多媒体网络教学在大学英语学科建设中的应用

第一篇：多媒体网络教学在大学英语学科建设中的应用

摘要：多媒体网络教学的实施，可从多方面促进大学英语学科建设，一是有助于改善英语教师队伍的知识结构，培养高素质的教师队伍；二是有助于优化教材体系建设；三是有助于促进和完善学校的语言实验室建设；四是有助于为配套的教学管理提供科学有效的依据。

关键词：大学英语教学改革；多媒体网络教学；大学英语学科建设；英语教学论文

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。”并强调：有条件的学校要积极推行“基于计算机和网络的大学英语教学手段和教学理念的改革”。

按照教育部的教学要求，各校都在积极组织并进行大学英语教学改革。我校大学英语教学从2005级学生开始，进行了多媒体网络教学模式与传统教学模式相互结合的教学模式试点工作，本人主持的《大学英语听说能力培养在多媒体网络教学与传统教学模式上的互补性研究与实践》教改项目，被教育部高教司确定为第二批大学英语教学改革扩展项目。通过几年的教学实践，笔者认为，多媒体网络教学不仅能提高学生英语综合应用能力、听说能力和知识水平，而且能有效地促进大学英语学科建设。

一、多媒体网络教学的实施，有助于改善英语教师队伍的知识结构，培养高素质的教师队伍 高素质的教师队伍是大学英语学科长远发展的关键，是深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式的主力军。

由于多媒体网络教学不仅要求大学英语教师具有扎实的语言功底以及先进的教学理念，同时又要具有一定的计算机及互联网操作知识，即要求综合素质较高的师资队伍。英语教师只有与现代化的技术相结合才能胜任并完成教学任务。因此，开展相关内容的学习和培训是确保大学英语多媒体网络教学实施成功的关键。

1.学习新的教学理论，转变教师教学理念

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论强调学习者主体作用的发挥，强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性。所以把学生对知识的意义构建作为整个学习过程的最终目的。在这样的教学设计中，通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义构建的情境开始，整个教学过程紧紧围绕意义构建这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义构建。

根据建构主义理论，知识是由学习者个人构建的，而不是由他人传递的，学习过程不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己对知识的建构过程

〔1〕

；但是这种构建发生在与他人交往的环境中，是社

〔1〕会互动的结果。因此，教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力。为达到这一目的，教育者应该为学生提供一个有益的环境，帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。

多媒体网络教学模式符合建构主义理论，符合学生的认知规律，它能将英语综合应用能力的培养与现实的情景创设有机地结合起来，是大学英语教学的新途径，也为大学英语相关定制中教师角色的重塑提供了逻辑依据。

在多媒体网络教学模式下，教师要完成角色定位的转换，由知识的传授者、主动的施教者变为学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者。师生之间是一种“双向互动”的交往关系

〔2〕

。交互性是建构主义的一个重要手段。教室里最有价值的活动是学生们组成一个个集体，相互交流，共同建构。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对于加速学生对知识的意义建构至关重要。2.开展先进教育手段和方法的培训，提高教师队伍的业务水平和教学能力

网络教学作为建构主义的先进手段，是对教师业务水平的新考验，在建构主义的教学设计中，学生主体作用的发挥固然重要，但绝不能忘记教师的责任，教师至少应在以下方面发挥作用：一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是通过创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；三是为了使构建意义更有效，教师应将整个教学活动向有利于意义构建的方向发展。

但多媒体网络教学需要技术支持。因此，现代英语教师需要进行以下培训：

（1）计算机应用知识的培训。在多媒体教学中，媒体的主角是计算机，教师必须掌握计算机的一些基本原理和操作方法，懂得怎样使用计算机，学会使用Windows和Word等来编写课件。（2）多媒体操作的培训。教师只有经过系统培训才能知道每一种多媒体的正确操作方法。（3）多媒体教学形式和方法的培训。传统的英语教学和多媒体教学有比较大的差别，多媒体教学要求教师改变往日的上课方法，合理使用每一种媒体，使之相互配合，达到优化的目的。只有接受了以上培训的英语教师，才能充分运用优质教学软件和教学资源，才能更好地促进大学英语学科建设。

二、多媒体网络教学的实施，有助于优化教材体系建设

教材建设是大学英语学科建设的重要组成部分，是衡量学校办学水平的重要标志，是提高教学质量的基础性工作。

大学英语教材建设主要是在对已发行教材广泛调研评估的基础上，选用适合培养目标的优秀教材，并不断编写有特色的、适合本校学生特点的自编教材（或补充教材）。

教材形式的多样性，使每套教材之间的优劣对比和系统评估成为可能。1998年以来，我校英语教师在暑假先后赴成都、上海、南昌、杭州等地接受出版社组织的大学英语教材培训，使教师增长了见识，扩大了视野，为选好、用好教材，提高教学质量打下了基础，对我校大学英语教材建设起到了积极的作用。

1.适应多媒体网络教学，扩大了教材选用范畴

多媒体技术作为一种新兴的教育手段，具有信息量大、形式灵活、图文并茂、视听并进、交互性强等特点，能为学生在网上创造一个理想的虚拟语言学习环境，有利于学生克服心理和文化差异带来的障碍，使学生在课堂上敢说、会说，为今后在真实环境中自如地进行语言交际打下基础。

历年来，我校大学英语选用的教材均为教育部优秀教材。在使用《大学英语（修订版）》（外教社）、《大学英语（全新版）》（外教社）、《大学英语（第三版）》（外教社）、《体验英语》（高教社）的基础上，自2005级试点班开始，又增选了《新视野大学英语》。该系列教材是教育部“新世纪网络课程建设工程”重点项目之一。《新视野大学英语》网络课程包括教学内容的传授和学生学业管理模块，并设有网上讨论区和电子邮件系统，供学生在《新视野大学英语》网站上方便快捷地实现互动交流，开展小组合作型学习使用，很适合多媒体网络教学。2.制作个性化的ppt课件，补充和丰富教材内容

多媒体网络手段突破了纸质教材的局限性，既可以提供图、文、声、像并茂的丰富的教学资源，又可以准确地把握原文并把原文生动形象地呈现给学生，使学生对事物有全面的把握和身临其境的感受。作为教师还能充分利用各种英语媒体、报刊杂志和科技文章等，适时编写各模块，特别是听、说补充教材以适应新的形势和时代的要求，做到了紧跟时代，常变常新。教师要将文化视点突出、文化蕴含丰厚、时代内容新颖、贴近学生生活以及有可读性和趣味性等内容应用到补充教材的课件制作中去，编写出实时和实用的补充教材课件，最终形成有特色的大学英语教材体系。

经过几年的教学实践，我校的大学英语教学已积累了符合我校学生学习特点的、较为成熟的ppt课件。3.建立并完善试题库，改进学生自我练习和考核的形式

考试是教育中最基本、最重要的教学质量测定和检查方式。考试内容、考试方式、考试结果的处理等方面都应体现教学的目标要求。考试作为促进学生知识、能力、素质融合的一种手段，应起到促进学校学风建设的作用，以利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。试题库是教材的重要组成部分，大学英语精品课程的建设，需要有完善的试题库。

学校可利用多媒体网络技术，根据课程的具体要求，编制一定等级的标准化试题并建立试题库，允许学生在一定时间、一定次数内自行选定时间上机测试。这种方式改变了过去单一的纸质试题的测试形式，而且通过者可以进入下一阶段的学习，能让学生在循序渐进的学习中获得成就感并培养学习兴趣，从而获得终生可持续学习的能力，真正实现个性化教学和个性化学习。

三、多媒体网络教学的实施，有助于促进和完善学校的语言实验室建设

语言实验室的建设是多媒体网络教学实施的物质基础，是大学英语学科建设的重要组成部分。多媒体网络教学的实施，要求学校建设有足够的语言实验室，数量上保障有足够的网络实验室每天在固定时间供学生学习网络课程使用，课后学生可以在教辅人员的监控下，在教学课件指导下预习、复习，这样有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，能更好地开展“课内学习、课外延伸”的新的教学理念。多媒体网络教学的关键在于教学课件，离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。为确保大学英语网络课程的成功实施，必须使用、开发较为成熟的教学软件，必须加强课件建设。这样才能为学生提供一种真实的、高水平的语言环境，为此需要教师强化情境创设课件的设计制作，以仿真实际情况的模式构建某种场景，让学生能够通过模仿掌握纯正而地道的语言，提高学生运用语言的能力。

四、多媒体网络教学的实施，有助于为配套的教学管理提供科学有效的依据

多媒体网络课程的开展一定要有与之适应的教学管理。多媒体网络教学的特点就是允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，完成传统课堂上无法完成的听说训练，这种自主构建的学习对于教学管理与考核提出了新的挑战。教师如何随时记录、了解、检测学生的学习情况，如何及时了解学习材料是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，如何根据反馈信息及时调整教学计划、教学进度和教学方法，从而能更好地督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高，这是一个需要认真研究和解决的问题。

目前，我们通过新视野大学英语网络课程所提供的课程管理监控学生的学习纪录，为学生学习的过程性管理提供了科学的、有效的依据，同时，我们采取形成性评价和终结性评价相结合的模式来评定学生的学习成绩：形成性评价占总分的40%，终结性评价占总分的60%。我们还加大了听说项目在总分中的比例，口语相关论文成绩占10%，季考成绩占20%，网络课程学习成绩占10%（其中精读占5%，视听说占5%）。实践证明，采用以上方法评定学生成绩比较科学，且有利于实施素质教育。多媒体网络教学有助于完善大学英语教学模式，丰富大学英语教学理念，发展大学英语教学设计理论，优化大学英语课堂教学结构，促进大学英语学科建设。大学英语网络教学是大学英语教学改革的一种新的尝试，还处在探索和完善之中，还有大量的内容有待研究与开发。

参考文献：

〔1〕董卫.网络时代的大学英语教学〔D〕.2000.16.18.〔2〕袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念〔J〕.外国教育研究，2002，(6).

第二篇：浅谈多媒体教学在地理学科中的应用[定稿]

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短

大

有

珠江 大 长 小

无

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

第三篇：浅谈多媒体教学在地理学科中的应用范文

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

胡滨

海城高中高二地理组

摘 要 ：在当今日新月异的教学革新中，计算机多媒体以其特有的地位及优势，被越来越多的教师所关注。但与此同时，许多教师在使用多媒体过程中陷入了种种误区。面对这些问题，我们一定要明白多媒体教学只是一种手段，必须服从于地理教学目标，从而发挥它独特的功能，达到地理教学的最优化。

关键词 ：多媒体 地理教学 应用 高效性 实用性

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

一、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革

“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的以教师为中心的传统教学模式，充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容。教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的网络资源组织和开展教学。此时，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。

二、展示多元化的地理信息，提高学生学习兴趣 计算机可以通过以计算机为核心的多媒体技术，在地理教学过程中可以充分做到图、文并茂。在教学过程中充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。例如：在“地球运动”课程中，通过利用计算机模拟地球的自转和公转，让学生自己去观察、动脑去研究、发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。再如在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感；但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

三、提高学生的学习效率

地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。

在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。

体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。

四、发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。

计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的地理地图知识具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的算理通俗化，静止的知识动态化，化弱感为强感，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在地理教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对地理知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

尽管在地理教育教学中采用计算机多媒体教学手段有如上所述诸多优势，但我们不难发现在如何使用多媒体方面我们还存在诸多误区：用屏幕显示代替黑板板书，课件万能，滥用课件，课件质量不高，交互性不够强，过重依赖计算机，忽略其他媒体的作用，课堂教学平庸，未能突出教学重点，突破教学难点，过分依赖多媒体设备，未作好克服技术障碍的心理准备，课堂教学满堂灌，课堂容量过大，以及过份依赖多媒体，妨碍学生思维能力的发展等等。

面对这些误区与问题我们该如何做呢？

一、正确处理好手段和地理教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。计算机多媒体教学手段必须服从于地理课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的地理教学目标、内容下，在地理教学计划中对计算机多媒体教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

二、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。

作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的地理课都适合使用，更不是所有地理课都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

总而言之，在当今高科技飞速发展的社会环境下，我们的教学手段必须要跟上时代步伐，与时俱进，充分利用科技给我们带来的先进理念，先进教学手段来服务于我们的教学。

第四篇：多媒体数据库在网络教学中的应用

多媒体数据库在网络教学中的应用

邱宏其

邵

娜

（南通广播电视大学

江苏

南通

226006）

摘要： 网络教学是近几年提出的新概念，网络化教育的核心之一就是数据库建设。提出一种新型数据库架构主从分布式模型，介绍多媒体数据库在网络教

学中的发展方向语义模型及模糊数据库，并根据上述技术和我们现行的环境设计一个新型数据库VisualE-Sch001。

关键词： 多媒体数据库；分布式处理；语义模型；模糊数据库

中图分类号：G43 文献标识码：A

文章编号：1671－7597（2010）0920117－02

0 引言

计算机网络是为了实现计算机与计算机间信息交流、资源共享而川通 信线路将它们连接起米所构成的。计算机网络按其覆盖范围可分为局域 网、城域网、广域网。为了实现在更人范围内的信息传递，于是将多个计 算机网络联接在一起：这就构成了互联网（INTERNET），可以说互联网是 一种网间网。真止意义上的网络应由硬件和软件两部分组成，硬件（具体 的网络设备）具备了，还需要具备软件（网络上的信息）。网络硬件和软 件的关系，就像高速公路和路上跑的午。有时候我们形容那些没有真正发 挥作用的网络为，高速公路已经建成了，而在这条公路上没有多少车在 跑，或是车上没有高品质的货。同样，网络化教育所占有的信息量非常 大，如果没有大量的文字、声音、图画、视频等数字化教学资源（软 件），即使各种硬件设施再完备，要实现网络化教育也只能是一种空话。网络教学中所有这些文字、声音、图画、视频等数字化资源必然要使川多 媒体数据库来存储、管理，这种数据库不但信息量非常大，而且要求很高 的管理、应用性能。因此，数据库建设是实现网络化教育的核心工作。一个数据库通常包含该学科的大量相关信息，可以说是包罗万象。而

通过网络义可以把许多这样的数据库连接起来，构成一个庞大的网络化教 育信息资源，可见其容量相当惊人。再就是信息内容要求具有稳定地长期 不变和适时更新两重性，以满足不同学科不同访问对象的多种需要，以保 持数据的实用性。由于网络的传输带宽有限，因而在网络化教育系统的实 际应用中对数据库的冗余度、查询算法、结构分布等就提出了更高的要 求。而针对这些要求，一些新的数据库模式、结构、算法不断涌现，进一

步推动了多媒体数据库的发展和应用。本文拟先就多媒体数据库的发展及其在网络教学中的应用做一些简单的介绍，然后再结合我们的实践提出一

个新型数据库设计方案，有不当之处，恳请老师和同学们指正。1 网络数据库的呈现模式

目前，广泛使用的数据库呈现方法有两种：种是网页呈现模式，使用

诸如HTML、ASP、PSP、CFM等技术，最常见的是川在网站的注册、登录等功 能上：另一种是窗口模式，即用Windows的界面呈现数据，如1CQ、OICQ、超星阅读器等。两者的数据库分布结构都是Clint/Server型，即数据库存 放在远方的数据服务器中，本地机中不保存任何与数据库相关的数据。服 务器和客户机之间用“请求应答”的方式共享数据，以异步方式从服务器 中查询，升以数据流的形式传输查询的结果子集，在客户端完成对该子集 的操作后，数据将不予永久保存。两者的主要区别在于：基于浏览器方式 的数据库呈现由于网络安全的限制，无法对本地的文件进行操作

（Cookie除外），而基于Windows窗口方式可以对本地机的资源进行必要的 操作。但前者的远程通讯连接由浏览器自动完成而后者必须由程序员调出 WinSockAPl进行连接。由此可见基于浏览器的方式无需安装客户端软件，但对客户端资源的操作有很大的限制，基于Windows窗口方式对客户端资源 的操作则有很大的灵活性，但由于其连接程序必须由程序员自行完成，而 在数据连接的稳定性和安全性方面的设计十分繁琐，因此这种模式也没有

很大的发展前途。为此，在多媒体数据库研究领域出现了如下所述的几项新发展，下面试给予简单的说明。2 一种新型数据库架构

当前网络教学数据库的架构多为以上两者。为了更好地将数据库技术应用于网络教学，笔者试提出一种新型数据库架构主从分布式模型。与

Clint/Server模型中在客户端无数据源不同，在此我们不妨将与客户端密 切相关的数据存放于本地，而与服务端有关的数据存放于远端，从而形成 分布处理的模型。如下例：有一学生考试查分系统，其数据库包括学生基 本信息（Student）和考试成绩（Mark）两张二维表，其中用学号关联，如 果用Clint/Server结构，我们必须用SQL语句Select Student．name，Student． sex，Student． number，Student． class，Mark． Maths，Mark． English from Student，Mark where Student． number=Mar k．number。返回查询两张表后的结果子集。现在由于我们已把Student表 置于客户端，这样我们只需用Select Mark．Chinese，Mark．Maths，Mark．．English from Mark where Student．Number=Mark．number即客 户端反向服务器传输了学号索引便可得到结果子集，人人减少了网络间的 数据传输量。笔者经过测试在基于浏览器的ASP环境中，从本地机上返回包 含14个字段的一条记录(在154条记录中搜索)仅需5-7秒，比使用原来的数 据存放模式要快得多。其数据库模型将传统的关系模型作了拓展，其结构 特点如下：

本地和服务端的数据库分布如下图所示：

分布式的数据库分布模型 本地到远程的关系连接如下图： 系统的数据库分布模式 语义模型数据库

在网络教学的实践过程中，为了提高多媒体数据库的效率（时间和空 间），有关专家提出了一种新型数据库——语义数据库。现代数据库的模 型多为关系模型，其实质是由ER模型扩展的数据库结构模型。语义模型是 1998年提出的，它是以语义对象、属性和对象实例为基础的，其结构类似 于OOP方法。下图所示是语义模型数据库的视图。

语义模型对象“Department”的同性在两个应用视图中都可见。而

Student只在Studentlist的视图中可见，而PROFESSOR只有在Staff中可

见。阅此Department是父类，而PROFESSOR和Student是它的私有属性，其

作用域分别是Studentlist和Staff表。语义模型相对关系模型最大的优势 在于我们查询一个数据库时并不需要所有字段（在语义模型中称属性），而仅是其中一部分。语义模型通过对某些属性的屏蔽，如上图中的 Studentlist表无法查看PROFESSOR，减少字段的查询数量，缩短查询时 间，提高数据平台在网络教学中的反应能力。4 模糊数据库的应用

在多媒体数据库网络教学应用中，数据查询是最经常的工作。但查询 的需求是多种多样的，而且经常需要一种模糊的而不是很精确的查询结 果，为了解决这个问题，也为了提高多媒体数据库的效率，产生了模糊数 据库概念。模糊数据库广泛应用于计算机技术的各个领域，如学生操行等 第的评定、声音识别系统等。从数据库的概念提出到现在已提出儿十种数 据模型，但几乎所有的数据模型都仅仅表示精确数据，而对模糊数据的表 示效果很差。如在学生成绩数据库中学生的数学成绩是75分(精确数据)，但你无法评定其优、良、中、差的等第，这便是模糊数据。因为如果你以 为75是良，那么74分呢?良或中?在教学中存在人量诸如此类的模糊问题，这就引入了模糊数据模型的概念。其基本原理如卜：设D1，D2，……，Dn为几个论域，关系R（D1，D2，……，Dn）为叉积D1XD2X……XDn的一个

子集，设其内含表示为P（X1，X2，……，Xn），Xi正Di，l=1，2……，n。如果把其中的部分变量约束为相应论域中的固定值，如将X2，X 3，……，Xn约束成d2，d3，……，dn（di为DI中的常数），则得到受谓词 P（X1，d2，d3，……，dn），由此Xi与R（D1，D2，……，Dn）组成了一 个“元纽函数”，记为(X1，d2，d3，……，dn)，X1巨Di，设有一模糊规 则P1（x，y），P2（y，z）一Q（X．Z），（CF，?）。其中变量的定义域 分别是x巨X，yEY，z正Z：表示为元组函数：

（PI，x，y，P2，y，Z，Q，x，z，CF，?）。

如有以下语义实例，“如果X比张二成绩奸且张三比Y成绩好，则X比 Y成绩好”就有以下元组函数：

（成绩，X，张三，成绩，张二，Y，成绩，X，Y，成绩好，1）其中X，Y是变元。“张三”为一个值，如有成绩表（成绩姓名），先

根据第前提找出比张三成绩好的人，再根据第二前提找出比张三成绩差的 人，形成查询子集。由于采用了关系来表示推理规则，用查询代替了人脑的 推理思维，人人提高了教学数据的处理能力，有利于处理复杂的教学数据。5 VisliltI E-SChOOI方案

以上我们简要介绍了多媒体数据库在网络教学中的几个发展方向（即 分布式处理，语义模型的使用，模糊技术的应用）。值得指出的是，由于 网络教学中教学数据既庞人义复杂，再加上网络条件的限制，以上儿种技 术都是以提高数据查询速度为着眼点的，多媒体数据库还有很多问题没解 决，在这方面还有很长的路要走。近年来我们也做了一些有益的尝试，尝 试着应用上述分布式处理和语义模型技术并根据实际情况设计了个通山的

新型数据库——E-School，以下是其简单的介绍。5.1 方案的应用。本方案在徐州师范大学信息与传播学院运用，现正

处于试运行阶段，有些功能还不够完善。其在服务器及教师终端上的配置 与通常做法也有很大的差别（见网址：http：//xcx．xznu．edu．cn/中的 “教师在线教学课堂”）：

1）使用MACROMEDIA公司的COLDFUSION5配置服务器。COLDFUSION5可运 行在Java平台和Microsoft．NET架构上，针对XML、Web服务和丰富Internet 应用程序进行了优化。新版本Macromedia ColdFusion MX以前的研发代号 为“Neo”，它将易用而高效的ColdFusion带到了以Java为标准并可升级的 技术架构上。ColdFusion MX可提供创建丰富Internet应用程序和处理

XNL、Web服务和Microsoft．NET架构的创新方法。企业和单位可以使用高 效的ColdFusion加快项目开发速度，他们的应用程序将可以运行在业界最 强大的底层结构上。

2）教师使用SiteObjects公司的在线编辑软件soEditorLite2.1在个

人计算机上备课。在线编辑使得老师编制的教案即编即用，并分散存储在 各位教师的终端上，省去了上传服务器这一时间。人人提高了备课效率。SiteObjects公司的soEditor2.1是将一个ColdFusion用户使得普通的文本 编辑区域转变为What-YouSee-lsWhatYou-Get（WYSIWYG）基于浏览器的 HTML编辑（在线编辑）。soEditor的Pro和Lite两个版本都在你的网络站点 和网络应用增加了具有类似处理器特征的可理解的字母。soEditor使得任 何人制作网页成为可能，即使他不具备HTML知识或者编程技术。5.2 方案的基本配置。硬件：校园网或教学局域网、台服务器、若干

学生终端无盘工作站(也可加装硬盘)；教师终端、网卡+BootRoom；软件： WinNT4． 0或 Win2000Server或 Win9X，PWS（Personal WebServEr），COLDFUSION Mx。如图所示虚拟教学网的结构图：

用SQL SERVER数据库作数据平台，前台刚ASP（CFM）呈现，其中的各 部分关系由据库连接完成，所有的数据由数据库记录，因此E-School是一 个基于多媒体数据库的网上教育平台。它能代替教师完成授课、作业、考 试等工作。评判一个网上教学系统的质量最主要的是看其交互性和智能 化。在完善的网络数据库体系中交互和智能教学系统都是可以实现的。其 网络结构如图所示：

其中由“经验交流”模块（聊天室），“网上答疑模块”模块（BBS），教师授课，作业上传等功能构成反馈网络，其功能体系是 基于数据库的。

本方案对数据的分布处理作了尝试，教师的终端也存放某些数据（即 教师的备课教案等），可供教师利学生查询；对某些表的设计我们也受语 义模型的启发，使得某些数据在检索时被屏蔽，而同一张表的其他数据可 见：但对模糊数据处理技术，我们尚停留在理论的学习阶段，还没有联系 实际进行试验。网络多媒体数据库在网络教学中的应用是十分广泛的。随 着教学改革的深入发展，对多媒体数据库的要求也越来越高，在这领域还 有很多新事物需要我们探索利研究。作为这一领域的教育工作者，我们应 该加倍努力，不断提高在网络教学中开发和应用多媒体数据库的能力，为 深化教学改革、提高教学质量服务。参考文献：

[1]David M.Kroenke著施伯乐、顾宁等译校。《数据库处理》，电子工业 出版社.[2]何新贵著，《模糊数据库系统》，清华大学出版社.[3]萨师煊著，《数据库原理》，高等教育出版社.[4]高传善等著，《计算机网络教程》，复旦大学出版社.[5]黎洪松著，《计算机网络技术》，电子工业出版社.[6]张际平、张琴珠编，《计算机与教育》，电子工业出版社.

第五篇：多媒体网络在地理教学中的应用

多媒体网络在地理教学中的应用

三十三中 陈新建

摘要：随着计算机网络的日益普及，多媒体网络教学获得飞速的发展。与以往的计算机辅助教学相比，网络教学利用计算机可以访问遍及世界各地的信息资源，通过网络可以使教师和学生进行更广泛的交流，利用网络教育资源与地理课堂教学相结合，改变的传统的教育教学模式，充分调动了学生学习的积极性，为提高学生成绩奠定了良好的基础。关键词： 多媒体网络 课堂教学 应用

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。多媒体之所以能迅速在教育中得以应用是与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开的。使用多媒体辅助教学是促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，为地理教育开辟了新天地。我从初中地理教育教学的个人体会中,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

一、利用多媒体网络有利于教师协同备课，实现教学资源共享

随着时代的发展，同一学科之间教师协同备课已成为大势所趋。而网络恰恰能够为教师协同备课创造条件。在Internet上，同一学校、不同学校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中，可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。例如：教师在备课时既可以有选择性的选取网上的名师教案，也可以从网上下载一些教师上传的课件，这样就有利于实现教学资源共享。在进行中国地理“西部开发”的复习时，我先从网上下载了西部开发的课件，并针对我校教学的实际情况，对这个课件进行了适当删、补，从而做到了有的放矢地进行教学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。

二、运用多媒体创设情境，激发了学生学习的兴趣和积极思考。地理课中讲述的有些内容比较抽象，学生在理解上有一定的难度，使得一些学生，尤其是女学生对地理课缺乏兴趣，从而影响了学习效果。比如，初中课程设有天文现象的教学内容，这些现象得置身于地球之外的宇宙中才能看清，像地球的公转、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化等等。如果用传统方法来讲授这些内容，往往教师又是图，又是字，写满一黑板，讲得口干舍燥，学生却还是听得云里雾里，不得要领。而现代化的教学手段，通过软件制作出模拟这些现象的动画，化虚为实，化繁为简，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如“地形的变化”一节，是初一地理教学最为抽象的内容之一。而利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

三、利用多媒体网络教学资源有利于创造和谐、高效的课堂气氛

利用多媒体网络进行教学具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点能创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。网络上各种信息的载体，比如，文字、声音、图像以及各种表现手法，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等对教学信息的反应，使学生在不知不觉中的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中。学生在环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，使大脑在轻松愉快中自行达到思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

四、利用多媒体网络教学资源有助于教师讲清抽象的原理，提高课堂教学质量

在地理教学中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上理解和掌握这些基本原理和概念，在实践中理解和应用书本知识，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而网络上的教学资源恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围，为理解基本原理创造了有利条件。比如讲“太阳、月球与地球的关系”，为了给学生直观地体会太阳、月球和地球的关系，认识和掌握月相的变化规律，我利用Flash制作了月相变化的多媒体课件，使学生对这个问题有了更深刻地认识。

五、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。此外，地理教学中的名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学生理解、类比归纳，实现图文转换，课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如：可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。教材中的一些图形、运动过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。如在《中国西部》一节，针对初二学生的知识和能力，我设计了“中国西部自然概况”着重了解中国西部的自然特征。西部缺乏现成的文字资料，在设计中加强了读图训练，充分发挥地理图形直观、简明的特点，突出地图作为培养学生创新能力载体的作用。本课时，共使用了１６幅地图，３０多幅景观图和４段旅游风光录像。通过读图训练，让学生讨论、评价、分析归纳出西部的五大特点：大、边、荒、宝、美。而这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。总之，将网络上的教学资源与课堂教学相整合，提高了学生学习兴趣，培养了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，打破了书本局限，使学生在获取知识的同时，实现了学生知识的创新、学习方法的创新、思维品质的创新，从而全方位地实施了素质教育，培养了学生创新能力，也为新时期课堂教学模式的改革开拓了新路。

参考文献：

[1]谢幼如.新型教学模式的探索[M].北京：北京师师范大学出版社，1998.[2]伍岭.对互联网在教育教学中应用的思考[J].中国教育技术装备，2003(5).