第一篇：伶官传序教案(简)
伶官传序
一、导入新课
二、解题
⒈介绍作者和写作背景 ⒉介绍“序”
三、整体感知
⒈朗读课文，扫除字词障碍 ⒉质疑解难
⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。
②本文的中心论点是什么？
四、具体分析 ㈠中心论点
⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。
明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。
②912年，灭燕，“系燕父子以组。”
③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”
⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。
明确：中心论点――“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？” 探讨:
①为什么用反问句提出中心论点？
明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。②运用哪些论证方法来证明中心论点的？ 明确：例证法――后唐庄宗
“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争
对比论证﹤
“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑 ㈡具体论证 ⑴导入
庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。明确： “盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” ⑵析“得天下”
a、课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。
明确： “负而前驱，及凯旋而纳之”
“忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组”
“函梁君臣之首”
b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?
明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。
c、小结
庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。
⑶析“失天下”
a、庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。
明确： “仓皇东出”
“逸豫可以亡身”﹤“士卒离散”
“泣下沾襟”
b、小结
庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”
㈢结论
本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段? 明确：引出教训，借古讽今
①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。②含蓄批评朝政，讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
五、课文小结
本文脉络清晰，首尾呼应，结构紧凑；叙事生动形象，精警有力；抒情以理服人，以情动人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一评：“这等文章，千年绝唱。”清·沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第一篇文字。”
第二篇：伶官传序教案(简)
伶官传序
[教学目的] 理解课文“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。
学习一般史论提出论点，运用史实步步深入进行论证的写作方法。[教学重点] 翻译全文，理清结构，背诵第三段。[教学方法] 诵读法、串讲法、多媒体课件。[教学课时] 两课时。
第一课时
教学要点：解题；翻译全文，理清结构。
教学过程
一、复习旧课
没－－通“殁” 却匈奴┓却：使„„退却，连却之┛ 打退。
二、讲读新课
１、解题（见注）
２、背景
五代时后唐庄宗称帝之后，迷恋伶人，“常与俳优杂戏于庭，伶 人由此用事”，朝政日非。后当他处于众叛亲离时，就是由于伶人郭 从谦（任指挥史）率领部下作乱，被乱箭射死的。因此欧阳修在本文 中发挥感慨，痛下针砭，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在于“天 命”，主要在于“人事”。
３、译析课文
┏恪遵父命，终于报仇┓祸患常积于忽微 盛衰之理，在于人事┃ ┃ ┗自胜而败，由盛而衰┛智勇多困于所溺
４、朗读课文
生读━━教者示范━━生齐读
５、口试
翻译词句。
第二课时
教学要点：理解内容与写法，完成习题。教学过程
一、读课文
二、补充多义词
盛、困、微（见书）
三、回答问题
１、第一题：作者用什么方法安排材料（强盛的材料）的？
以“矢”为线索。
赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还
２、文章怎样前后呼应的？
（见板书结构）
３、体现写作目的的是哪一句？
“岂独伶人也哉！”
４、作者作序，为何很少提到有关伶官的事？
Ａ、传内已写；Ｂ、重在警告。
５、结论有何现实意义？（讨论）
６、归纳写作特点
Ａ、材料安排好；
Ｂ、论证方法好（对比；例证）
Ｃ、语言运用好（长短交错；感叹、反问加强语势）
四、完成课后练习题。
五、解释下列各句中的“其”字
尔其无忘乃父之志（一定）
其后用兵（此）
方其系燕父子以组（他）
六、创造思维训练
联系自身，谈谈学习本文的收获。
第三篇：伶官传序 教案
伶官传序 教案
1、导入:
欧阳修“唐宋八大家”之一，字永叔，号醉翁
散文，诗词，史传，诗文评论都有很高成就。
北宋文学家，史学家
晚号“六一居士”
三代以来，金世遗文一千卷
琴一张
棋一局
酒一壶
其间一老翁
据说他幼年不幸，4岁丧父，母守节供养其成人，幼敏悟过人，读书辄成诵。后成一代名师。“三苏”、曾巩、王安石，都是他的门下。
2、序：
书序：“引”“叙”“导言”“前言”等
赠序：临别赠言，《送东阳马生序》
宴集序：《兰亭集序》
本文属于史论性文字，选自《新五代史*伶官传》的序文。
3、本文通过写伶官受宠乱政的史实，总结历史教训，封建北宋王朝要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。指出王朝的兴衰，不在“天命”，而主要在于人事。
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
第四篇：《伶官传序》教案
《伶官传序》
欧阳修
教学目标：
1、知识和技能：
（1）在学习中掌握和巩固常用文言词语知识；
（2）学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法和正反对比论证说理的方法。
2、过程、方法和能力：
理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。
3、态度、情感价和值观：
（1）引导学生树立“兴亡之理在于人事”的历史唯物主义思想；（2）懂得“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教学重点和难点：
重点:先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。难点:庄宗成败给我们的人生启示。课时安排：一课时
教学设计
一、导入新课
前面我们学过南宋著名女词人李清照的一首词《一剪梅》，在这，我要提及她的一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在这首诗中，易安居士赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。确实，由西楚霸王到乌江自刎，项羽的一生，引发了我们无数的感慨。
自刎前，他曾用这样的一句话总结自己惨败——“天之亡我”，回顾史实，我们不禁感慨真的是天要亡他么？今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。
（板书课题）
二、推进新课
1、解题：
序，是一种文体，前面大家已经接触过，如《兰亭集序》《滕王阁序》等等，但与之不同的是，本文是给《伶官传》作的序。那么，伶官，是为何意？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫做伶官。）
教师：《伶官传》选自《新五代史》，乃北宋著名的史学家，也是文学家的欧阳修所作。在这篇传记中，欧阳修是给他们这些伶官歌功颂德的吗？
学生：不是。
教师：你是怎么知道的？没错，在课后的相关链接里有提到。那同学们快速浏览一下，看看《伶官传》中，主要记叙了什么内容？
学生：《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
三、文本解读
1、明确写作目的
教师：哦！原来作者是基于这样的史实而写的序。但后唐的那些事儿又与你北宋的欧阳修有何干系？
学生：作者写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。背景：
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
教师：这种以古之盛衰的规律来讽刺当朝君王的手法，我们以前有没有学过？如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》等等。在《过秦论》中，西汉的贾谊也是借强秦灭亡的史实来规劝汉文帝对人民实行宽松的政策。文中指出秦灭亡的原因是什么？（不施仁义），致使“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。”
那么，同样是“身死国灭，为天下笑”的后唐庄宗，又有着怎样的盛衰变迁呢！我们一起来看文本。
2、深入文本
（同学自由朗读文本）
思考：概述课文主要写了哪些观点？能否把它翻译成现代汉语？ 明确：“满招损，谦得益”
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
“祸患常积于忽略，而智勇多困于所溺”
教师：这些观点所依赖的事实根据是？（庄宗得失天下）这种论证观点的方法叫？（例证法）嗯！那能否简单概括一下本文的大致内容？ 教师板书：
得 庄宗 失
教师复述：嗯！请坐，概括的非常好，简单说就是后唐庄宗得失天下的原因。那原因是什么？（是缘于“人事”）哪里有提到？开头一句，那你读出来，能翻译一下吗？
嗯！非常好，对此，《古文观止》中也有陈述，说本文“起手一提，包括全篇之意”。对于这句话，你是怎么理解的呢？能否结合课文谈谈你的理解？（学生自由阐述）
教师：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事！用文中的观点来说，国家的“兴盛”在于什么？（忧劳）对！“忧劳可以兴国”文中哪里是针对这个来阐述的？（第2段）
找一学生读第2段，其他同学来找一找表现庄宗“忧”与“劳”的词语或是句子？
——“忧”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。尔其无忘乃父之志！（内忧外患）
——“劳”：→其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（身先士卒）
（受—藏—遣—告—请—盛—负—前驱—凯旋—纳）
追问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”？
——明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志，更好地突出“忧劳兴国”，突出他的成功与其不断的努力分不开，强调了“人事”的作用。那么，“忧劳”的庄宗是否“兴国”了？哪里可以看出来？
“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气知盛，可谓壮哉！”
（教师引导学生翻译，点出句式。并结合注释板书年份）
908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。”
从这些数据中，咱们不难看出，庄宗他打下天下用了多少年？（15年）确实非常不易。可是等到“天下已定，仇雠已灭”时，为何又很快地再现了当年“一夫作难而七庙隳”的场景呢？ 学生：因为“逸豫可以亡身”
教师：那我们来看看此时“逸豫”的庄宗，怎么了？ “数十伶人困之”“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”
那我们可以把庄宗失天下的原因归结于“伶人”吗？（不能）为何不能？
学生：句末“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺“。（具体阐释）教师：
写庄宗由极盛到极衰，作者是怎样论证的？（对比）——引导：先找出对比的句子来
①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”
“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”
②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”
“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。” ——从过程和结果两方面来对比，突出盛衰在于“人事”。（8）面对唐庄宗由极盛到极衰，作者发出怎样的感慨？
——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？” 这两句话是什么意思？
——明确：不是得之难而失之易，通过庄宗的事例我们看到的还是成功与失败都是由于“人事”。
（回应论点）
四、拓展延伸
透过文本，我们深切地感受到后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的悔恨，可这样的下场与强大的秦国顷刻坍塌，又是何其相似。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。那么，同学们，针对本文的诸多观点，你又什么样的启发呢？能否结合所学知识或是生活实例来谈一谈。（学生讨论，畅所欲言）
五、教师总结
好！同学们说的真好！古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”最后，让我们一起阅读课文，谨遵前人的教诲。
六、布置作业
就“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”谈谈自己的观点。
七、板书设计
伶官传序 欧阳修
盛
（15年）得 庄宗 失（3年）（忧劳兴国）（逸豫亡身）
衰
（“人事”）
第五篇：伶官传序教案
课题：伶官传序
镇远 张先伟
教学目标:
1、整体把握课文内容
2、体会本文写法上的独特魅力
教学重点、整体把握课文内容。
教学难点：体会本文写法上的独特魅力
教学过程：
一、简介作者，引入课题
欧阳修、《醉翁亭记》
二、研讨课文主题
1、要求学生自由朗读课文，疏通课文生字词，思考：课文写了什么人，什么事？
作者对这件事提出了那些观点？请把这些观点句划出来。
2、理解观点句的意思，要求学生齐读。
三、研讨课文细节，理解文章之美
1、《古文观止》的编者曾经这样赞誉这篇文章：“起手一提，包括全篇之意”。这话是什么意思，请试结合全文来分析下这句话。
2、品味中心句，理解文章结构之美——开篇点题，统领全文。
（强调国之兴衰是人事）
3、讨论：庄宗是怎样做得天下的？又怎么失天下的？找课文一句原话来回答。（板书：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）
4、讨论：课文集中在那里表现了庄宗忧劳得天下？找找那些词重点的表现了庄宗忧劳？作者这样极力的渲染庄宗忧劳想说明什么呢？
（这些写得很细腻，我们在来读读）
5、引导、体会、阅读第2段。
6、探究：根据课文和注解计算庄宗得天下用了多少年，失天下用多少年。失天下主要在课文那里？失天下的原因又是什么呢？作者这样写还是想证明什么呢？
（大厦的建立不容易，倒塌却是一瞬间。所以感叹“岂得之难而失之易欤！” 作者想证明得和失，功与过都在庄宗自己，那是课文里提出的什么观点啊。）
7、教师小结：从这里我们看到课文看篇点题后，接着先得和后失有条理的来论述论点，所以说课文是经作者精心安排的。
8、思考讨论：作者主要是用什么方法来论证他的观点的呢？
（对比）
四、讨论归纳主题
1、要求学生齐读和翻译第4段。
2、讨论：行文到第3段论点已经得到证明了，似乎可以结束了，为什么作者还要进一步议论？
3、“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”还只是写庄宗吗？
4、归纳。
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