第一篇：在程序教学任务设计中培养学生深刻性思维品质的研究
在程序教学任务设计中培养学生深刻性思维品质的研究
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。信息技术教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，现在中小学信息技术学科教学普遍采用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。而设计一个好的任务并不是一件简单的事情，需要教师在充分了解学生特点和准确把握教材的基础上，遵循一定原则进行精心构思。只有设计出高质量的任务，才能有利于培养学生的深刻性思维品质。从信息素养的角度考虑，学习程序设计可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生思考问题时更加科学严密和细致全面。本文结合在《算法与程序设计》模块教学中的一些课例，就“如何在程序教学任务设计中培养学生深刻性思维品质”谈几点个人的看法。
一．教学任务的设计要注重任务与情境相结合
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实践证明学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生的深刻性思考。
【例】：在讲选修模块《算法与程序设计》第三章《可视化编程》时，要求同学们利用自己喜欢的图片制作一个简单的电子相册。给出任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。用到的控件，一些是以前已学过的，如按钮和timer控件的添加以及其属性的设置，这些学生自己可以独立的设置好；
另一些是没有学习过的，例如如何使得Image控件的中的图片大小随着Image控件的大小作改变，如何隐藏Image控件，这些问题先不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务的关键之处，这也正是新课要解决的问题。采用学生感兴趣的话题引入教学，从发现问题到思考讨论，最后再由老师的讲解、启发解决问题，这样设置任务既有可以激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生进行深刻性思维的品质、促进学生变被动学习为主动学习。
二．教学任务的设计目标要明确，重、难点要分开
俗话说的好“到什么山唱什么歌”，在进行教学任务设计时一定要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分一个个的小目标，并把每个学习模块的内容掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。而在设计教学任务的重点、难点时，要把这两者区分开来，对于课堂教学来说，每个任务的知识能够有两个的重点、难点时，否则会因为过难而打击学生的积极性；但规模可以小一点，因为只有学生能够完成你所设的“障碍”，他才会产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续向下做一个“任务”，此时哪怕遇上点小困难也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。
【例】：在讲循环嵌套时，我给出这样的任务：“画三十行星号，要求以金字塔的形式排列。”学生拿到任务后，个个眉头紧锁，表示无从下手，于是我提示学生，拿到一个复杂的任务，我们首先要想到如何把它分解，然后从最简单的问题入手，再去一步步修改，直到最终完成任务为止。在我的引导下，学生把开始的任务分解成了三个小任务，首先去利用一条for-next 语句来画一行星号；然后再套一条for-next语句来画三十行星号，每行星号的个数相同；最后再利用两个循环变量的变化关系来改变每行星号的个数，经过修改调试程序最终得到了我们想要的效果。通过分解目标任务，让学生明白循环嵌套的关键所在，有利于激发学生的求知欲，有利于对知识点理解，并很好的培养了学生的深刻性思维品质。
三． 在教学任务设计时要关注任务的可思考空间
“授之鱼，不如授之渔。”在设计教学任务与其关注所设计的任务是否满足学生的需要，还不如留一点空间让学生去探索、去思考。所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。
【例】：在讲到控件数组时，考虑到学生在前面已经学习选择结构和循环结构，有了一定的编程基础。于是我首先利用一个“五彩缤纷”的程序简单介绍了控件数组的概念及功能，然后我就要求学生利用前面所学知识，充分发挥想象力，自选主题，完成一个vb程序。在那节课上，学生们显得异常兴奋，他们的想法多种多样，有的想编写小游戏的程序、有的想利用控件数组升级以前的程序，随之而来的是教师要解答他们各式各样的问题，一节课下来，学生们忙的不亦乐乎。利用一个学习控件数组的契机，留给学生一片获取知识与技能的空间，使他们的知识体系又得到了一次升华，从而也培养了他们的深刻性思考。
正所谓“教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法都没有一种固定的模式，只要能够在教学实践中不断总结经验，选择适合自己和学生的教学模式和教学方法，集腋成裘，共同努力，必定能事半功倍，提高自己的教学效率。
总之，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法。只有设计出高质量的任务，才能实现真正的“任务驱动”式教学，使得学生的深刻性思维得到培养与提高。
第二篇：培养学生思维深刻性的具体做法
培养学生思维深刻性的具体做法
思维的深刻性是人的思维的个性特征之一，它是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的深度、难度和广度。在教学过程中，我们知道不同的学生思维的深刻性表现出较大差异。如何大面积提高学生思维的深刻性呢？笔者尝试了如下做法。
一、问题系列化
问题的提出和解决是学生学习的生命线，但化学课堂中常会出现这样的现象：一个问题解决后，教师再抛出问题，学生却鸦雀无声（冷场），是学生没有思考吗？静心思考后，笔者认为其原因是后一问题对学生思维活动的要求太高，两个问题之间的跨度太大，学生一时还难以达到。因此，教师上课前如能先将所创设的问题有梯度地串联起来，然后再把这些环环相扣的问题呈现于学生，那样在学生一步一步解决问题的过程中，将其思维活动引向深入，实现思维一次又一次的飞跃。
例如，学生学习“金属的化学性质”时，我先让学生带着下列问题进行预学和思考，然后围绕这些“螺旋式”上升的系列问题开展课堂教学活动。
问题1：金属的利用与哪些因素有关？
问题2：铝被广泛利用和产量大幅提高的原因有哪些？其中什么是化学性质方面的原因？它具有这一性能的原因是什么？利用文字表述时要注意的关键词是什么？
问题3：本课题介绍的是金属的化学性质．换一种说法的新名词是什么？
问题4：请你动手将稀盐酸或稀硫酸分别倒入装有镁、铁、铜、银的试管中观察并记录实验现象。由此，我们可以将四种金属分为哪两类？请尝试排出以上金属的活动性顺序。
问题5：请你动手完成课本第11面-12面的“活动与探究”，观察并记录实验现象。尝试排出三种金属的活动性顺序。其中哪一实验能解决第4问中的疑难？
问题6：请写出实验中能发生反应的化学反应方程式，从中你发现了什么？
问题7：通过以上学习，若你将稀盐酸分别加入到装有A、B两种金属的试管中，猜想可能会出现哪些情况？若A、B都不与稀盐酸反应，你会设计确定A、B金属活动性顺序的实验吗？由此，你发现判断金属活动性的主要方法有哪些？
问题8：金属活动性顺序表中的H为什么要加上括号？此表会给我们哪些判断的依据？
问题9:2n比Cu活泼，说明在溶液中Zn比Cu更易失去电子转化成离子。请问，某溶液中有大量的Ag+需要得到电子，如果将Zn和Cu同时放入溶液，则Ag+可能会先得到哪种金属提供的电子？请猜想Ag+和Cu2+哪种离子得电子能力更强？如果将Zn加入到同时含有大量Ag+和Cu2+的溶液中，又可能会是哪种金属离子先得到电子？
笔者将课本申“活动与探究”中向Zn中加酸溶液的反应（上册143面已学习）变更为向Ag中加入酸溶液。这样做的目的有三个：(1)将问题有效地串联起来，使问题系列化；(2)更能突出Mg、Fe分别与酸溶液反应速率的对比；(3)实验结束后，让学生从完成问题4中发现Cu、Ag的金属活动性顺序无法确定后，引出问题5中的探究活动。
这节课，学生在实验室顺利完成了基础知识和动手实验两方面的学习任务，特别是问题9也被解决了，这真是我以前不敢去想的事。下课时，学生们个个还露出了淡淡的笑容。由此说明，学生已经在轻松的学习过程中掌握了所学知识，微笑则是有成就感的表现。
二、图像系列化
笔者认为，不同的人对抽象性内容的理解能力差异较大，而直观感知能力的差异相对较小。教学活动中，如果将抽象性的内容（知识）融合到直观性的图像中去加以呈现，这样可大大降低思维的难度。因而，给学生示范层次性的图像，让他们的思维活动在不断的“挑战”中逐步深入，这样不仅能节约时间，而且可使学习更为有效和持久。i 例如，学生学习“使用量筒量取液体”时，笔者先依次呈现图1-图3并同步提出问题1-问题3，解答之后j让学生回答问题4，没想到学生主动要求上罴板画出了图4并作出了正确解答，接下来也不知道是哪位学生提j 出了问题5，我将其作为大家的课后作业并于下一课前作了交流。后来从批改作业和试卷中发现，学生总在此类试题的空白处画出图像，答题的正确率很高，真是令我欣慰！
图l 示意图 图2 示意图 图3 示意图 图4 示意图
问题1：量液时如何正确读数？图1中读数的方法正确吗？读数值是多少？
问题2：图2中是怎样读数的？对结果有什么影响？
问题3：图3中②是怎样读数的？对结果有什么影响？
问题4：如果第一次是①的读法，倒出液体后是②的读法，结果倒出液体的量会被读大了还是读小了？
问题5（学生）：我们在倒出液体前后均俯视读数，倒出液体的量又被我们读成什么样呢？
三、实验系列化
实验是学习科学探究方法及初步形成科学探究能力的重要途径。我们让学生亲身经历和体验科学探究活动，不仅仅是为了激发学生对化学学习的兴趣，更重要的是增进其对科学的情感，理解科学的本质。如果实验教学中能创设出更生动、更有趣的系列真实实验情境，那么学生将会在智力活动中表现出深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，对知识理解的系统性、逻辑想象性会更强。
例如，学生学习“质量守恒定律”时，笔者首先让学疆按照创新装置（见图5）完成分组实验，并将其与课本蔫置（见图5）进行比辕，说出此装置的优点，以提高学藁的评价水平。其次，通过分析天平不平衡的原因引出潮深前准备好的生长装置1（见图5），演示中发现指针謦活的现象时，全班学生都表现出质疑的神态，有的甚溪激动地发出了“咦”“怪哉”的声音。此时，笔者迅速~r黜问题“难道该化学反应不遵守质量守恒定律吗？”有灞萄止了学生长时间沉浸于吸引眼球的现象中。再次，囊橱“事实与预想”的冲突资源，师生顺利地合作设计出潮睹课前准备的生长装置2（见图5），演示中发现天平阕满了。最后，师生合作总结出“用有气体参加或生成黧I反应去验证质量守恒定律时，装置必须满足反应体系穗陋个条件：①密封；②体积不变”。至此，笔者还没有嗣随强化的机会，迅速给出新问题和家庭小实验活动。灞避在有趣的感性材料的基础上，去伪存真、由表及里澜嘛住了事物的本质与内在联系，拓展了思维广度，激瞧了学习化学的内在动机。几天后的一次课前，有几个瀑生向我汇报了完成“家庭小实验”的过程。教学中，值潦提醒大家注意的是：利用生长装置2进行实验时，药品用量要尽可能少些，能观察到有气体生成的现象即可，以防矿泉水瓶爆炸，造成事故；在指导学生进行家庭小实验的教学环节中尤其要加以强调。
问题：钱否用瘪瓶完成该实验呢？
家庭小实验：若有兴趣，请你选用家用物品继续设计并完成此实验。（提示：家庭中，可用小苏打代替碳酸钠、用食醋代替稀盐酸。药品用量一定要少，知道为什么吗？）
四、结语
化学教学是一个系统工程。在学生的化学学习中，如果我们多站在他们思维的角度不断为其提供支架，那么他们思维的深刻性一定会得到提高，做到善于预见事物的发展进程也就不是难事了。
第三篇：在语文教学中培养学生的思维品质
在语文教学中培养学生的思维品质
传统教育中学生的学习几乎完全依赖教师,按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。思维品质消失,依赖的思维心理严重。我们根据学生年龄特征和个体差异及其相应的心理发展水准,逐步探索一种培养学生良好的思维品质,符合学生思维规律的思维品质训练教学结构。
一、语文课堂教学中思维品质养成
1、营造民主和谐的教学情景,奠定学生思维启动的基础。学生是有情感意志的客体,他们对学习信息有筛选和加工的能力,教师所要传授的信息,能不能激起他们的思考使他们积极投入,其关键在于他们有没有产生探究反射。没有兴趣,就没有思考的可能了。因此设计好教学语言,选择好教学手段,使学生思维处于积极参与的状态,让他们进入学习情境,产生学习热情,开拓了学生思维空间,创设了思维活动的氛围,形成思维训练的开端。
2、训练思维的广阔性、敏捷性、灵活性。让学生快速思维,对问题迅速做出反映。从而达成思维的敏捷性。高速发展的现代社会需要的是反应迅速,思维敏捷的人才。思维的速度包括正确的程度,思维的轻率性不是思维敏捷的品质。
3、丰富想象,驰聘联想。想象是一种思维过程,是人类运用了储存大脑中的信息进行分析综合、推断和设想的形式。正如哲学家康德所说:“想像力是一股强大的创造力量, 在语文教学中培养学生的思维品质它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。在这一过称中,保持和发展学生的好奇心,拓宽知识面、合理的知识结构是很重要的。
4、改变作业的形式和内容。经常布置讨论性的作业,学生相互讨论探究,是课文知识的延伸,也是思维开放的碰撞,对学生的思维广阔性大有好处。讨论结果以合作学习小组为单位进行汇报。上完《时间的脚印》一文后,我布置给学生这样一次作业:除了课文中岩石是时间的脚印外,你还从生活中发现了那些也是时间留下的脚印,它们带给你什么样的思考?从中你有什么样的体会和感想,请你写下来交流。上完《藤野先生》后,提问:文中为什么不说中国是落后之国,而要说弱国?文中“看电影事件”有句话“便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形„„”,这个句子中的“自然”是什么意思?包含了作者和日本青年的什么感情?
5、对课文标题、句式的选择、结构的安排、文章的立意等让学生尝试从不同的角度来思考换用,有助于学生广阔性的培养,使学生学会全面,正确,灵活的根据自己情况作出恰当选择。如《我的长生果》一文中“书,被称为人类文明的‘长生果’。”一句话,我要求学生写出与这句话内容相同的几个比喻句。再如在教学完《死海不死》一文后,我让学生想想如果要使死海不死,怎么办?你要什么好办法?
二、培养思维的深刻性、批判性
1、质疑导读,自问研读。问题的出现,意味着学生对文章理解的程度深浅和思维的启动。我鼓励学生学会大胆质疑,合理探索。激发学生活跃思路,萌发主动学习的热情。我按事先确定的教学目的或要求进行有序质疑,营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围,重在“引”,精心置疑设问,示范引导,帮助学生克服思维障碍。要求学生提一些有价值、重视有个性情感体念、主体思考味浓的问题。要求学生在阅读中独立思考,对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑。以便准确地把握文意,丰富情感体念,提高思想认识。通过思考解答,学生经历了无疑-有疑-有疑-无疑的反复递进,深化了的思维过程。从而锻炼学生思维的独创性。
如《听潮》中妻子这一角色的安排到底有何作用进行质疑?有同学认为:两个人一道听潮,有问有答便于文章情节的展开和情感的表达;也有学生认为:两个人爱海的程度不同,妻子作为陪衬,更衬托作者热爱大海的雄壮美,能更好反映了作者积极的人生态度;也有同学认为:作者的激情就像涨潮的大海,妻子的柔情就像退潮的大海,两者的和谐更突出人与自然的和谐,因而这一角色不可少„„学生们据理力争,分析问题有主见,张扬了他们的个性。这种全局性的思考,有利于学生思维广阔性的培养。如此进行比较、推敲、探讨,既使学生对感知和捕捉语言的愿望越来越强烈,也逐渐养成深入思考的好习惯,有助于强化思维品质的养成。
2、课外阅读伸迁移运用提高。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸是提高阅读能力、发展思维深刻性的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间,既便于发挥学生创造性思维,锻炼了学生的思维深刻性,同时也提高了学生欣赏作品的能力,提高了思维质量。
学习课外文章马宝山的《铁匠铺》一文时,一学生不经意的说:“这哪是英雄,是罗汉的表现。”虽是不经意,却反映了学生对人物的认识平板肤浅,不能真正体会到作者的匠心。我便说:“是啊,英雄是顶天立地高大的,冯铁匠在第一个被他摔到的日本人吉田前哗哗的尿好一阵子。被大雄摔到后,按约定钻了大雄的裤裆,这岂不是有损于他爱国的铁汉子形象了吗?”。经启发,学生明白了这不但无损其形象,反而通过其钻裤裆牺牲自我、承诺似金的捍卫了祖国的尊严,也更真实的再现了中国农民朴实豪爽的个性特征,这样的英雄人物更亲切更贴近生活。以此为契机,我因势导利,告诉学生写文章要贴近现实,真实自然。学生的写作技巧和思想境界得到了提高,思维也深刻了。
第四篇：在数学教学中培养学生的思维品质
在数学教学中培养学生的思维品质
摘 要：思维品质，实质是人的思维的个性特征，优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。本文结合教学实际，通过案例分析，探讨了如何提高学生的思维品质，培养学生的思维潜能，提高学生独立思考解决问题的能力。
关键词：数学教学；思维品质；主动学习
思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程，思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着学生解决问题的能力。创造性思维是依赖过去的经验与知识，将二者全面组织形成的全新知识和经验，比如说将过去所学的一些数学公式综合运用到具体的数学问题上，那些被认为有发明天分的人，也就是善于实施这种创造性思维的人。因此，开发学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重要的意义。
在数学课堂教学中如何培养学生的思维潜能，提高思维品质以及独立解决问题的能力，笔者认为可以从三个方面开展：
1.培养学生的观察能力，善于抓住事物的规律和本质，预见事物发展的过程
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说强大的观察兴趣和欲望，不只是要能够让学生掌握知识，更要让学生既充满兴趣又能够在积极愉快的状态下将注意力较长时间关注在学习中，并且倾注全部的热情和力量克服学习过程中的种种困难，充分调动积极性。
在授课过程中，要从观察教学对象开始，调动学生深厚的观察积极性。数学观察，无论是观察兴趣，数据之间关系的把握、图形的识别，还是综合分析能力的提高、基本规律的发现，都与认真、细致的观察，及时对观察结果进行分析总结相关。对研究问题做细致深入的观察，善于深入地思考问题，在思维过程中有较高的逻辑水平，思维的这种深刻性对解题有重要的意义。
例如：讲解函数的奇偶性时，先观察下列函数图象是否具有对称性，如果有，关于什么对称？
问题一经提出，学生就能展开各自的想象力，激发学生浓厚的学习兴趣，图1关于y轴对称，图2关于坐标原点对称，先从感官上初步了解奇函数和偶函数，再比较f（x）与f（-x）之间的关系，会有三种不同的情况：f（x）=
f（-x）、f（x）=-f（-x）、f（x）≠f（-x）且f（x）≠-f（-x），再引导学生思考，这些现象及本质是如何描述的，最后让学生从函数的定义域及上述等量关系中得到奇函数和偶函数的定义。
2.培养学生用正确的思维方法，展开丰富的想象，寻求多样解题途径
分析与综合是极其重要的思维方式，更是关键的教学方式，是在数学学习过程中建立数学模型的关键方式之一。想象是对数学问题以及数学研究对象进行比较、实验、归纳等思维活动方式，根据现有的材料和知识经验，做出符合数学规律或者事实的推断。学习是信息加工、存储和需要知识时能够提取并加以运用的过程。在教学中首先要让学生具有数学基本知识和技能，并能够将已学的知识和方法层次化、系统化。其次要有敏锐的洞察力和丰富的想象力，用多种思维进行思考和探究，从不同的角度去分析问题，寻找解决问题的途径。
3.加强思维训练，提高思维的灵活性和创造性，培养学生求异创新意识
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，对学生来说，只要是通过他们自己的实践、观察、分析、归纳所获取的数学规律和解题思路以及对某些定理、公式、例习题的结论进行深入延伸或推广都可理解为创新。课堂教学首先要求学生能够观察到对象的本质和揭示对象之间的相关联系，能够抓住问题的规律和实质，对问题能够实施细致的分析。同时又鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生的创新欲望。
“学起于思，思源于疑”“学贵有疑”，学生在学习中主动产生疑问是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。教师要教给学生质疑的方法，鼓励学生敢于提出问题，提高思维的灵活性和创造性，特别是培养学生善于变革和发现新问题和新关系的能力，为学生提供想象、创新的空间，提高学生的思维能力，加强思维训练，促使学生灵活应用知识去解决实际问题，培养了学生的创新意识。
参考文献：
[1]高兴花.浅谈直觉思维在数学中的应用[J].科教导刊，2015，（8）.[2]刘利珍.如何培养学生在数学教学中的思维品质[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）.[3]刘 兵.培养学生良好的数学思维观察品质和能力[J].科教文汇，2008，（15）.（作者单位：新乡卫生学校）
第五篇：如何在数学教学中培养学生的思维品质
如何在数学教学中培养学生的思维品质
数学思维品质是每个学生学习数学时表现出的智力特点或个性特征。在义务教育中，为了提高学生的数学素养，加强对学生思维品质的培养就成了至关重要的问题。因此，在数学教学中要把培养学生思维品质作为发展学生思维能力的基本内容之一贯穿于各年级的教学中。那如何根据学生的思维特点，培养其思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性呢？下面结合本人平时的教学实际，谈谈自己的几点做法。
一、以疑激思，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。在数学教学中培养学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象，外在特征，要能够自觉地注意到事物的本质，要透过事物的表象看到问题的实质。要能够从本质看问题，善于区分主要的、次要的，表面的、本质的。比如：教学长方体和正方体表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后，表面积怎么变化？学生思考后立即回答，表面积不变。我要求学生不忙下结论，先画一画图或找一找模型，思考后再回答，学生通过画图思考并与同学讨论后发现，挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不相同。古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞
察力。
二、以趣引说，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思考的角度、思路与方法。将以前学到的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题。在学习新的知识时，能将旧的知识迁移到新知识中，从而自己掌握新知识。比如：教学比的基本性质时，我让自己自学比的基本性质，然后回忆以前学过的哪些知识和它相似。学生很快就想到了商不变的性质，分数的基本性质，并将它们拓展到比的基本性质，不用教师花费时间和精力，学生很快就把这几个性质融汇到了一起，并很好的掌握了这一知识点。兴趣是思维活动的内驱力，是学习动机中最活泼、最持久、最强烈的心里成份，是一切智力活动的基础，教师要充分利用学生的好奇心、好胜心的特点，在教学中创设学生感兴趣的情境，给学生创造一个引起观察、探求知识的学习环境，激活学生的思维，并让学生的语言发展和思维发展相互促进。逐步培养学生能够有条理地进行思考，比较完整地叙述思维过程。
三、以标导问，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它表现在思考数学问题时的灵敏程度，接触事物的实质快，思维效率高。在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下方面入手：首先要能使学生掌握扎实的基础知识，还要对学生进行严格的速度训练，并对学生进行多种思维形式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。美国心理学家布
鲁姆说过：“有效的教学始于要达到的目标是什么。”教学目标是教学的出发点和归宿。教学时，教师应及时揭示教学目标使学生明确学习的目的和任务，使学生在教学目标的指引下积极探索，点燃思维的火花，引导他们大胆提问。课堂上不会发问，不敢发问的学生，不是思维敏捷的学生。
四、以动助做，发展思维的独立性
思维的独立性是指学生能最大限度地挖掘自己的思维“潜力”，独立地探索新的知识或解决某个问题。教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”皮亚杰认为：思维是从动作到发展，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展，所以教师在课堂上要注意让学生多动手操作，多动脑思考。比如：在教学圆面积公式推导时，依据常理，学生在独立操作后，都能将圆转化成近似的长方形或平行四边形，然后由长方形的面积公式推出圆的面积公式。一般情况下，到此为此，圆面积公式就算推到出来了。而我在教学这部分内容时，除了让学生利用上述方法推导，还问学生在操作过程中，还有没有其他的方法。学生经过自主操作探究后，一个学生提出：我把圆转化成了三角形，利用三角形的面积公式推导出圆的面积公式。这一结论的提出，同学们的思维一下子松开了，纷纷寻求其他的方法。很快又有许多学生推出了将圆转化成三角形的方法。还有的同学将圆剪开，拼成了一个近似的梯形，利用梯形的面积公式推出了圆的面积公式。新教材增加了许多拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画等活动，教师应为学生提供足够的条件，让学生充
分地利用教材提供的素材，在动手操作和实践中，发展学生思维的独创性。
五、以议明理，培养思维的批判性
思维的批判性是指在数学思维的过程中严格地估计思维材料和精确地检查思维过程，随时控制和调节思维过程。对自己能自我监控，对别人能正确评判。英国大文学家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”集体讨论可以使学生集思广益，开拓思路，教学中，建立良好民主的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，引导学生通过一定的讨论、争议，大胆地发表自己的见解，可以促进学生自觉、主动地参与学习。有道是：灯不挑不亮，理不辩不明，当学生逐步学会据理力争，批判自己和他人时，他的思维品质又有了新的飞跃。
总之，只有学生思维品质的培养与整个教学过程有机地结合起来，才能培养出能够独立学习，独立思考的学生。只有具有良好思维品质的学生，我们的教学才能收到良好的教学效果。
点击咨询 