第四节《光的折射》教学设计

第一篇：第四节《光的折射》教学设计

《第四章 光现象 第4节 光的折射》----教学设计方案

作者：岚山区实验中学 李建军

【教材分析】

学生在掌握光的反射定律的基础上，基本掌握了研究光的传播特点的方法，有了一定的知识和能力储备，所以在本节课中采用类比的方法学习折射的知识。在本节课的教学中,我改为探究实验课,这样更有利于学生对折射规律的理解和掌握，并能让学生真正应用自主、合作、探究的方法进行研究、学习，在实验探究中让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦,从而激发学生强烈的求知欲望。【教学目标】

一、知识与技能

1.了解光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角．

2.了解光在发生折射时,光路的可逆性。

二、过程与方法

1.通过实验观察、认识折射现象,培养学生初步观察的能力。

2.经历探究“光折射时的规律”，学会应用“探究”的方法获取科学知识。使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。

三、情感态度与价值观

1.培养学生在学习中交流、团结和协作精神,敢于提出自己不同的见解。2.逐步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。【教学重点】

1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。【教学难点】

1.了解光在发生折射时,光路的可逆性。2.解释有关光的折射现象。【教法】

实验为主的探究式教学、讨论式教学、类比法。【教具和媒体】

自制的鱼叉、玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机, 【教学过程】

一、引入新课

创设情境：组织学生活动“叉鱼比赛”。师：教师课下自制一个叉鱼工具，玻璃套筒里面加直钢丝，目的能够起到瞄准作用。生：各组学生选派一名代表上台演示，只给他们一次机会，学生争相上台瞄准叉鱼。现象是一次叉鱼不中，很多学生急于进行第二次瞄准，老师及时引入新课。

师:同学们对以上的现象一定很好奇,那么我们一起通过这节课“光的折射”的探究,就可以揭开它们的神秘面纱了。

设计意图：创设情境引入新课（通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。制定瞄准器目的在于排除路线不稳的干扰因素）。

二、进行新课

（一）光的折射的概念

师：演示实验：（如图）自制光的折射演示教具 演示光从空气斜射入玻璃，传播方向发生变化。生：观察光的折射现象，引出光的折射概念。

多媒体出示：光从空气斜射入水（或玻璃）时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光的折射.引导学生认识入射光线、入射点、折射光线、法线以及入射角、折射角。

设计意图：光的反射定律学生比较熟悉，采用类比的方法进行学习，锻炼学生的自我学习能力。

（二）探究光的折射规律

师：我们知道了光的折射现象，针对这一现象，大家讨论一下，光折射时遵循什么规律？ 生：讨论、思考后提出猜想。师：归纳总结，多媒体出示探究目标：

1、折射光线、入射光线和法线存在怎样的位置关系？

2、光从空气斜射入玻璃中，折射角与入射角的大小关系。

3、光从空气垂直射入玻璃中，折射光线将会怎样传播？ 师：介绍实验器材。自制水槽，下面是中空部分，可以把激光器放在下面往上照射，探究由水到空气的折射现象。生：思考、讨论,设计实验方案，进行实验。师：巡视指导。

如果学生有困难,可提示:为研究问题的方便，我们可以把我们在白屏上找到的入射光线、折射光线传播的路径按照几何的作图方法画出来。因为两点决定一条直线，所以在找到入射光线、折射光线传播的路径后，点两个点就可以将其传播路径画下来。探究1:观察光从空气射入水中的传播路径,并把你看到的现象画出来。引导学生进行猜想。

指导学生设计实验所需器材和方案。

巡视分组实验(要求画图记录下观察到的光进入水中的传播途径)引导交流实验结果。

学生可以看到光的偏折现象,告诉学生,这就是光的折射现象,若换成其他介质光也会发生偏折吗?指导由学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖,从而引出折射现象的定义。师总结:光的折射现象定义。探究2:光的折射规律

采用类比法,结合光的反射规律来探究光的折射规律需研究哪些方面。引导学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。利用刚才的实验装置进行实验，利用白屏画出光路图。

（1）实验观察光从空气斜射入水中时传播方向发生改变。以水面做界面，圆心做入射点，让光源射出的光束斜射到自制仪器的圆心上。这时可以看到在入射点O处，有一条较暗的反射光线；另外还有一条较明亮的光线射向水中。根据器材中的刻度线可以知道折射光线靠近法线。

（2）实验观察光从空气垂直射入水中时传播方向不改变从而强调发生折射的条件。这时入射光线垂直于界面射向圆心，因而入射光线与法线重合，观察光线进入水中后，有没有发生折射。

学生把观察到的现象画在纸上，这时的折射角多大？由此可以得出什么结论？ 教师对学生作的光路图进行点评，对实验中所观察到的反射光线作以说明。

设计意图：此教学环节在探究光的反射定律的基础上，加强了学生的自主、合作、探究能力的锻炼。亮点所在能够设计改进实验器材，并能把实验结果展现在图纸上面，锻炼了学生的综合能力。(三)解释折射现象

师：引导学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学总是把叉子叉在鱼的上方。(配合播放光路图)教师提问:有的同学喜欢游泳,看水只有齐腰深,可到水中就不止了,这是什么原因。师:同学们学了光的折射知识后,要懂得应用到生活中,在游泳时要特别注意安全。教师提问:你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗? 教师总结:我们已经知道,光是沿直线传播的,其实严格地说,光只是在均匀的介质中才沿直线传播,如果介质疏密不均,光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象。

学生猜想,并在黑板上画出自己猜想的传播路径。

让学生把所学知识回归于生活,服务于生活,感受物理这门学科的魅力之一所在。

设计意图：在掌握光的折射定律的基础上回顾课前的叉鱼实验，让学生体验成功解决问题的喜悦。

三、小结

师:通过今天的学习,有哪些收获?(结合板书)学生谈本节课的收获与体会

四、练习

教师发练习题,并反馈结果。学生练习

五、布置作业

【板书设计】

第四章 光现象

第四节 光的折射

一、光的折射现象

二、光的折射定律

三、解释折射现象

【教学反思】

为了做好《光的折射》的教学设计，我认真研读教科书、教参、课标、其他的课外资料、上网查阅各种相关资料。在翻阅查找中思索，寻找教学的思路，感悟着物理教学的理念。

在引入新课时创设情境，采用叉鱼比赛，为了让学生排除其他的干扰因素，自制一个带瞄准器的鱼叉，可以让鱼叉沿着计划的路线前进，更加激发学生叉鱼不中的好奇心，学生的求知欲望被完全地调动起来。这也是本节课的亮点设计所在

教学的主体是学生，我在备课的过程中恰到好处的把握住学生的思维从而进行行之有效的引导。在原有知识的基础上把演示实验上成探究性实验，有利于培养学生的自主探究能力，并能学会知识的迁移，效果明显提高。不足之处：

1、没有把握好时间，导致后面时间不够。应把教学中的每一个环节设定时间，并根据学生的实际情况进行调整，让本节课显得更完整。

2、本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，实验探究能力比较弱，所以在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导，因此在实验过程耽误时间较多。【参考文献】

《新人教版教材》、《教学参考》 【随堂练习】

一、选择题

1、在下列现象中，属于光的折射现象的是（）

A．在水中出现的岸边树木的倒影

B．潜水艇中的潜望镜

C．汽车司机所用的观后镜

D．从岸上看到池中水的深度比实际的浅一些

2、用气枪射击池水中的鱼，为提高命中率，在射击时应瞄准（）

A．看到的鱼

B．看到的鱼的上部

C．看到的鱼的下部

D．看到的鱼的右边

3、下列现象中，属于光折射现象的是（）

A．平静的河面能清楚地映出岸上的景物

B．晚上灯光下，墙壁上出现人影

C．筷子斜插入水，在水下的部分看起来向上弯折了

D．人们看到平面镜中自己的像

二、填空题

1、光从一种介质________另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、光从空气斜射入水或其他介质时，折射角________入射角；当光从水或其他介质斜射入空气时，折射角________入射角；当光线垂直射向介质表面时，传播方向________。

3、如图所示，是光由玻璃射入空气时发生折射的不完整的光路图，在图中，折射角是________，MN的________是玻璃。

4、渔民在叉鱼时，真实的鱼是在渔夫看到的鱼的________像，这是因为，鱼反射的光从________射到________中发生了________现象的缘故。渔夫看到鱼时，鱼也看到渔夫，这是因为在光的________现象中光路是________。

三、作图题

1、如图所示，一条入射光线从空气斜射向鱼缸中的水面，折射光线进入鱼眼（已画出）。请画出入射光线的大致方向，并标明入射角。

第二篇：第二章 第四节光的折射

《光的折射》

各位评委老师，上午好：

我今天说课的内容是《光的折射》。《光的折射》选自人教版物理八年级上册第二章第四节。现就教材、教法、学法和教学过程等方面谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后课的学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点之一。

2、教学目标

根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下:

(1)知识目标:

知道光的折射现象及折射光线和折射角;

知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;

能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。

(2)能力目标:

通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析，归纳规律，培养学生的观察，分析，归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。

(3)情感目标:

培养学生学习物理的兴趣，及利用物理知识解释生活中一些现象的能力。通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。

3、重点和难点

根据新课程标准的要求，教材内容和学生学习的实际情况确定: 重点：光的折射规律。

难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象。

强调易错知识点：对入射角和折射角的确定。

二、选用的教具及设备

1、选择教具依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，积极性和创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。

2、教具:

光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑。

三、教学处理

对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰，准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律:从实践到理论，又从理论到实践。达到

掌握知识，提高能力，从而提高课堂效率。

四、教法与学法

1、教法

根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角，法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析，启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。

2、学法

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验 并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素:自信心，毅力，兴趣，动机等培养，通过手势，眼神，表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际，运用规律解决问题。

本节采用观察，对比，分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学，用科学，提高学生的学习兴趣。

五、教学过程

1、提问:

在均匀介质中，光是如何传播的？如果光从一种介质进入另一种介质中，情况又会怎样？

2、引入:

【演示一】:

在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。(录像重放)【演示二】:

在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。请学生思考这是为什么 ？

3、教学

（1）光的折射现象

【演示三】:

光的折射可以用多媒体演示，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。(多媒体演示)学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向。

小结：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发声偏折，这种现象叫光的折射。

特别强调:折射光线和折射角的确定。

（2）研究光从空气进入水中的物理规律

〖提出问题〗:

① 折射光线，入射光线和法线三者之间有什么关系 ？

② 折射角和入射角的大小关系如何 ?

③ 随着入射角的变化，折射角如何变化

④ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何 ？ 让学生带着问题观察演示实验。

【演示四】:

利用光的折射仪演示:

① 光线斜射入水中;

② 让入射角先发生变化;

③ 光线垂直射入水中

教师引导学生观察实验，并思考得出结论。

①折射光线与入射光线分居法线两侧;②光线从空气斜射水中，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

③光线垂直射入水面时，传播方向不改变。

[教师补充]:如果光从空气进入玻璃，水晶等透明物质时，折射情况与上述相同。

【演示五】:

①电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。

改变入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。

复习:光在反射中光路可逆。

教师小结：在折射现象中，光路是可逆的，折射角随入射角的增大而增大。（3）折射使池水变浅

提问：池水为什么会在折射时变浅了？当我们叉鱼时，应该瞄准鱼的什么位置？ 学生思考后，讨论并给出解释。

六、课堂小结

1、光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。

2、光的折射规律：

①折射光线与入射光线分居法线两侧。

②光线从空气斜射水中，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

③光线垂直射入水面时，传播方向不改变。

④在折射现象中，光路是可逆的，折射角随入射角的增大而增大。

3、利用折射的规律，解释生活中的一些现象

第三篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

本节内容分析

本节主要讲光的折射定律和折射率。光的折射的知识，初中学习的内容是很粗浅的，到这里要进一步深化。学生学习时的困难主要在对于折射率概念的理解上。因此，本单元知识是全章的难点，教学中要充分重视。需要重点讲解的有两处，一是折射定律的推导，二是折射率的测量。难点是折射定律与光路可逆原理的结合应用，特别是在求解折射率时，切忌死套公式。本节适合采用实验探究进行教学，培养学生动手动脑的能力。三维目标 知识与技能

1．掌握光的折射定律，并能用进行有关计算．

2．理解折射率的定义及与光速的关系，并能用来进行有关计算． 3．掌握插针法测折射率的方法． 过程与方法

经历探究入射角正弦与折射角正弦定量关系的过程，掌握光的折射定律． 情感、态度与价值观

通过物理学史的学习，感受科学发现的艰辛与困难，学习科学家的探索精神和献身精神。重点与难点

重点：1．理解光的折射定律． 2．掌握折射率的概念．

3．会用插针法测玻璃的折射率． 难点：折射率的理解和计算． 教学安排：1课时

教学过程：

一、引入

（课前投影）光现象的图片 同学们，光给了我们一个色彩斑斓的光明世界，可是它自己却像一个谜：光到底是什么？这个问题很早就引起了人们的注意。最早的且有据可查的人类对光学方面的记述，出现在我国春秋战国时期的《墨经》中。

可那以后，人们对光的认识进展的很慢……但是人类从来没有放弃过对未知世界的探索。也许期间会误入歧途、经历挫折，但最终会朝着正确的方向迈进。

今天，我们就将一同步入对光的探索之旅。（板书：第十三章 光）

过渡：首先，我们回顾一下初中学过的光学知识。

同学们，请看大屏幕，这是我做的一个实验。（投影视频）

讲述：容器的底部占有一枚硬币，容器中没有水时，走到刚好看杯底边缘的位置（此时是看不到硬币的）如果保持观察点位置不变，逐渐向容器中倒入水，大家注意观察，看到了什么？这是什么现象？

提示：光的折射

讲：今天，我们就重点研究“光的折射”现象（板书课题： 13.1 光的折射）

二、新课学习1 折射定律

请同学们画出通过折射看到硬币的光路图（投影简评明确）

问:光的折射遵循哪些规律呢？(生答，投影,板书)

1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内

2、折射光线与入射光线分居法线两侧

3、入射角增大，折射角也增大

在折射现象中，光路也是可逆的

(过渡）初中知识定性的描述了折射角与入射角之间的关系，它们之间有什么定量的关系呢？ 下面，我们要通过实验，对这一问题做一重点研究

请同学们借助于桌面的器材(玻璃砖,大头针,量角器)，试着找一下光线射到玻璃砖上的折射角和入射角

学生讨论(这里学生基本上找不到方法)

教师板演示范: 1.画界面，法线，入射光线一条 2.放玻璃块，使其一边与界重合 3.沿另一侧面画一条线

4.在一入射光线上竖直插一大头针

5.在砖另一侧移动针，用眼看刚好挡住P1、P2像，固定P3 6同上，固定P4 7.P3、P4连线 8.O、O„„即折射光线 9.找到

（学生实验，指名，excel填表）

问:入射角

折射角

，量出填表

有怎样的定量关系？请同学们做一猜想

提示:i/r、i、i2/r2、sni /sinr......师:excel拉下，引导学生找出规律： 入射角的正弦与折射角的正弦是成正比的（板书补）

这就是折射定律

大家可能不会想到，从希腊天文学家托勒密在公元139年第一个用实验测定了入射角与折射角，其间经过漫长的1482年的探索，才有荷兰的数学家斯涅耳在1621年发现了准确的折射定律.事实上，科学上的发现都不会是一帆风顺的，它往往都要经过一个曲折、艰辛的过程，科学家为此而做出的牺牲，是值得我们敬仰的。

师：同学们是否注意到，我们在上一章研究波的折射时已经见过这个等式，波的折射的结论与光的折射定律的结论是一致的，对于这一点你有什么猜想？ 提示： 光是一种波

师小结：是的，光是一种波我们常说的光线就是光波的波线

（过渡）接下来，我们要对

2、折射率 的比值做进一步的研究

师：观察投影数据，说明提示：比值n与

（投影）P48表格

与入射角的大小是否有关？ 的大小无关。

师：观察这组数据，你有怎样的结论？ 生： n与介质有关，不同的介质，有不同的常数n

师： 因为n与介质有关，所以这个比值n反映着介质的光学特性——这个常数叫介质的折射率（板书：

2、折射率）

定义：光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的折射率。

记作：n=

问：

1、物质的密度越大，折射率越大吗？

2、i——不一定是入射角，而应理解成真空中光线与法线的夹角 r——不一定是折射角，而应理解成介质中光线与法线的夹角

3、研究表明，光在不同介质中的速度不同，它还等于光在真空中的传播速度c与光在这种介质中的传播速度v之比，即：

三、巩固练习P50.No.2 P49.例题

四、小结

（板书）

1、通过实验学习了折射定律，知道了入射角的正弦与折射角的正弦是成正比的

2、学习了折射率的定义，重点要掌握

五、作业：P50 NO。

3、4

六、板书设计 第十三章 光 13.1 光的折射

1、折射定律 的含义

（1）同面（2）分居两侧（3）

2、折射率

（1）定义：光从光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的折射率。（2）记作：

第四篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计（人教版第二章第四节）

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解光的折射现象

（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2、过程与方法：

（1）通过观察，认识光的折射现象。（2）体验由光的折射引起的错觉

3、情感态度和价值观：

（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。

（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。教学重、难点：

1、重点：知道光的折射的现象。

2、难点：解释简单的折射现象。教学方法：

实验探究法、分析归纳法、讲练结合法、讨论法。

教具准备：激光笔、水槽、白开水、白塑料光屏。碗、筷子、厚玻璃块、笔、硬币、适量水。

教学过程及教学主要内容设计：

（一）、引入新课。

演示：取出一厚玻璃块，将笔竖放在厚玻璃块的后面，让学生观察，会看到什么现象？（厚玻璃块后面的笔好象“错位”了。）再让学生做两个实验。

学生实验1：在碗中盛大半碗水，把筷子斜插到碗的底部，让学生从侧面观察，会发现什么现象？（水中的筷子看起来好像向上弯折了。）

学生实验2：在空的碗里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，同学们看到了硬币并感觉到硬币好象“升高”了。

师：上述实验中，同学们看见玻璃块后面的笔好象断了一样，并通过自己实验观察到水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在两种不同的界面发生了一种光现象，今天我们就来学习这种现象。板书：光的折射

（二）、新课教学

1、折射现象。

演示实验1：往水槽内加一定量的开水，将一些黄色的粉笔末放入水中并适当搅拌，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？ 生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。生甲：不会沿直线传播了。生乙：可能还沿直线传播。„„

演示实验

2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。

师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，PQ为法线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用∠AOP表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用∠BOQ表示，折射角小于入射角。

现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？ 生：都是光发生折射造成的。

师：你很聪明，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？

生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。师：你归纳得很好（掌声鼓励），大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

生：光从水中斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折。

师：你猜想的依据是什么？ 生甲：光路是可逆的。

师：很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，两位同学很善于观察、比较、归纳（掌声鼓励）。

演示实验3：将激光笔发出的光垂直射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光路不发生改变，仍沿原来的方向传播。

板书：

1、光的折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，在光的折射现象中光路是可逆的。

光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

2、折射使池水“变浅”。

师：根据我们刚才做的“硬币升高”实验，你们认为渔民如何叉鱼？ 生：瞄准鱼的下方叉。师：不错，这是为什么呢？

生：由于光的折射，从上面看水中的物体，物体的位置比实际浅，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。

师：说得非常好。请同学们观察教材图。清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为这实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌失措而发生危险。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图（两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A射出来的。）。（这一过程是难点，教师要巡回指导。）

重做演示实验：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了，这种现象是什么引起的。生：也是光的折射引起的。

师：请同学们阅读课本科学世界“海市蜃楼”。（学生阅读）

师：通过阅读，你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

生：海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。（教师引导学生回答，必要时作补充）

师：很好，请大家做下面的练习。

3、课堂练习

（1）课本节后动手动脑学物理1。

（2）站在水库边往水中看去，可以看到水面上漂浮的木块、水中的鱼、岸边的树木和蓝天中的白云，由于光的折射而成像的是（）A、白云 B、树木 C、游鱼 D、木块（3）课本节后动手动脑学物理3。

（三）、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？ 生„„

师：当学生归纳得较好时，应掌声鼓励。归纳不太完善的，老师应引导学生或作适当补充、完善。

（四）、板书设计

1、光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

强调：当光从一种介质垂直射入另一介质时，传播方向不发生改变。

3、在光的折射现象中光路是可逆的。

4、应用。精彩处：

教育心理学认为，兴趣是最好的老师，本节课牢牢把握“兴趣”这个学习的原始动力，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，乐于探究。以简单而奇特方法演示光的折射路径，以分组实验带学生零距离感受光的折射，在感受中发现并提出问题，进入探究之旅，最后以美丽的海市蜃楼和神奇的传说收篇。整个流程处处有乐趣，彻底甩掉了传统物理课堂生硬枯燥的面孔，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。教学反思：

本节知识是学生在已经学过光在“同一种均匀介质中沿直线传播”和“光的反射”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有思维定势，所以本节知识既要对前面知识有所衔接，又要有所突破，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律——折射。

物理教学最重要的是培养学生学习物理的兴趣。由于本节与现实生活联系紧密，在教学中应尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的折射现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理是有趣的、有用的，提高他们学习物理的兴趣。还有，本节教学内容中虽然存在发生光的折射时一定伴有光的反射现象发生，但在本节教学中我要求定位在认识折射初步规律现象上，对光的反射现象的分析就不提了，以免顾此失彼。并在教学中不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。对发生折射时“三线共面，两线分居”不提，以降低学生学习难度，对学生基础较好的，可另行补充，并与光的反射定律作对比。

第五篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

安乡县三岔河镇中学 谭本富

一.教材分析

本节课中的重点知识”光的折射规律”是透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理,是学习透镜和凸透镜成像的基础.本节课集物理现象,物理概念,物理规律,知识应用于一体,对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用.二.学生分析

学生在生活中遇到很多光的折射现象，他们想知道这些现象产生的原因。本节课让学生初步了解光的折射知识.三.设计理念

1.充分发挥学生主体作用,调动学生全员参与.提出问题,让学生大胆猜想,设计验证猜想的办法.强调学生认识事物的过程,突出研究问题的过程,让学生真正成为认识的主体.我们只是学习资源的选择者,开发者;教学过程的设计者;学习群体的组织者和帮助者;学习个人的咨询者.2.重视学生的协作和会话过程.引导学生进行小组讨论，同学之间相互合作，提出假设，通过会话提出验证假设的方法,在此过程中，每个同学的思维成果和智慧为整个小组的成员所共享,有利于学生对光的折射规律形成较深刻的理解.3.承认每个学生的个性或潜能,在教学中鼓励学生提问题,鼓励学生发表不同于他人的想法,为学生提供展示个人思想的空间.4.教给学生研究问题的方法，培养学生的创造思维能力.通过本节课的学习不仅使学生能够学会知识,还能够利用所学的方法进行其它问题的研究.四.教学目标

1.了解光的折射现象及其规律;了解光的折射中光路是可逆的;初步学会光的折射规律的简单应用.2.培养学生的实验观察能力;培养学生分析.探索自然现象的科学方法.3.培养学生敢于探索的精神,让不同的学生在课堂上有不同的收获,从而激发学生的学习兴趣.4.渗透辩证思考问题的方法.五.教学过程

(一).创设情境,激发兴趣

请同学们看一个故事.(多媒体展示青蛙坐井观天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道这是怎么回事吗?学习了光的折射的知识后，我们就能够解释这个问题了.(二)进行新课

1.什么是光的折射现象 提出问题:光从一种介质射入另一种介质中时,传播方向是否会发生变化? 请你猜一猜,你有什么方法来验证你的猜想? 学生提出自己的猜想和验证方案.教师对学生的猜想和方案进行点评.(1)演示实验

让光从空气斜射入水中,观察实验现象.让光从空气垂直射入水中,观察实验现象.(2)现象

提问:你观察到了什么现象? 学生总结观察到的现象.(3)幻灯片再现 总结光的折射概念

(4)展示常见的光的折射图片

提问:你在生活中见过哪些光的折射现象?(5)学习名词

以光从水中斜射入空气中的折射光路图为例,学生认识折射光线,折射角,让学生填写学生卡加以巩固.2.光的折射规律

(1)用与光的反射定律对比引入.(2)光的折射有什么规律? 折射光线与入射光线，法线在同一平面上;折射光线与入射光线分居在法线的两侧.提出问题:折射角等于入射角吗? 猜一猜:你认为哪个角大? 怎样验证你的想法? 教师适当的点评

演示:光从空气射入水中的情况(3)录像:光从空气斜射入玻璃的情况 提问:你观察到了什么现象? 总结:光从空气斜射入水或其他介质中时,折射角小于入射角.(4)讨论:光从水或玻璃斜射入空气中时,怎样传播? 学生讨论活动.发表意见:根据折射时光路是可逆的 总结:光从水或其他介质斜射入空气中时,折射角大于入射角.(5)练习画出折射光路图和前面我们研究的内容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).巩固练习1.解释现象(1)筷子变弯 怎样解释这一现象呢? 请同学们阅读书上的相关内容.学生运用所学知识加以解释.(2).池水变浅

(3).引言中问题解决(青蛙坐井观天的故事)2.小结本节课的收获 学生从知识上和方法上总结.教师对学生的总结加以点评.3.作业:收集生活中有关的光的折射现象.实验作业:课后请将学习卡上的实验做一做.六.课后反思

在本节课的教学活动中,进行了大胆的尝试,在概念和规律的学习之前,先让学生进行大胆的猜想.使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态,他们大胆猜想，敢于提出自己的假设和验证假设的方法.虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间,但却培养了学生的创造思维能力和分析问题解决问题的能力.在教学过程中,充分发挥学生认识主体的作用,给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题.在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜,学生能够从知识上，方法上,感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位学生谈到:”学习了光的折射知识后,我知道不能到江边玩时,看到说不太深时贸然下水了”,对同学们进行了安全教育.有的学生学会了运用本节课的研究方法去研究相关学科,看到了事物之间的内在联系。