《光的折射》教学设计（精选5篇）

第一篇：《光的折射》教学设计

贵阳市第五届优质课比赛

初中物理

《光的折射》教学设计

学校：贵阳二十八中 姓名：

于

茜 第四章

第三节

光的折射

课时：一课时

教学设计的指导思想：

《物理课程标准》中要求体现“以提高全体学生的科学素养为主要目标”；“满足每个学生的发展基本需求”； “注重科学探究，提倡学习方式多样化”等，基于这样的指导思想，我在设计本节课时，努力做到以新课程标准为教学依据，引导学生通过观察、思考、探究、合作、交流等方式来完成对教学内容的学习，在教学过程中充分体现“以学生为本”，注重激发学生的学习兴趣，使学生从被动的学习变为主动学习。力求体现“以学生为主体，师生平等交流共同探索”的教学思想。教材分析：

“光的折射”为义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》（沪科版）第四章第三节的学习内容，在之前有“光的传播”、“光的反射”之后有“光的色散”、“凸透镜成像”等学习内容，在本章的学习中确有着承上启下的重要作用，是深入学习和了解多姿多彩的光的世界的必然知识准备。同时“探究并了解光的折射规律”也是《课程标准》中的三级主题内容之一，对于八年级学生的科学探究能力的培养，应用物理知识分析、解决实际问题能力的培养有着积极的意义。学情分析：

1．知识起点： 在学习本课内容之前，学生对光的世界已有一定的视觉体验和感性认识，如：“反光”、“水池变浅”等，通过“光的传播”、“光的反射”等知识的学习，已逐步建构一定的理性知识基础以及科学探究自然规律的初步能力。

2．学习任务：通过对常见折射现象的介绍及认识，引导学生应用探究“光的反射规律”的已有能力和方法探究出“光的折射规律”。教学目标：

1.知识与技能

（1）通过对常见有关折射现象的观察认识光在两种介质中传播时会产生不再沿直线传播的现象——光的折射现象。

（2）通过体会对光的折射规律探究全过程的体验，总结出“光的折射规律”。2.过程与方法

（1）再次体验科学探究的全过程，理解科学探究的内涵。（2）逐渐形成设计实验方法、交流讨论及总结归纳的能力。（3）体会演绎、归纳在科学探究过程中的作用。3.情感态度价值观

（1）通过自主学习与合作探究体会科学探究的乐趣，激发起学生的求知欲和探索激情。（2）使学生能积极与本小组及其他小组同学交流，能客观分析和评价他人的观点，培养学生善于与人交流、合作互助的良好素养。

（3）能根据探究学习的成果去分析和解决相关实际问题。养成热爱科学、勇于探索、严谨治学的良好品质。教学重点、难点： 重点：（1）光的折射规律；

（2）体会科学探究的过程及对探究过程进行总结归纳得出结论的能力。难点：（1）对光的折射规律探究实验的设计及探究过程；

（2）对光的折射规律的总结及对光的可逆原理的认识。教学方式：

本课是以科学探究的方式寻找到光的折射规律为主要教学形式，故本课主要以探究、交流讨论为主要教学方式。教学准备：

（1）有关光的折射现象的图片或视频资料；

（2）玩具激光笔、有机白板、水槽、水、梯形玻砖等；（3）DV机、该课相关PPT。教学过程：

一、课堂导入

教师活动：让学生观察笔斜插入水中的现象。

（设计思想：以生活实例展示光的折射现象的普遍性）

学生活动：观察并思考这个现象。教师活动：

提出问题：为什么会出现笔折断的现象呢？这是错觉还是与光有关的一种特殊现象呢？ 导入语：其实这些都是光的一种特殊现象——光的折射

二、新课教学：

（一）光的折射现象 教师活动：

1．既然是与光有关的特殊现象，那问题出在哪儿呢？ 2．光在同种均匀介质中是怎样传播的？ 3．什么是光的折射呢？

（设计思想：通过层层递进式的提问，将学生的思考方向引向光的传播介质上来，而引发学生对光在两种不同介质中传播时会产生怎样变化的兴趣）

学生活动：思考并回应教师的问题，关注光在两种介质中传播会是怎样的现象？ 教师活动：

1．演示光在空气中（白板上）沿直线传播； 2.演示光从空气斜射向水中时光发生折射； 3．引导学生总结出光的折射概念。

（设计思想：让学生在教师的启发下，根据所观察到的演示实验现象总结出折射概念，使其初步认识光在传播过程中的不同情况。尽管学生的表达不一定十分准确，只要关注到不同介质，光的传播路径问题，就已经有了积极的意义）学生活动：观察、思考、交流、总结

（二）光的折射规律 教师活动：

3（1）提问：我们准备从哪些方面探究折射规律呢？

（2）引导：那我们就像探究光的反射规律那样一步一步的来。（3）让学生自由组合成实验小组

（4）组织讨论部分小组的实验方案，引导全班进行评估。（5）组织全班讨论探究结果

学生活动：

（1）设计实验方案，根据讨论结果进行修正、调整；（2）相互配合做好实验并注意观察记录；（3）本组内对实验结果进行归纳总结。

1.三线共面 教师活动：

（1）通过一个可以转折的光屏，演示三线共面的现象，让学生观察。（2）让学生通过观察、讨论得到结论。

学生活动：

观察实验现象，通过思考、讨论得到结论。2.折射角与入射角不等 教师活动：

（1）通过对光的反射规律的回顾，引导学生判断什么是入射角，什么是折射角。（2）组织实验并巡视学生实验情况；

（3）引导学生讨论实验的初步结果——两角不等。学生活动：

（1）实验并记录观察现象。（2）总结出两角的大小关系。

3.折射光线，入射光线分居法线的两侧。教师活动：

（1）通过回顾光的反射规律，提出问题，让学生动手探究，观察现象。

（2）引导学生得出结论。学生活动：

（1）实验并记录现象。

（2）讨论并得到结论。4.特殊现象。教师活动：

引导学生找到光垂直于水面入射时的特殊现象，此时不发生折射。

学生活动：

（1）找到并观察现象。（2）讨论并得到结论。

5.深入思考：折射角与入射角谁大？ 教师活动：

（1）提问：同学们已经得到了折射角与入射角不等的结论了，那么这两个角到底哪个大呢？

（2）引导学生观察光从水中射向空气中的现象，交流讨论得到结论。学生活动：

（1）思考两个角哪个大。

（2）观察光从水射向空气中的现象，交流讨论，记录结论。6.折射现象只发生在水和空气之间吗？ 教师活动：

（1）折射现象只发生在水和空气之间吗？

（2）演示现象：光从空气射向玻璃并射出。引导学生观察分析得到结论。学生活动：

（1）观察实验现象，交流讨论。

（2）得到结论：折射现象可以发生在任意两种不透明的物质当中，并也遵循光的折射规律。7.实例分析：

（1）分析水中铅笔折断的现象，作出光路图。

（2）其他现象。初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。

第二篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

本节内容分析

本节主要讲光的折射定律和折射率。光的折射的知识，初中学习的内容是很粗浅的，到这里要进一步深化。学生学习时的困难主要在对于折射率概念的理解上。因此，本单元知识是全章的难点，教学中要充分重视。需要重点讲解的有两处，一是折射定律的推导，二是折射率的测量。难点是折射定律与光路可逆原理的结合应用，特别是在求解折射率时，切忌死套公式。本节适合采用实验探究进行教学，培养学生动手动脑的能力。三维目标 知识与技能

1．掌握光的折射定律，并能用进行有关计算．

2．理解折射率的定义及与光速的关系，并能用来进行有关计算． 3．掌握插针法测折射率的方法． 过程与方法

经历探究入射角正弦与折射角正弦定量关系的过程，掌握光的折射定律． 情感、态度与价值观

通过物理学史的学习，感受科学发现的艰辛与困难，学习科学家的探索精神和献身精神。重点与难点

重点：1．理解光的折射定律． 2．掌握折射率的概念．

3．会用插针法测玻璃的折射率． 难点：折射率的理解和计算． 教学安排：1课时

教学过程：

一、引入

（课前投影）光现象的图片 同学们，光给了我们一个色彩斑斓的光明世界，可是它自己却像一个谜：光到底是什么？这个问题很早就引起了人们的注意。最早的且有据可查的人类对光学方面的记述，出现在我国春秋战国时期的《墨经》中。

可那以后，人们对光的认识进展的很慢……但是人类从来没有放弃过对未知世界的探索。也许期间会误入歧途、经历挫折，但最终会朝着正确的方向迈进。

今天，我们就将一同步入对光的探索之旅。（板书：第十三章 光）

过渡：首先，我们回顾一下初中学过的光学知识。

同学们，请看大屏幕，这是我做的一个实验。（投影视频）

讲述：容器的底部占有一枚硬币，容器中没有水时，走到刚好看杯底边缘的位置（此时是看不到硬币的）如果保持观察点位置不变，逐渐向容器中倒入水，大家注意观察，看到了什么？这是什么现象？

提示：光的折射

讲：今天，我们就重点研究“光的折射”现象（板书课题： 13.1 光的折射）

二、新课学习1 折射定律

请同学们画出通过折射看到硬币的光路图（投影简评明确）

问:光的折射遵循哪些规律呢？(生答，投影,板书)

1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内

2、折射光线与入射光线分居法线两侧

3、入射角增大，折射角也增大

在折射现象中，光路也是可逆的

(过渡）初中知识定性的描述了折射角与入射角之间的关系，它们之间有什么定量的关系呢？ 下面，我们要通过实验，对这一问题做一重点研究

请同学们借助于桌面的器材(玻璃砖,大头针,量角器)，试着找一下光线射到玻璃砖上的折射角和入射角

学生讨论(这里学生基本上找不到方法)

教师板演示范: 1.画界面，法线，入射光线一条 2.放玻璃块，使其一边与界重合 3.沿另一侧面画一条线

4.在一入射光线上竖直插一大头针

5.在砖另一侧移动针，用眼看刚好挡住P1、P2像，固定P3 6同上，固定P4 7.P3、P4连线 8.O、O„„即折射光线 9.找到

（学生实验，指名，excel填表）

问:入射角

折射角

，量出填表

有怎样的定量关系？请同学们做一猜想

提示:i/r、i、i2/r2、sni /sinr......师:excel拉下，引导学生找出规律： 入射角的正弦与折射角的正弦是成正比的（板书补）

这就是折射定律

大家可能不会想到，从希腊天文学家托勒密在公元139年第一个用实验测定了入射角与折射角，其间经过漫长的1482年的探索，才有荷兰的数学家斯涅耳在1621年发现了准确的折射定律.事实上，科学上的发现都不会是一帆风顺的，它往往都要经过一个曲折、艰辛的过程，科学家为此而做出的牺牲，是值得我们敬仰的。

师：同学们是否注意到，我们在上一章研究波的折射时已经见过这个等式，波的折射的结论与光的折射定律的结论是一致的，对于这一点你有什么猜想？ 提示： 光是一种波

师小结：是的，光是一种波我们常说的光线就是光波的波线

（过渡）接下来，我们要对

2、折射率 的比值做进一步的研究

师：观察投影数据，说明提示：比值n与

（投影）P48表格

与入射角的大小是否有关？ 的大小无关。

师：观察这组数据，你有怎样的结论？ 生： n与介质有关，不同的介质，有不同的常数n

师： 因为n与介质有关，所以这个比值n反映着介质的光学特性——这个常数叫介质的折射率（板书：

2、折射率）

定义：光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的折射率。

记作：n=

问：

1、物质的密度越大，折射率越大吗？

2、i——不一定是入射角，而应理解成真空中光线与法线的夹角 r——不一定是折射角，而应理解成介质中光线与法线的夹角

3、研究表明，光在不同介质中的速度不同，它还等于光在真空中的传播速度c与光在这种介质中的传播速度v之比，即：

三、巩固练习P50.No.2 P49.例题

四、小结

（板书）

1、通过实验学习了折射定律，知道了入射角的正弦与折射角的正弦是成正比的

2、学习了折射率的定义，重点要掌握

五、作业：P50 NO。

3、4

六、板书设计 第十三章 光 13.1 光的折射

1、折射定律 的含义

（1）同面（2）分居两侧（3）

2、折射率

（1）定义：光从光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的折射率。（2）记作：

第三篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计（人教版第二章第四节）

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解光的折射现象

（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2、过程与方法：

（1）通过观察，认识光的折射现象。（2）体验由光的折射引起的错觉

3、情感态度和价值观：

（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。

（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。教学重、难点：

1、重点：知道光的折射的现象。

2、难点：解释简单的折射现象。教学方法：

实验探究法、分析归纳法、讲练结合法、讨论法。

教具准备：激光笔、水槽、白开水、白塑料光屏。碗、筷子、厚玻璃块、笔、硬币、适量水。

教学过程及教学主要内容设计：

（一）、引入新课。

演示：取出一厚玻璃块，将笔竖放在厚玻璃块的后面，让学生观察，会看到什么现象？（厚玻璃块后面的笔好象“错位”了。）再让学生做两个实验。

学生实验1：在碗中盛大半碗水，把筷子斜插到碗的底部，让学生从侧面观察，会发现什么现象？（水中的筷子看起来好像向上弯折了。）

学生实验2：在空的碗里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，同学们看到了硬币并感觉到硬币好象“升高”了。

师：上述实验中，同学们看见玻璃块后面的笔好象断了一样，并通过自己实验观察到水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在两种不同的界面发生了一种光现象，今天我们就来学习这种现象。板书：光的折射

（二）、新课教学

1、折射现象。

演示实验1：往水槽内加一定量的开水，将一些黄色的粉笔末放入水中并适当搅拌，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？ 生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。生甲：不会沿直线传播了。生乙：可能还沿直线传播。„„

演示实验

2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。

师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，PQ为法线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用∠AOP表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用∠BOQ表示，折射角小于入射角。

现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？ 生：都是光发生折射造成的。

师：你很聪明，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？

生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。师：你归纳得很好（掌声鼓励），大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

生：光从水中斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折。

师：你猜想的依据是什么？ 生甲：光路是可逆的。

师：很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，两位同学很善于观察、比较、归纳（掌声鼓励）。

演示实验3：将激光笔发出的光垂直射入开水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光路不发生改变，仍沿原来的方向传播。

板书：

1、光的折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，在光的折射现象中光路是可逆的。

光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

2、折射使池水“变浅”。

师：根据我们刚才做的“硬币升高”实验，你们认为渔民如何叉鱼？ 生：瞄准鱼的下方叉。师：不错，这是为什么呢？

生：由于光的折射，从上面看水中的物体，物体的位置比实际浅，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。

师：说得非常好。请同学们观察教材图。清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为这实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌失措而发生危险。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图（两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A射出来的。）。（这一过程是难点，教师要巡回指导。）

重做演示实验：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了，这种现象是什么引起的。生：也是光的折射引起的。

师：请同学们阅读课本科学世界“海市蜃楼”。（学生阅读）

师：通过阅读，你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

生：海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。（教师引导学生回答，必要时作补充）

师：很好，请大家做下面的练习。

3、课堂练习

（1）课本节后动手动脑学物理1。

（2）站在水库边往水中看去，可以看到水面上漂浮的木块、水中的鱼、岸边的树木和蓝天中的白云，由于光的折射而成像的是（）A、白云 B、树木 C、游鱼 D、木块（3）课本节后动手动脑学物理3。

（三）、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？ 生„„

师：当学生归纳得较好时，应掌声鼓励。归纳不太完善的，老师应引导学生或作适当补充、完善。

（四）、板书设计

1、光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、光的折射初步规律：发生光的折射时，如果光是由空气斜射入水或其它介质中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

强调：当光从一种介质垂直射入另一介质时，传播方向不发生改变。

3、在光的折射现象中光路是可逆的。

4、应用。精彩处：

教育心理学认为，兴趣是最好的老师，本节课牢牢把握“兴趣”这个学习的原始动力，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，乐于探究。以简单而奇特方法演示光的折射路径，以分组实验带学生零距离感受光的折射，在感受中发现并提出问题，进入探究之旅，最后以美丽的海市蜃楼和神奇的传说收篇。整个流程处处有乐趣，彻底甩掉了传统物理课堂生硬枯燥的面孔，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。教学反思：

本节知识是学生在已经学过光在“同一种均匀介质中沿直线传播”和“光的反射”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有思维定势，所以本节知识既要对前面知识有所衔接，又要有所突破，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律——折射。

物理教学最重要的是培养学生学习物理的兴趣。由于本节与现实生活联系紧密，在教学中应尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的折射现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理是有趣的、有用的，提高他们学习物理的兴趣。还有，本节教学内容中虽然存在发生光的折射时一定伴有光的反射现象发生，但在本节教学中我要求定位在认识折射初步规律现象上，对光的反射现象的分析就不提了，以免顾此失彼。并在教学中不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。对发生折射时“三线共面，两线分居”不提，以降低学生学习难度，对学生基础较好的，可另行补充，并与光的反射定律作对比。

第四篇：《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

安乡县三岔河镇中学 谭本富

一.教材分析

本节课中的重点知识”光的折射规律”是透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理,是学习透镜和凸透镜成像的基础.本节课集物理现象,物理概念,物理规律,知识应用于一体,对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用.二.学生分析

学生在生活中遇到很多光的折射现象，他们想知道这些现象产生的原因。本节课让学生初步了解光的折射知识.三.设计理念

1.充分发挥学生主体作用,调动学生全员参与.提出问题,让学生大胆猜想,设计验证猜想的办法.强调学生认识事物的过程,突出研究问题的过程,让学生真正成为认识的主体.我们只是学习资源的选择者,开发者;教学过程的设计者;学习群体的组织者和帮助者;学习个人的咨询者.2.重视学生的协作和会话过程.引导学生进行小组讨论，同学之间相互合作，提出假设，通过会话提出验证假设的方法,在此过程中，每个同学的思维成果和智慧为整个小组的成员所共享,有利于学生对光的折射规律形成较深刻的理解.3.承认每个学生的个性或潜能,在教学中鼓励学生提问题,鼓励学生发表不同于他人的想法,为学生提供展示个人思想的空间.4.教给学生研究问题的方法，培养学生的创造思维能力.通过本节课的学习不仅使学生能够学会知识,还能够利用所学的方法进行其它问题的研究.四.教学目标

1.了解光的折射现象及其规律;了解光的折射中光路是可逆的;初步学会光的折射规律的简单应用.2.培养学生的实验观察能力;培养学生分析.探索自然现象的科学方法.3.培养学生敢于探索的精神,让不同的学生在课堂上有不同的收获,从而激发学生的学习兴趣.4.渗透辩证思考问题的方法.五.教学过程

(一).创设情境,激发兴趣

请同学们看一个故事.(多媒体展示青蛙坐井观天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道这是怎么回事吗?学习了光的折射的知识后，我们就能够解释这个问题了.(二)进行新课

1.什么是光的折射现象 提出问题:光从一种介质射入另一种介质中时,传播方向是否会发生变化? 请你猜一猜,你有什么方法来验证你的猜想? 学生提出自己的猜想和验证方案.教师对学生的猜想和方案进行点评.(1)演示实验

让光从空气斜射入水中,观察实验现象.让光从空气垂直射入水中,观察实验现象.(2)现象

提问:你观察到了什么现象? 学生总结观察到的现象.(3)幻灯片再现 总结光的折射概念

(4)展示常见的光的折射图片

提问:你在生活中见过哪些光的折射现象?(5)学习名词

以光从水中斜射入空气中的折射光路图为例,学生认识折射光线,折射角,让学生填写学生卡加以巩固.2.光的折射规律

(1)用与光的反射定律对比引入.(2)光的折射有什么规律? 折射光线与入射光线，法线在同一平面上;折射光线与入射光线分居在法线的两侧.提出问题:折射角等于入射角吗? 猜一猜:你认为哪个角大? 怎样验证你的想法? 教师适当的点评

演示:光从空气射入水中的情况(3)录像:光从空气斜射入玻璃的情况 提问:你观察到了什么现象? 总结:光从空气斜射入水或其他介质中时,折射角小于入射角.(4)讨论:光从水或玻璃斜射入空气中时,怎样传播? 学生讨论活动.发表意见:根据折射时光路是可逆的 总结:光从水或其他介质斜射入空气中时,折射角大于入射角.(5)练习画出折射光路图和前面我们研究的内容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).巩固练习1.解释现象(1)筷子变弯 怎样解释这一现象呢? 请同学们阅读书上的相关内容.学生运用所学知识加以解释.(2).池水变浅

(3).引言中问题解决(青蛙坐井观天的故事)2.小结本节课的收获 学生从知识上和方法上总结.教师对学生的总结加以点评.3.作业:收集生活中有关的光的折射现象.实验作业:课后请将学习卡上的实验做一做.六.课后反思

在本节课的教学活动中,进行了大胆的尝试,在概念和规律的学习之前,先让学生进行大胆的猜想.使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态,他们大胆猜想，敢于提出自己的假设和验证假设的方法.虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间,但却培养了学生的创造思维能力和分析问题解决问题的能力.在教学过程中,充分发挥学生认识主体的作用,给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题.在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜,学生能够从知识上，方法上,感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位学生谈到:”学习了光的折射知识后,我知道不能到江边玩时,看到说不太深时贸然下水了”,对同学们进行了安全教育.有的学生学会了运用本节课的研究方法去研究相关学科,看到了事物之间的内在联系。

第五篇：教学设计光的折射

教学设计：光的折射

建平实验学校

张 美

一、教学课题：3.2 光的折射

二、教学目标：

1、知识与技能：

（1）知道光的折射现象及折射光线和折射角；（2）知道光的折射规律；

（3）能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。

2、过程与方法：

（1）通过学生自己设计实验进行探究活动，从而去认识光的折射现象中的两角关系；

（2）通过学生自己对实验现象的分析和总结，能深刻地理解折射规律中两角的关系；

（3）通过课堂练习，使学生能联系生活实际，更好的应用所学的知识。

3、情感、态度和价值观：

（1）通过学生自主探究，亲身体验，激发他们热爱科学的激情，同时也培养了他们实事求是的科学态度；

（2）通过小组合作学习，让他们树立分工合作意识，增近学生间的友谊。（3）在教学中联系实际，渗透安全教育。

三、教学重点、难点

（1）重点：光的折射规律。

（2）难点：折射角和入射角的关系；用光的折射规律解释自然现象。

四、教学任务分析：

1、学生原有水平分析：

（1）学生对光在同种均匀介质中沿直线传播已有所了解，而且对光的反射现象也已掌握，对光的反射规律有所了解。对光学研究中的一些物理量已有初步的认识，如入射角、法线等。

（2）学生初步具备分析实验现象、归纳总结结论的能力。

（3）学生也曾尝试过小组合作学习。

2、设置学习支架方面：

（1）在光的折射规律中，两角的关系是重点，估计学生存在一些问题。

（2）对于光的折射规律的总结，学生可能总结的不够完整。针对以上可能出现的问题，本节课设计了三个的教学支架：

学习支架一：为了让学生探究的更充分，进行分组探究，并明确任务，一小组探究光从空气斜射入玻璃砖的情况，另一小组探究光从玻璃砖斜射入空气中的情形，然后两组交流总结。

学习支架二：复习提问，请同学回忆光的反射规律，并用类比的方法总结光的折射规律。

3、学习性质分析：

本节课采用小组合作学习的模式（六人一组，作适当搭配），教师给出学习任务和可能要用的所有器材，让学生自选器材进行实验，实验中让他们自己分工合作，最后各小组交流互补并由学生自己总结得出折射的规律。

五、教学媒体：

ppt、激光笔、白纸、玻璃砖、碗、硬币等

六、教学模式：

引导——探究

七、教学流程：

流程图说明：

1、学生实验1（碗中硬币升高实验），目的引入课题。

2、演示，教师通过演示实验，让学生了解发生折射的条件，并得出折射规律中三线的关系，留出更多的时间让学生探究两角的关系。

3、学生实验2，自选器材探究折射规律中的两角关系。

八、教案：

前面我们学习过光的反射，接下来让我们做个实验去领略一下光的另一种现象。每一组同学先把硬币放入空碗中，移动碗，直到眼睛刚好看不到硬币为止，这时视线不能移动，然后轻轻地向碗内倒水，观察现象。

我们都发现硬币升高了（或者碗变浅了），这就是今天我们要研究的光的另一种现象，光的折射现象。（引入课题）

问题：研究光的反射规律时，研究的是什么关系？（三线两角关系）那么，要研究光的折射，我们首先要找光线和角。

教师演示，用激光笔从空气斜射入水中，让学生观察当光从空气斜射入水中时的光线改变情况，并把光线画出来，分析反射与折射的区别，然后让学生了解什么是折射光线和折射角。教师进一步演示当改变入射角时，光线和角度的改变情况，从而与学生一起得出什么是光的折射现象及光的折射现象中三线之间的关系。

问题：两个角到底存在什么关系呢？接下来我们分组研究一下（有组研究光从空气斜射入玻璃中的情况，有组研究光从玻璃斜射入空气中的情况），最后小组先交流，然后派同学作总结发言，最后得出光的折射的完整的规律。

请学生总结光的折射规律并用它解释现象（硬币为何会升高？）

（安全教育），看上去很浅的河，不会游泳的人千万不能冒失跳下去。（请学生解释原因）

九、板书设计

3.2 光的折射

一、光的折射现象——光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播路线发生改变的现象叫光的折射现象。

二、光的折射规律——折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居法线两侧。当光从空气斜射入其他介质时，折射角小于入射角；当光从其他介质斜射入空气时，折射角大于入射角。

十、布置作业 不同的介质对光的折射本领相同吗？请设计实验加以证明。

十一、教后反思：