【前沿】网络学习习近平台生态指数开放评价模型的设计与实现（小编整理）

第一篇：【前沿】网络学习习近平台生态指数开放评价模型的设计与实现

【前沿】网络学习的平台生态指数开放评价模型的设计与实现

本文由《开放教育研究》杂志授权转载 作者：王涛 摘要

本文在网络学习的平台发展四个阶段判断的基础上，结合实证调查和统计数据分析，设计了一套反映网络学习的平台的生态特征的三级指标体系。该评价体系采取基于主成分分析的群体层次分析法为各指标赋权，建立模糊综合评价模型。依据该评价体系所建立的开放评测网站，能为用户提供开放评测服务，以评估各类网络学习的平台的生态特征。

关键词：在线教育；网络学习的平台；生态特征；指标体系；评价模型；开放评测网络学习的平台以资源建设与应用为纽带，把教学者、学习者、资源制作者、服务提供者等紧密联系起来。它既是人与技术的融合点，也是教育理念、信息技术水平及其物质呈现、学习者的期望和最终收益相互交汇、激荡的地方，因而是网络学习的核心和决定网络学习效果的关键一环。研究表明，网络学习的平台大致经历了单项技术的应用期、综合技术的整合期、使用者的连通期(技术消隐期)和群体智能的涌现期(回归期)四个从低到高的发展阶段。当其生态特征逐渐呈现时，才会全面释放出推动学习、变革传统教育体系的巨大潜力。生态特征是网络学习的平台进化到高级阶段的标志(王涛，2015)。因此，如果从微观层面考察网络学习的平台的构成要素，通过设计一套评价指标体系和评价模型，实现对网络学习的平台生态特征的量化评测，将有助于认识其发展水平和制约其发展的关键因素，从而有利于探索大数据时代网络学习的平台生态化发展的路径。

一、研究综述自1996年底1997年初国外出现网络学习的平台始，至今它已得到了蓬勃发展。从商业平台到开源网络教学平台，以及近年来出现的各类MOOC平台，可以说网络学习的平台种类非常丰富。国内外学者从多种角度对其展开了研究。(一)网络学习的平台评价指标体系研究约在2000年，国外就出现了网络教学平台比较、评价等研究，构建了影响较大的评价指标体系，还出现了专门提供网络教学平台比较与选择的机构与网站。如影响较大的有美国西部教育远程通信合作组织(WCET)和维多利亚、不列颠哥伦比亚和加拿大的课程、传输和技术中心(C2T2)在William & Flora Hewlett基金会的支持下开发的网络化网络教学平台选择决策工具Edutools等。国内较有代表性的有：张伟远(2003)、姜中皎(2010)、王志军等(2011)等构建的评价指标体系。总体上看，当前研究的不足之处在于：对评价的量化仅做了初步探索，还没有形成可付诸实用的评价系统；对平台的未来发展趋势即其生长性反映不够；最关键的是，这些评价指标体系仍建立在静态采样的基础之上，难以客观、全面、动态地反映网络学习的平台日新月异的变化。(二)网络学习的平台评价模型研究国内外有关网络学习的平台定量评价模型构建的研究还比较少，少数标题中有“评价模型”一词的研究，其实探讨的仍是评价指标问题。如雷克凯达(Rekkedal，2002)等人的评估研究实际研究的是网络学习的平台提供的对学习者学习活动的评价功能；菲尔(Ferl，2005)等人提出的“学习的平台的评价模型”从内容、交流、管理三个维度对学习的平台的功能有无进行评价。值得一提的是，奥扎特金(Oztekin et al.，2013)利用支持向量机、神经网络和决策树建构的多元线性回归模型，对网络教学平台的易用性进行建模和预测，可称得上是针对网络教学平台评价模型的前瞻性探索。总的来说，国内外针对网络学习的平台的综合定量评价模型几乎没有，更未见网站提供对网络学习的平台的定量评测服务。(三)从生态学视角对网络学习的平台的研究运用生态学原理与方法研究教育现象，最早始自美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)。随着学习生态系统研究的深化和扩展，以及网络学习的普及，有研究者尝试将学习生态观和学习生态系统论用于网络学习研究和网络学习生态系统构建，提出了“网络学习生态系统”的概念，并进行相关理论探索(Lool，2001；Ismail，2002；宿晓华，2006；韩晓玲，2008等)。但总体看来，这些研究大多还处于对网络学习生态系统的核心概念构建和定性描述阶段，系统的理论探索和实证调查还很缺乏。对作为网络学习核心和枢纽的网络学习的平台的生态特征量化研究，几乎没有。

二、网络学习的平台评价指标体系设计采用评价指标研究事物的优点是简单易行，输出的结果简明直观，特别是面对众多评价对象实施选择和评判时，其评判结果具有横向间的可比性，但也有不足之处。正如美国前总统办公室社会指标研究主任丹尼斯·约翰所言：“我们越是把这种复杂的事物缩小为有限的合成指数，这种合成度量就越是变得抽象和不真实”(陈玉祥等，1994)。因此，网络学习的平台评价指标体系的构建，不能片面追求评判的结论如何鲜明，必须将其摆在广阔的背景中加以考察。为了构建评价指标体系，笔者通过以下方法进行：一是广泛收集和分析文献，了解国内外生态学视角研究和评价网络学习的平台的总体情况，把握发展趋势；二是对典型网络学习的平台功能模块、具体功能特性、技术指标等进行分析，了解网络学习的平台的实际发展情况；三是访谈和问卷调查相关群体(平台设计与开发者、专家学者、教育管理者、教师、学习者等)对网络学习的平台发展现状及未来发展趋势的看法，提高设计评价指标体系的针对性。具体指标的设计经历了共性指标构建、个性指标构建和最终指标形成三个阶段。(一)确定设置三级指标体系指标体系层次和指标的设置，很大程度上影响着评价结果的科学性和准确性。层次和指标太少，评价结果过于粗糙，无法反映现实；层次或指标太多，将使由此建立的模型过于复杂，影响可操作性。本研究结合网络学习的平台的特征、特点，确立总评目标下的三级评价指标体系。1.总评目标，即生态指数，表示网络学习的平台所具有的生态特征值。它由下一级分解指标经过模糊综合评价模型运算得到分值(0-1)。该指标只是简略的综合判断，大体表明网络学习的平台所处的发展阶段(0-0.29：单项技术应用期；0.30-0.59：综合技术整合期；0.6-0.89：使用者连通期；0.90-1群体智能涌现期)，但不代表其单项性能的优劣。通常会有出现这样的情况，即平台生态指数低，但可能某项性能表现优秀；总体得分高的，通常各单项性能指标不会太差。2.一级指标。它为大类特征属性。这是本指标体系的核心。根据网络学习的平台发展的四阶段划分及各阶段特征(王涛，2015)，设置七个一级指标。表１ 网络学习的平台生态特征评价指标体系总评目标 一级指标

说明 生 态 指 数 功能性（基础支撑环境）

反映一个网络学习的平台对网络教与学活动的基础支持能力，大致相当于前文所介绍的诸种评价体系中的各类功能指标 公共性

（社会服务环境）

反映网络学习的平台向社会提供服务的规模、方向等。这一点与其他现有评价体系不同，着重反映网络学习的平台的商业运行机制是否可持续发展，这也是生态特征的一个重要方面 群聚性

（社交网络环境）

这3项指标反映网络学习生态系统的总体发育情况和生长潜力。是网络学习生态系统发展的关键，也是群体智慧涌现的基础 自组织性

（生长保障环境）连通性（交互协同环境）自然性（使用应用环境）

反映学习者与网络学习环境交互的便捷性，是技术消隐与否的根本体现 伴随性（泛在学习环境）

反映网络学习与传统学习之间的无缝融合程度

第二篇：基于Web的互助式学习的平台的设计与实现[模版]

基于Web的互助式学习的平台的设计与实现

吴代文

（渭南师范学院 传媒工程系 陕西 渭南 714000）

摘要：为了满足本校学生网上交流学习的需要，本系统以因特网作为平台，采用B/S模式，以J2EE为开发平台，并结合JSP技术及SQL数据库来进行开发，实现了发布留言、回复留言、审核留言、留言管理、用户管理、实现课程论坛等功能。系统运行与测试结果表明，系统的功能达到了设计要求，能够满足本校学生的学习需求，可以实时的进行网上交流，该平台具有灵活、互动的特点，对于设计开发此类系统有一定参考价值。

关键词：互助式学习的平台；Web环境；JSP技术；J2EE平台

The design and implementation of learning platform by mutual

aid Based on web

WU Dai-wen(Department of Communication Engineering,Weinan Teachers University,Weinan

Shanxi 714000,China)

Abstract：In order to realize the demand of students learn to communicate online.This system which combines with the actual demand uses the Internet as a platform, the B/S model adopted，J2EE as the development platform, and combines the JSP development technology and SQL database for development.It realizes the function of reply message, by message, message, guestbook management review, user management, BBS courses etc.The operation and test of system results that the function of the system meets the requirements of design，the needs of students learning，the exchanges of real-time online.This platform has the characteristic of flexibility and interaction, it has certain reference value for similar systems.Key Words ：learning platform by mutual aid；Web environment, The JSP technology, The J2EE platform 引言

近年来，随着互联网与计算机软硬件迅速发展，人们的生活、思维、工作、教育以及受教育等方式都发生了改变。在教学领域中，互联网与计算机的新概念、新技术、新环境被不断的引入。网络技术与教育的结合正在改变着传统的教育思想、观念、内容、方法，以及传统的人才培养模式[1][2]，教学方式的改革也逐渐的显露出重要性。为此，本文结合网络教育的特点，设计并实现了一种基于Web的互助式学习的平台。研究依据

网络环境下互助式学习应充分发挥网络学习的功能，形成网络教育为先、学生自主学习为主、互助交流为核心的学习的平台的新模式，其学习的平台的建设必须遵循实用化的原则，必须符合开放性、通用性、系统与平台无关性等要求，而且应当易于实现、易于部署、易于维护和易于扩展[3]。因此，我们考虑该信息平台应基于MVC模式，采用B/S浏览结构，系统总体由Web服务器、数据库服务器和用户界面文件三部分构成。系统设计

3.1 系统架构设计

在系统架构设计中,分层式结构是一种重要的结构。我们考虑该信息平台基于MVC模式，采用基于B/S结构三层架构。三层架构的优势在于: 开发人员可以只关注整个结构中的其中某一层,可以很容易的用新的实现来替换原有层次的实现,可以降低层与层之间的依赖性,有利于标准化和各层逻辑的复用[4]。

三层架构包括：表现层（UI）、业务逻辑层（BLL）、数据访问层（DAL）。（1）表现层(UI):通俗讲就是展现给用户的界面，即用户在使用一个系统时他的所见所得。位于最外层(最上层)，离用户最近。用于显示数据和接收用户输入的数据，为用户提供一种交互式操作的界面[5]。

（2）业务逻辑层(BLL):针对具体问题的操作，也可以说是对数据层的操作，对数据业务逻辑处理。业务逻辑层在体系架构中的位置很关键，它处于数据访问层与表示层中间，起到了数据交换中承上启下的作用。它的关注点主要集中在业务规则的制定、业务流程的实现等与业务需求有关的系统设计，也即是说它是与系统所应对的领域（Domain）逻辑有关，很多时候，也将业务逻辑层称为领域层[6]。

（3）数据访问层(DAL):该层所做事务直接操作数据库，针对数据的增添、删除、修改、更新、查找等。有时候也称为是持久层，其功能主要是负责数据库的访问，可以访问数据库系统、二进制文件、文本文档或是XML文档。简单的说法就是实现对数据表的Select，Insert，Update，Delete的操作。

3.2系统设计流程

此系统主要包括留言插入、回复留言、审核留言、留言管理、课程论坛的实现、用户管理六个模块，系统体系结构如图1所示：

首页专业论坛发布留言回复留言审核留言留言管理用户管理课程论坛审核通过不显示显示浏览修改删除留言指定管理员取消管理员 图1系统体系结构图 系统实现

4.1 数据库的设计

针对所设计系统中数据存储的问题，对几种数据库进行了比较，根据数据量的大小以及数据的特点，最后决定采用sql数据库来实现数据的存储。本文所设计的系统采用sql2000数据库，系统的数据库名为cmxEduTecDb，集中对数据进行存储，并根据实际需要建立用户表tb_user和留言表tb_messages，分别进行用户和留言数据的存储。其中针对留言表建立了发布留言、回复留言、审核留言、留言管理、课程论坛的实现等功能；针对用户表建立指定管理员、取消管理员、用户管理功能，以方便对留言的管理。

4.2 各模块的实现

本文中设计的网络环境下互助式学习的平台主要的模块有：

（1）留言的插入模块，它主要负责将用户的留言存储到数据库中，以便以后的查询和管理。

（2）留言的回复模块，它主要是回复访问者的留言，同时也会更新父留言的回复数。（3）留言的审核模块，它主要是审核已经发布的留言，审核未通过的留言将不会显示。审核可通过单个或批量审核来实现，删除也可以通过单个或批量进行删除。

（4）留言的管理模块，它主要实现留言的浏览和删除，删除流言可通过单个或批量删除来实现。

（5）课程论坛的实现模块，课程论坛可以从相应的课程进入，该论坛中的留言都是与本课程有关的留言。

（6）用户管理模块，主要有指定管理员和取消管理员两部分，管理员的作用就在于对 2

留言进行管理，同时也可对用户进行管理。结束语

本文利用Java技术,以互助式学习的平台的设计与实现为实例,全面地剖析了一个基于Web的互助式学习的平台设计与实现过程，提出新的思路、新的架构和技术路。提出用Java+JSP+sql2000框架来开发互助式学习的平台，该平台具有实时、灵活、互动和交互性强等特点，目前已投入使用并初见成效；同时该平台还具有一定的推广价值，对于设计开发类似平台也有一定参考价值。

参考文献

[1] 张毅.基于网络环境下现代远程教育学习中心平台的设计与实现[J].现代远距离教育,2004.6 [2] 何克抗.《网络教学结构与网络教学模式探讨》.[3] 何锦仪.《网络环境下如何构建学生自主学习的平台》.[4] 张新曼,精通JSP-Web开发技术与典型应用[M].人民邮电出版社，2007.[5] 孙鑫.Java Web开发详解[M].电子工业出版社,2006.[6] 陈天河.Java数据库高级编程[M].电子工业出版社，2005.

第三篇：基于WEB的通用网络多媒体学习的平台设计与技术解决方案探讨

基于WEB的通用网络多媒体学习的平台设计与技术解决方案探讨

□李祥 余水根 吴雅梅

摘要：网络多媒体学习环境的建设是当前网络多媒体教学软件开发的主要方向之一。如何构造一高效的、高实时性、交互性的网络学习环境，以提高教育教学质量，扩大教育范围，一直是信息时代教育工作者追求的目标。本文结合作者参与设计开发基于web的通用网络多媒体学习的平台的实践，就网络通用多媒体学习环境构建的设计模式、总体结构及系统技术方案进行初步的探讨。

关键词：网络多媒体技术 B/S三层结构 网络学习的平台 中图分类号：G434

一、前言

网络多媒体技术是现代教学技术领域中新崛起的前沿技术，随着它的飞速发展，探讨如何实现网络教育信息与教育资源的交流共享，扩大教育教学的范围，实现教育教学的最优化已成为现代教育教学发展的研究方向。而构建交互式网络教学与学习环境就成为解决方案之一，利用现代网络技术、网络多媒体技术与现代学习理论相结合，通过构建交互式网络教学学习环境，来实现现有各种分散的教育教学资源充分共享，以有效实施个性化教育及实现教学双方之间的充分沟通交流，使传统模式下的封闭或半封闭的课堂教学环境变成一个充满交互与交流的网络虚拟学习社区。

从目前多媒体网络教学系统技术实现的形式和方法来看，大致可分为两种学习模式。一种是以视频会议系统为主的在线式网络教学，它是通过控制与传输基于视音频的教育教学信息，将在空间上分离的教师和学生联结在一起，进行实时的、可视的交互式教学。从整个教学过程来看，它仍是基于课堂教学的思想，仍坚持以教师为主的原则，只是突破时空限制，将传统的课堂范围进行扩大，使学生在课程的选择与学习进度控制方面有较大的灵活性，如现在市场上大量出现的视频点播系统等，都属于这种类型，它可以说是一种纯技术性的传统课堂教学的翻版，突出教育信息的共享，但在学习理论方面并没有任何新的突破；另一种是基于Web技术的完全自主式网络教学，它是将教学内容、教学资料、课后练习教学资源以数据库或Web页面的形式，存放在Web服务器上，利用现代网络技术、超文本与超媒体技术，进行相互交流和学习，整个学习过程和模式，完全由学生来进行控制，如可采用自主式学习、探索式学习、协作式学习和辩论式学习等等，以极大激发学习者的学习积极性及主动性，是今后网络教学与学习环境构建的主要方向。

因此，探讨关于基于web的通用网络多媒体学习的平台的系统模式的设计思想与创造思路，就具有十分重要的现实的作用与意义，本文以笔者参与设计开发的通用多媒体网络教学与学习环境为例，就充分利用网络信息资源、探索新的网络学习模式，系统开发技术方面与大家进行探讨。

二、系统的设计目的

网络教育的目的就是为身处不同地方的人们提供尽可能多的学习资源与机会，软件设计的目的也如此：一方面要求系统设计的体系结构合理，技术先进，充分体现现代教育与学习的需求，另一方面要求尽量避免类似系统的重复开发，降低开发的成本，强调系统的通用性。因此，在设计开发基于Web的通用媒体交互式学习的平台时候，我们最先考虑的是充分利用现有校园网络与Internet，充分利用校园网的宽带网络软硬件资源，运用现代网络技术与多媒体技术，最大限度的实现教学资源的交流与共享。在系统体系结构设计时运用先进的Web的面向对象的开发技术，以最经济的投入，为我院的网上教学及广大Internet网上学习者提供一种前所未有的交互、开放、通用的全新环境。为教师增加或拓宽网上教学资源提供丰富高效的技术手段及其软件工具。

要实现系统的设计目的，在进行系统设计时，必须坚持教学内容与技术手段相结合，以教学内容为主，立足于当今先进网络多媒体信息技术，同时又考虑未来技术发展，兼顾不同学科的教学特点，以适用于尽可能多的用户群的通用性要求，做到以尽可能低廉的投入而获得尽可能高效的教学效益的经济性要求。例如，笔者参与设计的基于web的通用多媒体网络学习的平台课题，就是根据学院网络化建设发展的要求进行的，自1998年建立校园网已来，已经过两次大规模的改造，网络的性能得到了大幅度提高，网络的应用已渗透到了教学、科研、管理等各个领域，为学院的教学科研水平的提高起了巨大的作用。2001年7月，又首次开通了校内外的宽带网络（并以100M宽带速率与Internet连接），彻底解决了这一长期制约网络多媒体教育教学信息传输的瓶颈问题，为开发基于视音频教育信息的宽带网络多媒体教学与学习环境的构建奠定了坚实的硬件基础。因此，开发基于Web的通用多媒体教学与学习的平台的意义主要是为了充分利用现有的网络教学硬件环境，以最大限度实现教育教学资源的共享，并通过学习模式的改变，使学生完成由受传统教学模式约束的被动的学习者转化为自主学习的主动发现式的学习者。

三、系统需求与功能设计

根据现代学习理论与认知心理学的原理，学习过程作为一个新知识新技能的认识过程，首先是一个不断反复的过程，是一个螺旋式上升的过程。因此，我们可以将学习者的整个学习过程分为两个阶段，前一阶段为“学”，主要拓宽自己的知识面，学习新的知识，目前，在校的学生很大程度上依靠正常的课堂教学来完成，而随着网络技术的发展，可以通过视频点播的方式通过网络在任何地方任何时间进行学习。后一阶段为“习”（包括“"预习”、“复习”与“测试”），这是一个反复过程，没有任何一个学习者可以一次性的掌握所学的新知识技能。前一阶段为教学的主体，后一阶段为前一阶段提供教学效果反馈信息，对学生学习效果进行有效评价，为整个教学过程的优化与完善提供依据。

我们设计的基于Web的通用媒体交互式学习的平台系统，作为一个网络虚拟学习环境，其功能的实现也主要根据这一理论来进行设计的，在新知识的学习选择、旧知识的复习、学习进程的安排上，充分强调学习者的主导地位，教师只是一个信息资源的提供者与学习过程的辅助者，整个系统可由以下三部分功能组成：

第一、新知识与技能的学习功能。系统主要是利用现代建构主义学习理论，将每门课程的教学内容与教学重点按教学大纲要求，利用现代网络数据库的特点与要求，将知识点在数据库中进行重新组合。学习者所显示的信息都是从数据库中取得，这样，一方面可以大大方便网络学习者对于新知识的理解与掌握。另一方面，从技术角度来说，由于数据库的存在，规定了信息编排的格式，使所有教学内容都是按照特点的规律进行编排的，也有利于消除学科知识间的形式差异，增强了系统的通用性。

第二、旧知识与技能的复习功能。系统提供包括知识点的复习，知识点实例分析，复习题等方式，让学习者有充分的材料进行已有知识的复习，完成对现有知识的强化与巩固。并利用网络的交互性，就学习过程中碰到的各种问题，通过BBS、E_mail、视频会议或聊天室的方式，使学生可以通过网络及时与相关教师相互交流探讨，有利于增强学习者的自学效率，并可通过实时网络交流，增加师生情感交流，突破以往多媒体CAI教学中师生情感交流的不足。

第三、自我评价功能，系统集成了网络自测考试的功能。针对不同的章节，不同的知识点，不同的题型，采用了不同的评价方式，系统通过基于结果判断和基于过程判断两种方式相结合的评价方式，最大限度地提高评价的准确性与公平性，以便对学习者的测试结果作出知识点的正确评估，准确找出学习者学习上的不足，有针对性提供学习指导意见，以便于学习者对知识的掌握。

四、系统体系结构

许多研究者认为，在现代教学过程中，让学生自己来选择学习的内容和方式，让他们自己控制学习的进度和方向，这不但会极大促进学生主动学习的意向，而且会促进学生在学习过程中进行积极的思考。在基于Web的通用媒体交互式学习的平台的设计中，采用了以学习者自主学习为主的学习机制。计算机网络与教师在整个系统中只充当资源的提供者和学习帮助的作用。整个学习过程，包括新知识的学习、旧知识的复习、教师提供的答疑解难以及学习者的网络自我考试评价系统，全部由学习者自主进行控制。

系统构成框图如下所示：

整个系统分为两部分的数据流，一部分是学习者从左到右数据流，控制学习的整个过程，包括知识的学习、复习、自我评价等，学习者可以自主的选择符合自身特点的方式和学习模式进行学习，完成知识的学习与掌握；另一部分是从右到左的教师的数据流，从图中可以看出，教师在学习环境中的作用与地位已发生了重大的改变，由传统教学过程中的知识的传授者转变为网络教学信息资源的提供者、学习评价的评判者以及学生学习的交流与辅导者，并维持网络学习环境中的人性交流因素。教师数据流的加入，一方面可始终保持教学信息的时效性及完整性，另一方面可弥补网上教学存在的师生交流不足的问题。

五、系统技术解决方案

要实现网上多媒体教学，必须在充分考虑实际网络资源的前提下，突出解决网络流量和客户端应用问题。基于校园网环境下，网络速度比较快，用户集中，实现各种Web交互技术都是成熟的，在资源利用上也是经济的。为有效减少网络流量，防止客户端肥大和易于数据更新，易于实现系统间的连接，3层C/S结构，客户端、Web服务器端和数据库端各层次间的应用程序相互独立，不仅具有很强的软硬件环境变化的适应能力和可伸缩性，而且便于分布式开发和动态更新。Web的交互特性是它可用于实现网上教学。服务器响应教学请求是通过HTTP协议完成，用户通过浏览器访问Web页面接受多媒体教学信息，而静态或动态的Web页面是具有HTML格式的教学信息文件。借助各种ActiveX组件和各种可视化编程环境,可以快速简易地开发界面美观、功能丰富的HTML页面；借助JavaApplet、JavaScript和VB Script语言，可以设计出多媒体动态Web页面，并且Java程序可以嵌入Web文档，将静态Web页面变成客户机上的应用程序。因此，采用基于3层C/S结构的Web发布技术开发多媒体教学平台是确保开发经济性和高效性的解决方案。

基于web的通用多媒体网络学习的平台，目的是为了建立一个学习者的学习与学习效果评价相结合的通用的跨学科、跨专业的网络学习环境，实质上是一个可操作的教学信息资源的数据库管理系统。基于3层C/S结构在数据处理方面的优越性，在进行基于web的通用多媒体网络学习的平台的技术方案设计时，就采用B/S三层结构的网络数据库方式来进行设计，根据三层结构的要求，系统平台分成3部分：教学信息表示层、教学应用功能层和教学资源数据层。如下图所示：

第1层是教学信息表示层：全部是在Web浏览器上完成，是学习者及教师操作的主要交互界面。技术原理是：用户使用Web浏览器登录系统，提出课程学习申请，Web服务器接受申请并用HTTP协议把所需的教学资源传输给客户机并在浏览器上输出；

第2层教学应用功能层：实质上是一个具有CGI或ODBC接口的应用层－Web服务器，它介于Web浏览器和数据库服务器之间，负责用户输入信息的接受和动态网页的形成，完成主要教学应用功能。Web服务器接受学习申请后，执行ASP和php服务器网页程序，通过web服务器及ODBC接口与教学信息数据库连接并进行相关处理，最后将处理结果返回Web服务器，再传至客户端；

第3层是教学资源数据层：实质上是一个数据库服务器(如MicrosoftSQLSERVER2000)，根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理，完成知识重组，意义建构、资源整合等工作。

按照B/S结构的网络数据库的形式将整个系统设计分为两个两部分：后台数据库结构设计部分及前台程序设计。后台数据库设计主要是完成教学信息资源库结构的建设，以便于教学信息的数据化。系统采用MicorsoftSQLserver7.0数据库管理系统来设计，主要包括如下几个表：学习者用户信息数据库(对学习者的个人信息、学习过程进行记录)、课程名称数据库、课程知识点数据库、习题库等部分。前台程序设计采用ASP与PHP进行混合编程，完成全部数据的传递工作。

六、结束语

新世纪的今天，利用网络技术、多媒体技术大力发展网络教育、远程教育，已成为教育发展的主流，网络教育、远程教育的发展，最终将引起教育方式和教学模式的变革，为素质教育营造一个更加良好的环境。

(作者单位：华东地质学院现代教育技术中心临川344000)参考文献

[1]张明敏.网络多媒体技术与应用，清华大学出版社，1998； [2]徐剑辉、刘少凌.多媒体软件开发与设计，清华大学出版社，1997； [3]刘升俭、郑仲.基于Web技术构建校园网上多媒体教学平台，西安陆军学院，Internet文摘。

第四篇：基于网络学习的平台的翻转课堂教学模式设计

基于网络学习的平台的翻转课堂教学模式设计

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，其理念和实践案例引起了我国教育界的广泛探讨和关注。基于“课堂派”在线学习的平台，以《教育传播学》为案例开展了翻转课堂教学实践研究，发现翻转课堂教学中如果学习者在线学习的参与性、知识建构水平较高，则能获得较好的协作学习效果。

关键词：翻转课堂；教学模式；网络学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039

一、引言

信息技术的发展促进技术和教学整合，催生出翻转课堂教学模式，对教学活动产生了重要影响。在翻转课堂中，教师把制作好的微课资源发布到网络学习的平台上，学生可以利用课外时间进行学习。在课堂中教师和学生围绕课程主题，进行师生、生生互动，展示学习成果，完成教学目标[1]。国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的研究，美国学者J.F.Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验研究。翻转课堂作为一种教学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发，翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习的平台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习的平台与翻转课堂的有效结合。

二、基于网络在线学习的平台的翻转课堂教学模式设计

在翻转课堂的实施中，课前主要是教师进行教学资源设计与开发。教师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进行教学设计，研究与开发教学内容。在制作微资源时，以知识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，教师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开发好之后上传到网络学习的平台，供学生自主学习。在自主学习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。

在课中，主要是在教师指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和教师提出的问题、教学主题、项目进行。在教师组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，教师应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，学生进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标。

在课后，根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果，反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及探讨结果问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得教学管理方法，实现教师专业发展。

综上分析，我设计出基于网络在线学习的平台的反转课堂教学模式，如图1所示。

三、翻转课堂教学实践分析

笔者利用“课堂派”网络学习的平台，基于《教育传播学》课程开展了为期半年的实践教学，主要从以下三个方面对教学效果进行分析。

（一）学习者的参与度分析

在《教育传播学》课程实施过程中，学生不仅在网络学习的平台上积极观看视频等学习资源，还能够积极参与讨论，讨论话题能够围绕教学主题开展，较少有与课程学习无关的话题产生。统计发现，每一次课堂教学前，在网络上参与讨论的学生比例达到95%左右。学习者参与话题讨论和交互主要受到问题驱动、教师引导和学习者支持三方面的影响。在教师引导下学习者发言的积极性提高，参与交互的积极性提高，能够认真参与话题讨论，和其他学习者进行富有思考性的交互。

（二）学习者的知识建构水平分析

利用古纳瓦德纳提出的交互分析模型分析网络学习的平台上学习者的知识建构水平，对学习者的作业和讨论文本内容进行编码统计。古纳瓦德纳的交互分析模型将网络交互环境中学习者交互分为五个层次：信息分享层、深化认识层、意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。由分析结果可知：低于6%的学习者在交互过程达到了知识建构和应用的程度，达到了最高层次，48.45%的学习者达到了意义协商层。可见，虽然学生高阶层知识建构水平占比小，但是大部分学生都达到了中等以上的知识建构水平。

（三）学习者的协作学习效果分析

对课堂中学习者分组交互和完成任务的情况看，绝大部分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成，问题解决，共同学习每一个知识点。部分小组之间相互交流观点、心得，共同解决问题，促进资源流动，也促进学习者融入学习共同体，加强学习者交互。

参考文献：

[1] 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016（2）：172.[2] Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.[3] 杨玉芹.启发性挫败的设计研究――翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育，2014（11）： 111-115.Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching.Based on the online learning platform of “Ketangpai”，this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example.The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching，better collaborative learning effect will be reached.Key words： flipped classroom； teaching model； network learning

[ 责任编辑 张 宇 ]

第五篇：《“摄影与作文”网络语文学习的平台开发与应用》

《“摄影与作文”网络语文学习的平台开发与应用》

实验研究的可行性分析报告

珠海市香洲区第七小学课题组

一、项目的背景和意义

（一）项目背景：

传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批 改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此我校进行了作文研究课题试验，构建新型的作文教学模式——“摄影与作文”。它是适应素质教育的需要，结合我校作文教学的特点，以《小学语文新课程标准》为标准，落实新课程所提倡的自主、合作、探究的教学方式，贯彻以学生为主体、教师为主导、训练为主线、师生互动、生生协同、创新思维为辅，从而实现乐写、会写的作文教学方法。

（二）项目意义：

香洲七小《摄影与作文》让每一个小学生在网上建立了自己的作文本，开展了小学生网上作文的研究与实践。网上作文向传统作文发起了激烈的挑战，她以全新的操作理念，以孩子喜闻乐见的形式，起到了传统作文教学无法比拟的作用。可以这样说，网上作文代表着作

文教学的新思维。她的优势主要凸现在以下几点：

（一）学生的主体参与意识得到了有效的激发和培养。网上作文本着以人为本的理念，首先在系统功能和页面美术设计上，贯穿了“傻瓜”化和直观性的原则，为学生积极主动地参与提供了快速便捷的通道。其次，网上作文为不同年龄阶段的孩子设计了形式多样的个性化栏目，以求让学生在不同的认知水平和表达能力的层面上，通过观察事物和内心体验，无拘无束地展开想象，充分表达自己的情感、意愿和认识。如“我的作文本”栏目为具备写作能力的孩子创造了一个自由发表、永久保存、快捷检索，便宜交流的个人作文档案。

（二）真正改变了传统的“接受式”学习方式，为学生提供了多向交流，积极互动的学习环境，从而提高了学习效益。传统的作文教学，教师讲，学生听；学生写，教师改。教学过程中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。“网上作文”使教学过程变成了师生交往、积极互动、共同发展的过程。在网络技术的支撑下，教师和学生能自由地参与网上资源的共建和交流。学生的作文不仅能当场给老师阅览，而且能给班上每一位学生阅览。每一个学生都能给其他同学的作文“指手划脚”，进行评论。甚至还可以得到作文教学专家和特级教师的网上辅导。教学完全打破了传统的封闭的模式，学生得以跨越时空，在这个没有围墙的大学校里共享各种优质的教育资源。学生得到的不仅仅是学会了写调查报告，更重要的是培养了自主学习的意识，获得了自主学习的能力和习惯。这将对学生的终身学习和发展起非常重要的作用。这也是传统教学所无法比拟的。

（三）有效实现了作文与现代教育技术的完美结合，从一定意义上讲，这是一场学科教学的革命。实验班的学生不仅参与了网络的共建和运作，而且将系统引入课堂教学，大胆进行了在网络背景下进行作文教学的实践与探索。他们利用系统提供的讨论区建立了班级的虚拟社区，学生自己操作电脑，通过文字输入撰写作文，直接在网上发表，互相浏览讨论，老师则即时给予指点和帮助，充分拓展了学生的交流面，学生在完全自主的学习模式中轻松愉快地完成了学习的任务，网络环境和现代信息教育技术真正做到了有机的整合。

二、项目设计

（一）项目的界定与理论依据

项目界定：本项目将基础教育的作文教学工作置于现代信息时代的网络环境下加以全新审视，从概念内涵到组织方式和工作手段，从人（队伍）到机（电脑、资源库），从个人活动到网络运作，进行全方位、深层次的研究和改造，最终建立全新模式的网上作文教学组织模式和工作方式，其价值取向是在教育信息资源与第一线教学之间构建一种最佳的联系和最有效的互动。本项目是作文教与学的互动性研究。

《摄影与作文》网站，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作练习，是个性发展的充分体现。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。小学生的习作过程是最具个性和创造性的实践活动。一篇习作就是检验个

性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。用摄影的形式，再现学生熟悉的人、事、物、景，让学生言之有物。也可根据学生的实际和课文的要求进行习作（不一定受摄影作品的限制）。学生的每一篇作文都可以在网站中发表，获得成功体验，激发再次习作的欲望。同时，《摄影与作文》把修改作文的优先权还给学生，通过同学之间、学习小组之间、家长参与等形式的点评或建议，让学生们在长期不断反复的作文修改过程中提高写作水平。学生经过修改后第N次发表，老师阅读作文进行评价，并评定等级后推荐为网站优美作文，学生的灵感在指尖激荡，文采在网络飞扬。

理论依据：现代心理学、教育学、信息技术理论、网络文化学说、现代教育理论、个性发展理论、教育技术学、教育管理学、创新学说、系统论、现代教学论。

（二）研究方案

1、项目的研究目标

(1)形成个性作文的理论；

(2)完善《摄影与作文》的技术平台环境，包括“素材仓库”、“发表园地”和“评改天地”三大部分；

(3)探讨《摄影与作文》的教学模式；

(4)建立作文评改的激励机制。

2、研究内容设计

(1)网络作文教与学的研究；

(2)网络作文教学评价体系的研究。

3、拟解决的关键技术问题: 摄影与作文网站的开发与运用。

4、实验重点：

(1)网络作文教与学的研究；

(2)网络作文教学评价体系的研究。

5、实验难点：

没有先进教育理论、正确教育思想指导，就没有实验的正确方向；没有先进网络技术的掌握就不可能有现行教育技术与学科教学过程的在机整合；不创设优化的作文教学模式就难以使现代教育技术与语文教学过程的整合落到实处，因此如何以先进的教育理论、正确的教育思想指导实验，如何充分发挥网络的认知工具作用，用创新的模式组织作文教学研究，促进语文教师创新精神和实践能力的提高，是实验的难点。

6、关键问题

如何解决《摄影与作文》网站的开发与运用。实验教师的理论水平寻求帮助。

7、完成本课题研究任务的保证措施 成立课题领导小组 组长：邬文娟校长 副组长：教导副主任梁晓虹 成员：黄黔干 杨树君 郗晓丽 成立课题研究小组

组长：教导副主任梁晓虹

成员：梁晓虹、朱 嫣、梁玉琼、文华梅、洪妮珊； 成立课题研究保障组

组织健全，资金到位，人员落实，课程落实。一是硬件保障：组长：邬文娟 成员：杨树君 黄银南 二是软件保障：组长：黄黔干 成员：郗晓丽 黄银南 三是潜件保障：组长：郗晓丽 成员：许向明、陈慧玲（教师信息技术培训保障）

“广东省基础教育信息资源中心”已经开通，相当一部分地市建设了教育城域网，一大批学校建成了校园网，为我们开展《摄影与作文》教学平台提供了物质保障。

吸纳全区语文教师和实验班家长参与评价，珠海市龙星信息技术有限公司提供完全的技术支撑，使《摄影与作文》更有个性，更有实效。

（三）研究计划及预期进展

1、准备阶段(2005年9月～2006年1月)（1）在教师中进行调查召开研讨会，制定课题实施方案，实验的可行性报告；

（2）教师的学习和培训，《摄影与作文》模式和方法、作文评价方式的前期思考等；

（3）进行有关资料（摄影、作文教学软件、多媒体教学软件平台等）和技术、设备（校园网络完善和升级、网站平台建设）的准备；

（4）对目前学生作文现状的分析。

2、实验实施阶段（2006年2月至2008年1月）

（1）各网络实验班进行《摄影与作文》教学，探讨其教学模式和评价方式；

（2）各实验班根据新课标、新理念开成果展示（学生作文成长历程）；

（3）各学科每学年撰写一篇教学实验论文或经验总结；每学年撰写阶段性实验报告

（4）每学年组织参观、讲座、交流会、研讨会；（5）每学年进行反馈调查和对比分析。

3、实验总结和验收阶段。（2008年2月至2008年8月）写出实验报告及论文；制成优秀课例VCD；完善《摄影与作文》学习的平台。形成《摄影与作文》教学模式、评价制度。

（四）预期提供的研究成果及形式

1、《摄影与作文》实验研究论文集；

2、学生优秀作文集（含成长记录）

3、优秀课例（制作成VCD）；

4、教学资源、电子教案（光盘）。

三、研究基础

我校自1997年起，进行了《从一年级开设信息技术课程实验研究》；2001年起，进行了《网络环境下学科教与学的创新与实践》的实验，此实验2003年1月申报为珠海市香洲区软科学研究计划项目课题，经过多年的实验，课题研究所取得的成果有：

1、学生作文获奖情况

（1）五年级实验班：陈颖珍的《三个好朋友》发表在全国作文

报上；贾镜蓉的《肥猫周游世界》发表在2006年2月的《小主人报》；李欣忆的《校园的早晨》发表在2005年9月的《小主人报》上；《地球万岁》发表在《小主人报》上；邱靖然的《小狗的故事》发表在作文报上；蔡立仁的《日出》发表在《小主人报》上；贾镜蓉的《听老师评讲作文》发表在《作文报》上，《鸟语》发表在《小主人报》上。《大树和叶子》发表在06年3期的《小主人报》上。张懿泓《发生在考场的一件事》获珠海市学生现场作文赛三等奖；吕军葳《发生在暑假里的一件事》获珠海市学生现场作文赛三等奖；蔡立仁获2005年珠海市第20届科技小论文三等奖；吕军葳同学获2005年珠海市交通安全征文赛优秀作文奖；谢文驿同学《首日封浸水以后》获珠海市2006年21届科技论文三等奖。

（2）四年级实验班：李依蔓获珠海市2005年中年级组小学生现场作文竞赛三等奖，王诗然获优秀奖；赵致汉的《老牛书店》发表在《小主人报》上。

（3）三年级实验班：李健鑫《有趣的桔子电池》获第二十一届珠海市青少年科技创新大赛论文类类三等奖；黄伟基《吃饭》珠海市现场作文二等奖；李健鑫《不要浪费米饭》珠海市现场作文三等奖；孙雨佳《小丽吃饭》珠海市现场作文三等奖。

2、学生电子作品

学生参加各级电脑编报比赛获得优异成绩，其中有3件作品被广东省选送参加全国评比，其中2件作品获省二等奖，1件作品获省三等奖，学校荣获优秀组织奖。请评审专家观看光盘中的作品。学生参

加各级网页作品制作和多媒体作品比赛取得优异成绩，特别是2002，我校参加珠海市计算机三大杯赛均获小学组惟一的团体奖，实现了大滿贯。2004年8月，李雨施同学的动画作品《莹火树》参加第五届全国中小学生电脑制作大赛获二等奖（当年珠海市唯一的全国奖）。

3、教师实验研究论文

我校梁晓虹老师的论文《网络放飞孩子们想象的翅膀》发表在《香洲教研》《谈网络自学引导教学法》获珠海市2005教育教学论文评选二等奖《网络环境兼虚拟课堂下的语文教学》获珠海市小语会论文评比二等奖；《谈信息技术与低年级语文识字教学整合实践》获尝试教学法研讨会论文评选二等奖并发表在《第五届年会论文集》和《教育信息技术》；获珠海市2003年教育教学百篇论文评比二等奖；《水果》课例获广东省中小学网络环境下的优秀课例优秀奖；《走进“网络环境下思想品德课教学”的活动体验课堂》获珠海市二00三教育教学优秀论文三等奖；《这儿真好》获2004年香洲区小学语文教师教学随笔二等奖；《网络文明，不忘学生心理健康》获广东省第四届中小学心康教育论文二等奖；论文《在“情景教育”中渗透德育教育》获香洲2004德育论文一等奖。朱嫣老师的《让学生想学能学会学是教学的主旋律——浅谈网络环境下的语文阅读教学》获珠海市2003年教育教学百篇论文评比二等奖；《思想品德课明理教法初探》在珠海市德育论文评选中获三等奖；《如何让学生自信地说“我行”——网络环境教学的功效》获珠海市二00三教育教学优秀

论文三等奖；《为学生的真情喝彩》获2004年香洲区小学语文教师教学随笔一等奖；《“单亲家庭学生”心理障碍疏导》获第三届全国中小学心理健康教育优秀成果二等奖；《尊重是最好的老师》珠海市2004教育教学德育论文二等奖；论文《特别的爱给特别的人》获香洲2004德育论文一等奖。梁玉琼老师获香洲区品德与生活品德与社会录像课二等奖；获2006年广东省优秀论文评比三等奖。文华梅老师的《小学生作文心理障碍的成因及对策研究》获广东省第四届中小学心康教育论文一等奖；《小学生作文兴趣及水平现状调查》获珠海市2004教育教学论文评选一等奖《试论作文教学中“目标分解法”的运用》获尝试教学法研讨会论文评选二等奖；《四步教学模式研究与应用》获珠海市小语会论文评比一等奖并发表在《第五届年会论文集》；《在学生的心灵播撒阳光》“个案分析获广东省小学心理健康教育三等奖并发表于<小学生心理健康教育个案分析>；<新课程理念下作文教学的实践>获珠海市二00三教育教学优秀论文三等奖；洪妮珊老师的《质疑问难 培养创新能力》发表在《第五届年会论文集》；《小学低年级语文朗读教学之我见》发表在《香洲教研》2003第四期；《运用信息技术辅助语文教学》获珠海市2004教育教学论文评选三等奖；《抓“听看描写评”上好写字教学课》在全国“斯霞杯”苏教版小学语文教材实验优秀论文首届评选活动中获三等奖。4、2001年9月起我校参加了国家“十五”教育信息技术科研课题《网络环境下学科课程整合的有效性研究》的实验，我校的子课题

是《网络环境下小学学科教学的创新与实践》，经过两年的实验，取得了一定的成效，得到了各方面的肯定与赞扬，特别是社区群众的欢迎，今年我校在一年级开设的实验班报名数额爆满，说明学生家长对我们的实验是肯定的，产生了很好的社会效应。（论文获奖和发表见统计表）5、2003年7月，我校被评为珠海市唯一的“广东省优秀现代教育技术实验学校”（参评学校有香洲一小，香洲二小，香洲七小，香华小学，斗门实验小学，珠海四中）。经过省市两级教育部门在2003年1月和2003年3月两次根据21个二级指标的初评和复评，省检查组对七小的评价是：

学校特点有“四高”：一是管理规范化程度高，这可以从整个校园环境、档案资料、教师教学水平、学生作品、校园网站等方面看出来。二是教师整体素质高，有一种奋发向上、勇攀高峰的精神，表现在学习和应用信息技术方面。三是在教育教学中现代教育技术使用频率高。四是教师和学生自行开发教育教学课件和积件积极性高。

取得成绩的原因：一是省市区各级部门对现代教育技术实验的重视。二是学校领导身先士卒开展现代教育技术实验和带头主持重要科研课题。三是重视教育教学环境建设，网络履盖率高。四是抓住对教师信息技术培训这一现代教育技术实验工作的关键，因而提高了使用率。

对七小提出的建议：一是要继续按广东省一级学校的硬件要求进行建设，如“一站三网九室”的建设和完善。二是要在现代教育技术

环境下的课堂教学改革方面做出成绩，跳出传统教学的老框框，探索新的教学模式，步子快一点，胆子大一点，做出有示范性的教学新模式，去影响和指导其他学校。三是充分利用目前七小现有的信息技术硬件、软件、潜件优势，出精品，创名牌，信息技术教育成果要向系列化，专题化发展，力争在全国范围内起到示范作用。6、2005年5月，香洲七小在2005广东省新课程信息技术与课程整合校本教研评审活动中荣获一等奖。

为了进一步开展全省信息技术与课程整合校本教研，广东省教育厅教研室举办了“2005·广东省新课程信息技术与课程整合校本教研优秀成果评审活动”，评选出一批优秀信息技术与课程整合校本教研成果，并于2005年5月21－22日在深圳市南山区举行了“2005·广东省新课程信息技术与课程整合校本教研优秀成果展示活动”。在这次会议上举行了一系列的校本教研交流活动，包括各地优秀经验介绍、专家报告、经验展示、论坛、成果颁奖等。香洲七小凭借多年来在信息化教育特色方面的优势，在此次活动中一举夺得珠海市唯一的一等奖，黄黔干副校长在优秀成果展示会上作了题为“以‘六新’促动新课程信息技术与课程整合”的校本教研经验交流（六新：树立新观念，创造新环境；贯穿新理念，展开新课程；建立新模式，培养新人才）。香洲七小在今后的教育教学实践中，将结合本校实际，继续以信息技术与课程整合的校本教研为主导，促进学校整体发展，促进教师的专业发展，促进学生的综合能力发展，为国家培养出新时代的合格人才。

参考文献：

1、《儿童思维发展新论》何克抗 http://(本内容来自言小范文网 原文地址：http:// 13