第一篇：主题教学研讨过程中如何高效
浅谈主题教学研讨
青龙民办龙飞学校
李西永
在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么，使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行有效。优化的教学目标应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度的调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，我们要根据教育目标分析目标的落实和达成。如学生是否掌握了预定的教学内容，学生的能力是否得到了发展，教师是否注意到挖掘教学内容中的情谊因素，做到知、情、意相结合，促进学生的全面发展。一个好的教学活动，应该是教师和学生在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，我们不仅要看教师的教育理念是否正确科学，教师的教育方法是否有效，同时也要关注学生在活动中是否得到了发展。如教师是否关注到每个学生，是否关注学生的可持续发展，学生是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值的问题等。总之，听课评课是一项重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，以提高教师的教育教学水平，是学生的发展真正落到实处。
教学研讨是教师进行校本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径。然而，低效的听课、评课又成为制约教研活动深入开展，影响教师主动参与教研活动的主要因素。那么，怎样的研讨活动才是有效的？
一、研讨课制度的现存问题
一是进入课堂时，研讨课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。
还有就是“为研讨课而研讨课”。一些人把研讨课当作任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。再次是评课的形式化。评课时，参与研讨课的老师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发言；即使发表意见，也往往过于客套，对于有名的教师和自己身边的同事更是如此，优点一二三，然后再说一些不痛不痒的场面话，这样下来，你好，我好，大家好。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把 持，评课成了“一言堂”，专家云大家亦云。这种形式主义的研讨课自然是低效的。
二、有效策略
1、要改变我们自己的思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素，把小整体放到一个大整体中去思考。必须正视教学的复杂 性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是研讨课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。针对此，我觉得在研讨课时需要考虑的：一是必须基于“现场”，充分考虑时间、空间、资源等因素，就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，上课老师花了那么多的时间，为我们提供了一个专业的话题，使我们有了一个独特的合作学习机会，我们首先要表示感谢！当然，祟尚理解的研讨课并不是说不能提问题，而是希望提有证据的、针对性的问题。
2、缺乏研讨课的专门知识与技能，无论是职前教师教育还是在职教师教育关注最多的是“如何教”的知识与技能，而“如何研讨课”往往都是留给校本研修，甚至根本就留给教师自己。这就使得教师往往是在学校现场自觉自为地学习研讨课，缺乏专门的培训或专业引领。
缺乏专门的“研讨课人才”，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于研讨课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了研讨课的能力。所以，一是要重视对“研讨课”的研究，把它放在与“上课”同样重要的地位来研究；需要对教师进行专门的教育或培训，使教师学会研讨课；需要明确研讨课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师，而不是谁都可以充当研讨课者，霸占话语权。
3、研讨课是教师专业的日常生活，是教师在职的专业学习。通过参与研讨课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。同时听评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于研讨课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
4、在研讨课中特别要强调合作。我们把研讨课界定为是教师专业共同体的合作研究活动。首先，研讨课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构 成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。其次，研讨课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业 生活方式，让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。
5、研讨课合作体的形成与成效最终取决于教师群体中的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，研讨课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发 展的作用。因此，学校要大力倡导合作的文化，积极探索新型的研讨课合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障；学校还需为教师寻求校外专业 支持创造条件，提供便利，为研讨课共同体开展有效的合作提供强有力的支持。
6、研讨课是一种完整的专业活动，可分为课前会议、课堂观察和课后 会议。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择 观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成 以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。
研讨课的观察与分析框架问题比较复杂，基本思路是以“学生学习”、“教师教学”、“学科（课程）性质”和“课堂文化”为四个基本方面，选择多样化的视角进行分析。不过，其中的理念是确定的，那就是在研讨课中，把主要关注老师如何教转向主要关注学生如何学。框架的四个基本要求，其实对应着四个问题，那就是（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？当然，不同地区、不同学校、不同年级，具体的观察与分析框架也会有所不同。
第二篇：高效课堂主题研讨实施方案2
化学高效课堂主题研讨实施方案
化学备课组
为了落实区教研室课堂主题研讨活动精神，拓展我校校本教研新模式，加强化学教师合作与交流，分享主题教研成果，促进化学教师的教研能力和教学质量的提高，根据学年初化学高效课堂教研计划的要求，特制定此次课堂教学研讨实施方案。
一、指导思想
紧紧围绕学校“转变教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的活动中心，提高教研的针对性，努力寻求平时课堂教学难题和困惑的新突破，打造高效课堂。结合我校多媒体班班通教学设施普遍运用的实际，确定以“有效整合化学课堂和多媒体（信息技术）教学，激发兴趣，提高效益”为教研主题，侧重多媒体教学和化学课堂完美结合的研究。
二、活动目的1、通过进行主题教研活动，明确多媒体在化学教学中的作用，增加学生学习兴趣，加强教学感染力，提高课堂教学效率，让学生更加热爱化学课堂。
2、通过进行主题研讨活动，使化学教师提高教学业务素养，提升信息技术应用能力，扩大课堂教学容量，让化学课堂变得更加丰富多彩。
3、通过课堂教学研究，使化学教师发现课堂上存在的问题，群策群力，寻求解决问题的方法和途径，三、活动的具体安排
1、研究的主要内容。随着课程改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要举措。目前，我校多媒体技术（班班通）已经进入课堂，它以图文
并貌、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与某些过程的理解与感受，从而将课堂教学引入一种全新的境界。此次活动重点研究：
1、多媒体在化学教学中的作用。
2、使用多媒体课件的误区分析。
3、多媒体技术应用应遵循的原则。
4、化学教学与多媒体技术的挈合点等。
2、具体安排。活动时间：10月8日——10月26日。由备课组长金剑锋老师承担讲课任务，上课内容根据教学进度自定，金老师要在上课前围绕活动主题认真备课，精心制作多媒体课件，力争遵循相关原则，找准课堂与多媒体的契合点，发挥多媒体的最大作用。化学备课组在个人备课基础上集体备课，必要时先行试讲，教师听课后认真填写教研活动听评课表，并积极参与集体评课。集体研讨时金老师先进行说课，其他教师评课，专家做出指导。研讨后，全体教师形成研讨活动反思，提交教科室存档。
四、活动要求
1、主讲教师要紧紧围绕研讨主题设计课堂教学，课堂上尽力展示多媒体教学的优点，为教师教研呈现一次富有特色课堂教学情境。
2、全体教师必须认真进行集体备课，群策群力，共享智力资源，把教研的过程变成思维碰撞，提升能力，达成共识的过程。
3、听课、评课期间，全体理化教师必须全员参与，学习有关理论，认真做好记录，踊跃发表自己的观点。研讨结束时形成研讨反思交教科室存档。
2012/10/17
第三篇：高效课堂研讨
高效课堂研讨2013、5
一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训
1、学科团队有哪些人构成？
2、学科班长和学科组长的作用是什么？
3、如何培训学科班长和学科组长？
二）研讨步骤：
1、分组自学讨论。
2、组长提炼要点，准备展示
3、抽签展示，其他小组质疑补充。
4、小组书面总结，交教导处存档。
高效课堂研讨2013、5
一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训
1、学科团队有哪些人构成？
2、学科班长和学科组长的作用是什么？
3、如何培训学科班长和学科组长？
二）研讨步骤：
1、分组自学讨论。
2、组长提炼要点，准备展示
3、抽签展示，其他小组质疑补充。
4、小组书面总结，交教导处存档。
高效课堂研讨2013、5
一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训
1、学科团队有哪些人构成？
2、学科班长和学科组长的作用是什么？
3、如何培训学科班长和学科组长？
二）研讨步骤：
1、分组自学讨论。
2、组长提炼要点，准备展示
3、抽签展示，其他小组质疑补充。
4、小组书面总结，交教导处存档。
第四篇：高效模式研讨课教学设计
《画杨桃》教案
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
2.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重难点：
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、教具准备： PPT
四、教学过程：
（一）复习词语
（二）1.谈话导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。那“我”是怎样画杨桃的呢？请大家打开书，找到有关段落自由地读一读。2.学生找到相关段落，自由读文。3.师：谁来读读你找到的段落？ 4.学生汇报（读课文第2自然段）
5.师：他找对了吗？谁能用一句话来说说“我”是怎样画杨桃的？ 6.生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。7.师：什么是“认认真真地看，老老实实地画”？ 8.师：谁再来读一读这句话？
（三）精读感悟
1.“我”这样做是听了父亲的哪句话？（板书：父亲）2 师：谁能说说你是怎么理解“想当然”的呢？
3.师：当“我”满怀信心地把这幅画交出去的时候，同学们有什么反应？到课文中找 到相关语句读一读。
4.生：杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！
5.师：你觉得他读得怎么样？学生评读、练读
6.师：这时老师又是怎样做的呢？他有没有跟同学一样讥笑我？到课文中找到相关语句。7.师：“审视”是什么意思？谁来做做动作？
师：因此便出现了下面这段对话
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
请大家在下面同桌互相练读一下这段对话，再请同学来展示读。
8.师：这时老师的神情变得怎么样了？师：老师的神情为什么变得“严肃”了？
这次他们又怎么说呢？请在下面练读这段对话：
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不„„像。” “那么，像什么呢？” “像„„五„„五角星。” 学生自由练读。生汇报读 师：比较这两段对话，它们有什么相同与不同的地方吗？你从中体会到了什么？ 前面那段对话同学们是在讥笑我，而后面的同学们知道自己错了，所以就结结巴巴了。师：前面的“不像”是指什么？后面的“不„„像”呢？ 10学生齐读前后两段对话
11师：这次对话后老师的情感又发生了什么变化？从哪个词可以看出？和颜悦色 12师：请大家自由读一读老师说的这段话，并想想你是怎样理解这段话的？ 学生自由读，说出自己的理解。
师总结：从老师的话中我们知道了：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的 就画成什么样。”（板书：老师）
（四）这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。对比老师的话和父亲的话的异同。（板书：实事求是）板书设计： 11.画杨桃 父亲 老师
实事求是 课后反思
和实践能力的培养是素质教育的重点，也是学科的责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。
第五篇：如何构建高效课堂研讨稿
如何构建高效课堂研讨交流稿
一、何为高效课堂
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二、构建高效课堂的方法和措施
（一）、提升教师专业素养，为高效课堂夯实基础。
高效课堂的成功与否关键取决于科任教师，因为教师是课堂的引领者，也是指挥者。这就要求教师要有很高的专业素养，以免上课时被学生问得张口结舌，不能为学生答疑解惑。所以教师要积极参加专业培训，转变教育观念，提升自己的专业素养。为构建高效课堂作下教学理论和专业知识的厚重积淀。通过教师自己的专业素养提升，教 师要能够解读教材，重新构建自己的课程，能够跳出教材去教教材，这样就能够为高效课堂指挥，去引领高效课堂。
（二）、改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。
传统的教学模式往往是“满堂灌”、“填鸭式”的教学。在这种课堂形式下，老师只是知识的传递者，学生的学习只能被动的接受，不能发挥学习的主动性。为了提高教学成绩，只能搞题海作战。大量的课业负担，把学生的课余时间占用，学生的素质发展只能被扼杀在萌芽状态。为实现学生素质的全面发展，在新课改形式下这就要求课堂教学必须改革，真正实现高效课堂：凡是学生能独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨之发生在学生需要时。教师在课堂上要敢于“留白”，即在留一段时间让学生自己去驾驭和安排。这样一来传统的教学模式就会被改变，教师的角色也会发生改变，会由过去知识的传递者变为学习的点燃者。
（三）、运用新的教学手段，为高效课堂插上翅膀。
传统的教学手段往往是一块黑板，一支粉笔和教师的一张嘴。对于抽象的概念、定律和一些知识点，教师单凭言传学生很难理解。再者说来，教师有时候只注意板书知识点，课堂的效率在不知不觉中就会降下来。由于网络的普及，信息技术在不断的发展，现在它与其他课程的整合也成为现代教育的热点。把多媒体和课堂教学整合以后，我们就可以利用多媒体将文字、图画、声音、动画等信息整合为一体，从而改变了传统的教学手段和方法的单一性，提高了学生对教学内容 的兴趣，也可以使教师的教学不在为板书所累，使教师有时间和精力去对课堂教学更充分地发挥想象力和创造力，从而提高课堂教学效率。教师采用多媒体和电子白板等教学手段来优化课堂教学，会为高效课堂插上翅膀。
（四）、写好教学反思，为高效课堂增砖添瓦。
教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。在构建高效课堂的课改形式下，教师要写好教学反思。记录下课堂的成功之举，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。记录下“败笔”之处，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。记录下学生课堂的见解，让学生创新的火花闪耀，为以后丰富教学的材料养分。通过写教学反思，教师能够真正解读教材而创建出属于自己的课堂高效教材，能够创建属于自己的高效课堂教学方法，真正做到为高效课堂增砖添瓦。
三、高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。
教学目标
全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动
教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。
教学能力
清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
四、学习高效的六会习惯（1）会预习
养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
（3）会复习
及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业
掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
（5）会总结
全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆
明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
五、高效课堂的本质
高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。
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