第一篇：冀教版四年级上册倍数教学设计
《倍数》教学设计
教学目标： 知识目标：、经历探索倍数的有关特征的活动，复习巩固自然数和偶数概念，认识倍数和因数。
2、发现两个数之间的倍数关系、倍数的概念。能力目标：
1、掌握一个数的倍数的特点，培养学生抽象的概括能力。
2、探索找一个数的倍数的方法，能在1~100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。
3、能根据解决问题的需要，收集有用信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。
情感目标：
积极参与探索活动，在探索数的特征的过程中，体会观察、分析、归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。
教学重难点：经历认识倍数的过程，掌握求一个数的倍数的方法。教具准备：数字卡片1、2、3、5 教学过程：
一、自然导入
师：三年级时我们就学习了如何根据数学信息提问题，下面老师说两个信息，看看大家能提出什么问题。
师口述信息：“妈妈今年32岁，小明8岁”
生提问题并解答。（引导提出倍数的问题“妈妈的年龄是小明的几倍？”）解答：32÷8=4（不加单位）师板书。
答：妈妈的年龄是小明的4倍。师引导说出：32是8的4倍。反过来也可以说8的4倍是32 4的8倍是32
在这个式子里32是什么？（被除数）8是什么？（除数）4是什么？（商）从这个式子里你还活得哪些信息？（求一个数是另一个数的几倍用除法）
二、探究倍数的特征 老师今年25岁，你们呢？（10岁左右）能不能问老师的年龄是你们的几倍？（不能）为什么？（除不尽）
观察黑板上的式子，符合什么样条件的数才能说它是它的几倍呢？ 生观察，引导总结：
1、两个自然数相除。
2、商是自然数。
3、没有余数。师总结并板书：两个不是0的自然数相除，商没有余数，我们就说前一个数是后一个数的倍数。
三、操练 1、85页练一练第一题，看谁找得多 指名说答案和思路，全班交流。
2、你能不能举几个数，说说他们的倍数关系。指名回答。
3、判断：
1.2除以0.4等于3，所以1.2是0.4 的倍数。12是倍数。
4、说说生活中常见的有倍数关系的数字。（年龄、学生人数、角的度数等）
四、探究求倍数的方法
1、生活中处处有数学，只要你肯动脑，善于观察，就会发现数学非常有趣而且有用。
有一首关于青蛙的儿歌还记得吗？“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿„„”师边说边板书
从这首儿歌的数字中你获得了什么信息？（青蛙的只数和嘴是奇数，腿和眼是偶数，嘴是只数的1倍，眼是只数的2倍，腿是只数的4倍„„）
根据这个规律，青蛙的数量越来多，该怎么样快速、准确地说后面的数？（给只数乘以1、2、4）
指名回答
师说一个只数，学生说嘴、眼和腿。（5只、8只、10只）
你有发现了哪些数学规律？引导归纳：求一个数的几倍是多少，用乘法。
2、出示数字2 4 6 9 12 18 20 30 48 先找哪些是4的倍数？（4、12、20、48）再找哪些是6的倍数？（6、12、18、30）你是怎样找的？
哪些数既是4的倍数、又是6的倍数？（12）为什么？ 总结：12都是4、6的倍数，4、6是12的因数。
五、拓展
1、出示数字1、2、3、4、5，写出他们的倍数，你发现了什么？（倍数个数无限，但有最小的倍数，是它本身）
2、找出这些数倍数的特征
（1的几倍还是几；2的倍数都是偶数，末尾都是0、2、4、6、8；3的倍数各数位上的数各是3的倍数；4的倍数也是2的倍数，但2的倍数不一定是4的倍数；5的倍数末尾是0或5）
3、独立完成85页第2题
4、一起来做个猜数游戏，师生共同完成。（有时间的情况下）生生互练，找几组来展示。
六、小结：说说这节课你的收获。
七、游戏出教室
师出示卡片2、3、5，先让学号是2的倍数的同学用“几是几的倍数”或“几是几的因数”说出2与学号的关系再走，剩下的同学想想是几的倍数。
第二篇：冀教版四年级上册倍数教学设计范文
《倍数》教学设计
丛台区刘二庄小学 张楠楠
教学目标：、经历探索倍数的有关特征的活动，复习巩固自然数和偶数概念，认识倍数，发现两个数之间的倍数关系、了解倍数的概念。
2、探索找一个数的倍数的方法，能在1到100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。能根据解决问题的需要，收集有用信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。
3、积极参与探索活动，在探索数的特征的过程中，体会观察、分析、归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。
教学重难点：经历认识倍数的过程，掌握求一个数的倍数的方法。
教学过程：
一、情景导入
师：三年级时我们就学习了如何根据数学信息提问题，下面老师说两个信息，看看大家能提出什么问题。
师口述信息：“皮帽90元，布帽18元”
生提问题并解答。（引导提出倍数的问题“皮帽的价钱是布帽的的几倍？”）
解答：90÷18=5（不加单位）师板书。答：皮帽的价钱是布帽的的5倍。师引导说出：90是18的5倍。反过来也可以说18的5倍是90 5的18倍是90 在这个式子里90是什么？（被除数）18是什么？（除数）5是什么？（商）
从这个式子里你还获得哪些信息？ 求一个数是另一个数的几倍用除法
二、探究倍数的特征
老师今年25岁，你们呢？（10岁左右）能不能问老师的年龄是你们的几倍？（不能）为什么？（除不尽）
计算下面两组题
（1）12÷3= 11÷3= 40÷8= 43÷8= 315÷15= 637÷15= 观察黑板上的式子，符合什么样条件的数才能说它是它的几倍呢？
生观察，引导总结：
1、两个自然数相除。
2、商是自然数。
3、没有余数。
师总结并板书：两个不是0的自然数相除，商没有余数，我们就说前一个数是后一个数的倍数。
三、牛刀小试 1、50页试一试，看谁找得多 指名说答案和思路，全班交流。
2、你能不能举几个数，说说他们的倍数关系。指名回答。
3、判断：
① 1.2除以0.4等于3，所以1.2是0.4 的倍数。② 12是倍数。
4、说说生活中常见的有倍数关系的数字。（年龄、学生人数、角的度数等）
四、探究求倍数的方法
1、生活中处处有数学，只要你肯动脑，善于观察，就会发现数学非常有趣而且有用。
有一首关于青蛙的儿歌还记得吗？“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”师边说边板书
从这首儿歌的数字中你获得了什么信息？（青蛙的只数和嘴是奇数，腿和眼是偶数，嘴是只数的1倍，眼是只数的2倍，腿是只数的4倍……）
根据这个规律，青蛙的数量越来多，该怎么样快速、准确地说后面的数？（给只数乘以1、2、4）
指名回答
师说一个只数，学生说嘴、眼和腿。（5只、8只、10只）你有发现了哪些数学规律？ 求一个数的几倍是多少，用乘法。
2、出示数字2 4 6 9 12 18 20 30 48 先找哪些是4的倍数？（4、12、20、48）再找哪些是6的倍数？（6、12、18、30）你是怎样找的？
哪些数既是4的倍数、又是6的倍数？（12）为什么？ 总结：12都是4、6的倍数，4、6是12的因数。
五、拓展
1、出示数字1、2、3、4、5，写出他们的倍数，你发现了什么？（倍数个数无限，但有最小的倍数，是它本身）
2、独立完成50页练一练第2题 生生互练，找几组来展示。3、50页猜数游戏
六、小结：说说这节课你的收获。
七、作业
练一练第一题
八、教学反思
一、教学设想：
在讲授倍数时，以整除的概念为基础，从实际生活出发情境引出倍数。为了调动学生学习的积极性，提高学生课堂活动的参与性，我给这节课设计了一下几个教学环节：
1、情境导入
2、探究倍数的特征
3、牛刀小试
4、探究求倍数的方法
5、拓展
6、小结
二、存在问题
1.由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动地接受。教学之前我知道这节课时间会很紧,所以在备课的时候,我认真钻研了教材，仔细分析了教案,看哪些地方时间安排的可以少一些。在时间的把握上，节奏的控制还应该更紧凑些。
2、在教学过程中应该及时跟上个性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活跃起来，这点在这节课中做的不是很好。尤其在学生交流评价环节，学生之间的生生互动还是还是不够充分。3 但本节课容量比较大，给学生的时间和空间还不够充分，同时由于我水平有限，对课堂的生成和调控还有待于进一步加强。可能还有许多不足之处在以后的课堂教学中会更加努力。
第三篇：四年级数学上册《倍数和因数》教学设计 冀教
倍数和因数
教 学 目 标： 知识与技能：
1．使学生进一步理解、巩固自然数、倍数、因数的意义，能正确地写出一个数的倍数、因数。
2．进一步掌握2、3、5的倍数的特征，能熟练快速地判断一个数是否是2、3、5的倍数。3．进一步理解质因数的意义，并能把一个数分解质因数。过程与方法：
通过大量的练习，使同学们进一步掌握本章学习的倍数因数的知识。情感态度价值观：
通过本节课的练习，培养同学们自我归纳和总结的能力。教 学 过 程：
一、基础练习1．自然数。
(1)举例说明什么是自然数。
(2)说一说奇数有什么特征，偶数有什么特征。2．倍数和因数。(1)说一说。①出示算式。
5×7＝35 40÷8＝5 ②根据算式，说一说什么是什么的因数，什么是什么的倍数。生：5和7是35的倍数，35是5的倍数，也是7的倍数。40是8的倍数，也是5的倍数，5和8是40的因数。(2)写一写。
①50以内4的所有的倍数。②48所有的因数
(3)议一议，你对倍数、因数还有什么了解？ 3．2、3、5的倍数。
(1)说一说2、3、5的倍数的特征。(2)填一填。
出示题目，把下面各数填在相应的括号里。25 15 20 15 36 57 45 72 120 201 2的倍数（）。3的倍数（）。5的倍数（）。
同时是2、3的倍数（）。同时是3、5的倍数（）。同时是2、5的倍数（）。同时是2、3、5的倍数（）。4．质因数、分解质因数。(1)说一说。
①什么是质因数？什么叫做分解质因数？ ②质因数和因数有什么关系？(2)写一写。
把90写成几个质数的连乘的形式。90＝2×3×3×5 请一位学生上台板演。
二、巩固练习。
完成课本中的“练习四”内容。
第四篇：四年级上册数学教案-5.2 认识倍数｜冀教版
教学设计
：
《认识倍数》
（一）课标分析
《倍数》是小学冀教版课程标准实验教材四年级上册第四单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。《倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究倍数的特点及其性质。其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。在这一内容的编排上与以往教材不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模式a÷b=c直接给出倍数的概念。这节课是倍数的概念的引入，为本单元最后的内容，以及第四单元的最大公因数，最小公倍数提供了必须且重要的铺垫。
（二）教材分析
本单元让学生在前面所学的整数知识基础上，进一步探索整数的性质。本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。数论是一个历史悠久的数学分支，它是研究整数的性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称。本节课的知识作为数论知识的初步，一直是小学数学教材中的重要内容。通过这部分内容的学习，可以使学生获得一些有关整数的知识，另一方面，有助于发展他们的抽象思维。
（三）学生分析
1、通过三年的数学学习，学生已经掌握了大量的整数知识（包括整数的认识、整数四则运算），学过一个数的几倍是多少，对于倍数这个概念并不陌生，很容易理解一个数的倍数。
2、学习学生在平时学习中缺少主动性，一部分学生怕困难，缺乏独立思考的习惯，同时考虑问题也不够全面。
3、在本堂课的教学中，主要调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的参与性，体验成功的乐趣，通过学生的亲自探索和合作交流，来达到学习知识，掌握所学知识的目的。同时感受数学中的奥妙。
（四）教学目标
1、知识与技能：知道倍数的含义，在1~100的自然数中，能找到10以内的某个自然数的所有倍数。
2、过程与方法：在自主计算、交流、判断等数学活动中，经历认识倍数的过程。
3、情感态度价值观：积极参与数学活动，获得成功的体验。
教学重点与难点
重点：认识倍数。
难点：在1~100的自然数中，能找到10以内的某个自然数的所有倍数。
（五）教学策略
教学方法运用的恰当与否，直接影响到课堂教学效果。新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培养学生获取知识的能力，以学生主体活动为主要方式，把学习主动权交给学生。为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，本节课主要通过以下的学习方法掌握新知：
1、自主探究法。充分发挥信息技术的优势，恰当运用现代教育技术创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的兴趣与欲望，使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中，亲自实践，大胆探索。让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。
2、讨论交流，让学生通过尝试练习后，展示不同的答案，学生在讨论中进行思维的展示，思维火花的碰撞，在争辩中明确算理。概括出解决此类问题的一般方法。在互助合作中体验成功的愉悦。
3、遵循学生主体，老师主导，自主探究，合作交流为主线的理念，利用学生对乘法的运算理解概念。
（六）教学用具
多媒体课件，学生身边实物。
二、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
师：“同学们，上一节课我们学习了自然数，这一节课我们来继续学习有关自然数的知识”。
师：“老师这里有两组题请同学们计算一下”。多媒体课件出示
1、12÷3=
2、11÷3=
40÷8=
43÷8=
315÷15=
637÷15=
（一位同学上来做，其他同学在课堂练习本做。）
师：我们来看一下，这两位同学做的对吗？
若不对，请其他同学改正。
师：我们来观察一下，这两组题的计算结果，说一说你发现了什么？
生1第一组的计算结果没有余数。
生2第二组的计算结果有余数。
（意思对了即可，若说不出，教师加以引导或补充，若有其他的发现，只要是对的给予肯定）
师：好，通过观察我们发现，第一组的计算结果没有余数第二组的计算结果都是没有余数的。
师：像12除以3这样没有余数的我们就说12是3的倍数。
【设计意图】在新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。在生活情境中“找”数学，用问题创设情境，能激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入到学习中。
板书12是3的倍数
（二）、新授
师：像老师说的这样，谁还能找出哪两个数是倍数关系？
生1：40是8的倍数。
生2：315是15的倍数。
师：除了黑板上的，还能不能举出其他的倍数关系
生181是9的倍数。
生2100是5的倍数。
……
(若对了给予赞扬若错了找其他同学说一说为什么错了。)
师：好，同学们举出了这么多，当然不单单只有这些，还有很多。
师请同学翻开书，有哪位同学愿意把题读一下?
90÷18
156÷39
92÷27
315÷27
师：有谁给大家说一说这道题让我们干什么?
生：让我们判断一下那四道题的被除数是除数的倍数吗
师：自己先动手判断一下。
师：谁愿意说一说自己的判断结果并怎样判断的
生1：90除以18等于5没有余数。所以90是18的倍数。
生2：156除以39等于4没有余数。所以156是39的倍数
生3：92除以27等于3余11有余数。所以92不是27的倍数。
生4:351除以27等于13没有余数。所以351是27的倍数。
【设计意图】：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动学生的积极性，又体现了学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。
（三）、巩固练习
师:同学们说的真好那么现在我们来做一做练习。（多媒体出示练习题，指名读题）
生：在下面的数中,找出有倍数关系的数。
师：谁能说一说,这道题让我们干什么?
生：让我们从下面的数中找出有倍数关系的数。
师：好，同学们自己先动手找一找。
师：谁愿意说一下你找结果并说一说你是怎样找的
生1:用72除以其他数,只有除以4、9、24时没有余数所以72是4、9、24的倍数。
生2：48除以4、24时没有余数所以48是4、24的倍数。
生3：56除以4、7时没有余数所以56是4、7的倍数。
生4:24只有除以4时没有余数所以24是4的倍数。
（意思对即可学生边汇报教师边板书）
板书：
72是4、9、24的倍数。
48是4、24的倍数。
56是4、7的倍数。
24是4的倍数。
（告诉学生应这样书写）
师：接下来看第二题：在1~100的自然数中，找出7、8、9、10的倍数。同学们自己找找看。
师：谁愿意说一说
生1：7的倍数有7、14、21、28、35、42、49、56、63、70、77、84、91、98。
师：说一说你是怎么找的？
生1：70之前的是用乘法口诀70之后是依次加7。
（只要说的有道理就给予表扬）
师谁来说8、9、10的倍数
生2：8的倍数有8、16、32、3、40、48、56、64、72、80、88、96。
生3：9的倍数有：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90、99。
生4:
10的倍数有：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
【设计意图】动脑、动口、动手中“思”数学。在教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主人的地位；充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的时空。
（四）总结本课
师：通过本节课，你有什么收获？谁来说一说？
生：我知道当被除数除以除数，得数没有余数时，我们就说被除数是除数的倍数。
师：说的真好！其他同学是不是也有这样的收获呢？
【设计意图】本部分为本节课小结，学生谈一谈自己的收获，是学生对整节课的一个回顾反思过程，同时也培养学生的语言表达能力，最主要的是学会知识迁移这种学习方法。
（五）课后作业：
1、练一练的3、42、同桌两人做游戏。找出倍数，游戏结束后，交流，说一说都猜了哪些数？怎样猜的？
【设计意图】通过层层递进的练习形式，让学生充分理解并掌握倍数的定义和要点，有利于知识的掌握和巩固。
三、教学反思
本节课通过我前置性作业的布置及课上小组间的探究交流，使学生理解倍数的意义，并掌握找一个数的倍数的方法，发现一个数的倍数的特征。让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会教学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
本节课在新课部分的教学理念上，突出了四大特点：
第一、从算式切入，完成概念的有意义建构。
第二、抓住学生思维的“最近发展区”促使学生学会有序思考，从而形成基本的技能和方法。
能求出一个数的倍数，是本节课技能目标中很重要的一部分，课中让学生在已有的经验的基础上，独立的列举一个数的倍数，在集体交流的过程中，适时的追问“用什么方法找的”使学生暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势，一对一对的找，从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生的整体的认同，让学生在独立思考——集体交流——互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成了基本的技能和方法，做到既关注过程，又关注了结果。
第三、充分借助生成的素材，实现有效的探索，引导学生在比较中归纳寻找共性。
第四、重视数学的渗透与拓展，力求用数学的本质吸引学生，促进学生学习的持续发展。
总之，整节课下来，少讲多练，提问切合学生的实际，真正体现了生本的教学理念，生生互动，师生互动，传授知识做到了浅入浅出，充分留给学生自主学习的空间。
不足之处：上完课后，我认为有部分学生并没有掌握到教学目标里的知识技能目标，未掌握到有效的方法，学生思维水平与表达方式有限，再者，本人认为，这节课的导入是有不足的，应该在学生已有的知识基础上利用迁移的方法导入，为全面灵活地实施教学目标做好准备。
第五篇：四年级上册数学教案-5.3 倍数和因数｜冀教版
倍数和因数
【教学内容】
内容：冀教版小学数学四年级上册第51-52页的《2和5的倍数的特征》
本节内容位于冀教版小学数学四年级上册的第五单元第三个课时，这部分内容在掌握倍数概念的基础上进行教学的。这部分内容将为以后学习3的倍数打下基础，同时它也是学习分解质因数、通分和约分的重要基础知识。因此，掌握本节课的内容至关重要。
【学情分析】
从学生年龄特点看，学生的归纳概括能力还比较弱。而本节课的内容比较抽象,对于四年级的学生来说有一定的难度，因此在讲授这节课时，要鼓励学生从多角度思考问题，调动学生的学习积极性。让学生自己去观察自己去思考。
【教学目标】
1．经历自主探索5和2的倍数的特征的过程。
2．知道2和5的倍数的特征，会判断一个自然数是否是2或5的倍数。
3．积极参与探索活动，愿意与同学交流自己发现的结论，并尝试用语言描述2和5的倍数的特征。
【教学重点】
归纳、概括2和5的倍数特征。
【教学难点】
通过探索2和5的倍数特征，判断一个数是否是2、5的倍数。
【教学准备】
课件、数位表纸片
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、旧知铺垫
1．说出1到30以内2所有的倍数（点名让学生回答）。2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30
二、探索新知
（一）．2的倍数的特征。
1.2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30（30以内的数）
师：同学们，2的这些有倍数有哪些特征？
（用红颜色把个位上的数字强调出来，方便学生更清楚观察出来）
生：这些数的个位上是0、2、4、6、8。
师：那同学们这些数都是什么数？
生：这是数都是偶数。
师：不是2的倍数的数是什么数？
生：不是2的倍数的数是奇数。
2.师总结：（板书）
2的倍数特征
l
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
l
2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。
3.课件出示数字卡片；
例一：在1～100的自然数中，找出2的所有倍数，用黑笔圈出来
师：不用计算，谁能快速说出来？并且向大家分享一下你的方法（点名让学生回答）
生：（说出具体数字）我是根据2的倍数特征的得出来的。
（二）5的倍数的特征：
1．师：同学们学完2的倍数特征，我们再来一起探讨一下5的倍数有哪些特征？请同学们拿出练习本，写出50以内5所有的倍数。
师（点名让学生分享自己写出的数）
生：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50
师：这些数字有哪些规律？（把个位上的数字用红颜色表示出来，方便学生观察）
生：这些数的末尾不是0就是5。
2．教师总结：（板书）
5的倍数特征
个位数上是0或5的数都是5的倍数。
3．课件出示数字表
例二，在同一张数字表上（2的倍数已经在例一的时候圈出），圈出5的倍数，师：提出要求，不计算，快速准确的圈出来，并且分享方法。
生：根据5的倍数特征，快速准确的圈出来。
4．师：同学们，在这张数字表上有哪些数比较特殊？为什么它们同时拥有两个圈？
生：因为它们既是2的倍数，同时又是5的倍数。
（三）2和5共同的倍数特征：
师：这些数有哪些特征？
生：这些数的末尾是0.师总结：板书
2和5共同的倍数特征：末尾是0。
三、巩固练习，学习课堂检测。
1．圈出2的倍数。
324
693
2．圈出5的倍数
130
521
285
3．说出2和5共同的倍数。
130
521
四、进入游戏环节
此阶段共分两个游戏：
第一个游戏：
请四位同学上台，每人拿一个数位，每人说出一个不大于9的自然数，让其他同学判断是不是2的倍数，或者是不是5的倍数。（此游戏主要是加深学生对于判断是否是2和5的倍数时，个位的重要意义。）
第二个游戏：
找三名同学，一名同学出题，一个同学答题，最后一名同学来判断答题人答题是否正确，出题人考察的知识点。（加深学生对知识点的认识）
【作业布置】
课本“练一练”3、4题。
【板书设计】
2和5的倍数的特征
1．2的倍数特征：
1)
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
2)
2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。
2．5的倍数特征：
个位数上是0或5的数都是5的倍数
3．个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。
【教学反思】
通过整节课的观察和实际，我发现大部分学生都能根据自己的观察发现其中的规律，但是语言组织能力较弱，不能完全和准确的表达出来。对游戏环节的设计，深受学生的喜欢，调到了学生的学习积极性，在以后教学中要多增加此类环节。
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