小学语文论文：现代诗歌词语教学片段赏析（样例5）

第一篇：小学语文论文：现代诗歌词语教学片段赏析

“嚼”出词语的诗味

——现代诗歌词语教学片段赏析

每次翻开才拿到手的新教材，扑面而来的除了那若有若无的淡淡的墨香，便是那清新明丽的现代诗歌，她们或激越或妙曼或旖丽或深邃；她们的内容有我们耳熟能详，传唱了一代又一代的歌词；有读来朗朗上口的，感染了一批又一批稚童的儿歌；有描摹祖国大好河山，振奋人心的壮丽诗篇；有充满人文关怀的，情致浓浓的颂歌。她们的语言简洁而意蕴悠长，含蓄而回味无穷。

然而长期以来，诗歌的词语教学却一度成为了无人问津的“冷窝头”，老师们也是有顾虑的，总担心词语的讲解打破诗歌的意境，于是在“保持诗歌整体意境”宗旨的指引下，生吞活剥者有之，浮光掠影者有之，弃之一旁者更是有之。

难道诗歌词语的价值真的就这样遗失殆尽，恐怕也不尽然，我们不妨找些依据，王尚文教授曾经就提出“一切人文原在语言中”的重要命题并加以论证。孙绍振教授说过这样的话，“这个语文世界，尤其是文学作品，是超越了实用价值观念的、自由的心灵世界，语言到了这个领域是非常神妙的、非常动人的。”用这些文学理论来关照我们的诗歌教学，毫无疑问，“诗歌是超越了实用价值观念的、自由的心灵世界，语言到了这个领域是非常神妙的、非常动人的。”那么如何引导孩子走进那自由的心灵世界，走进那诗歌所呈现的旖旎意境呢？毋庸置疑，要以语言这一呈现形式为把手。再打个比方：如果说诗歌的意境是我们要达到的巍峨的高峰，那词语就是达到这个高峰的一级一级的阶梯；如果说诗歌的意境是大海，那词语就是达到大海那边光辉彼岸的一条航船。

行文至此，诗歌中词语的地位与价值自不用说了。那么，摆在我们一线老师面前的另一困惑是，怎么教？笔者就此也听了许多老师的随堂课，并对目前老师们的普遍做法进行了总结。

一般来说，目前诗歌中词语教学通常有两种方法，一是：引经据典。即通过查字典等工具书来解释词义。二是：公式定理式。这类方法有找反义词、拆字组词等等。这里不一一举例。

从老师们的实践再来反观他们对词语教学的认识，不难看出还是有偏颇的。首先是教学定位的浅化，许多老师仅仅把诗歌的词语教学定位于疏通课文的一种

方式，仅仅用来为读通、读顺课文作铺垫。二则是认识的泛化，诗歌的词语有其独特的个性，凝练、简洁、内涵丰富。许多老师没有认清起特点，往往和其他阅读文章中的词语采用同等的教学方式。

关于诗歌中词语教学的研究，目前似乎还是一块并未开垦的“处女地”，鲜有专家对它进行系统地、理论地阐释。笔者仅仅把自己或他人在教学实践中较有新意的做法作为研究的资料，进行剖析与反思。课堂扫描：

片段一：[苏教版三（下）第一课《长城与运河》] 师：请你读一读第一自然段，一边读一边想：长城奇在哪里呢？ 生自由读文

生：长城她奇在“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。” 师：连绵起伏、曲折蜿蜒是什么意思？ 只有个别学生举手。

师：请你结合图，想一想。（出示长城图片）生：我理解曲折蜿蜒了，就是弯弯曲曲的。

生：我知道了起伏就是高高低低。（边说还边用小手比画着）生：我看出来了，连绵就是指连起来的，不断的。师：请你带着你们的发现把这两个词语读好。生读词语

师：这两个词语还可以形容哪些事物？ ……

片段二：[苏教版第十册第一课《春光染绿我们双脚》] 师：你有哪些词语的意思需要与大家一起讨论的？ 生：我想与大家讨论一下“林涛”的意思。师：有哪位同学知道“林涛”的意思？ 无学生举手

师：看来，这是我们大家的困惑，遇到这个问题我们求教谁？ 生：（几乎异口同声）字典。

师：不急着查字典，老师今天再教你一招，请你再细细读读这个词语所在的段落，边读边想象画面。

生自由读。然后像顿悟似的，一个个欣喜地举起了小手。生：我知道了，这里是指风儿吹拂树叶，像一阵阵绿色的波涛。生：我补充，我觉得这个词语本身含有比喻的意味。师：那我们一起来把这一小节读一读。案例剖析：

上面所列举的两个案例，打破了常规的做法，独辟蹊径，采用“读悟”的方式来进行词语教学，片段一通过读图悟像，片段二通过读文悟意。这两个片段的教学不仅从学生的学情出发，遵循了现代诗歌简洁明快、内涵丰富的语言特色，同时也体现了以下三个创新：

一、变“言语接受”为“言语建构”

关于词语解释，许多老师或直接告知或放手让学生自己查阅工具书，我无意否定这些做法的积极意义。然而从学生的角度看待这个言语活动过程，这显然只是活动主体——学生的一种被动地、机械地、无意义地言语接受。在这个活动过程中，学生只是通过既有技能对已知定义进行整体的记忆，通过机械地反复在大脑皮层留下印记。若长期进行如此方式的言语活动，主体的主动性势必降低，主体的积极兴趣势必减弱。而上述的两个案例中，学生读图悟像、读文想象的过程中进行词义的积极建构，如：片段二中学生在读的过程中想象画面，然后调动已有的熟知的词汇对画面进行描述，形成了“林涛”一词的描述性定义。构成了“文字—画面—词义”的言语建构图式，如此的建构过程充分调动和发挥了学生主体的主动性，而建构活动最终的结果——词义也是生动的、鲜活的。

二、变“语言学习”为“言语实践”

关于“语言”和“言语”，这是两个不同的概念，语言是“由词汇按一定的语法规则构成的符号系统”，而言语是“个体借助语言传递和交流信息的活动”很显然，上述案例中的词语教学改变了语言作为符号或概念的教授，而是积极地通过言语实践活动来进行理解，在这里，词语蜕变成一种桥梁和工具，在言语时间中丰富了其内涵、丰厚了其外延，获得了丰富的主体情感与个性色彩，达到最终目的——理解与运用，真正成为学生语言生命中的一个活跃的细胞，“词语只

有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”（维果斯基语）

三、变“扁平理解”为“立体呈现”

常规的词语教学方式往往通过查字典、找近反义词、拆字组词等方式从而最终形成“词语——词义”的一一对应联系，这种对应是“此”与“彼”的简单的二元对应，又由于这种对应仅限于“言语—言语”间的同一层面，所以，我们又可称之为“平面对应”。在这种对应下的词语理解，我们暂时把它称为“扁平理解”。那在上述的教例中，教者试图在词语与词义间寻找第三个元，如第一片段中的图片与第二片段中的想象。试图建构“词语—词义—第三元”三元立体认知模式，这种三元认知模中主体只要提取一个元，便能很快提取另外两个元，如“林涛”这个词语，学生除了能说出它的描述性定义外，随之出现的还有那画面。在这个认知模式中，由于三个元中不仅有言语，还会有画面等，所以说是立体的多维度的。另外，这种立体呈现模式还是半开放的，它的半开放性一是体现在第三元的不确定性，如每个人感受的林涛可能不径相同；二是体现在元数量的不定性，如片段一中，教者的最后问题可能产生第四元、第五元„„

第二篇：小学语文词语教学论文

《小学语文词语教学实践探究》

红旗镇小学

王凤霞 2015年11月

小学语文词语教学实践探究

词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。

一、词语教学在小学语文教学中的重要性

在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。

词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。

词语教学也是阅读教学的一部分。学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。

词语教学自始至终贯穿于整个语文教学的全过程。字、词、句是组成文章的细胞，也是组成语文材料的基础。因此，在小学语文教学中，加强词语教学，可以为全面提高学生语文素质打下坚实的基础。

二、小学语文词语教学存在的问题

“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位，是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带，能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。”然而当前小学语文词语教学现状，存在着以下几方面的问题：脱离语言环境教学词语、学生自由发展，教师主导作用缺失、缺乏学以致用的训练等现象。本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。

（一）缺乏语言环境教学

教学实践中，很多语文教师在设计教学时，将词语教学在第一课时作为一个独特的教学环节，有的教师为了节省时间，在布置家庭作业时让学生通过查找教材全解中词语的意思并摘抄下来，同时，在课文讲解过程中不在讲解这些词语，使得词语讲解离开具体语境。但是，一些一线教师大多数能把我语文词语教学的目标，能精心的设计教学环节，运用合理的教学方法，使词语变得丰富起来。那么，对于刚上任的年轻教师更应该对教学大纲把握准确，仔细研读，所以，尽量避免出现一些词语教学不当的现象。

如果我们能从整体上把握事物各方面之间的联系，可以使我们更好地认识各要素。不要割裂了词与句子和词语与词语之间的关系，重视教学词语的整体效应，必定使学生对词语的理解的偏差和误导有所提高，达到较好的教学效果。

（二）学生自由发展，教师主导作用缺失

在课堂上，高年级学生的主人翁意识增强了。那么培养学生自主学习习惯与能力，可以使学生通过自主学习，从收集资料到整理，阅读与思考，都会获得与文本相关的大量信息，这样的自主学习才会给学生带来帮助。那么，要想取得自主学习成功，激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。心理学家阿鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是禀赋和他的活动成果的融合物。”其中，后天形成的能力，占据着相当的比重。它包括习惯的养成、思维方式、知识转化、情感调控等多方面。因此，教师不要误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用应该得到应有的发挥。另外，在新课程改革环境下，学生的主体地位越来越高，教师应将自身的主导作用进行充分的发挥。

（三）缺乏学以致用的训练

小学生词语掌握的实际是认识了许许多多词语的音、形、义，可不知道如何支配运用它们。在小学阶段，我们要给学生增添新词，并且使学生学会支配运用。在词语教学过程中，有的老师可以查找词典、抄记词语解释为主。这种单

一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难让学生进入学生的精神领域。

三、小学语文词语教学的对策

词语因自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处地位不同,我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。针对小学词语教存在的问题将会在以下几方面做出详细的词语教学对策。

（一）在目标指向上，变单一为综合

“以往词语教学的功能只定位在疏通阅读障碍上。其实，词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值。”那么，听写词语是一种常见的汉语练习，老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动脑、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听、说、读、写、思的综合训练，实现了一个训练的多功能型。比如，在六年级下《顶碗少年》课文中有这样一段话：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上流着汗，他有些不知所措了。还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎片。观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”在教学中我采取新颖、有趣的听写练习：

师：课文中用了哪一个词形容少年不知怎么办才好。

生：课文中用了“不知所措”这个词来形容少年不知怎么办才好。师：对，同学们把“不知所措”四个字写在书上。

师：那么，当你考试复习准备的特别充分的时候，应该用什么词来形容呢？

生：胸有成竹。

师：没错，这个词就是不知所措的反义词，大家把“胸有成竹”这个词写

书上。

师：第二个词，在少年不知所措的情况下，好多人跟随着观众喊起来，其

中哪个词语形容对别人的言行应和、追随。

生：“附和”一词形容对别人的言行应和、追随。

师：同学们反应的很快，将“附和”这个词语写在你的书上。下一个词语，根据句子，同学们根据课文中的句子来写这个词语。“顶碗少年脸上全是汗珠，神情紧张，感到不安”应该用哪个四字成语来形容他的心情。

生：心神不宁、心惊肉跳、坐立不安。

这样一来，学生们积累了很多描写心理的词语，把这几个词语写在书上。

以上案例通过把单调、乏味的词语教学变得生动，使学生有兴趣学词语，同时，激发学生的大脑不断地思考，有效地学习并积累更丰富的词语。

（二）在词语教学中，变平推为立体

正音、记形、释义的立体化词语教学对于学生来说，已经远远不能适应阅读的需要和要求，也无法达到标准的阶段目标，所以，一定要变平推为立体，能够让学生多方位、多角度、多层次地掌握和理解词语。这样以词义的感悟为中心、将字义理解、课文内容、情境体验、认识事物、情感教育、思维训练为一体，让词语教学成了一张纵横交错的立体网，实现了语言、心智、情感的和谐发展，也使阅读教学得到进一步的优化。

比如，在《跨越百年的美丽》中以“美丽”为线索，突出居里夫人的内在美。一是爱国，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心灵的感人形象，我采用立体化教学，让学生发现“淡泊名利”的丰富内涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解释词语的本义。

2、结合课文内容，理解词语，“淡”、“名”、“利”这几个字在文中指的是什么。

3、借助语境。“淡泊名利”体现在哪，找出这样的句子，居里夫人视名利如粪土，她所获得的奖章送给六岁的小女儿当玩具。这样的方法来引导学生，发散学生思维，体会居里夫人的内在美，对工作无私奉献的精神，从而体会词语的深刻内涵。

4、发挥想象：居里夫人是经过怎样的过程和多长时间发现镭的呢？是经过三年零九个月，在成吨的矿渣中提炼出0.1克镭。可见她的这种无私、持之以恒的精神仍然视金钱如粪土。那么“淡泊名利”一词说明居里夫人的“美丽”不仅体现在他的外表，更体现出她内在的心灵与人格美以及她淡泊名利的精神。

这样，通过采用多角度、多方位的方法，使学生加强词语理解，达到词语与词语之间，句子与词语之间的融洽，领悟词语的深刻含义。

（三）在掌握程度上，变理解为运用

教学中，善于通过结合课文、联系生活、创设情境等来引导学生学会运用词语，在运用中进一步感悟、内化、积累语言。比如，《尊严》这篇课文中描写年轻人的外貌时用到“骨瘦如柴”这个词。讲解这个词语可以让学生去想象这个人的样子，试图的让他们对年轻人的外貌进行脸部描写。学生可能就会说：“年轻人瘦的像干柴一样，脸部没有血色，看上去缺少营养，体力不够的状态。”这样不仅让学生学会表达，同时也让他们理解了这个词语的意思。这样的词语教学，既帮助学生解决这个词语的含义，又联系到实际生活当中，增强学生语言领悟能力，感受言语内在的表现能力。“骨瘦如柴”一词在学生看来简单易懂，再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。这样词语的意思就会掌握的更灵活，活学活用。

（四）在方法手段上，变记忆为感悟

阅读是一种用心感受的过程。因此，感悟、体验是阅读的基本方式之一，通过悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情，以及表情达意上的作用，从而培养语感，提高言语能力。比如，五年级下《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有这样内容：蓝天白云下的风火山，银装素裹，分外妖娆。其中“分外妖娆”学生理解起来会有一些难度，那么我在教学中采用这样的方法：

师：“分外妖娆”你们是怎样理解的呢?

生：形容妩媚、艳丽的景色。

师：哪位同学能做出你看到这么美丽景色时候的表情，或者用语言描述你看

到的这种场景。生1：在这样的环境下心情很舒畅，景色迷人，妖媚的景色令人痴迷。

生2：在这么美的景色当中我真想去拥抱它，感受美景带来的喜悦。

师：“分外妖娆”一词用在修这条到拉萨的铁路上，值得吗？值得在哪里呢？

生：因为风火山是一种分外妖娆的美，它是“世界屋脊”。

师：有些风景为什么没有风火山这样秀丽的风光？因为风火山有这样的资本，但是风火山并不高傲。经过青年勘察人员及技术人员的努力和坚持，终于开辟出这条通往拉萨的隧道。分外妖娆的美景依然停留在风火山上。

所以，复杂的词语通过分析，让学生对“分外妖娆”蕴含的情感、味道有了深刻了解，使学生对词语的感悟理解的更加透彻。

通过这四个词语教学对策，可以看出我们的词语教学丰富多彩，有滋有味时，词语教学这片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

改革开放以来我国各项事业得到迅速发展，随着现代素质教育逐渐走入了人们的视野，小学阶段的语文词语教学比重在持续扩大。因此，语文课堂上的词语教学质量将直接影响到教学效果和学生的语文水平。在新课改的大背景下，教师要克服困难，努力将小学语文词语教学水平实现质的飞跃。在小学语文词语教学课堂上，利用更广泛的手段全面激发出学生的学习积极性。

第三篇：片段教学 小学语文

一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么？

2、生自由轻声读第一自然段。

3、交流：读了这段，你知道了什么？

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板书：外形、部分）

5、比较阅读1

①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子

（原文）

②讨论你觉得谁写得好？为什么？

③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾

巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特

点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）

二、学习第一自然段

6、比较阅读2

①出示句子：

燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。

（原文）

②同桌对读，讨论：哪一种写法好？

③全班交流

④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。

①填空式背诵。

②完整背诵。

二、学习第一自然段

6、仿写：

①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。

②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。

7、总结：

刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。

第四篇：分享式教学片段赏析

分享式教学片段赏析

引子：最近读了任景业教师的分享式教学丛收，并在教学中实践分享式教学理念，现将教学片段整理如下。

师：关于小数除以小数，你能想到什么？能提出什么问题呢？ 生：小数除以小数怎么计算？

生：小数除以小数与整数除以整数有什么联系与区别？ 生：小数除以小数与小数除以整数有什么联系与区别？ 生：小数除以小数怎么进行验算？ „„

现在2.4÷0.2，你会计算吗？ 小组讨论过程略。小组展示：

张帆小组：在计算2.4÷0.2的过程中，我首先想到24除以2，一二得二，这样二减二得零，把四拉下来，二二得四，然后四减四等于零，这样计算结果为12。所以我在计算2.4除以1.2的计算也与整数除法一样，先用一二得二，„„

张文燕提出质疑：你那边写的是整数除以整数（指24除以2的计算过程），可说的是小数除以整数。

师：作为老师来看，这个小组的想法很好。能从2.4除以0.2想到24除以2，结合已经学过的知识来探索小数除以小数，这是值得我们学习的地方。我感觉计算过程中似乎在提醒我们要注意点什么，你们发现了吗？

其他小组似乎有疑问，但似乎又说不出什么来，于是请另一个小组展示：

汇报：我们小组是这样计算的，先把2.4扩大到原来的十倍变成24；0.2扩大到原来的10倍变成2。这样一二得二，然后二减二等于零，把四拉下来，二二得四，四减四等于零。也就是商为12。

作为明显提出学生面有疑色，突然产生一想法：是不是有学生没有听懂呢？现在提出疑问：为什么这两个小组都用到把2.4与0.2扩大到原来的十倍，变成24除以2，怎么一个计算结果是12，一个计算结果是1.2，到底哪个对呢？为什么？

张文燕：我以为都不对。

师：那你来写一个对的，让同学们看一下如何？（张文燕在那里根本不动）张翔帅：“我这样想的，被除数与除数同时扩大到原来的十倍，商不变，所以商应该是12。”

学生质疑：商应该缩小呀！张翔帅：“不缩小了，要不你计算一下试试！” 胡文宇：“我认为被除数与除数同时扩大到原来的十倍，商也被扩大到原来的十倍。所以商应该是再缩小到原来的十分之一，也就是1.2。”

师：“张翔帅刚才说被除数与除数怎么变化的？胡文宇同学你来说一下？” 胡文宇：“咦？”明显表示没有注意到张同学刚才说了什么。

“现在请张翔帅同学再重复一下关于被除数与除数是怎么变化的。” “被除数与除数扩大同样的倍数，商不变。”

作为老师，我明显能看出学生的神情：他在说什么呀？为什么商不变呀？为此我随口提问道：“张文燕，你听懂了吗？”想不到张文燕的回答令我惊讶：“没听明白！”

“怎么没有听明白？那谁可以举个例子说明一下，张翔帅说的究竟是什么意思？”结果更让我吃惊的事发生了：班级中居然一个听明白的也没有，甚至连张翔帅同学也无法举出例子来说明自己的结论。

反思：我们在教学中，讲课的速度无疑要比我现在叙述的过程快！因为作为老师会对商不变性质做一点提醒，甚至一带而过！而在这里，特别是我听着这段录音再次整理这个教学过程时，才意识到问题所在：多数学生已经忘记了商不变性质或学生没有想到可以利用商不变性质来探索学习小数除以小数！在这里，我不得不再次提出读懂学生的话题，我们在教学中，真的读懂学生了吗？面对思维陷入困境的学生，我不得不暂停对商不变性质的追问，让另一个小组来分享自己的探索过程。

师：“到底谁做对呢？现在以教师来看，谁也无法说服谁。那我们再来看一下另一位同学的做法。”

赵连景同学：“我把2.4分成2与0.4，这样2里面有10个0.2，0.4里面有2个0.2，这样10个0.2加2个0.2等于12个0.2。”

师：“你还有一种计算方法，能介绍一下吗？” 赵连景：“我首先看2里面有几个0.2，有10个，所以应该是在十位上写1；然后看0.4里面有几个0.2，也就是有2个，所以应该在个位上写2。所以计算的结果为12！大家看我的验算，12乘0.2的计算结果是2.4。”

师：“现在，请同学们思考一下，到底哪种计算对呢？为什么？” 生：“赵连景同学的计算方法好，我们一看就明白了！” 生：“胡文宇同学的做法是对的，因为被除数与除数同时扩大到原来的十倍这应该是商不变性质，所以计算是正确的。而且大家看，赵连景同学还用乘法进行了验算，所以商是12才是正确的！”

师：“对呀，赵连景小组的方法最好，不仅解释清楚了为什么等于12，还有验算，这是值得我们学习的！”

师：“那现在可以举例说明一下什么是商不变性质了吗？ 6÷2 60÷20 600÷200 大家观察一下这几个计算题目，被除数与除数同时扩大到相同的倍数，商都是2，这就是商不变性质。我们可以借用这个性质把除数为小数的除法计算转化为除数为整数的小数除法计算。”

反思：当学生提出问题时，我才发现原来我所设定的教学目标，学生自己也能提出来！特别是学生能提出小数除以小数与小数除以整数的区别与联系，与整数除法的区别与联系，这说明在教学进行之前，学生就已经开始思考学习的内容。而且学生带着自己提出的问题进行探索学习，这无疑提高了学生的探索兴趣。

而令我意想不到的是赵连景同学的给出的解释，抓住了数学之本质：一是单位大小，二是多少个单位。虽然她没有明确表达出来，但2里有10个0.2，这自然说明了她把2看成是以0.1为单位，这里有20个0.1，自然就是商为10；而0.4，也自然就包含2个0.2。看着她的表现，我深感欣慰！

后记：张文燕，胡文宇，这两位同学一直表示自己没听懂，在课后作业中也出现错误，问题到底出在哪？

第五篇：小学语文教学设计片段[范文]

小学语文教学设计片段

教学设计

1、请为拼音“ｚｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

（三）教学声母z c s的读音和字形。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”.教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

（2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）

顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

（3）看图说话引出s：图上画着什么？

吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）

顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。

1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？

2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。

3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）

4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面„„）

5、游戏：我点，我点，我点点点。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。

本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：

1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？

4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道 2 美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。

4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一次的品悟，你可以如何设计？

师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。

师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。

（生自主读书3、4分钟）

师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。

生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„”

师：读着读着，你为什么为之一颤？

生1：因为„„简单

师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？

生1：极其简单

师：请你再读，把 “极其简单”这种感受读出来。生读

师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字

生：（齐读）

师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）

师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？

生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）

师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——

生：（接读）“室内陈设极其简单„„”

师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。„„这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？

生：简单

师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？

师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？

生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？

师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：”本来„„沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：你说极其简单，简单吗？

生：不简单

师：什么不简单？

生：周总理这个人

生：品质不简单

生：性格不简单

生：精神不简单

师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，„„

师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。

（生齐读句子）

师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？

生：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量”

师：你是怎么体会到极不简单？

生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„

师：你又怎样看是极其不简单的？

师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。

生：齐读

师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。

5、请你设计一份语文综合性学习的方案请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并根据此设计教学过程《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：—————— 设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。

教学目的：

1、在新年到来之际，尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。

2、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情。

3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：

指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。

课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。

活动过程

一、谈话激趣同学们，2006年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”？（发自内心的、有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。

二、欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！

三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢？请看！

（一）初步感知“心语”。

1、出示范例。

2、阅读讨论。大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？ 逐一讨论问题，然后指名读。师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？我们一起来读一读，读出感情。

3、今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。（三人）

(1)你收到贺卡时的心情是怎样的？

(2)你打算怎么办呢？(送贺卡给对方)师：对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。(3)大家都想这样做吗？

（二）说心语。

1、谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？

2、学生说“心语”，师生评议。

（三）写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来！

1、明确要求：（1）以书信的格式写；（2）写上真心的感激与祝愿。

2、学生开始写作、讨论,教师巡视。

3、老师选一“心语”输入电脑。

4、呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。

5、学生修改、誊写、美化。

四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出

1、指名展示介绍自己的贺卡。

2、赠送贺卡，互相祝贺。

（1）当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。

（2）个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切，更加和谐，更加美好。（3）回家赠送。（4）邮寄。

（5）发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢？

六、总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊

10、北京将在2008年奥运会，请你以《奥运—北京》为主题设计一个综合实践活动片断。活动过程设计

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？„„

（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球„„）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运„„）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小„„）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。

11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像„„

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。

教学过程： 1.、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？ 3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。（4）、全体有感情地朗读。8、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： ⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。⑵、抓重点字词进„„

答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。

（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。

（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单„„ 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！

13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。

仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。

（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用。

一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法。

二、把课堂融入生活。《丑小鸭》教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平。

三、让个性得到张扬。教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。`

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《ai ei ui》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

二、教学重难点：

声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

三、过程：

（一）、复习拼音。

1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“ai ei ui ”）

2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai。）

（二）、引入新课。

1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”）

2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）

（三）、学习儿歌。

1、教师教读儿歌。

2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？

3、认识生字。

（1）指名学生读音节

（2）自主识字，相互交流

（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字„„学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）

4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）

5、读儿歌。

（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）

（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。

（3）小组轮读

（4）13 指名学生读

（5）学生加动作读

（6）学生表演读

（7）教师与学生合作着表演读

（8）师生同唱“小兔乖乖”

（四）、巩固生字。

1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”

2、开火车游戏。（学生读生字卡片）

题目 ： 一位老师正在上语文课。忽然，一只美丽的蝴蝶飞到教室来。教室里立即热闹起来，学生们的注意力一下子集中到这只美丽的蝴蝶上，他们有的站起来观察，有的甚至离开座位追着蝴蝶玩。老师看到这样的情景，立即把所上的课停下来，组织学生认真观察蝴蝶的样子、飞舞的姿态和其他同学看蝴蝶时的神态、动作、语言；接着，组织学生分组讨论，说说自己的所见所闻所思所感；然后，引导学生思考蝴蝶飞入教室的原因，并引导学生结合自己的生活经验想象这只蝴蝶的生活；最后，让学生选择自己印象最深刻的或感受最深刻的一点，自己拟定题目不拘形式地写一篇文章。学生们写的文章内容丰富具体，形式多样。您认为该教师运用了哪些习作教学理念和操作策略？请简要分析。

答案要点：

1、《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学要回归生活，真实体验，提倡不拘形式、自由表达和富有创意的表达。（8分）

2、关注生活，珍视体验。该老师能够即兴整合、利用突发的教学事件，引导学生关注、观察、思考、想象，还组织学生把自己的所见所闻所思所感进一步交流讨论，最后即兴地写下来。在这一习作训练的过程中，教师关注学生的生活，珍视学生的真实体验。引导学生捕捉了稍纵即失的精彩情景，在观察中思考、感受和想象，并在交流和讨论中梳理自己的思路，强化自己的真实感受，凸显印象最深刻或感受最深刻的一点，并把这一点铺展开去写成文章。文章的内容是学生自己观察、思考、想象和体验的真实记录。于是，就有话可说，有话想说。（6分）

3、提倡自拟题目，提倡不拘形式、自由表达和富有创意的表达。该教师让学生自己拟定题目，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容，为学生的习作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了束缚，使学生可以自由表达和创意地表达。（6分）

题目： 请从《第八次》（三年级上册）一文中选取一段话，设计一个朗读指导的教学片段。要求体现新课程阅读教学理念，符合学段阅读教学要求。评分要点：1． 选取的一段话恰当（5分）

2． 设计的朗读指导形式能有效地促进学生正确、流利、有感情地朗读（5分）

3． 设计地教学过程清楚、流畅，操作性强（5分）；

4． 朗读指导有一定的层次性（5分）

5． 充分体现新课程阅读教学理念；（5分）

6、符合学段阅读教学要求。（5分）

《第八次》第三段朗读设计（创设情境，提出问题）现在我们来到了古时候的欧洲，来到了美丽的苏格兰，苏格兰人民过着无忧无虑幸福快乐的生活。可是当外国侵略军踏上苏格兰土地时，这种幸福的生活便被打碎了！难道苏格兰人民就像一只小羊一样等待着被这匹恶狼吃掉吗？不！苏格兰的王子，勇敢的布鲁斯王子，带领军队奋起抵抗！两支军队在战场上相见，顿时尘土飞扬，喊杀声震天，经过一番激烈的厮杀，苏格兰的军队败了，可他们并不灰心，再打，败了再打，就这样打了败，败了打，一连打了七了，都失败了，军队被打散了，布鲁斯王子拖着疲惫的受伤的身体，逃到了山上的一间磨房里，实在走不动了，就一头倒在了木板上，此时的他，会想什么呢？我们来看一下课文的第三段。抓住关键词句引导理解：就在布鲁斯灰心丧气的时候，他忽然看到了什么？

1、抓住：“丝断了、网破了、再次结网、又被风吹断、结了断、断了结、终于”等词语，体会蜘蛛结网的不易及持之以恒、坚忍不拔发精神。

2、自由读第三自然段，划出蜘蛛结网的句子。

3、指名读，把你体会到的感情通过朗读表达出来。学生读，老师出示蜘蛛结网经过的多媒体课件想象读：

1、师先示范什么是边读边想象（老师范读，学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了一只怎样的蜘蛛？）

2、指名读：其余同学从他的读书中听出了什么？

3、想读的站起来读，不想读的闭上眼睛想象。师：作为布鲁斯，他历经了七次失败，失败的打击让他灰心到了极点，感觉这次战斗没什么希望了，当看到了这只不服输的蜘蛛时，他是怎么表现的呢？