量。我们经常利用早晚自修等课余时间，每次组织三至五名差生，给予耐心辅导，决不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中，主要是教给他们正确的学习方法，纠正他们错误的学习态 度，而且针对差生知识的缺漏，循序渐进，多启发、多引导，鼓励他们，使他们不致于破罐子破摔，而是逐渐增强自信心。台下十年功，台上几分钟，经过一年的努力，大部分差生的学习成绩明显提高。

总之，思想品德课的教学在注重素质教育的同时，应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，另一方面重视辅导和转化差生，只有这样，思想品德课教学才会取得明显的成效。参考文献：

1、《中学政治教学参考》.陕西师范大学杂志社出版，2010年第3期

2、初中道德与法治教师用书

第三篇：初中《道德与法治》课堂教学小议

初中《道德与法治》课堂教学小议

【摘要】《道德与法治》是初中阶段的一门基础学科，是以初中生的生活为基础，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程，对学生核心素养的培养与良好品德的形成发挥着重要作用。随着《道德与法治》新教材的普遍实施，以及课改的推进与发展，广大授教《道德与法治》课的教师面临一系列的问题，初中《道德与法治》课教师作为一线教学的实施者、实践者、组织者，对如何利用好新教材、如何培养学生核心素养、如何上好《道德与法治》课等问题存在一定程度的困惑。笔者就如何开展《道德与法治》课堂教学进行小议，希望对上《道德与法治》课的广大同仁有所帮助，同时，若有不当之处，也请广大同仁批评指正。

【关键词】道德与法治、新课改、课堂教学、运用策略

从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治教材开始进入教学实践。2016年9月，笔者参加了《道德与法治》新教材培训；2017年9月至今，参与了州道德与法治名师工作室多次研修活动。通过学习、研修，提高了认识，并得到很大启发，再经过这三年的教学实践，笔者认为我们广大道德与法治教育工作者应该对如何上好《道德与法治》课这一课题作一些反思、思考、总结。笔者现把自己的一些肤浅的心得、教学经验与广大同仁分享、探讨，以促进道德与法治课的教育教学。那么，什么样的道德与法治课才是一节好课呢？笔者认为，有趣的、自然的、简洁的、朴实的、和谐的一节道德与法治课，就是一节好课。

一、激发学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，道德与法治课的学习也不例外。学生的学习兴趣高，学习的主动性、积极性就高，学习效率也高，成绩自然不差。那么，如何激发道德与法治课的学习兴趣呢？教师的人格魅力、诙谐的语言、情感丰富、表情丰富；有趣的故事情节；身临其境的情感体验；巧思答辩；表演、歌唱；多媒体展示；知识点分化、简单化、趣味化等都是提升学习兴趣的好方法。以上这些方法可适当穿插于教学的各个环节。

二、巧构一节自然的课。所谓自然的课，笔者认为是这样的课：新课导入自然，不突兀；知识点上下衔接自然、过渡自然；学生获取新知水到渠成、知识自然生成等。

1、导入自然。在新授课中，导入部分须受到重视。导入做得好，能快速激发学生的学习热情，较容易进入学习状态。要做到自然导入，语言要精炼、设问要简洁、朴实、贴近生活，时间控制在2—3分钟。导入的方式方法有很多，如复习导入、设问导入、视频导入、情景导入等。比如在学习八年级上册第四课第一框《尊重他人》时，设问“刚才我们起立时师生相互问好体现了什么”（体现了老师对学生的尊重、学生对老师的尊重），从而很自然地引入新课。我们在教学实践中，很多时候，导入部分，教师的巧问很重要，值得我们好好探究。

2、知识点之间上下衔接自然。我们在初中《道德与法治》课教学实践中，基本上一个课时就上一个框题，而一个框题下可能会有几个知识点。如何做好知识点之间上下自然衔接，是我们道德与法治授课教师应掌握的技能。我们研究教材不难发现，专家在编写教材时，基本上是按照是什么、为什么、怎么做的思路来编排教学内容的。所以，我们教师也可以按照这样的思路来设问，做到知识点之间的自然衔接。例如，在讲授《尊重他人》这一框时，认识了“什么是尊重”这一知识点后，课设问“我们为什么要尊重他人”，从而很自然过渡到下一个知识点“为什么要尊重他人”。

综上所述，要巧构一节很自然的课，教师的巧思设问很重要。并且，教师提问，学生思考，学生回答，教师循循善诱，学生对知识的掌握就能水到渠成，同时也容易使学生达到新知识的生成。

三、设计一节简洁的课。简洁，在这里指的是学习目标简洁、教学思路清晰、教学过程简洁。在目前《道德与法治》课的评价制度（在中考中及格分以上以10分计入中考总分）的大背景下，《道德与法治》课的周课时不足、偏少、学校不重视、学生不重视、家长不重视是普遍现象。导致我们《道德与法治》课的教师教学任务重、成绩难出。所以，怎样向40分钟的课堂要质量、要效率，是我们每个《道德与法治》课的教师迫切需要面对和解决的问题。而设计一节简洁的课就可以很好解决这一问题。

1、适当运用好教材中的课程资源。现目前，一课时40分钟，在这40分钟当中，需要完成新授导入、目标展示、自主预习、自主学习探究、课堂小结、知识巩固等过程环节，这就要求我们教师课前精心备课、设计，方能完成。在这一过程中就涉及到怎样利用教材中的课程资源问题。在初中《道德与法治》教材中，有单元导语、课题导语、运用你的经验、探究与分享、相关链接、拓展空间、阅读感悟、方法与技能等备课资源，怎样有效利用这些课程资源、用多少、怎样用，是我们《道德与法治》课的教师在备课、课堂设计时应充分考虑的因素。笔者认为，这些课程资源在一节课中没必要全部用到，因为课堂时间有限，我们可以选择性的使用2—4个，特别是小组自主学习探究活动，一节课中设计2—3个就足够了，多了就完成不了教学内容。

2、学习目标、教学过程尽量做到简洁。在课堂教学中，简洁可使学生清楚明白的知道这节课要学什么、要做什么、怎样去学、怎样去做；简洁可使教师对课堂易于把控、可操作性强。一方面，学习目标要简洁。我们在课堂设计时，学习目标尽量简洁、具体，情感价值观等目标可省略。另一方面，教学过程要简洁。第一步做什么、第二步做什么，教师要做到心中有数、思路清晰，把握好教学节奏，完成教学内容。

四、打造一节朴实的课。朴实，就是在教学中踏踏实实、朴实无华、不花里胡哨，知识点能落实、学生对知识的掌握能落实、学生的情感能受到感染和升华。在课堂教学中，要做到朴实，我们要有对知识点的把控能力，对知识点做到细分细化、化难为易，让学生轻松获取知识；通过故事情节、设置情景体验，贯穿社会主义核心价值观，学生的情感受到感染和升华，形成初步的人生观、价值观和世界观。

五、营造和谐的课堂学习氛围。和谐的学习氛围，能让学生放轻心情、快乐学习，促进学生的身心健康成长。

1、师生关系和谐。民主、平等、和谐是新型的师生关系。尊重每一位学生、鼓励学生的进步和表现、诙谐的语言、面带笑容、彰显教师的人格魅力等都是拉近师生距离、营造和谐师生关系的有效手段。亲其师信其道，和谐的师生关系是学生学习的基础，也是营造和谐课堂氛围的关键。

2、同学之间关系和谐。和谐的同学关系是打造团结向上班集体的基础。在课堂上，学生在自主学习的基础上，进行小组相互交流、合作探究、推选发言人等，促进同学之间的情感思想交流，达到共同学习、共同进步的目的，同时也培养学生团结协作精神、团队意识。和谐的同学关系使课堂学习效率高效。

在氛围和谐的课堂上，学生在发言、答辩、自我展示等过程中，认识了自我、提高了思维能力、语言表达能力、促进同学之间的情感思想交流，体验到学习的乐趣，促进了学生身心健康发展。

在前面，笔者从五个方面探讨了如何上好初中《道德与法治》课，笔者是从怎样的道德与法治课才是一节好课来阐释这一问题。笔者的观点是，一节有趣的、自然的、简洁的、朴实的、氛围和谐的道德与法治课，就是一节好课。限于笔者的学识、教学经验，分析不够深入、语言不够精炼是难免的。在这里只是起到一个抛砖引玉的作用，望对初中道德与法治课的教师有所帮助、有所启示。

参考资料：

1、《浅谈初中道德与法治课学识核心素养的培养》作者：朱文余

2、《基于课程标准的初中道德与法治教学》作者：王郁

第四篇：任务驱动法在人机工程学课程教学中的探索与实践论文

【摘要】任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。工业设计专业人机工程学教学中采用任务驱动教学法，并以设计家具为任务驱动，使学生在完成每个具体任务的过程中学会相应的理论和设计方法，以培养学生的设计创新能力及独立分析问题和解决问题的能力，从而取得良好的教学效果。

【关键词】任务驱动法 人机工程学 探索 实践

一、任务驱动法的认识

任务驱动法就是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它以任务为主线，突出学生的主体性，教师的主导性，让学生在一个解决实际问题的“任务”的驱动下，紧紧围绕既定的目标，学习和运用相关的知识和方法，来掌握解决问题的思路和知识的脉络。任务驱动法教学一般过程：教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作提示及结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。这种教学法能很好地培养学生的自主学习能力、相对独立的解决问题的能力和创新能力。

二、任务驱动法人机工程学教学中的探索

工业设计人机工程学主要涉及人机工程学的四个主要方面：人体测量与数据应用、人体感知与运动特征、人机的信息界面设计、人机系统设计。所有这些方面都体现了“以人为核心”的设计价值观，在人机工程学课程教学中引入任务驱动教学法，让学生带着“解决实际任务”的目标去学习，让学生在“做”中学，这样的教学方法容易引起学生的学习兴趣与求知欲，再由“兴趣”引导学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识和运用知识。另外，通过这种让学生带着真实的任务在探索中学习的教学形式，可以有效地开发学生的智力，有利于学生对所学知识的系统掌握和提高学生的综合应用能力。基于上述分析，本文设计了任务驱动教学法下的人机工程学课程的基本操作流程：

1.授课前分析教学目标，结合学情，设计整合任务；

2.从任务中引出人机工程学课程目标；

3.学习人机工程学课程相关知识点；

4.任务评价，突出人机工程学应用目标。

三、任务驱动法在人机工程学教学中的实践

1.设计任务

任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计，并激发学生的学习兴趣。提出任务的目的是为了引出将要学习的知识，反过来学习知识则是为了解决现实中的任务。因此，任务必须能驱动学生有的放矢地学习，并能让他们体会到所学知识的实用性。同时，为了激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须兼有趣味性和实用性，让他们积极主动地去学。

现代家具的设计要可靠、耐用、安全更需要的是要满足它的使用功能与舒适度。无论是静负荷类家具或动负荷类家具，都应根据人机工程学的基本法则，结合人体的生理和心理需求，设计出合理的家具尺度和空间距离，给使用者设计与制造出最大限度的自由活动空间以及更多的方便和安全感、视觉美感等。家具的尺度要符合人机工程学，家具设计时不能只考虑其美观性，还要使用起来舒适方便，即要满足其功能要求，因此现代家具设计首先要与人机工程学相结合。人机工程学在现代家具设计中的应用，特别强调其在使用过程中对人体的生理及心理反应，并对此进行科学的实验和计算，在进行大量分析的基础上为家具设计提供科学的依据。良好的家具设计处处体现人性化设计，人性化设计是指设计中体现以人为本的设计原则，设计始终以人为中心。它主要运用人机工程学的原理，从生理和心理的角度围绕使用者的需求来进行设计。首先，要满足使用功能，也就是从物质上来满足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜类家具则要满足储藏的功能。在家具设计时除了满足静态功能要求的同时，还要注意在动态条件下对生理状况的满足，其次，从精神功能的角度上讲，要从造型、色彩、材料的搭配等方面，要给使用者心理上带来愉悦，以达到“人—家具系统—环境”相互和谐，笔者分析现代家具的设计流程几乎涵盖了本课程的全部四个教学方面。因此选择家具设计作为教学任务。

2.分析任务

提出任务后，教师不要急于讲解，先让学生讨论、分析任务，提出疑问。教师最后对任务进行总结、归纳，在这个过程中，教师很自然地带出了一个个新知识点，并将大任务细化成子任务和小步骤，从而帮学生进一步明确学习内容和目的。根据现代家具设计的特点，对任务进行分解，并确定各个子任务在坐具设计中的归属。在现代家具设计的这个大任务中，又分五个子任务：任务一，数据测量与应用，任务二，设计基础与依据，任务三，环境与界面设计、任务四，造型设计，任务五，模型制作。

3.任务处理

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。在人机工程学课程中，学生通过教师引导来完成本课程任务。例如在家具设计教学任务上，本着“循序渐进”的原则，采取三个递进层次教学过程。一是“示范”，即教师通过各种测量工具、计算机辅助设计软件演示等方式进行教学示范，让学生在示范中加深对任务设计的理解。二是“应用”，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务。三是“创新”，即在完成上述任务的基础上，鼓励学生进行探索、创新，运用不同方法完成相同任务。在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，学生间也可以互相讨论、互相协作。

4.交流讨论

这一环节教师要查漏补缺，讲解一些共同的重、难点知识，给出大量应用家具设计实例，进一步强化学生对所学知识的理解和掌握。

5.评价

评价采取动态评价的方式，达到激励学生完成任务、创新进取的目的。在教学过程中，教师一旦发现学生有创新思想，要及时给予肯定和表扬，从而激励学生积极探索。

四、总结

任务驱动法在人机工程学教学中是一种行之有效的教学方法。有利于改变学生获取知识的方法，实现从“要我学”到“我要学”的心态转变，进而培养他们良好的创新精神和实践能力，真正达到工业设计专业人才培养目的。同时对教师提出了更高要求，具备根据学生的知识结构和特点来设计出激发学生兴趣和思维活动的教学任务的能力。

参考文献：

[1]丁玉兰.人机工程学[M].北京：北京理工大学出版社，2005，2.[2]赵可恒，刑益波.工业设计专业人机工程学课程改革之思考[A].广西轻工业，2007，12.[3]汪惠芬，刘婷婷.“人机工程学”课程教学模式探索与实践[A].中国制作业信息化，2007，09.

第五篇：任务驱动法在旅游英语教学中的应用

旅游英语结课论文

（2012—2013学年第一学期）

任务驱动教学法在旅游英语课堂中的应用

院（系、部）： 专

业： 学生姓名： 学

号： 指导教师：

工商管理学院 旅游管理专业

成广须 0814090102 张春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英语属于专门用途英语，其注重与实践相结合，注重培养学生的英语应用能力和职业能力。任务驱动教学法的教学理念与此不谋而合。在实际教学中，将任务驱动教学法引入课堂，能有效地提高教学质量，培养学生的职业能力。

关键词：旅游英语；英语导游；任务驱动；课堂教学

新形势下，中国的旅游业得到了巨大的发展。而与旅游业的持续发展形成对比的是，导游人员特别是涉外导游人员极度紧缺。目前，许多大中专院校开设了旅游英语专业或旅游英语课程。旅游英语是旅游专业选修课程之一，旨在拓宽学生知识面，使他们对旅游业及相关领域有一定了解，以提高学生综合应用英语的能力。该课程重点在于锻炼学生语言技能，使学生通过专题的形式了解旅游英语材料的翻译、英语导游服务、国内外民俗文化、自然人文景观等，从地域差异、民族差异、文化差异的角度来透视旅游文化和相关专业知识，突出中国旅游资源的历史和优势，为学生将来从事与旅游相关的工作打下一定的基础。对于高校学生，培养他们的实际操作能力至关重要。

如何在实际的教学中训练学生的实际运用能力，这是一个值得思考的问题。任务驱动模式在旅游英语课堂教学中扮演着重要的角色，它注重学生职业实践技能的培养。笔者认为在教授《旅游英语》这门课程时，将任务驱动教学法引入教学中，并结合当地风土人情，就地取材，将中国的风情地貌、旅游状况融入到任务驱动模式教学中，能取得较好的效果。

一、任务驱动教学法的概念界定

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

1、简单介绍

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2、基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

3、基本环节

（1）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

（2）确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

（3）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

（4）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、任务驱动教学法的特点和意义

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。一大败笔。

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。[5]

三、任务教学模式在课堂中的应用

旅游英语课程的教学目标是培养合格的英语导游。一名合格的英语导游既要有丰富的知识储备，又要有熟练的业务素质。这里的知识储备包涵两方面，一是指对国家的风土人情、历史文化概况、旅游景点典故的掌握；二是指流利的英语表述。英语导游在接待外宾时，要充分地将中国文化介绍给外宾，充当好“讲演者”的角色。此外，导游行业属于服务行业，英语导游除了做好文化的传达者以外，还需安排游客的吃住行、游购娱等活动。在此过程中，有各种各样的情况需应对，导游人员需培养熟练的业务应对素质。旅游英语课堂上，学生的能力培养从这两方面进行。在教学过程中，将任务驱动模式教学法融入到了导游专业知识和导游业务素质培养中，突出在“练中教，在教中学”。

3．1 导游专业知识培养中的任务驱动（1）素材搜集与主题发言 作为一名英语导游，要有渊博的知识，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根据职能的划分，导游分为全陪、地陪和领队三种岗位。全陪侧重国家、省份概况讲解，地陪侧重景点介绍，而领队侧重出境旅游国、旅游地概况介绍。针对以上三种岗位工作过程中涉及到的专业知识，笔者认为可以在课堂上给学生分配了相关资料收集任务，然后拿到课堂上归纳总结。以河北省的旅游资源为例，笔者给学生分配了以下资料搜集任务：河北省概况、清东陵、西柏坡、山海关的景点介绍。学生在课下通过网络、书籍、报纸等途径寻找关于这几个景点的英文资料。

（2）英语训练与模拟讲解

作为一个英语导游，流利的口语至关重要。在导游英语讲解过程中，涉及到许多专有名词和专业术语。笔者认为在实际教学中，按照导游工作中不同岗位的需求，给学生分配了模拟讲解的任务，鼓励学生多说多练口语。

以Unit13 City Tours 为例，这一单元主要讲述了银川、泸州、成都、重庆、西安等中国旅游发展比较好的城市。在讲述该单元之前，应该将班级分成若干组，每一组对应一个城市。让学生们课下去搜集该城市的相关资料，比如人文地理，历史，发展现状等，在课上的时候按照课本上的顺序。在讲Listening之前，先让银川组的同学用英语讲述关于银川的资料（也可以做成PPt），然后再按正常顺序讲课。这样对于学生来说，让学生有一定的学习任务、学习压力（不宜过重）地学习，既拓展了知识面，又相应地提高了口语表达能力，能更充分的达到课程学习的效果。

3．2 导游业务素质培养中的任务驱动 导游工作涉及吃住行、游购娱。导游人员要有熟练的应对带团过程中吃住行、游购娱问题的业务素质。在课堂上，按照导游服务的流程：机场接待、沿途讲解、行程介绍、酒店入住、景点讲解、机场送别等环节，让学生制定接待计划，并分组模拟演示各个环节。通过该项训练，提高了学生的实战能力。

（1）接待计划与课堂讨论

将全班分为若干小组，分组完成接待计划。例如，今年是辛亥革命100 周年的纪念，可以给同学们出题目：假定旅行社将接待来武汉参观访问的法籍华人组成的旅游团，请给他们制定一个为期三天的接待计划。在小组任务中，每个同学都积极参与到其中并通过。最后一个环节的课堂讨论中，教师引导学生一一鉴别每种接待计划的合理性。

（2）随机应答与综合素质培养

在实际导游工作中，计划赶不上变化。真正的计划只存在于书中。实际工作中，面临突发状况，我们要有足够的应对能力。比如在去省博的参观途中，遇见堵车该怎么办？有客人对安排的餐不满意，想换餐怎么办？涉及到吃住行、游购娱的各方面问题我们都要了如指掌，这样面对问题时才能不慌不忙地应对。

四、结束语

在任务驱动教学中，围绕教学任务，教师尽可能提供真实的情境、典型的案例和海量的信息，鼓励学生积极参与、体验各种活动，相互交流切磋解决问题实现任务的办法。在教学设计时要利用现代化教学媒体，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们原有的经验和知识，通过实践来理解接受新知识并建构相关知识。学生在任务型教学课堂中，自始至终通过完成具体的任务来学习旅游相关知识以及语言表达的情景方式等。在“干”中学，“用”中学的教学理念让学生能最大限度发挥学习的主动性和积极性，也锻炼了学生发现问题、解

决问题的能力［6］。因此，这种教学方法在应用性实践性强的旅游英语教学中值得推广。

五、参考文献

[1] 黄慧娟，毛亮青.ESP教学方法在高职旅游英语课堂中的应用研究[J].九江职业技术学院学报，2010.[2] 马祈春.高职旅游英语口语教学中行动导向教学法的应用[J].湖北成人教育学院学报，2011(5).[3] 王方.情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报，2011(3).[4] 朱文翠.“任务驱动”——旅游英语教学的有效方法[J].牡丹江大学学报，2010(6).[5] 来自任务驱动教学法百度百科

［6］ 夏季梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海外语教育出版社，2002.