微型教案设计案例

第一篇：微型教案设计案例

微型教案设计示例

化学探究教学的一种模式为：提出问题→猜想假设→实验事实→验证假设→得出结论→整合应用。

需要探究的问题是：金属铜与浓、稀硝酸反应的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。【参考答案】

1、提出问题：通过前面的学习，铜与稀硫酸不发生反应，但铜与浓硫酸在加热的条件下能发生氧化还原反应，那么金属铜与浓、稀硝酸是不是也能发生氧化还原反应呢？

2、猜想假设：经过小组讨论分析，最后全班同学形成了两种分歧：能与不能。

【师】现在同学们就这个问题存在两种推测，认为铜与硝酸溶液能够发生氧化还原反应的同学，反应物是什么呢？如果认为不能，请说明理由，并亲自实验检验你们各自的假设是否合理、科学、准确，以为只有化学实验才是最客观、公正的裁判。

3、实验事实（或收集资料）：分别演示铜与稀硝酸，铜与浓硝酸反应的实验，并引导学生观察实验现象：记录实验现象：（1）与稀硝酸反应，有无色气体生成，且气体在试管口由无色变红棕色，反应后生成物溶液显蓝色（2）与浓硝酸反应，有红棕色气体生成，反应后生成物溶液显蓝色，反应比稀硝酸与铜反应更剧烈

4、验证假设：根据实验现象分析抽象：（1）依据参与反应的反应物，可知在试管口变红棕色的无色气体是NO，无色的NO在试管口与空气中的氧接触被氧化为NO2，NO2为红棕色气体，溶液显蓝色说明溶液中有Cu2+

5、结论：3Cu+8HNO3(稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O Cu+4HNO3(浓)===Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

6、整合应用：由上式可知硝酸具有强氧化性，硝酸与金属反应一般不生成氢气，铁、铝等金属遇浓硝酸发生钝化

第二篇：微型师德案例观后感

《微型师德案例》 观后感

通过学习微型案例，我看到了四个很好的教师，她们给我很大的启发，我就来发表一下自己的一些感受。

一、最美丽教师张丽莉事迹

黑龙江佳木斯的张丽莉教师，为了学生的安全，自己永远失去了双腿，她的大无畏精神值得我们学习。作为一名教师，当时还是编外教师，心系学生，时刻以教师的身份鞭策自己，努力上好课，带好学生，当她在生命垂危的时候，还想着学生，她的事迹真令人感动。她是我们全体教师的榜样，时刻把学生放在第一位，只有这样用心去爱学生，才能得到学生的爱戴和尊敬。作为一名人类灵魂的工程师，我们应该学会用心去理解灵魂，用爱去呵护灵魂，用情去感动灵魂。

二、美丽的圈套

一位五年级的教师，面对一群顽皮的学生，给他们下了一个美丽的圈套，把学生引到了正途上。教师无论在教学还是在班级管理中，总会遇到不守纪律、顽皮捣蛋的学生，如果一味的批评，只能是起到反作用，还会激化师生间的矛盾，那么这样的学生就会走想另一端，以后就很难管了，学生不听老师的，老师自己也下不了台，有悖教育的初衷了。这位教师做得很好，她并不是简单的对学生行为做约束，而是通过让学生帮助传递小纸条给家长的形式，在纸条上写学生的优点，很好的利用了学生的心理特点，就像戴了一个“紧箍咒”，把学生管得服服帖帖的。我们教师在教育教学过程中也应当多利用类似的“紧箍咒”，将被动变为主动，让学生主观能动地自觉遵守学校的行为规范。

三、泰迪的故事

泰迪的故事中，泰迪原本就不是一个坏孩子，只是因为家庭的变故，母亲的去世，父亲的不管，让这个孩子在生活、学习中迷失了方向，泰迪的老师通过泰迪的礼物，让泰迪找回了母爱，重新回到正途上，并最终成为一位优秀的人物。从这个故事中，我们看出爱是相互的，人之初性本善，每个学生其实本质都并不坏，只是我们把他们放错了地方，他们从迷茫、无助、失落，一直到最后的叛逆、反抗，教师都有不可推卸的责任，我们的教育也是缺乏平等的，好学生固然每个老师都喜欢，在他们身上也更愿意花时间和精力去栽培，其实坏学生才是需要我们老师用心去培育去爱的，“浪子回头金不换”，像泰迪那样的学生比比皆是，都有这样或那样的问题造成他们的叛逆，我们作为教师应当认真地去发现问题的所在，解决 他们身上的问题，将他们都培养成为对社会有用的人。

四、最美乡村教师

一位乡村教师，她把学生当自己的孩子看待，学生也同样喜欢把她当妈妈。一个留守儿童因为父母长期在外打工，很少关心自己，想认老师当妈妈。老师知道后，没有答应她，原因是怕她疏远了父母，通过对学生做思想工作，让学生与其父母视频，化解了孩子与父母的隔阂，拉近了他们的距离，让孩子重新感受到了父母的爱。那位教师是在用真心爱学生，学生也同样真诚地喜欢着老师，同时那位老师也是大无畏的，她并没有将师生情凌驾于亲情之上，而是很好的疏导和教育学生，回归亲情。

以上四个案例虽然都是以微型的形式展示给我们，但是它其中蕴含了教师工作中巨大的含义，教师教育教学过程中，要有用真心去理解学生，要用理性的方法去管理学生，要用宽容博爱去谅解学生，天生我材必有用，一定要善于发现学生的问题，学生的闪光点，加以引导和鼓励。

第三篇：【微型师德案例】学习心得

《微型师德案例》学习心得

经过这段的国培课程的学习，感觉受益匪浅，让我学习了很多的教学专业知识以及教育方法。在学习的过程中，让我尤为深刻的是《微型师德案例》的观看，让我深受触动！也让我认识到作为一名教师，他（她）的职责不仅仅是教书，而更重要的是要育人！

《微型师德案例》主要有四个案例，从这四个案例中我学到了很多。

《最美女教师》--张丽莉，在危难关头把生的希望留给了学生，把死的危险却留给了自己。这是师爱的完美体现。当面对灾难时，人的本能就是求生，但作为一名优秀的老师最主要的师德灵魂就是师爱，正是这种美丽的师爱让张老师在危急时刻却本能地牺牲自己救助自己的学生。正是她用大爱谱写了一曲生命的赞歌，诠释了高尚的师德！

《美丽的圈套》让我对教育有了新的认识，我欣赏这位老师的聪明才智，她用智慧的眼光发掘出了学生们身上的个人潜能，并得到学生们的尊重、信任。这个案例让我明白了想要爱学生，首先就要尊重信任和鼓励学生们，使学生们都能朝向我期望的方向学习和生活，这也是教育的魅力所在。

《爱让我们成就彼此》这个案例中，泰迪多年后说出感谢汤普森老师，而汤普森老师则说她要谢谢泰迪，因为汤普森老师用尊重和爱成就了泰迪精彩的人生。同时也是在成就自己--泰迪教会了汤普森老师作为教师的真谛！这个故事很感人！让我很羡慕这位老师能得到学生如此的尊重与爱，也让我深深的明白：爱的教育如此伟大！

《寻找最美乡村教师》让我看到留守儿童的不易，更让我钦佩这位女教师用自己的爱无私地去关爱她的这些学生。作为一名小镇教师，我们的身边也会有这样一些留守儿童，但我从来没有这么深刻的了解到原来这些孩子是如此孤独，如此缺少爱，如此的不易。现在我才明白这孩子缺少父母的爱，没有人教育人沟通交流，更没有家长在身边细心地教育她正确的行为礼貌！这需要我们这些教师来关注，并给予关爱。观看这个案例后，对我的触动很大，我决心在以后的工作中要像那位陈校长学习，尽我所能去关心、关爱每个学生的学习和成长！

这四个案例明确了我今后工作方向，并给了我动力，让我学会用尊重和爱去教育学生，感化学生，并在这个过程中，能与我的学生成就彼此！

第四篇：班主任德育微型案例

从教德为先育人爱至上

吴廷莉

“没有爱就没有教育”，关爱学生是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师职业道德的核心。无论是优生还是后进生，我都一视同仁地呵护他们，培育他们。我在班上最常说的一句话就是：“即使你自己放弃了你，我也永远不会放弃你”。我新接手的这个班，许多学生基础差，不爱学习，最重要是孩子们没有自信。面对现实，我通过多种渠道、多种形式，采取多种方法激励他们。我班有一个叫薛杨的学生，纪律散漫，常常不完成作业，经常与同学闹矛盾，还不时地欺负小同学。虽经多次教育，但收效甚微。怎么办？我努力寻找他身上的优点。比如，爱劳动，每次劳动，他总是特别积极，干得起劲；另外，他还十分有礼貌，每次见到老师远远就笑着打招呼；更主要的是他有责任感，是个说到做到的小男子汉。于是我就特别注意他，一发现他做好事，就及时表扬，然后还会微笑着对他说：“薛杨啊，你有许多特点，哪怕只有一两个是优点，它也会发光，会改变同学老师对你的看法，所以今后一定要多展示展示你的优点，好吗？”他微笑着点点头。也许他不知道，那一刻我有多高兴。以后我不断地用微笑鼓励他，在他犯了错误时，我也从不大声训他，努力保护他那脆弱的自尊，以一颗博大的心去宽容感化他、激励他。经过一段时间，他的学习成绩有了明显的提高，也遵守纪律了。他也让我感受到爱心力量的伟大！

第五篇：微型课题典型案例

什么是“微型课题”

我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案：

我遇到问题了：

今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!”

这引起我的深思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处„„这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。

引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?

我的微型课题：

为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。

我的研究预想：

研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。

预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到语文组老师以下帮助：

1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。

3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。

由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。

至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述：

微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究

样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。

案例

微型课题典型案例（海安县白甸小学）

为中等生定制作文讲评的“另类招数”

一、问题描述

我遇到问题了：

今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我．“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”

这引起我的深思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处„„这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会 “抗议”。

引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突出破传统的“另类招数”呢?

二、我的微型课题：

为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。

三、我的研究预想：

研究用时：半学期。

研究方法：

第一步采用文献法

以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；

第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需要；

第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演 “作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；

第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文．如确有一定推广价值，则投寄报刊。

四、预期成果：

一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

五、援助要求：

我希望得到语文组老师以下帮助：

1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。

3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。

白沙中学微型课题申报表

对历史教学合作学习小组有效“评价”研究

一、问题描述 [描述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学倡导的有效学习方式之一，特别是在我校实行的“目标、导学、评价”的课堂教学改革中，合作学习小组有效“评价”尤为重要，但是在历史教学过程中，还是有部分教师对于课堂教学这一环节存在一些问题：

1.“评价”目标不明确，缺乏针对性。

2.在课堂教学中，合作学习小组有效“评价”较少受重视。

3.如何使合作学习小组“评价”更加有效，这是值得深思的问题。

无论从哪个角度看，合作学习小组的有效“评价”在整个教学中它的地位是不容忽视的，它既能有效地巩固教学效果，又能充分鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑，培养学生的合作意识，促进学生整体素质的提高。

二、课题界定 [从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]

积极有效的评价是合作学习成功的重要保障，要使小组合作学习有效必需建立合理的评价制度。在对学生的评价问题上，总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中去。有利于提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。为此我们提出此课题，并通过研究，寻找和运用不同的合作学习的方法以达到历史课堂教学所预期的效果。

三、内容规划 [我将要具体研究哪些问题]

1.如何建立合作学习小组，才使“评价”更加有效？

2.如何进行合作学习小组“评价”才更加有针对性？

3.如何设计合作学习小组“评价”，才更提高学生的合作能力？

四、过程设计 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]

（一）研究方法：

总的策略

1.调查分析法：通过调查研究分析如何进行合作学习小组有效“评价”，才提高课堂教学的有效性。

2.案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足。

（二）研究步骤：

1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集相关资料，制定研究计划、形成实施方案。

（2）通过问卷调查，在历史教学过程中，如何开展合作学习小组有效“评价”才能提高课堂教学的有效性。

2.实施阶段（2012年10月——12月）

（1）实施研究方案，并在实施过程中，不断调整、改进方案。

（2）定期召开微型课题研究小组会议，并做好相关记录。

（3）对历史教学过程中如何开展合作学习小组有效“评价”才能调动学生参与和巩固知识体系，并制定出有效的方法。

（4）在高一年级和高二年级做示范课。

3.总结阶段（2012年12月——2013年1月）

（1）检测成效，并做分析。

（2）撰写课题结题报告。

（3）召开课题研究成果会议。

（4）完成资料的整理、各组员撰写个人小结报告及上交个人教学实践案例。

五、成果展望 [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]

1.通过研究，探索各种历史课堂教学的合作学习小组的有效“评价”的方法，提高历史课堂教学的能力。

2.探索提高学生合作学习能力的方法，以致达到历史课堂教学的有效性。

3.撰写小论文：《对历史教学合作学习小组有效“评价”的研究》