英语校本课程的教学设计——The case of the walk-in burglar的...

第一篇：英语校本课程的教学设计——The case of the walk-in burglar的...

英语校本课程的教学设计——The case of the walk-in burglar的...摘要：二期课改提倡英语校本课程的开发。它与英语国家课程共为一体，互为补充，从兴趣爱好入手，以愉快教学方式来培养语言的综合运用能力。越来越多的学校正在进行英语校本课程的开发和建设。但有些教师对校本课程不像国家课程那样重视，课堂教学较为随意和盲目。学生也觉得选修了校本课程似乎在浪费时间，这就导致了一些校本课程的课堂教学出现了学生自流和教学失控现象。而通过平时访谈、教研活动和培训我得知教师们最渴望得到有关课堂教学设计的指导。本文着重评析了2004年10月在全国校本课程的理论与案例研讨会上静安区七一中学的英语课本剧的展示课，就其英语校本课程的教学设计中的大胆尝试和创新谈谈粗浅的认识和引发的思考。

关键词：英语校本课程

教学设计

课例分析

英语校本课程与英语国家课程共为一体，互为补充，从兴趣爱好入手，以愉快教学方式来培养语言的综合运用能力。语言的综合运用能力包括社会语言能力、即席表达能力和活动能力。英语校本课程采用交际法教学，尽可能多地创造接近真实生活的英语环境，使学生进行听说为主的活动，通过习得的方式学习外语。即在较为自然的状态下，处于丰富充足的语言环境中，无需强大的外在压力，无需强烈的任务意识，自然地形成对语言的认识，进而掌握这门语言。

英语校本课程的类型有很多，如课程补充类的英语精读、泛读、听力课，英语角等；课程拓展类的英语竞赛、英语影片欣赏、英语歌曲、英语剧社等。越来越多的学校正在进行英语校本课程的开发和建设。但有些教师对校本课程不像国家课程那样重视，课堂教学较为随意和盲目。学生也觉得选修了校本课程似乎在浪费时间，没学到什么，这就导致了一些校本课程的课堂教学出现了学生自流和教学失控现象。在平时访谈、教研活动和培训的调查问卷中，我发现教师们最渴望得到有关课堂教学设计的指导。下面我就通过评析这次全国现场会上静安区七一中学的英语课本剧的展示课（刘洁卿、詹慧执教），谈谈对自己引发的思考，同时希望以后能多些这方面的探讨。

一、教学实例的设计与分析

（一）课例设计（本节课由六七年级两位教师同时执教，学生也分别来自六七年级。）

1.热身：复习有关描述人物表情和手势的词汇，学习一些新的词语并模仿，并进行小组竞赛巩固运用。（对子活动）2．导入：谈论名侦探柯南的表情和手势，引出本课主题——侦探故事：The case of the walk-in burglar。3．课文教学：

（1）阅读全文，边听课文录音边完成判断正误。（2）说出生词并解释生词。

（3）就课文内容互相提问回答。（对子活动）（4）角色朗读。（小组活动）

（5）改编剧本，进行课本剧表演。（小组活动）（6）评选最佳演员以及最佳表演组合。4．课文延伸：辩论：谁是真正的窃贼？ 5．总结：说出自己今天学到些什么。

6．布置作业：续写、缩写或扩写课文，任选一项完成。

（二）课例分析

在之后的英语校本课程研讨会上，与会代表、教研员和听课教师都交流了自己的看法。校本课程的教学设计和国家课程一样，也必须体现以学生为主体、教师为主导，适合不同年龄段学生的特点，以开展学生体验性的学习活动为主。大家都认为这堂课的教学设计是成功的，体现了新的教学理念： 1．选材上既注重了贴近学生的实际生活，又注意了趣味性，符合学生的认知发展水平。教师认识到了学生的年龄和心理特点与语言学习之间的关系，根据少年儿童的生理和心理特点来选材和设计活动，采用各种方法和手段促进语言学习。处于少年阶段的学生绝大部分对语言形式没有兴趣，只对语言内容感兴趣，所以教师从学生的需要出发，选了没有结尾的侦探故事，符合学生猎奇、探究的需要。

2．语言知识和语言结构同语言的功能和应用有机地结合，注重知识和能力的内在联系；在语言知识和语言功能的设计上采用循环扩展的方式，把握了培养听说读写的综合语言运用能力的目标。英语校本课程对学生能力的培养并非是单方面的、独立的，而是各种能力的培养相互渗透、互为一体的。这篇课文中有许多描述人物表情和手势的词语。教师以旧带新，由复习以前学过的相关词语进入生词的学习。学习的过程也是层层深入，循环扩展。先是看图片描述，再是回忆以前学过的相关词语，边做表情手势边描述，最后小组竞赛巩固运用，两组学生一组做表情手势另一组说出相应的词语。词语到课文的过渡采用谈论学生中广为流传的漫画主角——名侦探柯南的表情和手势引出。课文的教学并非只是停留在教字词句的层面上，而是从听录音开始，让学生找出并解释生词、完成理解性的练习、角色朗读、改编剧本、课本剧表演、评选最佳演员以及最佳表演组合、辩论、改写等，这些活动都是几项技能结合起来进行训练，由简到难，从词语—句子—文章，从听—说—读—编—演—评—辩，对学生的语言运用能力的要求越来越高。在听说读写的过程中学生获取信息、选择信息、加工信息、创造信息、传递信息、展示信息，最终达到语言交流的目的。

3．学习的过程充满快乐，活动多样化，学生学习英语的兴趣得到了培养。

词语和课文的学习过程让人一点也不觉得枯燥。学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“读中学”、“做中学”、“玩中学”，时时爆发出欢笑。教师很动脑筋，教授单词的过程用图片、动画、表情、手势、道具等多种方式呈现。表演的道具做了提前准备，分发给每个小组，表演者在身上贴着写有姓名的标签，便于大家辨认，还用了屏风来分隔场景。竞赛记分用贴笑脸的方式。教师在教学实施过程中，通过组织丰富多彩的活动，在主动、互动、交流合作、自主探究的氛围中实施教学。整个学习氛围非常轻松愉悦，充分调动了学生的积极性。

4．注重培养学习策略，教给学生怎样学习，学生成为积极主动的学习者。

教师事先让学生预习课文，查阅词典，为课文的理解扫清障碍，提高课堂活动的效率，同时学生的自学能力也得到了培养。上课过程中学生能主动提问，向老师和同学请教自学后仍不理解的词语。学生能积极运用所学英语进行表达交流和思考，在交际中遇到困难时能运用表情手势进行交流，能在小组中互助合作学习。能对学习内容简要小结，谈出学习体会。

5．活动的设计以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言，体验到学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言的应用能力，充分体现了在情境中的语言习得规律。

六、七年级学生注意力持续时间短，兴趣转移快，缺乏自控能力，教师提供的活动大都短小精悍。例如：课文很长，教师就让三组学生分别就三个不同场景进行表演，既节约了时间又有新鲜感。教师充分利用学生不怕羞、表现欲强的特点，设计了围绕侦探故事这个主题展开的模仿、角色扮演、辩论等各种活动，深受学生的喜爱，他们能够十分投入地参加各种活动。例如：因为有兴趣，学生的表演十分逼真。一位扮演狗的学生模仿狗叫、用前爪和客人打招呼等表演惟妙惟肖。辩论的设计也很新颖：一开始教师先邀请刚才在角色表演中扮演三位嫌疑犯的学生上场，就“谁是真正的窃贼”展开辩论，三人各自为自己申辩；接着学生就该问题展开辩论，并各自说出判断依据；然后教师综合大家的观点，得出推论；最后让窃贼陈述偷钱的动机。整节课的教学活动设计环环相扣，学生完全融入了紧张又刺激的学习情境中，在参与活动、运用语言的过程中，陈述事实、表述观点、思考问题、提出假设、进行推理判断等一系列能力得到了培养。

6．学生在接触语言的同时，思想内涵得到了挖掘，文化意识也得到了提高。本课主要讲侦探故事，但其中涉及到很多描述表情手势的词语，在最后判案过程中这些词起到关键的提示作用。而表情手势也是英语交际中常用的体态语，教师通过游戏活动竞赛等方式让学生不知不觉中学会这些词语并运用它们表达含义。在结束总结时，许多学生谈了自己的感悟。课文的学习不能停留在文章理解、课文表演这些表层，更重要的是内涵寓意的挖掘，学生情感态度价值观的形成。7．改变了传统的评价方式（单一的以知识点为重点的终结性评价），注重形成性评价，采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。教师在设计活动时，往往会忽略对活动结果的评价和利用。其实好的结果会给学生以有利的激励，让学生有一种成就感和自豪感。评选最佳表演奖的过程中，教师并不只关心评奖的结果，而是启发学生从语音语调、流畅程度、表情手势的模仿、剧本改编的语言是否生活化等几方面让大家各抒己见，分析每组的优势，让每位学生都有成功的体验。

除此之外，这堂课也出现了一些大胆的创新之举，引起了与会代表的讨论：

1．两个年级学生同时上一堂课，目的何在？如何体现不同要求？

学生虽然来自两个年级，但都基于共同的兴趣爱好选择了英语课本剧的校本课程。大多数学校在并不缺教师的情况下，一般都是按年级分班，很少做这样的尝试。但观摩下来两个年级学生同上一堂课的确效果很好。因为：

（1）学生层次不一，有利于以大带小，以小促大，共同前进。原则上将七年级和六年级分为A组和B组，进行两个年级学生的竞赛，各自为本年级争光。但在各个活动中又不完全作为竞争者出现，他们时常被编成一组合作学习，互相帮助。

（2）有利于培养学生自学自控能力。七年级学生要做表率，要帮助六年级学生完成任务，自己必须做好预习工作。有的六年级学生语言能力并不落后，也在努力赶超七年级学生。在这样的环境中形成一种良性竞争，也有助于发挥各自所长。

（3）两个年级合在一起上课也是一种分层教学，在同一个活动中教师基于六、七年级学生不同的特点提出不同的分层要求。这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强学生的自主意识。六年级学生活泼好动，喜欢表演，但语言知识技能相对较弱。七年级学生相对来说善于思考，语言也较丰富。在进行课文的理解性练习时，六年级学生至少要完成两道，而七年级学生是四道。在描述人物表情和手势的小组竞赛中，先是六年级学生做七年级学生说，再是七年级学生说六年级学生做。在解释生词的过程中，六年级学生用表情手势、七年级学生用英语解释帮助大家理解。在针对课文进行问答时，七年级学生提问，六年级学生回答。在课本剧表演时，每组四位学生分别来自六、七年级，根据不同的难度和水平分配不同的角色。最后的作业练习也有分层，让学生自选适合自己水平的弹性作业。

（4）六七年级学生同班，两位教师同时上课，有新鲜感，符合喜欢新奇事物的学生的心理特点。由于活动较多，为了不至于形式太单一，教师设计的座位是围绕讲台的两个平行的圆弧，内弧是六年级学生，外弧是七年级学生。在对子活动中，六、七年级学生各一位配对。小组活动中，六、七年级学生各两位配成一组。两个年级的学生既有所区别，又便于合作。

座位的设计图如下：

2．两位教师同时执教，有无必要？分别有何作用？ 本课例充分显示了教师在教学中起到活动的组织、协调、引导的作用。两位教师同时执教的优势在于：

（1）对学生的指导更有针对性。两位教师分别来自六、七年级，都对本年级的学生心理特点及语言程度十分了解，在指导小组活动时能因人而异。

（2）调动了学生的积极性。两位教师分别担任六、七年级的领队，为各自的组员加油喝彩，激起学生的主动求知、运用语言完成教学任务的竞争意识。（3）起到活动开始的示范作用。在描述表情动作之前，两位教师互相握手打招呼。在

辩论之前，两人各自猜测一名嫌疑犯，并陈述理由，引导学生了解活动目的，顺利进入下一个教学环节。

（4）优化了教学。两人备同一节课，讨论中不时地激发起创作灵感，丰富了教学内容，教学质量得到提高。教师通过互相分工协作，取长补短，教师群体的力量得以发挥，同时也减轻了许多额外负担。

（5）提高了课堂效率。我们常常感到上课时忙不过来，又要组织教学、又要板书、操作电脑，有时讲台、学生座位处来回跑，恨不得有三头六臂。两位教师就可以有条不紊，一人在组织教学的同时，另一人在板书、记分或操作电脑，两人轮换角色。课堂信息量可以扩充，节奏得以加快，效率得以提高。

当然本课例也有不足的地方，例如：分层是否不要以年级为标准一刀切，而是以六、七年级学生的实际水平和心理特点来划分；是否可以对每个活动做更加具体的分层要求等。这次的英语校本课程理论与案例研讨会已经结束，留给我们的思考也很多。英语校本课程是新生事物，因校因人而异。因无现成教材，所以教师从选材到教学设计，完全是一个创造的过程。新的课改要求每位英语教师具备开发校本课程的能力，只有全面理解国家教育方针和办学宗旨，理解新课标，才能把握课程的纵向与横向结构，挖掘教学资源，合理构思，自编校本教材，优化教学设计，为自己提供一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。

二、英语课堂教学设计应注意的问题

我们对教学设计并不陌生。教学设计就是应用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并合理安排和计划的过程。英语教学设计是指为达到预期教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。正如美国著名学者马杰所指出的，任何一种教学设计都可概括为三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。教学设计从备课开始，并伴随教学实施的始终。为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。

教师在英语课堂教学设计时应注意以下问题：

1．以学生的发展为核心。设计教学计划时应更多地了解学生的实际需要和兴趣，这样能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。英语学习首先是一种经历，是一种身心的活动过程。而任何经历或活动都离不开环境的影响，所以，一切学习都是情境性的学习。校本课程是国家课程的补充和拓展，它同样要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计。教学的本质是学生的学习活动，教师是活动的组织者，关注的焦点应放在每位学生的认知活动和情感体验上，有效激发学生的学习活动，而不是把传递知识作为自己的首要职责。要想真正实现有效学习，教师应努力营造适合每位学习者的语言环境，始终考虑学生的发展。2．要符合学生的实际。以学生为本是课堂教学的主要活动方式，让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是教师设计教学的出发点。同一个班级内的学生也有很大差异。不同组别的学生有不同层次的学习目标、学习内容、学习方式和作业，将是课堂教学的常态。而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生实际要求而安排的活动。

3．学习方式应多种多样。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别在统一的活动设计中，要给学生一些选择余地。要给学生以自由，要让他们有机会选择方法。这样才能求得教学实效，激发学生兴趣。参考文献：

1．王斌华《校本课程论》上海教育出版社2004年3月 2．李英《新课程教学设计》首都师大出版社

2004年4月 3．邹为诚 “新教材、新思路、新台阶” 《中小学英语教学与研究》2000年第6期 4．张玉海“英语校本课程开发” 《中小学英语教学与研究》2001年第3期

5．肖传剑

熊燕 “新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究” 《基础教育外语教学研究》 2004年第6期

6．蒋军海 “综合高中英语分层教学的实验研究” 2004年第6期

7．教育部《基础教育课程》编辑部 《中学新课标资源库——英语卷》北京工业大学出版社

2004年2月

第二篇：校本课程教学设计

校本课程选修课：《我的地盘我做主》

——班级文化制作教学设计

唐县北罗中学崔志华

课程名称：班级文化制作 授课对象：初一年级学生 课 时：1课时

一、设计意图：

苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。一种积极向上、温馨和睦的环境里也会让学生产生强烈的归属感，触动学生自发地加入建设班级文化的行列，使班级文化的建设与学生的发展构成积极的互动，取得教育的成功。通过本课的学习可以为班级创造出班级硬文化，为以后的班级管理提供导向、凝聚、规范及激励作用。另外在制作小组文化的过程中，同学们会学到不少知识，使学生的合作能力、沟通能力、创造能力得到培养，使学生的动手能力得到提高。并通过让学生设计及在班内长期展示亲手制作而成的小组文化，使学生从心底里产生一种成就感、自豪感，更重要的使小组及班级的凝聚力得到提高。

二、学情分析：

北罗中学乘着课改的东风，积极学习不断调整，坚持将学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，进行小组教学。但由于本校的课改尚处于形成时期，实行小组教学时还是有很多问题，首先部分学生学习积极性低不愿意每个学生动能参与到课程中来，这就需要小组之间形成你争我赶的竞争力，而在小组之内则要充分调动每个学生的积极性，是小组成员凝聚在一起，对小

组产生认同感。本课则是针对这一现象而设置。

在已经进行了《班级文化展》并布置了构思小组文化的基础上进行教学的。学习活动选用材料简便，方法灵活，并且便于活动的展开和扩展，个体创造的成功感与集体合作的成就感均能得到直接的体验和感受，符合初中学生的学习需要和创造愿望。

三、资源分析：

班级提供：彩纸8张/组，剪刀1把/组，双面胶一卷/组，彩笔两盒。其他材料自备。

四、活动目标：

1、培养学生的造型能力和制作能力。通过小组合作、探究性学习促进学生的创新精神和实践能力的发展。

2、通过剪、切、割、贴等方法，及对废弃物的合理利用，设计制作出代表自己小组思想的物质文化。

3、通过交流感受，提升学生的思考能力及语言表达能力。

4、提升学生参与课堂的积极性，培养学生的自豪感自信心。

五、重点、难点：

重点：充分发挥学生想象力，利用有限材料以及自带的废旧材料精心制作在制作过程中以及制作后有所收获。

难点：通过引导学生感悟思考，把这节课再创新、升华，将班级硬文化上升到软文化。

六、活动方式：

教学方法：以小组为单位，选用合适的材料制作自己的文化。实物演示法、集体讨论法、教学演示法。

教学手段：通过欣赏图片激发学生兴趣；促进学生对班级文化小组文化的了解与认识，开阔学生的思维。

活动准备：彩纸8张/组，剪刀1把/组，双面胶一卷/组，彩笔两盒。废弃的纸盒、日历、漂亮的包装纸等辅助材料自备。

七、活动过程：

（一）我们的思想

1、前面我们已经了解了什么是班级文化，并欣赏了很多各具特色的作品，今天我们用这些材料来制作出我们自己的小组文化，并组建成我们班的班级文化。

2、幻灯出示搜集的班级文化图片，仔细观察这些作品，让学生了解说出自己小组的结构和特点，自己的小组文化要体现什么样的思想。〔设计意图：直接引入课题，以出示图片的形式，激发学生学习的兴趣，培养学生勇于探索的精神。引起学生的注意力，开发学生的发散思维。〕

（二）我们的设计

1、在欣赏作品的基础上，各小组学生在充分讨论的基础上根据自己小组成员的特点，及自己小组的特征、思想，充分发挥想象力设计并制作自己的文化（提醒学生使用工具时注意安全）。

2、老师巡视指导，根据学生制作过程中可能出现的情况，在设计和制作方法上给予适当点拨指导。

3、提醒学生分工合作，节约时间。

4、学生展示自己小组的文化作品，并为在班内为学生提供展示的平台，体验成功的乐趣。

〔设计意图：制作自己小组文化的在实际操作过程中，让学生自我体

验，通过制作让学生学会交流学会合作，直接感受到实物所具有的可塑性，可变性，可操作性。同时激发学生的创作热情，培养学生的发散性思维。在展示的过程中，通过解说培养学生的语言表达能力。〕

（三）我们的作品

1、分组讨论班级文化组合方案，对制作的小组文化进行规划，同时教师提醒学生注意作品布局的合理性，体验成功的快乐。

2、小组合作将小组文化组合成体现本班特色的班级文化，陈列到班级的各面墙壁之上。

（四）我们的感受

1、在陈列的过程中注意将各小组的文化糅合成一体，不能过于突兀，这就要求将各小组的作品进行适当的增减。

2、让学生谈感受（如何让集体生活既多彩又和谐？班级纪律的建设等）

3、给班级文化起一个好听的名字，并介绍各小组的小组硬文化，及由此体现的思想。

〔设计意图：体验用美术手段美化生活的乐趣，体验集体生活的乐趣。感受成功的喜悦。〕

（五）比一比，赛一赛（本环节将在课下进行）

1、将班级文化制作成图文资料，并将各班作品集中展示，教师邀请大家参观。

2、各班级代表介绍作品，分享成功的喜悦。

3、评奖并颁奖。

〔设计意图：体验用美术手段美化生活的乐趣。分享各班的班级文化，增强班级的凝聚力和学生的学习兴趣。引导学生全面发展，提高学生 4 的综合素质。〕

（六）布置下节课用具

1、瓦楞纸、剪刀、胶水、手工纸、圆规、直尺。

2、收集各种标志：衣服商标、交通标志等。

八、板书设计

我的地盘我做主-----我们的班级文化

1、我们的思想

2、我们的设计

3、我们的作品

4、我们的感受

九、课后反思

一个班级是否具有教育气息，是衡量这个班级优劣的重要标准。在一个窗明几净，富有极厚文化氛围的班级中，全体学生会自发地形成一股浓郁的学习风气，同时学生的道德情操也会得到陶冶。班级文化通过加强文化之间的互动，潜移默化地使学生主动接受文化的熏陶，从而不断提升个人境界。而由学生亲自动手制作代表自己思想的班级文化，提升了学生的参与积极性，增强了学生的班级、小组主人翁态度，增强了学生参与小组、班级活动的愉悦感，将有利于课堂教学的进行。

第三篇：校本课程教学设计

一元一次方程之追及问题的教学设计

一、内容简介：追及问题是日常生活中常见的一类问题，利用方程解决这里问题可以帮助学生更深刻的体会到方程的用途，其实这也是将实际问题数学化的过程，这个过程中常常需要文字语言、图形语言、符号语言的互相转换。

二、教学目标：

1、分析相向而行的同时与不同时出发的相遇问题中的相等关系，列出一元一次方程解决简单的应用问题。

2、了解疑元一次方程解应用题的方法步骤。

三、教学重点：

利用路程、速度、时间的关系，根据相遇问题中的相等关系，列出一元一次方程。

四、教学难点：

寻找相遇问题中的等量关系

五、教学过程：

（一）、复习：

1、列方程解应用题的一般步骤是什么？

2、大家都知道最重要的阶梯步骤就是列出方程，而这其中最重要的又是找出题目中的等量关系，这就要用到平时学到的一系列的公式了，回想一下学过的公式有哪些

3、那么下面的这道题会用到哪个公式来解决呢？

小明每天早上要在7：50之前赶到距家1000米的学校。一天，小明以80米/分的速度出发，5分钟后小明的爸爸发现他忘了带语文书。于是，爸爸立即以180米/分的速度去追小明，并且在途中追上了他。

（1）爸爸追上小明用了多长时间？（2）追上小明时，距离学校还有多远 问题：（１）、你能用线段图表示小明行走的路程与小明爸爸行走的路程的关系吗？

（２）、你能从上述问题中寻求路程、时间、速度三者之间的关系吗？

（３）、题设中所包含的等量关系是怎样的？

学习小组进行讨论

（二）、讲授新课：

1、引入：

列方程解应用题的关键在于找出题目中的等量关系首先得分析题目中的等量关系，利用到的公式是：路程=时间X 速度

而如何利用这个公式来列出相应的方程呢？题目中告诉我们小明的爸爸是在途中追上了他。也就是说小明和爸爸所行路程是相等的。这就是该题目的等量关系。2． 例题讲解：

当小名的爸爸追上小明时，则小明所走的路程与他爸爸所走的路程是相等的，只不过小明所走的路程分为两部分，一部分是小明先走的路程，一部分是小明和他爸爸同时在进行中所走的路程，即小明先行的路程与小明与他爸爸同时行进时的路程的和等于小明的爸爸所走的路程。如果设小明爸爸经过Ｘ分（题目中出现的时间单位都是分）追上小明，在这Ｘ分钟小明爸爸行走了１８０Ｘ，小名行走的时间为（Ｘ＋５）分，相应走的路程为８０（Ｘ＋５）列出的方程是８０（Ｘ＋５）＝１８０Ｘ

第二问相比之下就简单了180×4=720（米）1000-720=280（米）具体的解题步骤为： 解：（1）设爸爸追上小明用了X分钟 根据题意得 ８０（Ｘ＋５）＝１８０Ｘ

100X=400

X=4

因此，爸爸追上小明用了4分钟。

（2）因为180×4=720（米）1000-720=280（米）

所以，追上小明时，距离学校还有280米。

总结：利用线路图是解决这类问题的最简单的方法

（１）行程追及问题的基本关系式：路程＝速度Ｘ时间（２）行程问题的类型及等量关系 ①追及问题：

直线追及问题：同地不同时：慢者行驶路程＋先行驶路程＝快者路程

同时不同地：快者路程－慢者路程＝间隔路程

曲线追及问题：快者路程－慢者路程＝曲线周长

②相遇问题：

直线相遇问题：甲的路程＋乙的路程＝全程 曲线相遇问题：甲的路程＋乙的路程＝曲线周长

另外：在行程问题中有顺风和逆风，顺水和逆水这两种情况，在行驶的过程中，他们之间又有什么关系？

顺风速度＝无风速度＋风速

逆风速度＝无风速度－风速

顺水速度＝静水速度＋水流速度

逆水速度＝静水速度＋水流速度

3、随堂练习：

小斌和小明每天早晨坚持跑步，小斌每秒跑4米，小明每秒跑6米。（1）、如果他们站在百米跑道的两端同时相向起跑，那么几秒后两人相遇？（２）、如果小明站在百米跑道的起点处，小斌在他前面１０米处，两人同时同向起跑，几秒后小明追上小斌。解：（１）可设经过Ｘ秒两人相遇，则４Ｘ＋６Ｘ＝１００

（２）、可设Ｘ秒后小明能追上小斌，则６Ｘ＝４Ｘ＋１０ ４、能力提高题目：

育英学校六年级学生步行到郊外旅行。六（１）班的学生组成前队，步行速度为４千米／时，六（２）班的同学组成后队，速度为６千米／时，前队出发一小时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车载两队之间不断的来回进行联络，他骑车的速度为１２千米／时。（１）、后队出发后，经过多长时间可以追上前队？（２）、联络员出发后追上前队时，距离后队有多远？ 该题由学生以小组讨论的形式来完成，这是一格开放性的问题，可以从联络员行了多少路程来考虑，借助线路图！

５、课堂总结：（１）、这节课你学到了什么？有什么收获？你的体会是怎样的？（２）、解决这类问题的方法是怎样的？

6、课下作业：习题5.10、2 基础训练第五课时

用教育理论来分析这节课：本节课与实际生活相结合，是让学生将所学知识运用到现实生活中的典型一例，当然在运用所学知识的同时又加上了很多生活经验问题，这又会提醒学生要随时发现问题，生活中蕴含了很多数学知识，从而体会数学的应用性。另外，本节课要求学生自主探索，自主学习，发扬团结合作的精神，让学生成为课堂的主人。

第四篇：教学设计校本课程

The winner of the Nobel Prize in literature--Bob Dylan 一Analysis of the Teaching material Learn about Bob Dylan,The winner of The Nobel Prize in literature in 2016 and his song “blowing in the wind “

二、Teaching aims and demands: Learn about Bob Dylan’s achievement and music style ,especially the lyrics of his song “blowing in the wind “ the meaning behind the words

三、Teaching keys and difficulties:

Be awarded to , major figure ,five decades ,date from, anti-war, civil right ,studio album ,release ,album chart ,conscience ,justice

四、Teaching methods: Understand the new words in the context;connect the latest news with key words and phrases

五、Teaching aids：

Computer ,multi-media

六、Teaching procedures: Step l warming-up Give some clues and pictures and guess who he is Step 2 Introduction The Nobel prize in literature for 2016 is awarded to Bob Dylan for having created new poetic expressions within the great American song tradition.He is the only person who has won Grammy(格莱美），Pulitzer（普利策）Oscar(奥斯卡）and Nobel Prizes.Step 3 Blowing in the wind First listen to the song ,then according to the lyrics ,finish the blank;second ,introduce the background of the song;third ,appreciate the song ,understand the meaning of each lyric;then learn the song

七 Feedback

第五篇：校本课程教学设计

校本课程《走近吴宓》教学活动设计方案

李云莉

一、课程资源分析

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我校开发的乡土校本活动教材涵盖环境资源、乡土风情、历史传说三个部分。包括初步认识、了解家乡的地理位置、自然环境、人文景观；搜集、分析家乡的乡土风情、历史发展、趣事趣话；完善、设计家乡的历史传说、硕果累累和美好未来。《走进走近吴宓》是我校乡土校本课程中的一个活动主题。吴宓（1894—1978），陕西省泾阳县人。字雨僧、玉衡，笔名余生。中国现代著名西洋文学家、国学大师、诗人。国立东南大学（1949年更名南京大学）文学院教授（1926-1928），国立西南联合大学外文系教授，1941年当选教育部部聘教授。1950年起任西南师范学院（现西南大学）历史系（后到中文系）教授。清华大学国学院创办人之一，学贯中西，融通古今，被称为中国比较文学之父。与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。著作有《吴宓诗集》、《文学与人生》、《吴宓日记》等。

二、课程类型：乡土人文类主题探究活动课

三、课程活动内容： 大事年表人物生平3 爱情故事 4 人物轶事 5 主要贡献

四、课程活动目标

（一）总体目标

通过各种教育手段使学生进一步了解家乡的吴宓激发学生的爱国爱乡之情。在活动中指导学生综合运用各种技能（如参观、访问、上网查资料等方法）查找资料、获取信息，逐步提高学生收集、处理和运用信息的能力，让学生做学习的主人。并且在探究活动中，引导学生主动吸取民族文化的营养，在继承民族精神的同时，培养其时代责任感、使命感。

（二）具体目标

1、学会一点知识

探究性学习是一种学习活动也是一种学习方法，是一种改变学生以单纯被动接受知识为主的学习方法。为学生构建了开放的学习环境，提供了获得知识的机会，使学生获得多渠道的学习方法，使学生的学习活动更广泛有效。

2、获得一点体验

课标中明确提出要关注学生学习的过程性体验。由于探究性学习活动是一种类似学术（或科学）研究情景的学习活动，因为学习方式的改变，学生在知识学习方面可能收效甚微，但是他们每经历过一次探究过程，就将获取一种体验。这种体验包括：收集、分析和利用信息的体验；分享合作成果的体验；用科学道德和科学态度处理问题和解决问题的体验。这些体验对学生的成长，对他们适应未来社会的发展都是必不可少的。

3、得到爱国主义精神的熏陶

在学习过程中，学生通过各种方式的学习，了解了吴宓的事迹和爱国精神，得到了精神、文化的熏陶。

五、教学重难点

重点：

1、在具体活动中体会成功精神，形成正确的人生观、世界观。

2、促进对家乡文化的了解，树立爱家乡、建家乡的情感。

难点：学生自主、探究、合作能力的培养。

六、课程组织形式：

力求体现课程活动化，活动课程化的原则，以五年级为单位，打破班级界 限，形成活动探究小组展开活动，课内活动与课外活动相结合。

七、课程实施

（一）具体活动课时安排：

课前准备1星期、课堂活动2课时、课后延伸1课时

（二）活动实施过程

1、课前准备活动——收集、整理资料。

指导学生围绕《走进吴宓》这一主题，开展小组合作、自主探究、学习交流活动。分组收集有关郑成功的图片、故事、文字资料、录像等，做好活动记录，资料收集突出资料来源的多渠道和资料形式的多样性。在教师指导下对资料进行整理分类，确定交流、表达形式。

2、课堂组织活动

组织学生交流课前的活动成果。

a、学生根据自己课前收集到的材料分组进行全班交流、讨论。b、教师展示自己收集到的资料与学生分享。c、谈谈自已的一些体会和感受。d、教师进行评价与小结。

3、活动延伸

组织学生进行实地参观吴宓纪念馆。

八、课程实施保障措施：

1、树立课程成本的观念。学校提供或帮助解决活动所需要的器材、资料、场地以及人员的联络。

2、学校将请本校有特长的老师及班主任组成教师小队作为指导小组，并根据活动的需要聘请有关部门专家、学生家长等作为校外辅导员。

3、要给学生创造一种灵活的、有利于探索研究的学习环境，鼓励学生积极参与，通过不同的组合形式（个人、结对、小组、全班），让所有的学生都有机会通过各种渠道获取、使用信息。

4、学生的校外活动要在指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门和学生家长的支持和参与。

5、指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能 力，防止意外事故的发生。

八、课程评价

评价的目的在于通过评价激励学生的发展，不断强化学生的正确行为观念。本课程目标设置重在学生的探究过程，重在探究过程中获取的情感体验、情感的陶冶，重在学生的全员合作参与。因此在评价时应注重引导学生对自己在学习、实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。

1、整体评价学生：将学生在课程中的各种表现作为评价他们学习情况的依据，使其融合为一个有机整体。

2、多元化评价学生：强调评价的多元价值取向和多元化标准。评价主体要多元化，实现学生自评、互评、家长评、教师评四结合的方式。

3、过程性地评价学生：重视学生学习过程的评价，重视评价学生在活动过程中的表现以及他们解决问题的过程与方式，即使最后结果不能实现预期的目标，也应从学生获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，使其获得成功的体验。

4、多样的评价方式：在活动中最基本、常用的是观察法，通过观察记录和描述学生在活动过程的表现，结合各种标志性的图案、图章或语言来记载，以此作为评价学生的基础。另外，还可以采用展示法（以作品形式展示自己