光的折射教学设计（五篇范文）

第一篇：光的折射教学设计

光的折射教学设计（精选5篇）

作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的光的折射教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一．教学目标：

（1）知识与技能：

1.了解光的折射现象，了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2.通过实验探究知道光的折射规律。能运用光的折射规律解释生产生活中的一些现象。培养学生提出问题，通过实验探究 解决问题的能力，提高思维能力。

（2）过程与方法：

通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉。

（3）情感态度与价值观：

激发学生对光现象的探究欲望，激发学生从身边最平常的最一般的事物中探究科学规律的兴趣，逐步养成正确良好的学习物理的习惯。使学生初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

二．教材重点、难点

重点：科学探究光的折射规律，通过实验培养学生科学探究能力。

难点：实验探究，光的折射规律。

三．教具：

激光笔、水槽、光的折射演示仪、硬币、筷子、杯子、水

四、教学过程：

（一）情景引入：

多媒体展示日常生活中常见光现象：筷子在水中变弯，海市蜃楼图片，激发学生学习兴趣。告诉学生，这些现象的产生都与光的折射有关。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特点？从而引入新课。

（二）新课教学：

1、光的折射现象演示

师生互动实验，用两个相同的开口较大且深的杯子、水、硬币、筷子等带领学生在做完课本上的实验后，启发指导学生利用现有器材设计并完成实验。

（1）做好筷子折断实验，让学生思考放入水中的筷子为什么会折断。

（2）在杯子中放入硬币，把杯子端到刚好看不到硬币时，向杯子中倒水，则可再次看到硬币，引发学生提出问题：为什么能再看到硬币？

2、实验探究光的折射规律

（1）光的折射规律分三步进行：

显示折射光线：

通过多媒体展示，激光笔被固定，射出光线照在容器P点形成光斑，让学生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不变。然后教师演示，学生观察发现，光斑位置改变，教师问：光斑位置为什么改变了？教师请同学们猜想，学生猜想：光从空气射入水中传播方向改变。

教师引导：空气和水中的光线看不到，怎样显示出来？

学生讨论方法：空气中制造烟雾，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用纸板、玻璃、铁片、水槽壁等做 光屏显示光路。

学生讨论后，教师引导学生利用课桌上的器材：激光笔、水槽、光的折射演示仪做实验。

实验结束后，让学生说出观察到的现象，师生共同总结出：光从空气斜射到水中，传播方向发生改变，这种现象就是光的折射。

教师提出问题： 上面的实验还有什么现象？引导学生说出在发生光的折射时，在空气中同时发生光的反射。

学生回顾光的反射规律，猜想光的折射规律。

光的折射规律（猜想）

1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线、入射光线分别位于法线两侧。

2、折射角不等于入射角。

3、入射角改变折射角也改变。

学生解释光的折射有关物理量

多媒体展示：法线、入射角、折射角相关物理量

组织学生探究光的折射规律

教师引导学生回顾探究光的反射规律的实验方法，然后用同样的实验方法，探究光的折射规律，验证学生的猜想是否正确。

学生实验结束后，分组汇报实验结果，归纳总结出光的折射规律。

教师引导：光从空气斜射入水中发生光的折射，如果光从空气斜射入玻璃中，是否也发生光的折射，是否也遵循光的折射规律。学生先猜想，然后实验验证。总结出光从空气中斜射入水或玻璃等透明物质，都要发生光的折射，都遵循光的折射规律。学生画出光从空气斜射入玻璃中，折射光线的大致位置。

教师提出问题：光从空气斜射入水或玻璃砖中，折射角小于入射角。那么，让光从水 或玻璃砖中斜射入空气中 是否仍满足折射角小于入射角？

学生猜想结果：折射角小于或大于入射角。

教师引导学生实验探究。此时教师启发学生怎样使光从水中或玻璃砖中斜射入空气中。

学生实验后教师让学生汇报实验结果。教师请学生画出光从玻璃或水中斜射向空气中的光路图。

教师问学生：根据大家的探究实验，你还有哪些新的想法或观点。

教师点拨：折射角＜入射角的条件；在折射现象中光路是可逆的。

教师：光从空气斜射入水中或玻璃中，光的传播方向会发生改变，那么请同学们猜想当光从空气垂直射向水面或玻璃中，情况会是怎样的？你的猜想是什么？猜想的依据？

请同学们实验验证一下。

学生实验后汇报实验结果。

教师提出要发生折射现象的条件应是什么？学生回答。

3、光的折射现象在生活中的应用

（1）有经验的渔民怎样叉鱼

（2）钢笔错位现象

（3）解释眼睛受骗，池水看起来很浅，跳下去却很深。

（4)海市蜃楼

多媒体展示：教师浅析海市蜃楼产生的原因，筷子在水中变弯的原因，然后让学生讨论尝试用光的折射规律解释渔夫看到的鱼在哪儿？为了巩固光的折射规律的应用，讲述小故事：有人想难为聪明一休，搬来一个很高的铁桶，在和一休一样高的桶壁上凿了一个洞，让一休通过洞看桶底的字，无论一休怎样踮脚也没有看到。聪明的一休脑袋一转，想出了办法。你能帮助一休想出办法吗？

小结：

学生小结，通过本节学习，获得了哪些新的知识。知道生活中哪些折射现象及应用。

（四）比一比，赛一赛：

（五）板书设计：

光的折射

1、折射现象：

光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。

2、折射角：折射光线与法线的夹角。

3、光的折射规律

(1)光从空气斜射入水或其它透明介质中时：

折射光线与入射光线、法线在同一个平面上；

折射光线和入射光线分居法线两侧；

折射角小于入射角；

入射角增大时，折射角也随着增大；

当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。

(2)光从水或其它透明介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

4、光的折射中光路可逆。

【教材分析】

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。

【学情分析】

学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。

【设计意图】

学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生进行动手实验和观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)通过观察，认识折射现象;

(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律;

(3)了解光在发生折射时，光路的可逆性;

(4)会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象;

2.过程与方法

(1)通过观察，认识折射现象;

(2)体验由折射引起的错觉;

(3)体会科学探究的过程及总结规律。

3.情感、态度、价值观

(1)初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育;

(2)领略用物理知识解释自然现象的奥妙，培养学生与他人合作的精神;

(3)尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科知识;

(3)激发学生勇于探索自然的热情;

【教学重点】

1、光的折射概念及折射规律;

2、光的折射规律的探究;

【教学难点】

作图、解释生活和自然界中的一些现象

【教学方法】

探究法、实验法、讲练法、归纳法

【教学用具】

激光光源、光的折射演示装置、水槽

【教学过程】

一、引入新课

让学生做一个学生实验，激发学习兴趣

在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。如下图所示：

图一 杯中的筷子

上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。

二、进行新课

(一)、探究光折射时的特点

1、提出问题：我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象，以及光在反射时所遵循的规律--光的反射定律。这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?

2、实验

让一束光从空气以不同的角度射入水中(图二所示)，观察光束在空气中和水中的径迹。光束进入水中以后传播方向是否发生了偏折?向那个方向偏折?并绘制看到的光路图。

当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。

那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。

一、教学目标：依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。

1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。

2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。

3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。

其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。

二、引课：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。

三、前提准备：

1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。

2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。

四、初识教材：教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。

五、问题导读：围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。

学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。

学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。

在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。

六、和探解疑：让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。

这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。

七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。

1题找出生活中光的折射现象问题。

2题对折射特点的巩固，对重点强化。

3题是学生易忽略的问题。

4题是学生易错题。

八、教后反思：整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。

本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。

最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。

学习目标：

1、根据光沿直线传播的条件，知道光线发生折射的条件。

2、通过探究理解光的折射规律。

3、能利用光的折射规律解释生活中的相关现象。

学习重点：光的折射规律

学习难点：根据光的折射规律解释现象

教具学具：

演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽。

学生用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的`水。

导学方法：实验法、归纳法、讲练法。

学习过程：

一、快乐自学、合作探究

（一）知识回顾

光在沿直线传播；光传播到水、玻璃等许多物体的表面会发生现象。

（二）实验探究：

1、认识基本概念：

ao是光线，ob是光线，on是。入射角是和的夹角，在图中是，折射角是和的夹角，在图中是。

2、实验探究：

（1）光从空气斜射入水中，折射光线将法线（靠近或远离），也就是折射角

入射角（﹥、﹦、﹤）。

（2）光从空气斜射入水中，入射角增大时，折射角随之。

（3）（一种特殊折射）当光线垂直射向水中时，传播方向，此时折射角等于____度，入射角等于_____度。

（4）如果让光逆着原来折射光线（的方向）从水中射入空气中，光会不会逆着原来入射光线的传播方向？在光的折射现象中，光路是的。

3。例题：画出图中的折射光线，并标出入射角∠i和折射角∠r

（四）光折射现象的解释

（1）在将筷子插入水中，看到的是筷子的（实或虚）像；为什么会向上弯折？

（2）将一块厚玻璃放在一只铅笔上，斜着看上去铅笔似乎折成了三段，这种“一笔三折”，也是因为光的______的缘故。

（3）叉鱼时，我们同学会叉在鱼的上方，原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的，鱼像比鱼位置。所以叉鱼应瞄准鱼的下方才能叉到鱼。

（4）阅读课本内容，简述海市蜃楼的形成。

二、自我小结：

本节课我的收获是

1。光的折射规律：

①折射光线与入射光线、法线在同一平面内；

②折射光线和入射光线分居法线两侧；

③光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；

光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；

入射角增大时，折射角也随着；

④当光垂直射向介质表面时，传播方向。

⑤在光的折射中光路是。

2。解释现象：从水面上看水中的物体，看到是像，像的位置比实际位置偏。

如：筷子变弯、池水变浅、叉鱼、碗中硬币等现象。

我还有的疑惑是

三、当堂训练：

必做题

1、秋高气爽的夜里，当我们仰望天空时会觉得星光闪烁不定，这主要是因为（）

a、星星在运动b、地球在绕太阳公转c、地球在自转

d、大气的密度分布不稳定，星光经过大气层后，折射光的方向随大气密度的变化而变化

2、如图所示的四个光路能正确表示光线由玻璃射入空气的是（）

3、如图所示的四种情景中，属于光的折射现象的是（）

4、一束光线由空气斜射入水中时，如果入射角逐渐增大，折射角将（）

a、逐渐减小，且总小于入射角b、逐渐增大，且总大于入射角

c、逐渐减小，且总大于入射角d、逐渐增大，且总小于入射角

5、某同学在水池边看到水里“鱼在云中游”则他看到的“鱼”和“云”（）

a、都是光的反射现象形成的b。都是光的折射现象形成的c、“鱼”是光的反射现象形成的，“云”是光的折射现象形成的d、“鱼”是光的折射现象形成的，“云”是光的反射现象形成的选做题

6、如图所示为小明家的鱼缸，一缕阳光透过窗帘的缝隙投射在鱼缸中的水面上，一条光线经水面折射进入鱼眼（已画出）。请画出入射光线、反射光线的大致方向，标明入射角r和折射角θ。

7、如图所示，是光由玻璃射入空气时发生折射的不完整的光路图，在图中，入射光线是，折射光线是，折射角是，入射角为，是玻璃。

教学目的：

1.知识与技能

（1）通过实验认识光的折射规律，能从众多与光有关的现象中辨别出属于折射的现象！

（2）通过探究，了解透镜对光具有会聚（或发散）作用的原因。

2.过程与方法

（1）通过观察认识折射现象

（2）体验由折射引起的错识

3.情感态度与价值观

初步感受折射现象的美妙，获得对自然的热爱，亲近的情感。

教学重点：

光的折射现象

透镜对光线作用

教学难点：

光的折射规律

折射光线与反射光线的关系

教学形式：教师引导下的学生探究性学习

活动过程：

探究活动 观察光从空气射入水中的折射情况。

（1）发现问题：夏天我们去游泳时，双脚进入水中发现腿好象“短”了一节。

（2）提出问题：为什么脚进到水中和陆地上观察不一样呢？

这与什么因素有关呢？（学生思考后回答）

（3）猜想与假设：这可能光在传播过程中的传播方向发生改变。

（4）设计实验：我现在有一束激光，你能否来证明一下，光由空气射向水中的方向发生了改变呢

（对学生设计的实验加以改进，并让其上来演示完成）

现象：光由空气射入水中时传播方向发生改变，折射角小于入射角。

（5）得出结论：光由空气射入水中时传播方向发生改变。我们把这种现象叫光的折射。

光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。入射光线，折射光线，法线在同一平面上。

联想：在日常生活中我们总会认为在水里的东西好象会往上升些，但物体本身并没有上升。并让学生再举些实例

探究活动 观察光通过玻璃砖时的折射情况。

（1）提出问题：那么光由空气射向透明固体的现象是否也一样呢？

（2）猜想：应该也是一样的。

（3）设计实验：由学生讨论并得出实验方案。

可将激光束通过一玻璃，观察其现象。

（4）进行实验：由学生进行演示实验，教师做辅导，并做垂直入射时的现象。并观察光从玻璃射出来和当光垂直射入玻璃时的现象

（5）现象：当光由空气射入玻璃是折射光线向法线靠近，从玻璃射出时偏离法线。垂直入射时传播方向不发生改变。

探究活动 探究透镜奥秘

（1）发现问题：当我用激光束射向三棱镜，观察到出射光线将向底面偏折。

（2）提出问题：那么我将两块三棱镜放成如图所示，射出光线会怎样呢？

（3）猜想：光线会向三棱镜底面偏折。

（4）进行实验：将两束光通过如图所示三棱镜。

（5）实验结果：光向底部偏折。

（6）联想：上述两个形状就如同凸透镜吧。

所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

总结与交流：

1.说说本节课主要研究了哪些问题？你是否有新的问题和想法？

2.谈谈你学了这一课的收获。

课堂练习：书上WWW1—5

课后收集：从课外书籍上了解一些光折射的现象，和凹、凸透镜的应用。

回家作业：课课练1—13

第二篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计（人教版第二章第四节）

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解光的折射现象

（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2、过程与方法：

（1）通过观察，认识光的折射现象。（2）体验由光的折射引起的错觉

3、情感态度和价值观：

（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。

（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。教学重、难点：

1、重点：知道光的折射的现象。

2、难点：解释简单的折射现象。教学方法：

实验探究法、分析归纳法、讲练结合法、讨论法。

教具准备：激光笔、水槽、白开水、白塑料光屏。碗、筷子、厚玻璃块、笔、硬币、适量水。

教学过程及教学主要内容设计：

（一）、引入新课。

演示：取出一厚玻璃块，将笔竖放在厚玻璃块的后面，让学生观察，会看到什么现象？（厚玻璃块后面的笔好象“错位”了。）再让学生做两个实验。

学生实验1：在碗中盛大半碗水，把筷子斜插到碗的底部，让学生从侧面观察，会发现什么现象？（水中的筷子看起来好像向上弯折了。）

学生实验2：在空的碗里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，同学们看到了硬币并感觉到硬币好象“升高”了。

师：上述实验中，同学们看见玻璃块后面的笔好象断了一样，并通过自己实验观察到水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在两种不同的界面发生了一种光现象，今天我们就来学习这种现象。板书：光的折射

（二）、新课教学

1、折射现象。

演示实验1：往水槽内加一定量的开水，将一些黄色的粉笔末放入水中并适当搅拌，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？ 生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。生甲：不会沿直线传播了。生乙：可能还沿直线传播。„„

演示实验

2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。

师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，PQ为法线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用∠AOP表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用∠BOQ表示，折射角小于入射角。

现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？ 生：都是光发生折射造成的。

师：你很聪明，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？

生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。师：你归纳得很好（掌声鼓励），大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

生：光从水中斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折。

师：你猜想的依据是什么？ 生甲：光路是可逆的。

师：很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，两位同学很善于观察、比较、归纳（掌声鼓励）。

演示实验3：将激光笔发出的光垂直射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光路不发生改变，仍沿原来的方向传播。

板书：

1、光的折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，在光的折射现象中光路是可逆的。

光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

2、折射使池水“变浅”。

师：根据我们刚才做的“硬币升高”实验，你们认为渔民如何叉鱼？ 生：瞄准鱼的下方叉。师：不错，这是为什么呢？

生：由于光的折射，从上面看水中的物体，物体的位置比实际浅，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。

师：说得非常好。请同学们观察教材图。清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为这实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌失措而发生危险。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图（两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A射出来的。）。（这一过程是难点，教师要巡回指导。）

重做演示实验：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了，这种现象是什么引起的。生：也是光的折射引起的。

师：请同学们阅读课本科学世界“海市蜃楼”。（学生阅读）

师：通过阅读，你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

生：海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。（教师引导学生回答，必要时作补充）

师：很好，请大家做下面的练习。

3、课堂练习

（1）课本节后动手动脑学物理1。

（2）站在水库边往水中看去，可以看到水面上漂浮的木块、水中的鱼、岸边的树木和蓝天中的白云，由于光的折射而成像的是（）A、白云 B、树木 C、游鱼 D、木块（3）课本节后动手动脑学物理3。

（三）、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？ 生„„

师：当学生归纳得较好时，应掌声鼓励。归纳不太完善的，老师应引导学生或作适当补充、完善。

（四）、板书设计

1、光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

强调：当光从一种介质垂直射入另一介质时，传播方向不发生改变。

3、在光的折射现象中光路是可逆的。

4、应用。精彩处：

教育心理学认为，兴趣是最好的老师，本节课牢牢把握“兴趣”这个学习的原始动力，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，乐于探究。以简单而奇特方法演示光的折射路径，以分组实验带学生零距离感受光的折射，在感受中发现并提出问题，进入探究之旅，最后以美丽的海市蜃楼和神奇的传说收篇。整个流程处处有乐趣，彻底甩掉了传统物理课堂生硬枯燥的面孔，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。教学反思：

本节知识是学生在已经学过光在“同一种均匀介质中沿直线传播”和“光的反射”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有思维定势，所以本节知识既要对前面知识有所衔接，又要有所突破，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律——折射。

物理教学最重要的是培养学生学习物理的兴趣。由于本节与现实生活联系紧密，在教学中应尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的折射现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理是有趣的、有用的，提高他们学习物理的兴趣。还有，本节教学内容中虽然存在发生光的折射时一定伴有光的反射现象发生，但在本节教学中我要求定位在认识折射初步规律现象上，对光的反射现象的分析就不提了，以免顾此失彼。并在教学中不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。对发生折射时“三线共面，两线分居”不提，以降低学生学习难度，对学生基础较好的，可另行补充，并与光的反射定律作对比。

第三篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

安乡县三岔河镇中学 谭本富

一.教材分析

本节课中的重点知识”光的折射规律”是透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理,是学习透镜和凸透镜成像的基础.本节课集物理现象,物理概念,物理规律,知识应用于一体,对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用.二.学生分析

学生在生活中遇到很多光的折射现象，他们想知道这些现象产生的原因。本节课让学生初步了解光的折射知识.三.设计理念

1.充分发挥学生主体作用,调动学生全员参与.提出问题,让学生大胆猜想,设计验证猜想的办法.强调学生认识事物的过程,突出研究问题的过程,让学生真正成为认识的主体.我们只是学习资源的选择者,开发者;教学过程的设计者;学习群体的组织者和帮助者;学习个人的咨询者.2.重视学生的协作和会话过程.引导学生进行小组讨论，同学之间相互合作，提出假设，通过会话提出验证假设的方法,在此过程中，每个同学的思维成果和智慧为整个小组的成员所共享,有利于学生对光的折射规律形成较深刻的理解.3.承认每个学生的个性或潜能,在教学中鼓励学生提问题,鼓励学生发表不同于他人的想法,为学生提供展示个人思想的空间.4.教给学生研究问题的方法，培养学生的创造思维能力.通过本节课的学习不仅使学生能够学会知识,还能够利用所学的方法进行其它问题的研究.四.教学目标

1.了解光的折射现象及其规律;了解光的折射中光路是可逆的;初步学会光的折射规律的简单应用.2.培养学生的实验观察能力;培养学生分析.探索自然现象的科学方法.3.培养学生敢于探索的精神,让不同的学生在课堂上有不同的收获,从而激发学生的学习兴趣.4.渗透辩证思考问题的方法.五.教学过程

(一).创设情境,激发兴趣

请同学们看一个故事.(多媒体展示青蛙坐井观天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道这是怎么回事吗?学习了光的折射的知识后，我们就能够解释这个问题了.(二)进行新课

1.什么是光的折射现象 提出问题:光从一种介质射入另一种介质中时,传播方向是否会发生变化? 请你猜一猜,你有什么方法来验证你的猜想? 学生提出自己的猜想和验证方案.教师对学生的猜想和方案进行点评.(1)演示实验

让光从空气斜射入水中,观察实验现象.让光从空气垂直射入水中,观察实验现象.(2)现象

提问:你观察到了什么现象? 学生总结观察到的现象.(3)幻灯片再现 总结光的折射概念

(4)展示常见的光的折射图片

提问:你在生活中见过哪些光的折射现象?(5)学习名词

以光从水中斜射入空气中的折射光路图为例,学生认识折射光线,折射角,让学生填写学生卡加以巩固.2.光的折射规律

(1)用与光的反射定律对比引入.(2)光的折射有什么规律? 折射光线与入射光线，法线在同一平面上;折射光线与入射光线分居在法线的两侧.提出问题:折射角等于入射角吗? 猜一猜:你认为哪个角大? 怎样验证你的想法? 教师适当的点评

演示:光从空气射入水中的情况(3)录像:光从空气斜射入玻璃的情况 提问:你观察到了什么现象? 总结:光从空气斜射入水或其他介质中时,折射角小于入射角.(4)讨论:光从水或玻璃斜射入空气中时,怎样传播? 学生讨论活动.发表意见:根据折射时光路是可逆的 总结:光从水或其他介质斜射入空气中时,折射角大于入射角.(5)练习画出折射光路图和前面我们研究的内容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).巩固练习1.解释现象(1)筷子变弯 怎样解释这一现象呢? 请同学们阅读书上的相关内容.学生运用所学知识加以解释.(2).池水变浅

(3).引言中问题解决(青蛙坐井观天的故事)2.小结本节课的收获 学生从知识上和方法上总结.教师对学生的总结加以点评.3.作业:收集生活中有关的光的折射现象.实验作业:课后请将学习卡上的实验做一做.六.课后反思

在本节课的教学活动中,进行了大胆的尝试,在概念和规律的学习之前,先让学生进行大胆的猜想.使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态,他们大胆猜想，敢于提出自己的假设和验证假设的方法.虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间,但却培养了学生的创造思维能力和分析问题解决问题的能力.在教学过程中,充分发挥学生认识主体的作用,给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题.在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜,学生能够从知识上，方法上,感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位学生谈到:”学习了光的折射知识后,我知道不能到江边玩时,看到说不太深时贸然下水了”,对同学们进行了安全教育.有的学生学会了运用本节课的研究方法去研究相关学科,看到了事物之间的内在联系。

第四篇：教学设计光的折射

教学设计：光的折射

建平实验学校

张 美

一、教学课题：3.2 光的折射

二、教学目标：

1、知识与技能：

（1）知道光的折射现象及折射光线和折射角；（2）知道光的折射规律；

（3）能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。

2、过程与方法：

（1）通过学生自己设计实验进行探究活动，从而去认识光的折射现象中的两角关系；

（2）通过学生自己对实验现象的分析和总结，能深刻地理解折射规律中两角的关系；

（3）通过课堂练习，使学生能联系生活实际，更好的应用所学的知识。

3、情感、态度和价值观：

（1）通过学生自主探究，亲身体验，激发他们热爱科学的激情，同时也培养了他们实事求是的科学态度；

（2）通过小组合作学习，让他们树立分工合作意识，增近学生间的友谊。（3）在教学中联系实际，渗透安全教育。

三、教学重点、难点

（1）重点：光的折射规律。

（2）难点：折射角和入射角的关系；用光的折射规律解释自然现象。

四、教学任务分析：

1、学生原有水平分析：

（1）学生对光在同种均匀介质中沿直线传播已有所了解，而且对光的反射现象也已掌握，对光的反射规律有所了解。对光学研究中的一些物理量已有初步的认识，如入射角、法线等。

（2）学生初步具备分析实验现象、归纳总结结论的能力。

（3）学生也曾尝试过小组合作学习。

2、设置学习支架方面：

（1）在光的折射规律中，两角的关系是重点，估计学生存在一些问题。

（2）对于光的折射规律的总结，学生可能总结的不够完整。针对以上可能出现的问题，本节课设计了三个的教学支架：

学习支架一：为了让学生探究的更充分，进行分组探究，并明确任务，一小组探究光从空气斜射入玻璃砖的情况，另一小组探究光从玻璃砖斜射入空气中的情形，然后两组交流总结。

学习支架二：复习提问，请同学回忆光的反射规律，并用类比的方法总结光的折射规律。

3、学习性质分析：

本节课采用小组合作学习的模式（六人一组，作适当搭配），教师给出学习任务和可能要用的所有器材，让学生自选器材进行实验，实验中让他们自己分工合作，最后各小组交流互补并由学生自己总结得出折射的规律。

五、教学媒体：

ppt、激光笔、白纸、玻璃砖、碗、硬币等

六、教学模式：

引导——探究

七、教学流程：

流程图说明：

1、学生实验1（碗中硬币升高实验），目的引入课题。

2、演示，教师通过演示实验，让学生了解发生折射的条件，并得出折射规律中三线的关系，留出更多的时间让学生探究两角的关系。

3、学生实验2，自选器材探究折射规律中的两角关系。

八、教案：

前面我们学习过光的反射，接下来让我们做个实验去领略一下光的另一种现象。每一组同学先把硬币放入空碗中，移动碗，直到眼睛刚好看不到硬币为止，这时视线不能移动，然后轻轻地向碗内倒水，观察现象。

我们都发现硬币升高了（或者碗变浅了），这就是今天我们要研究的光的另一种现象，光的折射现象。（引入课题）

问题：研究光的反射规律时，研究的是什么关系？（三线两角关系）那么，要研究光的折射，我们首先要找光线和角。

教师演示，用激光笔从空气斜射入水中，让学生观察当光从空气斜射入水中时的光线改变情况，并把光线画出来，分析反射与折射的区别，然后让学生了解什么是折射光线和折射角。教师进一步演示当改变入射角时，光线和角度的改变情况，从而与学生一起得出什么是光的折射现象及光的折射现象中三线之间的关系。

问题：两个角到底存在什么关系呢？接下来我们分组研究一下（有组研究光从空气斜射入玻璃中的情况，有组研究光从玻璃斜射入空气中的情况），最后小组先交流，然后派同学作总结发言，最后得出光的折射的完整的规律。

请学生总结光的折射规律并用它解释现象（硬币为何会升高？）

（安全教育），看上去很浅的河，不会游泳的人千万不能冒失跳下去。（请学生解释原因）

九、板书设计

3.2 光的折射

一、光的折射现象——光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播路线发生改变的现象叫光的折射现象。

二、光的折射规律——折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居法线两侧。当光从空气斜射入其他介质时，折射角小于入射角；当光从其他介质斜射入空气时，折射角大于入射角。

十、布置作业 不同的介质对光的折射本领相同吗？请设计实验加以证明。

十一、教后反思：

第五篇：光的折射教学设计

八年级物理第二章第四节光的折射教学设计

花城中学初二物理备课组

一：教学目标：

（一）知识与技能：1．了解光的折射现象2．探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律3．了解光在发生折射时，光路的可逆性

（二）过程与方法：1．能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力 2．通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力

3．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力

（三）情感态度 与价值观：1．有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解

2．逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉 二：教学重点：1．探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律

2．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力

三：教学难点：1．了解光在发生折射时，光路的可逆性2．解释有关光的折射现象

四：教具和媒体：玻璃砖、激光手电筒、水槽、白纸、碗、筷子、三种颜色的导线、铅笔、实物投影仪、多媒体计算机等 五：新课教学：

（一）引入：活动一：展示图片：水中的筷子弯折：你发现了什么？

活动二：展示图片：光通过玻璃砖改变

活动三：演示实验：演示光从空气进入水；从空气进入玻璃中的传播情况，得出的结论是：1：光的折射的定义：

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向，这种现象叫做光的折射。活动三：插入例题一，巩固知识点

例题1：在如图所示的四个情景中，可以用光的折射来解释的是

A．日食 B．踩影子 C．照镜子 D．铅笔断了

（二）探究折射规律：

活动一演示：把一束光从空气斜射入水中,观察光束在空气和水中的路径.如果有一束光斜射入水面,你认为进入水中的光线会射向哪里? 活动二：根据实验画出折射光路图：（介绍折射光路六要素：一点（入射点）

两角（入射角，折射角）三线（入射线，折射线，法线）活动三：师生共同，归纳总结，得出光的折射规律： 光从空气斜射入水中或其他介质中，（1）折射光线与入射光线۰法线在同一平面上（2）折射光线和入射光线分居在法线两侧（3）折射角小于入射角

（4）入射角增大时，折射角也随着增大；

（5）当光线垂直射到介质表面时，传播方向不改变

（6）在折射中光路也是可逆的

活动四：为加强记忆，编一个顺口溜，并要全班同学大声朗读： 三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆，活动五：插入例题二，加强对规律的理解：

例题2：下图中画出了光线射到空气与水的界面处发生折射和反射的四幅光路图，其中正确的光路图是

3．身边光的折射的事例： 活动一：观看视频:硬币上升

提问：硬币看起来上升的原因是什么? 回答：是因为硬币的光从水中进入空气后发生了折射.活动二：请同学们做一做:将你的铅笔放在玻璃砖后,从前面看你的笔有什么变化吗? 回答：玻璃砖后的铅笔好象错位了,这也是因为光的折射.活动三：观看：水中射鱼动画

提问：你在岸上看到的鱼是鱼的真实位置吗? 回答：不是，是变浅了虚像

活动四：展示海市蜃楼的图片，问它是怎么样形成的吗 回答：是由于光的折射形成的 活动五：展示彩虹图片，问成因： 回答：也是光的折射形成的 结论：（1）池水变浅（2）水中的筷子弯折（3）钢笔错位（4）彩虹（5）海市蜃楼，（6）眼睛为什么受骗等，都是由于光的折射形成的

六：课后练习： 1．池水看起来比实际的要_________，这是由于光从________射入________时发生的________造成的，看到的是实际池底的________像．

2．如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中________是入射光线________是反射光线，________是 折射光线，反射角为________，折射角为________。

3．当光从_______斜射入______时折射光线将偏离法线，这时折射角_______于入射角．

4．一束光从空气中射向某一透明介质时发生反射和折射现象，入射光与分界面的夹角为30°，若折射光线和反射光线垂直，则反射光线与入射光线的夹角为________度，折射角为______度． 5．古诗中有许多描述光学现象的诗句。如“潭清疑水浅”说的就是光的 现象。6．我们常说的“海市蜃楼”是_______________产生的一种现象。7．用汽枪射击池水中的鱼，为提高命中率，在射击时应瞄准（）

A．看到的鱼 B．看到的鱼再偏上 C．看到的鱼再偏下 D．看到的鱼再偏右 8．下列说法中，正确的是（）

 Ａ．池水看起来比实际的浅是由于光的反射造成的

Ｂ．人在河岸边看到河水中的鱼是升高了

 Ｃ．插入水中的筷子，在水中的部分看起来向下弯折  Ｄ．游泳时，人潜入水中看到岸边的树木是矮了

9.如下图所示，哪一幅正确地表示了一束光从空气射入水中的情况?（）

10.如图11所示，是4位同学分别画出的空气中的一束光线穿过一块玻璃砖的光路图，其中正确的是（）

七：板书设计： 光的折射

1：折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折 2：折射规律：三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆，3：生活中的折射现象：