《除数接近整十数的笔算除法》教学设计（精选5篇）

第一篇：《除数接近整十数的笔算除法》教学设计

除数接近整十数的笔算除法

教学内容：教材84页例2。教学目标：

1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。

2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。

3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。教学重点：用四舍五入法试商。

教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。教学过程：

一、旧知引入

（一）复习

师：请快速抢答出括号里最大能填几？

20×（）﹤85 40×（）﹤316 70×（）﹤165 50×（）﹤408 师：40×（）﹤316，最大填几？（7）为什么填7？（因为40乘7乘积最接近316，但又小于316）

（二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。

735÷90 学生独立完成，全班订正。

师问：商8，你是怎么想的？（生：8乘90等于720，最接近735，又小于735。）

（三）引入新课

师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢？（只问不答）今天，我们将继续学习《笔算除法》（板书课题）

二、探索新知

（一）教学例2（1）

1、提出问题。

师：现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。请同学们看屏幕。

（出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。

生：王老师在书店买了21本《作文选》，付了84元。师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢？ 生：一本《作文选》多少元？

师：怎样列式呢？ 生：84÷21（教师板书）师：为什么用除法计算？（生）

师：这道题和昨天学习的知识有什么不同？（除数不是整十数）这道题你会算吗？请你算一算。

2、解决问题。

学生独立试算后，教师引导反馈算法。

师：谁能说说你用的什么方法计算？商是几？（生：想乘法、口算、估算、竖式计算）

师：今天我们重点来讲讲竖式计算。（展示学生的作业）提问：你能说说你是怎么算的？（学生说计算过程）师：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它的商。如果被除数和除数都比较大，不能一眼就看出该商几，又该怎么办呢？（生：试商）我们可以试除，也就是试商。现我们就以（84÷21）这道题为例来重点学习试商的方法。（板书竖式 试商）

3、引导探究试商方法

师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢？（生：20）想20乘几最接近84，但又小于84，（商4）接下来该干什么？（算乘）用谁去乘谁？（4乘21）这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4与21的乘积是多少？（84）乘得的积写在哪里？（被除数的下面）最后怎样？（再减）等于多少？（0）说明什么问题？（刚好商对了，没有余数）

教师引导学生集体口答这道题。

4、小结

师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的顺序进行计算呢？（一商、二乘、三减、四比）在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢？（试商）

你会用试商的方法来做笔算除法了吗？我们来试一试，请同学们看屏幕（课件出示69÷23，324÷81）请同学用竖式计算这两题。

全班集体订正。

提问：谁来说说你是怎么做的？（展示学生作业：69÷23）引导学生回答：这道题是把除数看成多少来试商的？（20）先试商几？（3）这时要用3与几相乘？（23）等于多少？（69）再算什么？（69减69等于0）说明什么？（商正好合适）

同学们做的非常好，请同学们认真完成下面这一题（课件出示214÷72），在做题的过程中想一想你遇到了什么问题？你是怎么解决的？（学生独立完成）

把除数看成多少来试商？（70）你认为可以商几？（商3）我们乘一下你会发现什么？（不够减）这说明了

什么？（商大了）哪该怎么办？（把商改小）你认为商几？（2）（课件出示）引导学生看课件完成这道题。

师：前面完成的两道题试商后刚好商准，而这一题试商后，商偏大需要改小，这就是笔算除法中的又一个非常重要的环节那就是调商。（板书）

师：请同学们仔细观察这几道题的除数，它们的个位上的数字都是1、2、3这些比较小的数字，我们通常把它们个位上的数字舍去，看成与它比较接近的整十数来试商，这样的试商方法叫做四舍法试商。（板书）

（二）教学例2（2）

1、引导学习试商、调商的过程：

师：现在我们一起再看看王老师遇到了什么数学问题，请看屏幕：王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？（出示例2（2））

师：你认为该怎样列式？ 生：196÷39 师：为什么用除法？（生）

师：请你估一估王老师大约可以买几本？（生：4本）现在我们来算一算。这道题的被除数和除数都比较大，能一眼看出商几吗？该怎么办呢？（试商）

师：请同学们自己尝试一下做这道题。（请一名学生交流思路）全班订正。

2、小结：在计算这一题时，我们把39看成40来试商，先商4，发现商小了，这时改商5。在计算笔算除法时常常会遇到这样的调商过程，调商时有可能商一次、两次，甚至次数更多，这就需要同学们要有耐心，要很仔细。

2、强化练习：（课件出示）

师：现在就让我们练两道题。（课件出示：90÷29 185÷37）

全班订正：第一题商是多少？（商3余3）你是把29看成多少进行试商的？（30）这道题需要调商吗？（不需要）

第二小题商是多少？（商5，没有余数）你是把37看成多少进行试商的？（40）这道题要用到调商吗？先试商几？在怎么算？（先商4，再用4乘37等于148，用185减148等于37，余数等于除数，所以改商5。）

师提问：从上面的这两道题我们可以看出用五入法试商时，有时第一次试商就是准确的，有时也会出现试商偏小，需要调商，把商改大一点。

（三）全课小结：今天我们学习了除数不是整十数的笔算除法，知道了笔算除法要经历试商和调商的过程，我们还知道了可以用四舍法和五入法把除数看成与它比较接近的整十数进行试商，其实就是把今天学习的知识转化成上一节课已经学过的除数是整十数的笔算除法的方法来帮助我们解决问题。

三、巩固练习

（一）基本练习

根据试商情况，很快说出准确商。（课件出示）

引导学生完成每一小题后提问，左边两道是用什么方法试商的？（四舍法）后两道呢？（五入法）用这两种方法试商会出现哪些情况呢？（四舍法试商有时是第一次试商就是准确商，有时商大了要改小；五入法试商有时也是第一次试商就是准确商，有时商小了要改大）

（二）检查下面的计算对吗？把不对的改过来。（课件出示）

生自己改。然后说一说，什么地方不对，我们今后在做的时候要注意什么？

四、全课总结

师：谁来说一说今天都有哪些收获？

师：同学们说得都很好。今天我们学习了除数是两位数的笔算。一般情况下，可以按照四舍五入法，把除数看作与它接近的整十数来试商，注意，试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较，才能确定。再根据实际情况确定初商是否合适，如果不合适要调整商的大小。

第二篇：《除数接近整十数的笔算除法》教学设计

《除数接近整十数的笔算除法》教学设计

一、课堂小练

师：在学习新课之前先检验一下大家上节课的学习情况，写完小组订正。

一、课前小练(小组练习，订正)1.（）里最大能填几？

50（）﹤190

（）×60﹤482

70×（）﹤402 2.竖式计算

324÷80=

163÷20=

二、确定学习目标

大家都完成的不错，那就开始今天的新课，先来看看我们这节课要达到的学习目标，大家读一读.1、掌握用“四舍”法试商的笔算除法；

2、掌握用“五入”法试商的笔算除法；

三、课堂新授

师：通过我们一节课的努力，看看能不能完成这个目标。我们上节课学习了除数是整十数的笔算除法，今天我们继续学习除数接近整十数的笔算除法。

师：语文课我们学习了中国著名的旅游景点，哪里？今天我们继续领略他们的风采，首先我们来到第一站 景点

一、长城站

1、八达岭长城上，建造一个烽火台需要21块方砖，84块方砖可以建多少个烽火台？(找同学列示)

84÷21

2、观察它和我们之前学过的除法有什么不一样？（除数不是整十的数）但接近整十的数，那大家能不能想办法把它转化成我们学过的知识？那大家根据自学提示，完成这道竖式计算（小组完成，订正）

21接近（），我们把21 看作（）试商，也就是把除数用（）法去试商，84÷21我们就可以看作84÷（），试除得到的商是（），称为“初商”，“初商”是否适合，我们必须通过检验。观察例子完成竖式：

集体订正，找一名同学讲。

1、要注意：

◆ 被除数下面的数是除数乘以商得到的，也就是21×4得到的，这个整十数20只是我们为了方便找“初商”假想的，所以当初商有了之后，20就要马上消失。以防有同学把被除数下面的数乘错。

练习

做一做第一小题

96÷32=3（小组订正，一人出答案）景点

二、颐和园站

颐和园的长廊天下文明，每个横

上画有62种花草，430种花草可以画多少个横

？（列式计算，按刚才的方法计算）

430÷62

出现问题：第一次试商，初商为7，但是，当最后要做减法时，发现不够减了，证明商大了，要调小，第二次试商为6，再计算，结果为6…….58，◆所以注意，商大了要调小。

◆最后用昨天我们背的顺口溜检验一下：除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。看看余数是否小于除数。

三、练习做一做中间四个题，小组订正，集体讲。景点三、秦始皇陵兵马俑

最具观赏性的景点要来到了，那么问题也最具挑战性，大家要注意了。兵马俑被誉为世界八大奇迹之一，三号坑的兵马俑每排有28个，若有197个兵马俑要形成多少排？（根据提示完成）

197÷28 28接近（），我们把28看作（）试商，也就是把除数用（）法试商，197÷28我们就可以看作197÷（），试除得到的商是（），称为“初商”，计算后发现余数（）除数，说明“初商”不合适，需要调整。观察下面竖式并完成：

◆ 所以，商小了要调大

练习、做一做中间四题

总结，除数接近整十数的笔算除法：按照“四舍五入”法把它看作和它接近的整十的数来试商，初商出现后，整十的数马上消失，商大了要调小，商小了要调大，最后，除数当姐余当妹。今天的知识你学会了吗？目标达到了吗？今天的旅游到此结束，再见！

第三篇：除数接近整十数的笔算除法的教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。

学情分析：

学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学目标：

1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：

掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。

教学难点：

试商的方法和商的书写位置。

教学具准备：

课件和实物投影。

教学过程：

复习旧知，做好铺垫

1、看谁算得最准确。

120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈

360÷40＝60÷20＝ 123÷40≈

2、（）里最大能填几？

20×（）＜75 30×（）＜130 40×（）＜2513、笔算下面各题。

57÷6＝ 122÷5＝

【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】 总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看

前两位。

过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）

一、创设情境，引入新课

出示主题图：

师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？

生：这里有92本连环画，140本故事书。

【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】

师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】

二、自主探究，掌握算法

教学例

11、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？

（1）独立探究。

教学例

2140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）

（1）学生独立尝试完成。

（2）展现2-3种做法。进行辨析。

① 试商的方法。

通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。

② 解释商写在个位上的理由：

因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。

③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？

140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。

（3）学生把这句话读一读。

（4）让学生完整的把刚才的竖式说一说。

（5）学生独立完成第82页“做一做”。

（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？）

【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】

三、巩固运用，培养能力

1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的想法。

2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。

【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】

四、全课总结，回顾反思

通过这节课的学习你知道了什么？

（强调：

1、注意商的书写位置；

2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；

3、每次除得的余数必须比除数小。）

【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】

板书设计：

除数是整十数的除法

（1）92÷30＝3（个）??2（本）（2）140÷30＝4（个）??20（本）

90 2 30 4 140 120 20

第四篇：除数接近整十数的笔算除法教学反思

本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础，除数接近整十数的笔算除法教学反思。其中教学重点是:掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。

在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。

在探究新知环节，我利用学生熟悉的农田方面的知识引入，请学生提出问题，思考用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题372÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致第二个例题花得时间不够。

第二个例题是850÷17，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商，教学反思《除数接近整十数的笔算除法教学反思》。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。

巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。

不足之处：

1、本节课我从农田方面的知识引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。

2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。

3、对学生的个别差异考虑不周，照顾不到，学生练习时浪费了很多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。

4．过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。

今后采取的措施：

1、加强口算练习力度。

2、多说、多算：鼓励学生大胆说出计算的过程来，多练习培养数感，掌握方法。

3、练习时采取多种形式。

第五篇：《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：

我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在小组合作环节，第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次

试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。

质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。

计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。