533课堂教学模式操作策略（共5篇）

第一篇：533课堂教学模式操作策略

“533”课堂教学改革模式实施策略

一、“533”课堂教学模式内容概述

所谓“533”课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称，课堂五环即课堂主要由“自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸”五个基本环节构成；教师三导即教师在课堂上的三种主要教学行为“导学、导思、导练”；学生三实即学生在课堂上达成的三种目标（学习效果及情感体验）“双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实”。

其中，课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五环始终，学生三实是课堂效益的集中体现，既指一堂课具体教学内容的教学目标，也指整个教学过程的课程目标。

二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解 自主学习环节（学生基础好的班级5—10分钟，学生基础差的班级8—15分钟；视具体情况可以增减）

教师操作要点：“四个明确一个督促一个掌握”。即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法（即用多媒体呈现具体学习目标，也可以导学案形式呈现）；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。

学生操作要点：“四明确、两动”。即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法；动手（圈点勾画、批注）、动脑。交流展示环节（5—10分钟）

教师操作要点：“一建二督三听四点五写”。即：建立健全小组合作学习机制；督促各学习小组成员认真交流学习；认真倾听学生交流发言；对学生发言适时点拨评价；对重要问题或规律、方法工整板书。

学生操作要点：“一听二写三发言”。即：认真倾听同伴交流发言并修订、补充、完善自己的学习成果，积极举手代表本学习小组交流发言。

归纳点拨环节（5—8分钟）

教师操作要点：点拨要巧，注意学生层次，注意思维技巧；点拨要精，尽可能做到精炼、精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。

学生操作要点：“一听二思三记”。即：认真倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。

训练反馈环节（10分钟左右）

教师操作要点：课前精选当堂学习内容练习3—5道；根据学生练习情况矫正错误、强调易错点、突破重难点。

学生操作要点：独立思考，认真练习，修正错误，反思总结，形成技能。

拓展延伸环节（5—15分钟）

教师操作要点：根据当堂课学习内容设置有一定综合性、富有一定思维含量的动手、动脑练习题；根据学生答题情况认真分析讲解、归纳出规律、方法与技巧。

学生操作要点：复习当堂课学习内容，独立思考，寻求帮助，尽最大努力联系；认真聆听老师讲解，修订答案，掌握方法与技巧，提升能力。

第二篇：数学课堂教学模式操作流程

数 学 课 堂 教 学 模 式 操 作 流 程

高 二 数 学 组

该教学模式参照石家庄精英中学高效6+1模式中的“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节课堂教学模式，山东杜郎口中学“三、三、六”的自主学习课堂教学模式，结合我校实际情况而制定，形成了自主预习，展示交流，堂清反馈融为一体的课堂教学模式。

一.搞好自主学习，培养学生的自学能力

没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实此教学模式的关键，我们数学预习这一环节的基本操作步骤是：

1.师生共同明确学习目标

2.教师提出预习要求和预习方法,老师做好预习指导 3.当堂发放讲学案学生先自主预习4.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记 5.教师搜集错例，整理到纠错笔记上 6.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目

（一）.师生共同明确学习目标

学生先看学案上的学习目标以及本节课的重难点，弄清在预习过程中哪些知识作为了解内容，哪些知识作为掌握内容。

（二）.教师提出预习要求和预习方法

预习要求：学生对知识与技能达到目标的要求，还包括预习所用的时间，预习的内容具体到讲学案的哪一项

预习方法：独立思考、小组合作交流（组内也可组间）、师生交流。

（三）.教师作好预习指导

学生在自主学习之前，教师要向学生出示预习提纲，可口述也可板书至黑板上，还可以印制在讲学案上（预习提纲一般是以问题串的形式展示给学生，教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个一个的问题），因为预习提纲是“方向盘”，是“指向标”，所以预习提纲的编写尤为重要。这就要求我们集体备课时要精心设计。

（四）.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记 对学生的要求是：

①利用上课时间通读教材，找出课本概念、定理、公式，并读懂例题的解题思路，完成课本基础题以及课后随堂练习；用红色笔把重点知识、定理、公式、出错的原因、疑难的解答整理到预习笔记上，达到醒目的作用。②课上学生先通读教材，标出重难点，易错点，精彩点，并进行反复揣摩，而后完成讲学案。

对教师的要求是：

教师要参与到各个小组中，通过观察，抽察等方式来掌握学生的自主学习情况，遇到共性疑难时，只是予以启发，决不是讲解，从而帮助学生顺利完成自主学习任务。

（五）.教师搜集错例，建立数学医院

教师在进行预习指导的过程中，还要搜集预习中的错例，作为数学医院中的“数学病例”，让全班同学“会诊”，找出错误原因，并提出预防措施，同时要求学生把错例整理到错题集中。

（六）.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目

在预习任务结束之后，各小组共同交流，通过预习存在哪些疑难有，组内也可组间展开兵教兵，兵练兵，兵强兵活动，清扫疑难障碍，师生通过这一环节，共同确立展示课中的展示题目、展示重点。

二.认真组织学生进行展示，充分体现学生的主体地位

（一）.课上应该展示什么：

展示这一环节遵循的原则是：在预习过程中，学生都会的不展示，通过小组讨论都能解决的不展示；展示的是学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的以及与日常生活联系比较紧密的。

（二）.应该怎样展示：

一般地，展示时大体上分为以下六个环节：

（1）预习交流

（2）明确目标

（3）小组合作（4）能力提升

（5）巩固练习

（6）堂清检测

有了预习这一环节的充分准备，展示这一环节就变成了学生的天地，就变成了学生展示数学才能的舞台，这一环节的把握是对自主学习环节的升华。对学生的要求是：

①、板前展示的同学讲解声音宏亮，落落大方，讲知识点，讲解题方法，重因轻果，合理板书，字迹工整。

②、听课同学注意力集中，认真观察思考、监督，对出现的错误及时纠正、补充，同时要认真整理笔记。（学会简记：记规律，记方法，记听不懂的地方）边听边记，不能影响听课效果，同时要敢于提出自己不同的见解。

展示时，教师只是课堂的组织者，指导者，参与者，评价者，为了实现教师的引领作用，要求教师作到以下几点：

①、认真听，及时发现学生存在的问题或考虑不周的地方，让其他同学纠正补充。②、注意观察其他同学的表现，适时提出问题让全班同不参与，防止展示课成为优生的舞台，打消优生讲，中下等生被动听的局面。

③、想尽一切办法，让每个学生自动地进行板前展示，积极地分析，发表自己的见解，让每一位学生都参与进来，相信学生，利用学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生就会还你一个又一个惊喜。

④某个小组的学生展示完后，教师要给这个小组进行评价，可语言鼓励，精彩点也可学生鼓掌，使我们的展示课更加精彩。⑤教师对整体进行课堂宏观调控。三.搞好堂清反馈，真正实现弱势群体的达标

展示完了，大部分学生都能达到预期目标。成绩较差的学生是否能够学会，需进行堂清反馈，对师生的要求如下：

（1）每节课留有3－5分钟进行堂清反馈，体现分层教学。

（2）收齐各小组堂清检测题，进行部分或全部批改，弱势群体必须全批。（3）堂清不了的学生通过课下 “兵教兵”活动，让组中的学生进行帮扶。

通过“兵教兵”活动实现双赢：

一赢：有困难的学生可以通过优生的帮扶使自己的知识水平得以提高.二赢：优生通过给困难生的讲解也能使自己对知识的理解水平得到进一步的深化。（优生与困难生之间签责任状）

今后努力的方向：1、2、3、4、培养课上的主持人。

提高学生展示讲解时的参与度和投入度 进一步探索培优补差、分层教学的有效途径 认真落实集体备课

5、向课堂40分钟要质量

第三篇：点击信息技术课堂教学基本操作策略

点击信息技术课堂教学基本操作策略

江苏省常州市武进区南夏墅中心小学 邵胜峰

【文章摘要】信息技术是一门以实践为基础的学科，文章就信息技术课堂教学的一些基本的操作方法与策略进行阐述和尝试，以培养学生学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生自主自愿地学习信息技术, 从而促进学生信息素养的形成与发展，有效提高信息技术课堂教学效益。

【关键词】游戏

任务

操练

监督

当前，信息技术迅猛发展，学校信息技术设施日臻完善，网络覆盖了我们的校园，现代教育设施武装了老师和学生。教育信息化，网络环境，数字化资源，虚拟课堂，电子备课„„一系列新名词层出不穷，足以让人们为之眩目。

作为信息技术教师，我们研究学情，以学生的发展需要来确定教学的思路；开发课程资源，重组、丰富课程内容，不断拓展学习的渠道和形式；营造对话氛围，建立平等、和谐的师生关系，我们不再是教学的主宰，而成为了平等中的首席，走进了学生的心灵世界，大大激发了学生学习的兴趣；尊重独特体验，鼓励学生创造性地尝试与探索，发表个性的感受和见解，课堂不再封闭，学生思维碰撞，激情飞扬。我们都在努力追求课堂教学的美好境界，让课堂焕发生命的活力，让课堂充满人文的情怀，从而最终达到促进学生信息素养的形成与发展，我们和学生们都充分感受着信息技术带来的清新与时尚！

一、游戏——激发兴趣 寓教于乐

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。在教学中，充分而有效地运用多样的教学方法，更能吸引学生，激发学生兴趣，提高学生的学习效率。

如小学三年级学生手小，鼠标拿不稳，操作时有好多小朋友是双手操作鼠标，为了使他们能初步掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作，我就利用“纸牌”游戏和精心挑选的“打猴子”、“躲避吃人花”等游戏，这些富有新意又开动脑筋的小游戏深深地吸引学生的注意力，小朋友们不知不觉在玩游戏中，初步掌握鼠标器的一些基本操作。

二、任务——循循善诱 导学达标 任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。

在完成任务的过程中，我还特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。

三、操练——注重实践 课堂拓展

信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则是“百看不如一练”，所以信息技术课堂必须加强实践操练，同时培养学生良好的上机习惯。

良好上机习惯的形成只能靠长期的经常不断的上机实践的磨练和积累。因此教师要善于根据小学生的心理特征和认知能力，从常用实用、通俗易懂且有吸引力的教学内容出发，选择不同学习的形式和方法，通过设置趣味性的教学情境，化难为易，并且设计一定数量且切实可行的“操作任务”，让学生带着“学生任务”去操作和实践，在操作和实践中发现问题，解决问题，从而达到掌握操作的目的。然而一周一节信息技术课，是很难达到既定的教学目标的，学生对于上个星期所学的内容，到了下个星期时基本上都遗忘了。所以，适当开拓第二课堂或兴趣小组，这是一个提优补差、巩固知识、掌握操作的有效手段之一。

四、监督——师生齐动 有效保障

教学实践证明，由于小学生年龄小，有效注意时间不长，注意力容易被其它事情所分散。这些特点在信息技术课的教学中更为明显和突出，主要表现有：在上机操作时，学生之间相互讲话、做小动作或偷偷摸摸地玩游戏、上网等现象时有发生。因此，信息技术课堂必须加强监督和引导，确保在有限上机时间里让学生掌握正确的操作技能。

1、学生检查或互查。让学生自愿组成若干学习小组，每个学习小组中推举一个小组长，负责该小组上机的纪律。在上机操作实践过程中，要求每个小组的小组长要做好老师的“小助手”，负责该小组每个成员及时正确地完成“学习任务”；对于高年级的学生，也可以采用学生互查的方法，在操作老师布置的“学习任务”时，相互监督，相互帮助，共同提高。

2、教师巡视监督。在学生练习操作过程中，教师一定要加强监督和引导，确保在有限的上机操作时间内使更多的学生完成操作任务。如，教师可以来回地巡视检查，发现问题，加以引导，并且加强个别辅导，做好提优补差工作。教师也可以通过局域电子教室的“监控转播”、“语音对讲”、“遥控辅导”等功能，对学生进行监督、引导、辅导等工作，用以解决学生上机操作过程中各种问题，提高上机操作的效率，确保学生在有限的上机时间内掌握更多的实用操作技能。

总之，信息技术是一门以实践为基础的学科，课堂教学应以学生为主体，以实践操作为核心，创造性地设计教学结构，以培养学生学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生自主自愿地学习信息技术。

【参考文献】

[1] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）人民教育出版社

[2]徐晓东 信息技术教育的理论与方法[M] ．北京：高等教育出版社，200４．11． [3]何克抗 关于《中小学教师教育技术能力标准》.电化教育研究，2005，(4).[4]张剑平现代教育技术—理论与应用（第2版）[M]．北京：高等教育出版社，2006．6 【作者简介】

邵胜峰：男，1979年5月生，江苏武进，小学高级教师。

第四篇：高效课堂教学模式标准化操作流程

高效课堂教学模式标准化操作流程

一、优化课前准备

（一）优化组合结构、合理科学分组

1、构建班级大组

按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。构建大组时，要求班主任老师协同各班科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。

2、构建学习小组 行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。

3、民主产生组长

学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。

（二）调整课前状态，营造上课氛围

1、教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪、默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教师上课前因等课督促学生课前准备。小预备铃响后，科任教师必须手持课本、课案夹、导学稿愉快地，自信地站教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。

3、学生课前自觉进入新课前静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（包含多色粉笔）草稿本，展示板干净。

二、优化课内时间结构，提高课时效益

在现行的45分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在35分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可以在课开始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练存在的倾向性问题及产生的原因及解决的办法。

三、优化课内导学、促进自学思考

（一）诱导学习动机、保持学习动力

1、课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班的学生。

2、教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）

3、加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。

（二）知道内容具体明确，方法灵活多样

1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。

2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。

3、交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。

四、优化课内互动，促进学生互助攻关

1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。

2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资助学子探究，让学生大胆质疑。

3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。

4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是激发小组合作学习的时机。

5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。

6、互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

五、优化课内展示，促进多边课堂生成

1、展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来暴露出来，是的当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。

2、教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义挑战问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

3、创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围，通过多种课堂展示活动，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，全员参与体验。

4、严格“展示”习惯于素质训练。会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。敢说，落落大方，侃侃而谈。阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。

善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿挫。能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。

六、优化当堂反馈，促进目标达成

1、明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。

2、实行“三不”训练，提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。

3、强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行。教师一定做到当堂反馈当日批改，倡导能当堂批阅，及时发现问题，针对培辅，解决疑难。

第五篇：“211三案导学”课堂教学模式操作指南

“211三案导学”课堂教学模式操作指南

枝江一中在过去的教学实践中，提出了“教学内容精而少、教学方法活而巧、教学效果实而好”的课堂教学指导原则，各学科根据学科特点，总结提练出：语文范例导练模式，英语五步教学模式，物理引导发现、分解探究模式，数学问题解决模式，地理自学——辅导模式等等。新课改以来，学校更是加大了对课堂教学研究的力度，特别是06—07学年，学校以省级课题《高中教学行为与课堂教学有效性研究》为龙头，经过五轮39节实验课、2节展示课，集中探讨了学案导学模式，对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。在此基础上，学校在本学年的工作要点上，提出了全面推行“211三案导学”课堂教学模式，吹响了决战课堂的号角。现将该模式研究具体操作过程中的规则、要求、方式和方法作如下指导与说明：

1．什么是“211三案导学”教学模式

“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分，20分钟老师创设问题情景精讲点拔，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。

“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的二要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的三要讲。

师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。其目的是学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。要组建学习小组，通过交流与合作，提高课堂教学的整体效率。

练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；连看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事后，你能记住90%。减少讲与听，增加读与做是课堂教学新模式最鲜明的特征。练习从表达形式上来说，有口头的、有笔做的；从内容表现上来说，有铺垫性练习（预习及引入部分）——要渗透实用性、有巩固性练习——要加强应用性、有发展性练习——要增强实践性、有开放性练习——要注重创造性。

2．如何编制三案

传统的教案往往是讲案，虽然要求教师既要备教材，更要备学生，但实际往往并非如此。老师大多是站在教者的高度去编写教案、组织教学、测重考虑的是教什么、怎么教的问题，常常是自编、自导、自演；学校要求学生要有预习，但往往是学生没有预习的时间、不知道预习的方法（一次调查表明仅有50%的人偶尔预习）。编写三案，就是要求老师站在学生学习的角度，策划设计出师生共同拥有的学习方案，减少课堂运行的被动与盲目，杜绝教与学的两张皮，实现由“教案型”向“导案型”的擅变，为学生的自学起到导学和助学作用。

（1）“三案”的结构体系

三案应充分体现课前、课中、课后的发展和联系，形成一个完整的学习链条，凸显有效性的课堂改革理念。

三案主要包括四大部分：课前预习导学——课堂研讨助学——课内训练固学——课后反思再学。

（2）“三案”的四步编写程序

三案的编制过程应是突出个人能力和发挥集体智慧的过程；编制的三案既要体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的三案就去上课。学校要求备课组应提前一周作好三案编写安排、提前二天编好三案、提前一天下发给学生。三案编写四步程序为：个人轮流主笔→集体讨论修订→骨干把关审核→个性链接补充。

（3）“三案”的五大编写区别

不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同，所以编制时必须紧扣学科特点，既体现共性，又显现学科个性；不同的课型由于教学目标、教学方式、环节等的不同，也应有不同的要求，目前我们仅仅针对新授课的编写模式，希望老师们探讨其它课型的编写模式；由于教案、学案、练案各自所具备的鲜明特征，因而三案的编写既要与他们有区别，同时也要能将三者有机地融合在一起，起到各自应有的作用。

三案应区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。

（4）“三案”的10项基本内容

三案应包括：三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观）、知识网络架构、学法与学习策略指导、课前预习导引、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、知识升华提炼与示范、课堂练习与反馈、教师个性链接（学生课堂笔记）、教师教学后记（学生学后反思）。

3．怎样使用三案

三案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。

（1）课堂前移，暴露问题——落实预习环节

三案提前一天下发，学生利用学科自习及公共自习进行预习（确保10—15分钟），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师（可设计专门的预习问题卡），老师针对学生的问题有的放矢地对三案再作调整，以学定教。这样，学生胸怀目标（布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？）、带着预先学习的经验和问题、憧憬着对问题解决的成功体验、以积极的思维状态来到了课堂。

（2）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。

（3）自主探究，合作交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（6人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。

（4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（5）当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。

（6）课后反思，自我监控——撰写学习反思日记

培养学生对学习的反思能力和自我监控能力是有效性的六个有效指标之一。每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和弥补。

新集小学 “引导、互动”五步循环导学案 语文操作指南

第一步 回放——检查预习效果

通过汇报交流的方式，掌握学生的预习情况 第二步 引领——明确学习目标

通过对学生检查预习情况，明确本节课的学习目标 第三步 互动——小组合作探究

针对导学案中的步骤，由小组长带领小组内学习，学习方式可以由：自学、同桌学习、小组内讨论学习。小组学习后，可由组长检查学习情况，掌握不太好的同学，小组内可再进行帮扶。最后老师可以检查小组学习情况，作出总结。

第四步 盘点——巩固学习效果

针对教学内容，设计考题，学生独立完成后进行评点，力争全班百分之八十的学生掌握百分之百的知识。

第五步 延展——布置预习作业

1、明确预习任务；

2、告之预习目标；

3、提示预习方法。