伶官传序 优秀教案

第一篇：伶官传序 优秀教案

伶官传序 【教学目标】

1.学习掌握词类活用的文言语法现象。2.体会正反说理突出中心的写法。

3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。【教学重点】

识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。【教学难点】

本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。【课时安排】3课时

第一课时 【教学要点】

1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。【教学过程】

一、导语设计

苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。

二、解题

同学们根据注释，谈谈作者与《新五代史·伶官传》，教师补正。

明确：欧阳修——字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中的重要作家。《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有《新五代史》。与宋祁合写《新唐书》等。

三、历史背景

五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(páiyōu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

四、整体感知

1.结合注释，解释词句。重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)2.分组讨论，指定回答：

(1)提问：“虽曰„„岂非„„”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)明确：“虽曰„„岂非„„”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。

点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。

（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其„„可谓壮哉!”“及„„何其衰也!”句式，接着又用“岂„„欤?”“抑„„欤?”的句式，各是什么句?有何作用? 明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其„„可谓壮哉!”“及„„何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。

对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。

“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。

(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。

明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者„„”。

反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”

3.概括李存勖一生的主要经历。

(1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文P97注释：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁? 明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。

提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)明确：①李存勖23岁时的事：

“接受三矢，继父遗志。”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”)

点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。

②主人公27岁时的事：

“方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕)③主人公38岁时的事：

“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。④主人公4l岁时的事： “身死国灭，为天下笑。”(2)指导读文(慢节奏)“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”

(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。

(4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗? 请同学们思考：

①庄宗灭敌立国。用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么? 明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!” ②呼应论点的结论是什么? 明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

③提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢? 明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?” ④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。

点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。同样会导致身死国灭的下场。在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。

五、朗读课文。

六、课堂小结。

从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。励精图治。

七、布置作业

熟读课文，翻译课文。

第二课时 【教学要点】

讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。【教学过程】

一、导语设计

《伶官传序》是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其《新五代史·伶官传》所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的《六国论》都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。

二、提问

1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么? 明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂秦”的中心论点。《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。岂非人事哉?”的中心论点。2.提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点? 明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。„„”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。

《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂„„欤?”“抑„„欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。

点拨：《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。

3.讨论，提问：《伶官传序》在写作上有何特点? 讨论后指名回答

明确：(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。(2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。

4.提问：本文在语言上有何特色呢? 明确：(1)语言委婉，气势旺盛

本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。(2)文笔酣畅，波澜起伏

文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。(3)平易自然，简约凝练

本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系? 讨论后指名回答，补充更正

明确：作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。这样扣住了题意，突出了中心。

三、课堂小结

全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义，这就是写《伶官传》的缘由。“兴亡规律”——即是“规律”，要用事实来检验它是否正确：

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：

仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

四、布置作业。

继续熟读课文，背诵课文中的名言警句。

第三课时

【教学要点】

归纳讲解文言知识，并进行课外拓展延伸。【教学过程】

一、结合课后练习，积累语言。

1．词语

[与]

与尔三矢（给）

求！无乃尔是过与（读yú，通“欤”）

陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）

原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）

与赢而不助五国也（亲附，亲近）

[归]

燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）

君臣相顾，不知所归（返回）

知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）

若水之归下也（归聚，汇聚）

[易]

岂得之难而失之易欤（容易）

当与秦相较，或未易量（轻易）

以乱易整，不武（替代）

[告]

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）

项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）

操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）

2．活用

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

兴，振兴，使„„兴盛；亡，使„„亡。均为动词的使动用法。

一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出

夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。

3．句式

[被动句]

而身死国灭，为天下笑

“为天下笑”即“被天下笑”。“为”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者：

智勇多困于所溺

这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词．表示被动，引出动作、行为的主动者。

[反问句]

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（句末用的是叹号，但仍是反问句。）

岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

4．警句

满招损，谦受益

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

二、延伸阅读

（一）阅渎下列文段，翻译画线的句子。

评曰：“诸葛亮之为相国也，抚百姓。示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道。尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚；服罪输情者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮；善无微而不赏，恶无纤而不贬。庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。终于帮域之内，成畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以用心平而劝戒明也，可谓识治之良才管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤!参考答案：

(1)尽忠益时者虽仇必赏。犯法怠慢者虽亲必罚一一尽忠心，有益于世的人虽仇必赏；违犯法令，怠慢职事的人虽亲必罚。

(2)游辞巧饰者虽轻必戮——花言巧语，掩饰罪过的人，罪虽轻也必加严惩。(3)善无微而不赏。恶无纤而不贬——善再小也无不奖赏，恶再细也无不贬斥。(4)盖应变将略，非其所长欤!一—大概随机应变的军事谋略不是他的特长吧!

三、课堂作业。

完成《基础训练》相关练习。

第二篇：伶官传序 教案

伶官传序 教案

1、导入:

欧阳修“唐宋八大家”之一，字永叔，号醉翁

散文，诗词，史传，诗文评论都有很高成就。

北宋文学家，史学家

晚号“六一居士”

三代以来，金世遗文一千卷

琴一张

棋一局

酒一壶

其间一老翁

据说他幼年不幸，4岁丧父，母守节供养其成人，幼敏悟过人，读书辄成诵。后成一代名师。“三苏”、曾巩、王安石，都是他的门下。

2、序：

书序：“引”“叙”“导言”“前言”等

赠序：临别赠言，《送东阳马生序》

宴集序：《兰亭集序》

本文属于史论性文字，选自《新五代史*伶官传》的序文。

3、本文通过写伶官受宠乱政的史实，总结历史教训，封建北宋王朝要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。指出王朝的兴衰，不在“天命”，而主要在于人事。

“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

第三篇：《伶官传序》教案

《伶官传序》

欧阳修

教学目标：

1、知识和技能：

（1）在学习中掌握和巩固常用文言词语知识；

（2）学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法和正反对比论证说理的方法。

2、过程、方法和能力：

理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。

3、态度、情感价和值观：

（1）引导学生树立“兴亡之理在于人事”的历史唯物主义思想；（2）懂得“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教学重点和难点：

重点:先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。难点:庄宗成败给我们的人生启示。课时安排：一课时

教学设计

一、导入新课

前面我们学过南宋著名女词人李清照的一首词《一剪梅》，在这，我要提及她的一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在这首诗中，易安居士赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。确实，由西楚霸王到乌江自刎，项羽的一生，引发了我们无数的感慨。

自刎前，他曾用这样的一句话总结自己惨败——“天之亡我”，回顾史实，我们不禁感慨真的是天要亡他么？今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。

（板书课题）

二、推进新课

1、解题：

序，是一种文体，前面大家已经接触过，如《兰亭集序》《滕王阁序》等等，但与之不同的是，本文是给《伶官传》作的序。那么，伶官，是为何意？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫做伶官。）

教师：《伶官传》选自《新五代史》，乃北宋著名的史学家，也是文学家的欧阳修所作。在这篇传记中，欧阳修是给他们这些伶官歌功颂德的吗？

学生：不是。

教师：你是怎么知道的？没错，在课后的相关链接里有提到。那同学们快速浏览一下，看看《伶官传》中，主要记叙了什么内容？

学生：《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

三、文本解读

1、明确写作目的

教师：哦！原来作者是基于这样的史实而写的序。但后唐的那些事儿又与你北宋的欧阳修有何干系？

学生：作者写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。背景：

北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

教师：这种以古之盛衰的规律来讽刺当朝君王的手法，我们以前有没有学过？如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》等等。在《过秦论》中，西汉的贾谊也是借强秦灭亡的史实来规劝汉文帝对人民实行宽松的政策。文中指出秦灭亡的原因是什么？（不施仁义），致使“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。”

那么，同样是“身死国灭，为天下笑”的后唐庄宗，又有着怎样的盛衰变迁呢！我们一起来看文本。

2、深入文本

（同学自由朗读文本）

思考：概述课文主要写了哪些观点？能否把它翻译成现代汉语？ 明确：“满招损，谦得益”

“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

“祸患常积于忽略，而智勇多困于所溺”

教师：这些观点所依赖的事实根据是？（庄宗得失天下）这种论证观点的方法叫？（例证法）嗯！那能否简单概括一下本文的大致内容？ 教师板书：

得 庄宗 失

教师复述：嗯！请坐，概括的非常好，简单说就是后唐庄宗得失天下的原因。那原因是什么？（是缘于“人事”）哪里有提到？开头一句，那你读出来，能翻译一下吗？

嗯！非常好，对此，《古文观止》中也有陈述，说本文“起手一提，包括全篇之意”。对于这句话，你是怎么理解的呢？能否结合课文谈谈你的理解？（学生自由阐述）

教师：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事！用文中的观点来说，国家的“兴盛”在于什么？（忧劳）对！“忧劳可以兴国”文中哪里是针对这个来阐述的？（第2段）

找一学生读第2段，其他同学来找一找表现庄宗“忧”与“劳”的词语或是句子？

——“忧”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。尔其无忘乃父之志！（内忧外患）

——“劳”：→其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（身先士卒）

（受—藏—遣—告—请—盛—负—前驱—凯旋—纳）

追问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”？

——明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志，更好地突出“忧劳兴国”，突出他的成功与其不断的努力分不开，强调了“人事”的作用。那么，“忧劳”的庄宗是否“兴国”了？哪里可以看出来？

“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气知盛，可谓壮哉！”

（教师引导学生翻译，点出句式。并结合注释板书年份）

908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。”

从这些数据中，咱们不难看出，庄宗他打下天下用了多少年？（15年）确实非常不易。可是等到“天下已定，仇雠已灭”时，为何又很快地再现了当年“一夫作难而七庙隳”的场景呢？ 学生：因为“逸豫可以亡身”

教师：那我们来看看此时“逸豫”的庄宗，怎么了？ “数十伶人困之”“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

那我们可以把庄宗失天下的原因归结于“伶人”吗？（不能）为何不能？

学生：句末“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺“。（具体阐释）教师：

写庄宗由极盛到极衰，作者是怎样论证的？（对比）——引导：先找出对比的句子来

①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。” ——从过程和结果两方面来对比，突出盛衰在于“人事”。（8）面对唐庄宗由极盛到极衰，作者发出怎样的感慨？

——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？” 这两句话是什么意思？

——明确：不是得之难而失之易，通过庄宗的事例我们看到的还是成功与失败都是由于“人事”。

（回应论点）

四、拓展延伸

透过文本，我们深切地感受到后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的悔恨，可这样的下场与强大的秦国顷刻坍塌，又是何其相似。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。那么，同学们，针对本文的诸多观点，你又什么样的启发呢？能否结合所学知识或是生活实例来谈一谈。（学生讨论，畅所欲言）

五、教师总结

好！同学们说的真好！古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”最后，让我们一起阅读课文，谨遵前人的教诲。

六、布置作业

就“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”谈谈自己的观点。

七、板书设计

伶官传序 欧阳修

盛

（15年）得 庄宗 失（3年）（忧劳兴国）（逸豫亡身）

衰

（“人事”）

第四篇：伶官传序教案

课题：伶官传序

镇远 张先伟

教学目标:

1、整体把握课文内容

2、体会本文写法上的独特魅力

教学重点、整体把握课文内容。

教学难点：体会本文写法上的独特魅力

教学过程：

一、简介作者，引入课题

欧阳修、《醉翁亭记》

二、研讨课文主题

1、要求学生自由朗读课文，疏通课文生字词，思考：课文写了什么人，什么事？

作者对这件事提出了那些观点？请把这些观点句划出来。

2、理解观点句的意思，要求学生齐读。

三、研讨课文细节，理解文章之美

1、《古文观止》的编者曾经这样赞誉这篇文章：“起手一提，包括全篇之意”。这话是什么意思，请试结合全文来分析下这句话。

2、品味中心句，理解文章结构之美——开篇点题，统领全文。

（强调国之兴衰是人事）

3、讨论：庄宗是怎样做得天下的？又怎么失天下的？找课文一句原话来回答。（板书：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）

4、讨论：课文集中在那里表现了庄宗忧劳得天下？找找那些词重点的表现了庄宗忧劳？作者这样极力的渲染庄宗忧劳想说明什么呢？

（这些写得很细腻，我们在来读读）

5、引导、体会、阅读第2段。

6、探究：根据课文和注解计算庄宗得天下用了多少年，失天下用多少年。失天下主要在课文那里？失天下的原因又是什么呢？作者这样写还是想证明什么呢？

（大厦的建立不容易，倒塌却是一瞬间。所以感叹“岂得之难而失之易欤！” 作者想证明得和失，功与过都在庄宗自己，那是课文里提出的什么观点啊。）

7、教师小结：从这里我们看到课文看篇点题后，接着先得和后失有条理的来论述论点，所以说课文是经作者精心安排的。

8、思考讨论：作者主要是用什么方法来论证他的观点的呢？

（对比）

四、讨论归纳主题

1、要求学生齐读和翻译第4段。

2、讨论：行文到第3段论点已经得到证明了，似乎可以结束了，为什么作者还要进一步议论？

3、“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”还只是写庄宗吗？

4、归纳。

第五篇：《伶官传序》教案

《伶官传序》教案

第一节

【导入】同学们，我们高一上学期有一个单元学过“序”这种文体，还记得《呐喊》自序、《胡同文化》、《名人传》序、《宽容》序言„„吧~ 我们已经知道，序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。

今天我们来学习八大家之一的欧阳修为《伶官传》所写的序——《伶官传序》。

【作者简介】 欧阳修是我们接触过了的唐宋八大家之一，我们学过他的《醉翁亭记》——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”大家看注解1：

欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。

欧阳修曾自言：“集古录一千卷，藏书一万卷，有琴一张，棋一局，酒一壶，一翁老于其间。”故自号六一居士。【题解】 注解1 接下来我们来了解一下写作背景。这篇序的主人公是谁？生活于哪个朝代？

从注解1我们已经知道，这是从欧阳修的史书《新五代史》中选的课文，是借古讽今之作，说的是五代十国里“五代”的事，距欧阳修写时已经百年了。

五代，指唐宋之间的五个次第更迭的封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。在这53年间,先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后，欧阳修就此事发表感慨，告诫北宋统治阶级要以史为鉴。

下面我们来看课文。译文

唉！国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人为的吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，可以用来知道兴衰的道理。

世人说晋王李克用将死的时候，把三支箭赐给庄宗，并且告诉他说：“梁王，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我留下的遗憾；给你这三支箭，你一定不要忘记你父亲的志向。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头到祖庙去祭告，请下那三支箭，用锦囊盛着，背着它走向前线，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。

当庄宗俘虏燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，那骄盛的神态和气势，可以说得上是雄壮的！等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人（皇甫晖）带头作乱，四周的人都纷纷响应。他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓、愿意献出自己的生命，割下头发扔在地上，泪水沾湿了衣襟，是多么衰颓啊！难道是得天下艰难而失天下容易吗?还是推究他成功与失败的事迹，都是由于人为的呢?《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，没有人能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，结果自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，有智慧、有勇力的人常常会因为沉溺某事物不能自拔而陷入困境，哪里仅仅是伶人啊！

板书设计： 胜衰之理 岂非人事（庄宗得失可知）

恪守父命 仇雠已灭

意气之盛 何其衰也

得之易 守之难

成败皆人

谦受益 满招损 历史教训：

“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

第二节

师：同学们好！今天我们继续来讲《伶官传序》，我们上节课说了这是一篇为做官的伶人、乐工写的一篇短序，目的是对这件事情发表评论。目的就是告诫当今皇上要吸取历史教训。这节课呢，我们还是在已经理解这篇课文的基础上，知道他所要写的一些教训是什么。

现在我们朗读第一段。

师：好，这第一段里面除了感叹词“呜呼”以外，一共两句话，各位同学来看一下这两句话它们之间的关系是什么。有谁可以举手回答？（提问）

生：说明与被说明的关系。

生：前面一句是论点，后面一句是论据。

师：还有没有呢？„„我们知道这一篇课文是对一件事情发表评论，所以说评论就应该是发表自己的观点，如果用于议论文来就是中心论点了。对，所以这里的中心论点应该是哪句话？

生：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

师：也就是说，盛衰之理，它其实更重要的不是天命而是人事是吧。（板书：也就是说人事决定盛衰，无论是国家或者是个人的盛衰），所以下面一句“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”这个论据，是一个总的论据，是一个概说的论据，说的是庄宗“得天下”，与“失天下”，这两者可以得出“人事决定盛衰”这个道理。大家可以结合以前看过学过的议论文回想一下，这是写议论文的一种常用方式，先总说论据。那么下面我们来看看第二段，看看第二段它照应的是第一段的哪一句话。学生朗读第二段。

师：第二段它照应的是第一段的哪一句话？

生：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

师：很好，可以看出它是对第一段这个总的论据，概括的论据做出的一个具体化。那么这一段具体化的论据它写的是庄宗的哪两件事情？（提示）是说它与人事有关？与得天下有关？

生：第一件事就是说，他从晋王那里得到三支箭，第二件事就是说他每次失物用兵都要请这三支箭出来。师：我们可以把这位同学的话概括一下，第一件事就是写庄宗“接受遗命”，第二件事就是他“执行遗命”。（板书）从这两件事情我们可不可以看出庄宗他得天下的原因是什么？我提醒一下啊，同学们看书，我们能不能从一些动词的运用看出，从第二段后两句话。

可不可以看出庄宗他得天下的原因是什么？（提问）生：忧劳。

师：我们得出了庄宗得天下是因为他的忧劳用兵治国。哪些动词？ 生：受、藏、遣、请、盛、负、前、纳„„ 师：作者一连串用了这么多动词来表现庄宗的忧劳和辛苦。我们就可以看出人事决定盛衰的道理，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

再来看第三段，第二段写的是他如何得天下的，是因为他忧劳治国、辛勤用兵。第三段按照道理来讲应该写的是庄宗他是如何失天下的。那么他怎么写呢？我们来朗读一下第三段，思考这个问题。

生朗读第三段

师：读完以后，我们来看一下它有没有写庄宗如何失天下的过程？写了没有？ 生：没有。

师：是的，没有。那它是直接对哪一件事进行论述的？（指板书，提示“盛衰”）生：盛衰。

师：嗯，它直接就进了盛衰这个题了。对突出盛衰运用了一个怎样的方法？ 生：对比。

师：通过盛衰的对比来反映这个中心论点——人事决定盛衰。我们又来看一下作者是怎么评论的呢？怎样阐明这个中心论点？首先，第三段就通过一系列的动词排比来表现它的？

生：盛。

师：我们来看看写它的“盛”用了哪些动词：系、函、入、还、告。这一系列动词非常地豪壮吧，显示出它的气概。大家用这种豪壮的气概来朗读一下这一句，气势盛一点啊。

生齐读。

师：下面来看一下它的衰。是不是还有一系列动词的排比？ 生：不是。

师：嗯，这里通过一系列惨象的描写来体现庄宗的亡国的场面。来分析一下是哪几个场面。四个：“一夫夜呼，乱者四应”——众叛，“仓皇东出，未及见贼而士卒离散”——亲离，“君臣相顾，不知所归”凄凉不知道可以到哪里去——无望，“至于誓天断发，泣下沾襟”——绝望。

同学们想象一下这种场面，再读一下这一句。生齐读。

师：我们可以看出啊，作者在这里对盛衰的描写啊，对比是非常地鲜明强烈的。通过这个盛和衰的对比，再来推出原因的话，是水到渠成的了。我们知道写议论文啊，就讲究这个水到渠成，论点结论都轻易得出了，强烈的对比给了读者一个深刻的印象，后面说盛和衰造成的原因就顺理成章了。

盛和衰造成的原因是什么呢？“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”用一个选择问句说出来。否定“得之难而失之易”，然后肯定“其成败之迹，而皆自于人”这句话应该是重申了一遍中心论点。

那“人事”的内涵是什么，课文里说了没有？ 生：说了，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。师：对。还有满和谦，这是《书》里的解释。（板书：兴国、亡身）

这一句是名句，考试常考，大家一定要记住。到这一点为止啊，课文的中心论点已经得到了充分的论证了。但作者还要另起一段，还有一段。为什么？ 生：„„

师：因为作者写这一篇文章的原因是为了告诫皇帝吸取历史的教训。这里把教训引出来，以引起皇帝的注意重视。大家读一下这一段。

生齐读。

师：那这个教训是什么呢？

生：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

师：庄宗宠幸伶人看起来是一件小事情，但是他溺于其中，智勇也只能困于此了。

这里还是用了盛和衰的对比，去进一步更深入地刺激读者。“故方其盛也，举天下豪杰莫能与之争”这里是多么地诱人啊，而“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”这又是多么地可怕呀。这让人更重视下面将要提出的教训。这是要人，更是让当今皇帝“防微杜渐，励精图治”。

引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。课文小结、延伸。

作者以李存勖从建国到亡国亡身的历史史实为依据，提出了一切盛衰兴废都在于人事的观点，通过对庄宗盛衰的对比，得出了忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论，并由此引申出了对我们每个人都有警醒作用的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的教训，那么学过本文之后，同学们你们得到了怎样的人生启示呢？ 延伸

在你生活的周围，自己身上，有没有“祸患积于忽微，而智勇多困于所溺”而导致身败名裂的例子？