光的折射教学设计（共5则）

第一篇：光的折射教学设计

光的折射教学设计

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现 象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要的是激发学生的学习兴趣，提高科学素质。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后的学习活动进行充分准备。

与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，因此在折射现象的呈现环节必须充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。由于学生学习物理的时间不长，动手实验是一种很好的锻炼，在这一阶段需学生主动探究。

在本节课的教学中改为探究实验，这样做有以 下四点好处：(1)更有利于学生对折射定律的理解和掌握。(2)培养学生的分析归纳能力，让他们感受到观察在物理实验中的重要性，为今后的学习打下良好的基础。(3)让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习(学生可能会发现一些书本上没有提到的规律，这有助于学生的创新意识的培养)，而不是单纯为了让学生掌握探究的方法而探究。(4)既让学生知道如何开展实验探究，又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生强烈的求知欲望。

三维 目标

知识与技能

1.知道光的折射现象，理解光的折射定律。

2.知道光在发生折射时，光路的可逆性。

3.学会画折射光路图。

4.学会用光的折射定律解释生活中的自然现象。

过程与方法

1.通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力。

2.使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。

3.由观察实验现象入手，通过教师引导，帮助学生分析、概括出相应结论。培养学生的观察能力，训练学生的分析、概括能力。

4.体验由折射引起的错觉。

情感、态度与价值观

1.通过用光的折射定律解释自然现象，体会到物理学在生活中无处不在，奥妙无穷，进一步激发学生学习物理、探索自然的兴趣。逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。

2.有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解。

3.在实验中养成实事求是的科学态度。

教学重点

1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

2.使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。

教学难点

1.了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2.利用光折射定律解释生活中的有关现象。

课时安排

1课时

课前准备

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机。

教学过程

导入新课

情景导入

播放“空盆现硬币”视频(放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见)，引导学生思考：

思考问题：我们 如何看到物体?光的传播路线是否改变?

演示：取一根筷子，让学生看是直的。将筷子斜放入水中，再让学生观察筷子有什么变化。

问题：筷子为何折断了?

提出：光从空气斜射入水(两种介质)，光的传播路径改变，引出折射的概念。

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

视频导入

同学们可能都听过“后羿射日”的神话故事：天空中出现了十个太阳，后羿力大无比，射掉了九个太阳，剩下现在的一个太阳，使温度适宜人们居住。但是2010年7月26日乐山的天空中却又同时出现了三个太阳，你相信吗?

播放“三日同辉”的视频资料。

问题：斜插入水中的筷子水中部分有什么变化?

引导学生分析：上述现象的产生原因，光的传播路线是否发生改变?引入新课：光的折射。

实验导入

演示魔术：空碗出财宝(放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见)

组织学生活动：叉鱼比赛。

问题：同学们想探究这其中的奥秘吗?导入新课。

点评：通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。

预测：同学们会感到无比惊奇，可以极大地调动学习的积极性。

推进新课

一、光的折射

问题引入：问题一：展示视频“海市蜃楼”，它们是怎样形成的?

问题二：放大镜为什么能起放大作用?

问题三：前面学了平面镜成像的例子，如水中倒影，是由于光从空气射向水面，又反射回到空气中，进入人眼形成的像。但水中倒影比物体本身更暗淡，为什么呢?

1.教师演示下图(可往水中加点墨水或牛奶，增强可视性)，要求学生填空。

出示小黑板内容(亦可以课件呈现)。

现象：①光的传播方向在水面发生突变。

②同时出现反射现象和折射现象。

③入射光线分解为反射光线和折射光 线(进入人眼的是反射光线，弱于入射光线，故看起来偏暗)。

2.相关名称

①一点：点O为入射点(又为反射点、折射点)。

②二辅助线：法线NN′分界面?水面?MM′相互垂直

③三光线AO叫入射光线OB叫

光线OC叫

光线

④三角入射角为

与法线NN′的夹角反射角为

与法线NN′的夹角二角关系为：相等折射角为

与法线NN′的夹角

实验探究：光的折射规律

以下方案任选一个：

方案一：用玻璃砖探究光的折射特点。

(1)器材：激光光源、玻璃砖、量角器、直尺。

(2)要求学生带着下列问题去观察：

①光的传播方向改变吗(若不改变，光路应为什么方向)?

②与入射光线相比，折射光线是偏离还是靠近法线?

③使入射角增大，则折射角如何变化?入射角减小呢?

④发散、深化提问：上面讲的是光从空气进入玻璃中，是斜射。若直射(垂直入射)呢?

即时练习画光路图：

由教师引导学生仿照光的反射定律，总结出光的折射定律。

(1)三线关系：折射光线与入射光线、法线在同一平面内(三线共面);折射光线和入射光线分居法线的两侧(法线居中)。

(2)两角关系：光从空气斜射入玻璃或其他介质时，折射光线靠近法线折射，折射角小于入射角。

(3)因果关系：当入射角增大时，折射角也增大，当入射角减小时，折射角也减小。当光从空气垂直射入水中或其他介质时，传播方向不变。(折射角随入射角同方向变化。)

通过体验由折射引起的错觉，认识光路的可逆性在折射现象中的存在。

出示装有一条小鱼的大烧杯，让学生进行观察与操作。

从侧面和上面观察鱼，对比鱼的大小的不同。

结论：从侧面看，鱼更大(原因以后再讲)。

让学生用铅笔模仿猫去“刺”鱼。

结论：鱼看起来的位置比实际位置更浅，是虚像问题：“眼见”一定“为实”吗)。

提出问题：为什么会出现上述现象?

讨论交流：折射现象中光路的可逆性。

(可讨论

讨论导引：

导引一：人透过空气看树木，是树木反射的光从树木沿直线进入人眼。

导引二：人通过水面看岸边树木，光从树木到水面发生反射，进入人眼。但人还是习惯地以为光是从水中树木的倒影处沿直线进入人眼的。

即：我们总是依照光射来的直线方向去判断光源的位置。

眼看鱼，光从鱼处反射进入人眼，即光从水到空气中发生折射(与实验探究的光从空气进入水中的折射的情况相反)。

出示小黑板：对比

光路方向 空气→水 二者相反光路可逆 水→空气

第二篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

本节内容分析

本节主要讲光的折射定律和折射率。光的折射的知识，初中学习的内容是很粗浅的，到这里要进一步深化。学生学习时的困难主要在对于折射率概念的理解上。因此，本单元知识是全章的难点，教学中要充分重视。需要重点讲解的有两处，一是折射定律的推导，二是折射率的测量。难点是折射定律与光路可逆原理的结合应用，特别是在求解折射率时，切忌死套公式。本节适合采用实验探究进行教学，培养学生动手动脑的能力。三维目标 知识与技能

1．掌握光的折射定律，并能用进行有关计算．

2．理解折射率的定义及与光速的关系，并能用来进行有关计算． 3．掌握插针法测折射率的方法． 过程与方法

经历探究入射角正弦与折射角正弦定量关系的过程，掌握光的折射定律． 情感、态度与价值观

通过物理学史的学习，感受科学发现的艰辛与困难，学习科学家的探索精神和献身精神。重点与难点

重点：1．理解光的折射定律． 2．掌握折射率的概念．

3．会用插针法测玻璃的折射率． 难点：折射率的理解和计算． 教学安排：1课时

教学过程：

一、引入

（课前投影）光现象的图片 同学们，光给了我们一个色彩斑斓的光明世界，可是它自己却像一个谜：光到底是什么？这个问题很早就引起了人们的注意。最早的且有据可查的人类对光学方面的记述，出现在我国春秋战国时期的《墨经》中。

可那以后，人们对光的认识进展的很慢……但是人类从来没有放弃过对未知世界的探索。也许期间会误入歧途、经历挫折，但最终会朝着正确的方向迈进。

今天，我们就将一同步入对光的探索之旅。（板书：第十三章 光）

过渡：首先，我们回顾一下初中学过的光学知识。

同学们，请看大屏幕，这是我做的一个实验。（投影视频）

讲述：容器的底部占有一枚硬币，容器中没有水时，走到刚好看杯底边缘的位置（此时是看不到硬币的）如果保持观察点位置不变，逐渐向容器中倒入水，大家注意观察，看到了什么？这是什么现象？

提示：光的折射

讲：今天，我们就重点研究“光的折射”现象（板书课题： 13.1 光的折射）

二、新课学习1 折射定律

请同学们画出通过折射看到硬币的光路图（投影简评明确）

问:光的折射遵循哪些规律呢？(生答，投影,板书)

1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内

2、折射光线与入射光线分居法线两侧

3、入射角增大，折射角也增大

在折射现象中，光路也是可逆的

(过渡）初中知识定性的描述了折射角与入射角之间的关系，它们之间有什么定量的关系呢？ 下面，我们要通过实验，对这一问题做一重点研究

请同学们借助于桌面的器材(玻璃砖,大头针,量角器)，试着找一下光线射到玻璃砖上的折射角和入射角

学生讨论(这里学生基本上找不到方法)

教师板演示范: 1.画界面，法线，入射光线一条 2.放玻璃块，使其一边与界重合 3.沿另一侧面画一条线

4.在一入射光线上竖直插一大头针

5.在砖另一侧移动针，用眼看刚好挡住P1、P2像，固定P3 6同上，固定P4 7.P3、P4连线 8.O、O„„即折射光线 9.找到

（学生实验，指名，excel填表）

问:入射角

折射角

，量出填表

有怎样的定量关系？请同学们做一猜想

提示:i/r、i、i2/r2、sni /sinr......师:excel拉下，引导学生找出规律： 入射角的正弦与折射角的正弦是成正比的（板书补）

这就是折射定律

大家可能不会想到，从希腊天文学家托勒密在公元139年第一个用实验测定了入射角与折射角，其间经过漫长的1482年的探索，才有荷兰的数学家斯涅耳在1621年发现了准确的折射定律.事实上，科学上的发现都不会是一帆风顺的，它往往都要经过一个曲折、艰辛的过程，科学家为此而做出的牺牲，是值得我们敬仰的。

师：同学们是否注意到，我们在上一章研究波的折射时已经见过这个等式，波的折射的结论与光的折射定律的结论是一致的，对于这一点你有什么猜想？ 提示： 光是一种波

师小结：是的，光是一种波我们常说的光线就是光波的波线

（过渡）接下来，我们要对

2、折射率 的比值做进一步的研究

师：观察投影数据，说明提示：比值n与

（投影）P48表格

与入射角的大小是否有关？ 的大小无关。

师：观察这组数据，你有怎样的结论？ 生： n与介质有关，不同的介质，有不同的常数n

师： 因为n与介质有关，所以这个比值n反映着介质的光学特性——这个常数叫介质的折射率（板书：

2、折射率）

定义：光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的折射率。

记作：n=

问：

1、物质的密度越大，折射率越大吗？

2、i——不一定是入射角，而应理解成真空中光线与法线的夹角 r——不一定是折射角，而应理解成介质中光线与法线的夹角

3、研究表明，光在不同介质中的速度不同，它还等于光在真空中的传播速度c与光在这种介质中的传播速度v之比，即：

三、巩固练习P50.No.2 P49.例题

四、小结

（板书）

1、通过实验学习了折射定律，知道了入射角的正弦与折射角的正弦是成正比的

2、学习了折射率的定义，重点要掌握

五、作业：P50 NO。

3、4

六、板书设计 第十三章 光 13.1 光的折射

1、折射定律 的含义

（1）同面（2）分居两侧（3）

2、折射率

（1）定义：光从光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的折射率。（2）记作：

第三篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计（人教版第二章第四节）

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解光的折射现象

（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2、过程与方法：

（1）通过观察，认识光的折射现象。（2）体验由光的折射引起的错觉

3、情感态度和价值观：

（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。

（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。教学重、难点：

1、重点：知道光的折射的现象。

2、难点：解释简单的折射现象。教学方法：

实验探究法、分析归纳法、讲练结合法、讨论法。

教具准备：激光笔、水槽、白开水、白塑料光屏。碗、筷子、厚玻璃块、笔、硬币、适量水。

教学过程及教学主要内容设计：

（一）、引入新课。

演示：取出一厚玻璃块，将笔竖放在厚玻璃块的后面，让学生观察，会看到什么现象？（厚玻璃块后面的笔好象“错位”了。）再让学生做两个实验。

学生实验1：在碗中盛大半碗水，把筷子斜插到碗的底部，让学生从侧面观察，会发现什么现象？（水中的筷子看起来好像向上弯折了。）

学生实验2：在空的碗里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，同学们看到了硬币并感觉到硬币好象“升高”了。

师：上述实验中，同学们看见玻璃块后面的笔好象断了一样，并通过自己实验观察到水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在两种不同的界面发生了一种光现象，今天我们就来学习这种现象。板书：光的折射

（二）、新课教学

1、折射现象。

演示实验1：往水槽内加一定量的开水，将一些黄色的粉笔末放入水中并适当搅拌，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？ 生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。生甲：不会沿直线传播了。生乙：可能还沿直线传播。„„

演示实验

2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。

师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，PQ为法线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用∠AOP表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用∠BOQ表示，折射角小于入射角。

现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？ 生：都是光发生折射造成的。

师：你很聪明，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？

生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。师：你归纳得很好（掌声鼓励），大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

生：光从水中斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折。

师：你猜想的依据是什么？ 生甲：光路是可逆的。

师：很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，两位同学很善于观察、比较、归纳（掌声鼓励）。

演示实验3：将激光笔发出的光垂直射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光路不发生改变，仍沿原来的方向传播。

板书：

1、光的折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，在光的折射现象中光路是可逆的。

光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

2、折射使池水“变浅”。

师：根据我们刚才做的“硬币升高”实验，你们认为渔民如何叉鱼？ 生：瞄准鱼的下方叉。师：不错，这是为什么呢？

生：由于光的折射，从上面看水中的物体，物体的位置比实际浅，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。

师：说得非常好。请同学们观察教材图。清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为这实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌失措而发生危险。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图（两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A射出来的。）。（这一过程是难点，教师要巡回指导。）

重做演示实验：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了，这种现象是什么引起的。生：也是光的折射引起的。

师：请同学们阅读课本科学世界“海市蜃楼”。（学生阅读）

师：通过阅读，你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

生：海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。（教师引导学生回答，必要时作补充）

师：很好，请大家做下面的练习。

3、课堂练习

（1）课本节后动手动脑学物理1。

（2）站在水库边往水中看去，可以看到水面上漂浮的木块、水中的鱼、岸边的树木和蓝天中的白云，由于光的折射而成像的是（）A、白云 B、树木 C、游鱼 D、木块（3）课本节后动手动脑学物理3。

（三）、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？ 生„„

师：当学生归纳得较好时，应掌声鼓励。归纳不太完善的，老师应引导学生或作适当补充、完善。

（四）、板书设计

1、光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

强调：当光从一种介质垂直射入另一介质时，传播方向不发生改变。

3、在光的折射现象中光路是可逆的。

4、应用。精彩处：

教育心理学认为，兴趣是最好的老师，本节课牢牢把握“兴趣”这个学习的原始动力，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，乐于探究。以简单而奇特方法演示光的折射路径，以分组实验带学生零距离感受光的折射，在感受中发现并提出问题，进入探究之旅，最后以美丽的海市蜃楼和神奇的传说收篇。整个流程处处有乐趣，彻底甩掉了传统物理课堂生硬枯燥的面孔，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。教学反思：

本节知识是学生在已经学过光在“同一种均匀介质中沿直线传播”和“光的反射”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有思维定势，所以本节知识既要对前面知识有所衔接，又要有所突破，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律——折射。

物理教学最重要的是培养学生学习物理的兴趣。由于本节与现实生活联系紧密，在教学中应尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的折射现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理是有趣的、有用的，提高他们学习物理的兴趣。还有，本节教学内容中虽然存在发生光的折射时一定伴有光的反射现象发生，但在本节教学中我要求定位在认识折射初步规律现象上，对光的反射现象的分析就不提了，以免顾此失彼。并在教学中不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。对发生折射时“三线共面，两线分居”不提，以降低学生学习难度，对学生基础较好的，可另行补充，并与光的反射定律作对比。

第四篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

安乡县三岔河镇中学 谭本富

一.教材分析

本节课中的重点知识”光的折射规律”是透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理,是学习透镜和凸透镜成像的基础.本节课集物理现象,物理概念,物理规律,知识应用于一体,对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用.二.学生分析

学生在生活中遇到很多光的折射现象，他们想知道这些现象产生的原因。本节课让学生初步了解光的折射知识.三.设计理念

1.充分发挥学生主体作用,调动学生全员参与.提出问题,让学生大胆猜想,设计验证猜想的办法.强调学生认识事物的过程,突出研究问题的过程,让学生真正成为认识的主体.我们只是学习资源的选择者,开发者;教学过程的设计者;学习群体的组织者和帮助者;学习个人的咨询者.2.重视学生的协作和会话过程.引导学生进行小组讨论，同学之间相互合作，提出假设，通过会话提出验证假设的方法,在此过程中，每个同学的思维成果和智慧为整个小组的成员所共享,有利于学生对光的折射规律形成较深刻的理解.3.承认每个学生的个性或潜能,在教学中鼓励学生提问题,鼓励学生发表不同于他人的想法,为学生提供展示个人思想的空间.4.教给学生研究问题的方法，培养学生的创造思维能力.通过本节课的学习不仅使学生能够学会知识,还能够利用所学的方法进行其它问题的研究.四.教学目标

1.了解光的折射现象及其规律;了解光的折射中光路是可逆的;初步学会光的折射规律的简单应用.2.培养学生的实验观察能力;培养学生分析.探索自然现象的科学方法.3.培养学生敢于探索的精神,让不同的学生在课堂上有不同的收获,从而激发学生的学习兴趣.4.渗透辩证思考问题的方法.五.教学过程

(一).创设情境,激发兴趣

请同学们看一个故事.(多媒体展示青蛙坐井观天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道这是怎么回事吗?学习了光的折射的知识后，我们就能够解释这个问题了.(二)进行新课

1.什么是光的折射现象 提出问题:光从一种介质射入另一种介质中时,传播方向是否会发生变化? 请你猜一猜,你有什么方法来验证你的猜想? 学生提出自己的猜想和验证方案.教师对学生的猜想和方案进行点评.(1)演示实验

让光从空气斜射入水中,观察实验现象.让光从空气垂直射入水中,观察实验现象.(2)现象

提问:你观察到了什么现象? 学生总结观察到的现象.(3)幻灯片再现 总结光的折射概念

(4)展示常见的光的折射图片

提问:你在生活中见过哪些光的折射现象?(5)学习名词

以光从水中斜射入空气中的折射光路图为例,学生认识折射光线,折射角,让学生填写学生卡加以巩固.2.光的折射规律

(1)用与光的反射定律对比引入.(2)光的折射有什么规律? 折射光线与入射光线，法线在同一平面上;折射光线与入射光线分居在法线的两侧.提出问题:折射角等于入射角吗? 猜一猜:你认为哪个角大? 怎样验证你的想法? 教师适当的点评

演示:光从空气射入水中的情况(3)录像:光从空气斜射入玻璃的情况 提问:你观察到了什么现象? 总结:光从空气斜射入水或其他介质中时,折射角小于入射角.(4)讨论:光从水或玻璃斜射入空气中时,怎样传播? 学生讨论活动.发表意见:根据折射时光路是可逆的 总结:光从水或其他介质斜射入空气中时,折射角大于入射角.(5)练习画出折射光路图和前面我们研究的内容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).巩固练习1.解释现象(1)筷子变弯 怎样解释这一现象呢? 请同学们阅读书上的相关内容.学生运用所学知识加以解释.(2).池水变浅

(3).引言中问题解决(青蛙坐井观天的故事)2.小结本节课的收获 学生从知识上和方法上总结.教师对学生的总结加以点评.3.作业:收集生活中有关的光的折射现象.实验作业:课后请将学习卡上的实验做一做.六.课后反思

在本节课的教学活动中,进行了大胆的尝试,在概念和规律的学习之前,先让学生进行大胆的猜想.使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态,他们大胆猜想，敢于提出自己的假设和验证假设的方法.虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间,但却培养了学生的创造思维能力和分析问题解决问题的能力.在教学过程中,充分发挥学生认识主体的作用,给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题.在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜,学生能够从知识上，方法上,感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位学生谈到:”学习了光的折射知识后,我知道不能到江边玩时,看到说不太深时贸然下水了”,对同学们进行了安全教育.有的学生学会了运用本节课的研究方法去研究相关学科,看到了事物之间的内在联系。

第五篇：教学设计光的折射

教学设计：光的折射

建平实验学校

张 美

一、教学课题：3.2 光的折射

二、教学目标：

1、知识与技能：

（1）知道光的折射现象及折射光线和折射角；（2）知道光的折射规律；

（3）能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。

2、过程与方法：

（1）通过学生自己设计实验进行探究活动，从而去认识光的折射现象中的两角关系；

（2）通过学生自己对实验现象的分析和总结，能深刻地理解折射规律中两角的关系；

（3）通过课堂练习，使学生能联系生活实际，更好的应用所学的知识。

3、情感、态度和价值观：

（1）通过学生自主探究，亲身体验，激发他们热爱科学的激情，同时也培养了他们实事求是的科学态度；

（2）通过小组合作学习，让他们树立分工合作意识，增近学生间的友谊。（3）在教学中联系实际，渗透安全教育。

三、教学重点、难点

（1）重点：光的折射规律。

（2）难点：折射角和入射角的关系；用光的折射规律解释自然现象。

四、教学任务分析：

1、学生原有水平分析：

（1）学生对光在同种均匀介质中沿直线传播已有所了解，而且对光的反射现象也已掌握，对光的反射规律有所了解。对光学研究中的一些物理量已有初步的认识，如入射角、法线等。

（2）学生初步具备分析实验现象、归纳总结结论的能力。

（3）学生也曾尝试过小组合作学习。

2、设置学习支架方面：

（1）在光的折射规律中，两角的关系是重点，估计学生存在一些问题。

（2）对于光的折射规律的总结，学生可能总结的不够完整。针对以上可能出现的问题，本节课设计了三个的教学支架：

学习支架一：为了让学生探究的更充分，进行分组探究，并明确任务，一小组探究光从空气斜射入玻璃砖的情况，另一小组探究光从玻璃砖斜射入空气中的情形，然后两组交流总结。

学习支架二：复习提问，请同学回忆光的反射规律，并用类比的方法总结光的折射规律。

3、学习性质分析：

本节课采用小组合作学习的模式（六人一组，作适当搭配），教师给出学习任务和可能要用的所有器材，让学生自选器材进行实验，实验中让他们自己分工合作，最后各小组交流互补并由学生自己总结得出折射的规律。

五、教学媒体：

ppt、激光笔、白纸、玻璃砖、碗、硬币等

六、教学模式：

引导——探究

七、教学流程：

流程图说明：

1、学生实验1（碗中硬币升高实验），目的引入课题。

2、演示，教师通过演示实验，让学生了解发生折射的条件，并得出折射规律中三线的关系，留出更多的时间让学生探究两角的关系。

3、学生实验2，自选器材探究折射规律中的两角关系。

八、教案：

前面我们学习过光的反射，接下来让我们做个实验去领略一下光的另一种现象。每一组同学先把硬币放入空碗中，移动碗，直到眼睛刚好看不到硬币为止，这时视线不能移动，然后轻轻地向碗内倒水，观察现象。

我们都发现硬币升高了（或者碗变浅了），这就是今天我们要研究的光的另一种现象，光的折射现象。（引入课题）

问题：研究光的反射规律时，研究的是什么关系？（三线两角关系）那么，要研究光的折射，我们首先要找光线和角。

教师演示，用激光笔从空气斜射入水中，让学生观察当光从空气斜射入水中时的光线改变情况，并把光线画出来，分析反射与折射的区别，然后让学生了解什么是折射光线和折射角。教师进一步演示当改变入射角时，光线和角度的改变情况，从而与学生一起得出什么是光的折射现象及光的折射现象中三线之间的关系。

问题：两个角到底存在什么关系呢？接下来我们分组研究一下（有组研究光从空气斜射入玻璃中的情况，有组研究光从玻璃斜射入空气中的情况），最后小组先交流，然后派同学作总结发言，最后得出光的折射的完整的规律。

请学生总结光的折射规律并用它解释现象（硬币为何会升高？）

（安全教育），看上去很浅的河，不会游泳的人千万不能冒失跳下去。（请学生解释原因）

九、板书设计

3.2 光的折射

一、光的折射现象——光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播路线发生改变的现象叫光的折射现象。

二、光的折射规律——折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居法线两侧。当光从空气斜射入其他介质时，折射角小于入射角；当光从其他介质斜射入空气时，折射角大于入射角。

十、布置作业 不同的介质对光的折射本领相同吗？请设计实验加以证明。

十一、教后反思：