5、《孔乙已》教案（小编整理）

第一篇：5、《孔乙已》教案

白毛坪中学九年级语文组

《孔乙己》教案

鲁

迅

【教学目标】：

知识与能力

1、积累、理解“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语；了解作者及文章的创作背景。

2、体会这篇小说艺术构思的独特性。

3、通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，分析他的性格特征。

情感态度与价值观

1、抓住小说中环境描写（社会）的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。

2、通过学习本文，明白应善待弱者，同情弱者，有一颗善良的心。【教学重点】：体会这篇小说艺术构思的独特性。

【教学难点】：通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，抓住描写社会环境的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。【教学方法】：诵读法、讲解法、合作探究法、讨论法等 【教学时间】：三课时

第一课时

一、导语设计

师：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。

二、背景资料

1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体（小黑板）展示。

2、写作背景：本文写于1918年，当时虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗，文言、白话的论争仍然激烈地进行着。1916年初，北洋政府的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很气愤。孔乙己那样的生活，人们

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已忘记但培植孔乙己这种人的社会基础仍在，就有可能产生新的“孔乙己”。为拯救青年一代，避免其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角——咸亨酒店，艺术地再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。

三、初读感知

1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词

①读准字音：阔绰（chuò）

羼（chàn）

拭（shì）

绽（zhàn）出

②理解词语

舀

蘸

荤菜

阔绰

笔砚

颓唐

附和

惋惜

间或

绽出

营生

不屑置辩

污人清白

2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。（1）孔乙己的特殊身份

明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的臭架子；“唯一”点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。（2）孔乙己的地位

明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象，是个可有可无的多余人。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

（3）孔乙己的结局

明确：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定无法生存下去，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

四、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

1、学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论

2、指名回答，然后教师作出归纳。

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明确：（1）酒客取笑孔乙己偷东西。（2）酒客们奚落孔乙己没有进学。（3）孔乙己教小伙计识“茴”字。（4）孔乙己为偷书作辩解（5）孔乙己给孩子们茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按着小说情节“开端—发展—高潮—结局”指名理清本小说情节结构。

五、小结课堂(略)

第二课时

一、再读文本，四人学习小组合作探究，分析孔乙己的形象。（这一环节应让学生多花点时间讨论）

1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己是站着喝酒但又 穿长衫 的人。

孔乙己是以读书人自居但又 把“半个秀才也没捞到”当做灵魂伤疤 的人。

孔乙己是穷得将要讨饭但又 好喝懒做 的人。

孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又 偶尔偷窃 的人。

孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又 从不拖欠酒钱 的人。

孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又

屡遭冷遇 的人。

孔乙己是个屡被讥笑但又

想和人交流 的人。

孔乙己是个使人快活但又

无人关心，可有可无 的人。

2、师生共同归纳孔乙己的形象。

明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲剧的社会原因。（这一环节应让学生多花点时间讨论）

1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。

2、教师归纳明确：

（1）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

（2）封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半 3

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个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。

（4）封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

三、课堂小结

师：本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化“吃人”本质的具体体现。

第三课时

一、揣摩关键语句，理解小说刻画人物的艺术方法

学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？ 讨论后明确：

1、概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）

2、肖像描写：（1）孔乙己第一次出场（要求学生朗读并简要分析）（2）孔乙己最后一次出场（要求学生朗读并简析）（3）断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。

3、语言描写：

如：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑）

孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）

“窃书不能算偷……窃书？读书人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）

“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科举制度毒害）

4、神态描写：

睁大眼睛（极力想为自己争辩，维护做人的尊严）

额上的青筋条条绽出（酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤）

5、动作描写：

如：“便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄 4

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分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理。

“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。

“原来他便用这手走来的”的“走”，“走”字十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。

二、研读探讨

1、学生阅读课文前三段，并思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情况，这样写的用意是什么？ 学生交流讨论

教师指名回答，然后明确：

小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”和“长衫主顾”两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店也可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2、学生通读4—12段，讨论：文中几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？ 讨论后明确：

文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，小说以“乐境”写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的别具，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。

3、小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？

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讨论后明确：

小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。

三、合拢课本，归纳小说的主题思想

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众的思想麻木、愚钝的精神状态。

四、拓展思维

假如孔乙己终于“进学”而后中举，他的生活状况会如何？

五、课堂小结

师： 同学们，爱穿长衫的孔乙己确实给我们留下了深刻印象，他的悲剧也值得我们深思，面对变革的时代，作为当代中学生，你是否有勇气脱下那一身“长衫”呢？为师者愿孔乙己的悲剧不要在我们身上重演。

板书设计：

孔乙己

偷窃挨打

好喝懒做

封建社会制度（悲剧的制造者）

民

众

麻木不仁

自私冷漠

第二篇：孔乙已形象分析

孔乙己形象分析

龙川县车田中学 谢志伟

鲁迅先生的小说无不与当时残酷黑暗的旧社会紧紧联系着。通过分析《孔乙己》这篇短篇小说中的孔乙己形象，我们可以清晰地看到封建社会下层知识分子的命运。

《孔乙己》这篇小说不到三千字篇幅，以“我”的见闻为线索，摄取孔乙己几次在咸亨酒店出现的生活画面来构成情节，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态。它写于1918年冬，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古逆流仍很猖獗。1916年初，教育部通令恢复辛亥革命后被明令取消的中小学“读经科目”。科举制度虽已于1906年废除，像孔乙己那样的生活也渐渐为人们所忘记，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，学校教育“也还是„混沌初开，乾坤始奠‟的老古董”注（1），这样就在可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地再现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育。由此可见，《孔乙己》是从封建教育制度受害者的角度来批判封建制度和孔孟之道的。

孔乙己是清朝科举制度下的牺牲者。那时的科举制度如何？那时的读书人读些什么呢？科举是分科举人的意思，它分院试、乡试、会试、殿试四级，是由下而上的层层考试。科举考试的内容，明朝以后主要考八股文，以《四书》、《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容须阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越矩半步。那时的读书人，“„四书‟熟，秀才足”。他们就在上述那些书本上作功夫。因而孔乙己讲话，满口“之乎者也”，什么“君子固穷”，什么“多乎哉？不多也。”这些都是“四书”上面的话。在科举制度下，考中了秀才，才好去考举人，再考上去中了进士，就可以做官，就会有钱有势。但要考取秀才、举人容易吗？康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有一百多万读书人，参加考选“秀才”，只有1%入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。所以，科举制度严重禁锢了知识分子的思想，致使许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶。孔乙己考不上秀才，觉得自己没有前途，自然养成一种坏脾气，就是“好喝懒做”。幸而写得一手好字，便替人家抄抄书换口饭吃。可是坐不了几天，连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。在他看来，抄书哪有前途？哪能解决自己贫困的生活？连这唯一的生活来源也丢失之后，便免不了做些偷窃之事。他偷了何家的书，被吊着打；偷到丁举人家之后，先写“服辩”，又打了大半夜，打折了腿。

科举制度就是那样，一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一大批对社会毫无价值的废物，致使社会对这两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。在那个社会里，可谓等级森严。小说提到的咸亨酒店里，在曲尺形的大柜台上划分得很清楚：靠柜外站着喝酒的是做工的短衣帮，穿长衫的踱进店

面隔壁房子里要酒要菜慢慢坐喝。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，其思想意识和经济地位之间的矛盾，从根本上注定了他的悲剧命运。试想像孔乙己那样身份独特的社会畸形人，如何能有生存之地？首先，他追求功名利禄，死读经书，深受封建文化糟粕毒害，使他成“才”则已，不成“才”则沦为不能谋生的可怜虫；其次，封建统治阶级（如丁举人）横行霸道，极端残忍地摧残他；再次，就连同一阶层的短衣帮以致不谙世事的小伙计，也同样深受封建等级制度影响而麻木不仁，分不清压迫者与被压迫者，来轻视他、嘲笑他，把他往死路上推。总之，他是社会上可有可无的人物。有他，只是增添人们的谈资、笑料；没有他，“别人也便这么过”。唯一能使人提起他的，只是掌柜说起的“孔乙己还欠十九个钱”。

当然，孔乙己还有善良、令人同情的一面。文中提到他“品行却比别人都好，就是从不拖欠”；教小伙计写帐要用的“茴”字；给孩子们分茴香豆吃。这些细节都体现他心地善良的一面。但是，我们在同情、可怜他的同时却又看不出丝毫希望，我们寄予的也只能是绝望的同情。他一而再，再而三地自欺欺人，不敢正视现实，被打断了腿也宁可说是“跌断”，如何能指望他有所觉悟呢？

看来，小说是通过孔乙己这一形象，深刻地启示人们，在封建科举制度下，在相信读经、轻视劳动的封建思想毒害下，知识分子是没有出路的。鲁迅先生写《孔乙己》，是富有战斗意义和现实意义的。

鲁迅先生塑造孔乙己这一人物形象，主要运用了哪些艺术手法呢？首先，是“事实与诗”(周作人语)的结合。据考查，《呐喊》、《彷徨》中各篇小说，其题材和人物都各有所本，只是经过艺术的加工，“杂取种种人，合成一个”，注（2）诚如他自己所说，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”。注（3）他所写的人物，大都有几个原型，但又不受原型局限，以求对生活作出更高的概括。他“杂取”各种人物作为素材，加以缀合，拼凑，使之典型化，成为典型环境中的典型人物。孔乙己这一典型人物就是通过“孟夫子”、“亦然先生”和鲁迅的本家周子京塑造加工而成的。“孟夫子”虽读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭；替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了；穷极而偷，被抓住硬说“窃”书不能算偷……其行径与孔乙己尤为相似。“亦然先生”是当时绍兴城内一个为谋生而卖烧饼油条的人；他不肯脱下长衫，又不愿大声叫卖，只好跟在别人后面叫“亦然”；他喝酒时给孩子们分茴香豆吃，口中念念有词：“多乎哉，不多也……”。周子京又名“四七”，他喜欢喝酒和抽鸦片，但能写一手好字，经常穿着破旧肮脏的竹布长衫，四处游荡，好骂人却经常被人打。这些人物综合起来，就是一个活脱脱的孔乙己了。第二，鲁迅巧妙地运用了讽刺的艺术手法。讽刺在我国古典小说、笔记及小品文中有着深厚的渊源，它对鲁迅的小说有着不少的影响。《孔乙己》中的孔乙己，分明是《儒林外史》中的范进。他们的命运际遇虽然不同，但都有是作者用含泪的讽刺之笔勾勒出来的形象。第三，是在于悲剧气氛的渲染。《孔乙己》中哄笑之声迭起，却使人感到无限悲凉；孔乙己的悲哀是他在人们的笑声里永远消逝了。总之，鲁迅先生运用现实主义的创作方法，深刻地反映现实生活，形象地再现历史舞台上知识分子这一类人物的思想言行，给人以启迪，给人以教诲，召示人们赶紧起来谋改革、寻出路。

第三篇：《孔乙已》教学设计

《孔乙已》教学设计

定安实验中学 吴晓钰

教学目的 知识目标

1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语。

2、抓住孔乙已的人物特佂，感知人物形象。

3、理解文章的主题思想。能力目标

1、学习文中运用人物的外貌、语言、动作、神态等描写来展示人物思想性格的写法。

2、学习欣赏小说的方法，培养和提高学生对小说的欣赏能力。情感态度与价值观

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重、难点 重点

1、分析孔乙已这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动地刻画人物的写法。

2、理解文章的主题思想。难点

1、掌握对人物的描写性语句进行赏析的方法。

2、结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学方法

诵读教学法、合作探究法、比较阅读法。教学课时 三课时 教学过程

第一课时（简案）

一、检查预习（疏通字词、作者作品简介）

二、朗读课文（听录音朗读、默读）

三、整体感知

第二课时

一、复习导入

人物的描写方法有哪些？

二、出示学习目标：

1、感知本文的人物形象。

2、赏析人物的描写性语句

三、自读探究

文中是如何描写孔乙已这一人物的？请用圈点勾画的方法在课文中做出标注。

四、合作探讨

文中运用哪些方法来描写孔乙已，这个是不难找的，但这些描写中刻画了一个怎样的孔乙已呢？请同学们通过学习小组合作探究后全班交流。

五、讲解点拨

1、赏析描写人物语句的方法：

第一步：找出描写的方法（赏析的角度）第二步：明确描写的对象

第三步：结合语境判断描写对象的情状（性格、心情、状况）表述时可运用的句式：运用了

（赏析角度），（表达效果）地写出了（对象）

（情状）。

2、总结人物形象：孔乙已是一个热衷功名、穷困潦倒、轻视劳动、好喝懒做、迂腐可笑、死要面子、自欺欺人，自命清高，饱受凌辱而又心地善良的没落的读书人。

六、实战演练

1、他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。赏析：运用语言描写，生动形象地写出了孔乙已以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。

2、便排出九文大钱。赏析：运用动作描写，生动形象地写出了拮据而穷酸的孔乙已在众人面前摆出一幅有钱的炫耀模样。

七、课堂小结

八、布置作业

请从人物描写的角度对以下句子进行赏析。

1、孔乙已立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色……

2、孔乙已低声地说：“跌断，跌，跌……”

第三课时（简案）

一、主题探讨

二、比较阅读

教学小结

《孔乙己》是鲁迅先生奉献给后人的一部深邃而又精美作品，其魅力常令我掩卷长叹、心情激荡而又沉重；故而每次讲到这篇课文时，我都会安排至少三个课时，尽我所知，滔滔不绝讲内容、讲主题、讲技巧、讲形象，面面俱到，希望他们能够像我领略小说的凄美和深邃。但是，让我失望的是，到头来学生却哈欠连天，坐立不安了，常常是一脸茫然，现在想来，原先的做法，无异于将一道精美而丰盛的大餐一古脑儿塞进他们有限的胃襄中，而不考虑是否能容纳、是否能消化，这样，即使是华美的盛筵，如果不经过自己的慢慢品味嚼，也会索然寡味，也会消化不良。尊重学生个人的阅读体验，少强加些教师的个人观点影响，让课堂多留给学生畅谈讨论的时间，多创设能激发起学生与老师、学生与学生之间的思想火花碰撞的学习情景，多赞赏鼓励我们的学生，让我们的设计留有弹性，让我们的教学不再“条分缕析”，让我们的内容不再“面面俱到”，让自己留点“缺憾”，让学生留有“余味”和“遐想”，这就是我这篇小说教学设计的一种尝试。

相关研讨材料（评课活动内容）：

冯乃纤老师：吴老师的这堂课中教学目标明确，课堂的驾驭能力好，但我感觉与复习课没有大的区别，是否初三的语文教学都应该这么做？

王锦凤老师：我觉得吴老师的课中学生的讲与练落实得很好，学生都能积极地参与到课堂中。

吴清朴老师：吴老师的课基本按海南省中学语文教学基本常规中的课堂程序来安排，主要有学生自读、合作探讨、老师的讲解、学生的演练。这样的安排也是符合“先学后教”的教学模式的。但时间的安排上还是不够理想，如能把“自读”与“合作”两个环节结合起来，那会省点时间。还有学生们有一个字读得不够准，“肖像”的“肖”应读xiào，老师应及时的纠正。

王江老师：这堂课吴老师的安排注重学生的讲与练，体现了学生的学习主体地位。有半节课的时间和内容是学生活动的，教师的讲解比较简练，注重方法的指导，学生参与课堂也较活跃，最后还有学生动笔练习的环节，这都很好，但在时间上还是前松后紧了，我赞同吴清朴老师的建议，可把学生自读与合作的两个环节放在一起。

李爱民老师：吴老师的课一直以来都很不错，基本功扎实，今天更是看到她的进步，有很多东西值得我学习，她的课堂教学基本符合海南省中学语文教学基本常规中的规定，如果能要时间的调配上安排得好些，那会是更好。

郭莉老师：这堂课的安排较符合海南省中学语文教学基本常规，学生说的也较多，老师的引导也很到位，但我有个疑问：普通班的学生不太愿意回答问题，怎么办？想让学生说，他们都不太愿意开口，很多时候只有老师在唱独角戏了。

陈奕运老师：吴老师的课堂程序基本上是按照海南省中学语文教学基本常规中的模式

进行，老师讲得少而精，学生说得多又有练，体现了教师的主导地位学生的主体地位。但在教学内容的安排上，我觉得是有商榷的地方，《孔乙已》鲁迅的一篇名文，人物形象突出，体现封建社会的黑暗，应与主题放在一起放在让学生探讨，另外，赏析语言的表述句式是否会影响学生的个性表达？

朱文环老师：对于本堂课，好的地方刚才的老师都说了，我就不再重复，我就从初一的语文教学角度来说一点，本堂课中读的环节较少，是不是初三的学生就不需要读了，其实可读的地方很多，比如让学生读一读对孔乙已描写的重点语句，读一读赏析语言的结果等。

王春燕老师：课堂上注重教给学生赏析的方法，并且还就这一难点安排了作业，我认为是一个很好的做法。值得学习。

曾庆旭教导：我们的评课首先要看本课的教学目的是什么，在教学中是否落实了、达到了，其次要看这堂课中采用了的方法是否有效。

莫法斯组长小结：今天我们在一起听了吴晓钰的一堂课，很多老师也谈了自己听课的感受，这很好。对于海南省中学语文教学课堂基本常规的内容来说，吴晓钰老师的课基本上是达到要求的，从备课中看，设计的很多内容是供学生活动，课堂上监督学生的学习行为也不少于3次，吴老师始终都在注视着学生的学习状态，课堂的教学步骤基本是自读、探讨、讲解、演练四步走，注重学生的探讨过程，自主学习过程，老师精讲少讲，大多数还是让学生讲，学生的发言有18次，在演练中可见还注重学生在课堂上动手能力。当然各环节在时间的安排上能再注意些，那效果就更好了。总的来说，吴老师的课是一堂很成功的课，我们的教学就是要这样，常常对照着省里的中学语文教学基本常规来进行，落实常规中12 点内容，优化我们的语文课堂教学结构，促进语文课堂教学效益的提高。

2012年12月18日

第四篇：读《孔乙已》有感

～-7-9　字数：711鲁迅是中国近代史上的文学泰斗，由于生活在旧社会的年代，所以他的文章大多经批评旧社会，反对封建社会为主题的，我读的这本孔乙已也是这样。孔乙已是一个读书人，是封建社会的思想使他只会读书考科举，没有一点生存技能，写得一手好字，但是人很懒，宁可偷书卖钱也不愿用正当的手段挣钱，最后被人打断了腿，为什么他的生活破落到如此田地，我想与他的思想很有关系。鲁迅把孔乙已的遭遇通过侧面描定使我人产这样的读者看起来一目了然，在同情孔乙已怕不幸时，不得不为鲁迅的才华感到敬佩，可以说鲁迅就是用他的笔在闹革命，在呼喊着封建社会对人民的破害的最终下场，人民将像孔乙已那样，人们不应该在抱有封建思想，我们应该把这种社会形式改变。孔乙已是千千万恨个封建社会中受到残害的一个，他的不幸是谁造成的？为什么他只想做官呢，科举制度存在着那么的弊端我们是否该推翻他呢？读了孔乙已这篇文章，我对封建粹的一些社会现实看的更清楚了，在孔乙已被打断一条腿之后，人们还是以嘲笑他而取乐，没有人对他有一丝同情，酒店老板在这时还催着让他还钱。鲁迅是一个有着高超刻画人物本领的大师，人们意识到孔乙已的不幸遭遇是通过他笔下才完成的，所以读了孔乙已这篇文章，我对这个文学泰斗又有了一个新的认识，鲁迅的文章确实非常好。鲁迅的文章还有很多的刻画人物，表达对封建社会不满，对理想社会的渴望。我现在知道为什么周树人他换了这么多个笔名，原来是因为他经常挨露现实社会的不满，统活阶段对他恨之入骨，他为了逃避追捕才老换笔名，小时候我还真以为他姓鲁，不过从侧面讲也说明了鲁迅文章的准确性，写到了最真实的社会，让统治者们恼羞成怒，《孔乙已》这部作品的成功所在我相信也是这一点。

第五篇：5 孔 乙 己(优秀教案)

孔 乙 己

教材分析

《 孔乙己 》 写于 1918 年冬，是鲁迅继 《 狂人日记 》 之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和当时社会的世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。文章语言老辣犀利，写人状物画龙点睛，给人留卞了深刻的印象。课时安排课时 教学目标 知识目标

1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语。、抓住孔乙己的人物特征，感知人物形象。、理解文章的主题思想。能力目标 ．学习用人物的肖像、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。2 ．学习欣赏小说的方法，培养和提高学生对小说的欣赏能力。情感态度与价值观

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重、难点 重点

．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动地刻画人物的写法。

．理解文章的主题思想。

突破方法：把读书的时间还给学生，让学生真正地进人文本，以学生自主阅读探究为主，引导学生对孔乙己的人物形象及其社会意义作进一步的探索，力求从那落魄书生孔乙己苦苦挣扎的身影中窥见冷漠、庸俗、无聊的社会生活一角，进而对作品主题有较为深刻的理解。难点

结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

突破方法：由孔乙己的命运出发，分析造成他的悲剧的社会根源，并结合时代背景，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对作品、对人物的理解。这其中，教师一定要进行总结并正确导航。教学方法 ．诵读教学法：通过学生多层次的诵读和教师有感情的朗读，理清思路，把握重点，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。

．合作探究法：引导合作探究，鼓励大胆提问，培养表达的勇气和习惯。．比较阅读法：将本文与 《 范进中举 》 对照比较，了解作者对主人公寄予的不同情感。

．语文活动式教学法：结合学生特点，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。教学过程

第 1 课时

一、情景导入，走近孔乙己 设计

（一）封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。宋真宗为吸引天下读书人参加科举，曾写了下著名的 《 劝学 》 诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉；出门莫恨无人随，书中车马多如簇。”在统治者的“千钟粟” , “黄金屋”“颜如玉”的引诱之下，许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们今天要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。设计

（二）多媒体展示鲁迅笔下的人物画片集，最后将画面定格在孔乙己身上。同学们，作为中华民族 20 世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的 33 篇小说中，他最喜欢 《 孔乙己 》。巴金先生曾称赞说：“ 《 孔乙己 》 写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇小说。

二、初读课文，认识孔乙己

教师：请同学们根据自己的预习情况，以自己喜欢的方式自由诵读课文，标出你认为难以认读的字词，并试着用一句话概括全文内容。

．自由诵读，积累字词。学生自由诵读，并做好标记。

(l）读准下面加点字的读音。

阔绰（Chu6）羼（Chan）绽出（zhan）间或（jian)拭（shi）

蘸（zhan）打折（she）

附和（he）

不屑置辩（xie）颓唐（tui）

(2)理解重点词语的含义。阔绰：阔气。间或：偶然，有时候。污人清白：毁坏人家的名誉。

君子固穷：君子能够安于穷困。固，安守。

不屑置辩：认为不值得争辩。颓唐：精神萎靡，不振作。．用一句话概括全文内容。

学生交流后明确：通过“我”-----咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围的世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。

三、跳读课文，了解孔乙己

语文活动设计：填写孔乙己小档案。教师：为了更清楚地了解孔乙己这个人物的基本情况，我们来为孔乙己建一个小档案，请你为他设计填写一张档案表。学生独立完成自己的档案表后，小组内讨论整理出组内优化档案表，教师巡视指导。参考：

（教师可根据学生兴趣爱好添加“照片栏”等内容，注意引导学生整理好“工作生活经历”一栏，方便理清小说的情节结构）

四、精读课文，理解孔乙己 ．教师：孔乙己的性格特征归根到底是通过肖像、语言、动作、神态的描写展现出来的，大家找一下有关描写孔乙己肖像、语言、动作、神态的语句，并结合这些语句说说孔乙己是个怎样的人？ ．学生依据提示阅读文章，进行圈点评注，可以进行小组间的合作。3 ．交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的语言，学习通过多种描写方式来表现人物性格的写法。同时注意指导学生朗读。

学生的解答可能有以下几个方面。(l）肖像描写

概括介绍：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征，① 第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒、营养不良又不肯劳动；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志；“一部乱蓬蓬的花白的胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐；他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒的经济状况，懒得出奇的性格特征。② 第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路；“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

(2）语言神态描写

① “他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”说明他以读书人自居，卖弄学问，迁腐可笑。

② “孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白 „ „ ”，说明他死要面子，怕人嘲笑。

③ “孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷 „ „，窃书！„ „读书人的事，能算偷么？”，说明他自命清高、迁腐不堪、自欺欺人、死要面子的性格。

④ “孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”说明孔乙己“唯有读书高”的自命清高的性格。

⑤ “孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了”说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。“不要取笑！“ “跌断，跌，跌 „ „ ”明明是丁举人打断的却以“跌断”来遮掩，他遭遇悲惨，但仍死要面子，至死不悟。(3）动作描写

① “便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事。这一动作，恰如其分地显示了他的心理。

② “他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

③ “坐着用这手慢慢走去了”说明他虽然境遇悲惨，已近末路，但仍然好喝。④ 孔乙己教“我”识字，表现了他的热心善良。4 ．引导学生归纳总结：孔乙己是一个热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、饱受凌辱、迁腐可笑而又诚实善良的没落的读书人。

五、问题质疑

小说是以塑造人物形象为中心的，可是文章一开始没有直接写孔乙己，是否离题？这样写的用意是什么？

学生进行班级交流后明确：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大径渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。

六、布置作业 写作训练：为同学画像

请观察你周围的一名同学，最好选择一位有个性的同学，描写他（她）的肖像、语言、动作、神态，用生动的语言刻画其鲜明的人物形象。

第 2 课时

一、检查作业，指导方法

请小组推举代表在班上朗读个人习作，可隐去文中所刻画学生的姓名，师生猜名后共同点评。

二、创设情境，探讨孔乙己的悲剧命运

教师感情朗读课文最后三段，学生听读课文并思考： 孔乙己最终命运如何？

学生交流后明确：“我到现在终于没有见 ― 大约孔乙己的确死了。”孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，没人能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”。孔乙己是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运。

三、合作探究，分析造成孔乙己悲剧的社会根源 ．教师： 《 孔乙己 》 是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿孔乙己故事的是众人的笑声。这些笑中包括小伙计的笑、掌柜的笑、短衣帮的笑、小孩的笑。孔乙己在笑声中“粉墨”登场，在笑声中强自表演，在笑声中走向死亡。请同学们思考：

为什么文中那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？（这两个问题由学生分组讨论，合作探究。通过探究孔乙己这个特殊人物的境遇，理解人物悲剧命运的社会根源。教师巡视指导）学生讨论后明确：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迁腐麻木，假斯文，他的相貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑，要作阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，但是封建秩序是封建社会的基础，在这样等级森严的封建统治下，民众的活力、热情、同情心都被扼杀，变得麻木不仁，自私冷漠。在短衣帮的心目中也以为既然“学而优则仕”，那么连半个秀才也捞不到的孔乙己当然是劣货，只值得奚落和取笑。他们意识不到自己与孔乙己同样是封建秩序中倍受压迫的社会底层，同样可悲可怜，所以他们对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情和帮助，相反只知道哄笑取乐，在他们劳累而苦闷的生活中寻求片刻的快乐。他们的取笑是病态社会的病态反映。封建制度的压迫、剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜、冷漠。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。

．教师顺势引导学生归纳小说主题。（可根据情况的需要出示文章的背景资料）学生交流后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

四、拓展延伸，创意表达 1 ．我们已学过 《 范进中举 》，其中也有一个读书人，试着比较两文作者情感的不同。

学生交流后明确：吴敬梓写范进，庄中有谐，哀而不伤，既写出了他的狠琐懦弱，又刻画出了他的世故虚伪，在范进的脸谱上可贴一个“丑”字标签，字里行间更多的是嘲讽。同样热衷功名的孔乙己，鲁迅对他既有“怒其不争”的否定和批判，又或多或少地有“哀其不幸”的同情，与范进比较，孔乙己的灵魂深处，浮游着几丝悲惨凄凉。．你对孔乙己的评价如何？

语文活动设计：给“鲁迅文学集人物肖像画册”配以画像说明。

多媒体展示：出示导入部分中的人物画片缩略图。人民教育出版社想出版一部“鲁迅文学集人物肖像画册”，其中“孔乙己”这一部分还缺少画像说明，请你帮忙写一段画像解说词。

学生各抒己见，言之成理即可，教师注意点评。最后提供一些经典的观点作为参考。

鲁迅 ― 孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶 ― 潦倒、不幸的读书人。

李欧梵（美国芝加哥大学教授）― 历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

刘再复（美学家）― 贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层知识分子。

钱理群（北大教授、鲁迅研究专家）― 值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

四、布置作业

写作训练：（可据学生情况分层布置）．请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“孔乙己离开酒店以后 „ „ ”为内容，自拟题目，续写小说。

．阅读鲁迅作品 《 阿 Q 正传 》 《 祝福 》 等，围绕作品 《 孔乙己 》 或“作家鲁迅”确定一个研究课题，用一周时间收集、整理、分析资料，形成小组研究成果，写一篇小论文，要求注明参考书目，一周后展示。（由于学生兴趣、水平和能力的差别决定了作业要有内容和难易的区分，因此本课的布置作业注重了多样性和层次性的划分，通过作业来提高学生的语文素养）

教学反思

本文教学的最大特点有以下两个方面。

一、层层深人的教学情景，体现了学生的认知规律和语文学习规律。课堂教学围绕“感知理解孔乙己的人物形象”这一中心任务，从初读认识开始，到细读理解，研读体会，创意地表达对人物形象的理解，环环相扣，具备了“逐层推进，螺旋上升”的特点。

二、语文活动的设计为传统的课堂注人了新鲜的活力。小档案是学生日常生活中常见的表格形式，可用在孔乙己的身上，显得异常新奇，这一环节必然会激起学生极大的好奇和兴趣，热情地参与到课堂的活动中来。加之问题设计能尊重学生的经验和感受，由学生自行设计后讨论交流出更合理的设计方案，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。给“鲁迅文学集人物肖像画册”配以画像说明的活动设计，让学生在理解人物形象与作品主题意义的基础上，得出自己的情感体验，很好地发展了学生欣赏文学作品的能力。资料链接

一、背景资料

《 孔乙己 》 写于 1918 年冬，最初发表于 1919 年 4 月出版的 《 新青年 》 杂志，后收入小说集《呐喊 》。孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命 10 多年，普迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的 20 多年之后，五四运动前夜‘当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917 年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈杆击。普迅积极投入反帝反封建的战斗中，继 《 狂人日记 》 之后，写出了小说 《 孔乙己 》 这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。

二、关于“鲁镇’”和“咸亨酒店” ．文中所提的“鲁镇”，在作者的小说中有好几处提到，实在是一个创造的地名，齐想这个地名所包含的内容就是作者的父系故乡（绍兴城内都昌坊口）和母系故乡（绍兴东皋乡安桥头）的混合体，我们到那两处附近去，一定可以寻到许多迹象。而“咸亨酒店”却是一个真店号，就在都昌坊口，作者故里的抖对门，我还见过多少回，大概至今还在，这种小规模的老字号是不大容易倒闭的。（选自孙伏园 《 鲁迅先生二三事》).“鲁镇”虽然含．饭“故乡绍兴”的意思，可是（(孔乙己 》，并不是写真人真事的“通讯”“报告”。„ „ 结合鲁迅先生的其他作品像 《 ** 》 和 《 祝福 》 来看，所谓“鲁镇”，可以认作半封建半殖民地社会的代名词。„ „ 可见，“鲁镇”的确不是专指绍兴的。（选自许钦文 《 语文课中普迅作品的教学 》 上海教育出版社 1961.12.)3 ．为什么酒店取名“咸亨”呢？“咸亨”一词，最早见于 《 易经 》。《 易经 》 中有“品物咸亨”之句。据 《 尔雅 · 释话 》 ：“咸，皆也‘ ” “亨”是通达顺利的意思。“咸亨”合在一起，就是一切通达顺利。在纪念鲁迅诞辰一百周年的时候，绍兴的咸亨酒店又重新开张了。（选自为红 《 为什么取名“咸亨”呢 》，上海 《 青年报 》 1982 年 7 月妙日）

三、孔乙己那件脱不下的长衫

中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒筒香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙乙无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，足那种既不愿意承认窘境又执意悟守“清高”的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。

我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没有绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地革着那件脱不下的无形的“长衫”。很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，姑碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似的制约和束搏着我们？我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当做装．点门面的饰物。

毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是，那些“长衫者”对瞬息万变、一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素，沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱？孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。

（选自 2002 年 4 月 28 日 《 中国青年报》)